湘教版小学科学三年级上册教学计划

湘教版小学科学三年级上册教学计划

一、教材内容

本册教材从儿童的已有经验、生活实际和周围环境要素出发，安排了“空气的研究”“各种各样的动物”“土壤”“固体、液体和气体”“热胀冷缩”和“学蔡伦造纸”6个主题单元；组织物质领域、生命世界、地球与宇宙，技术工程4个领域的内容，共22课；选择儿童常见的矿泉水瓶、电子科、纸风车、昆虫、鱼、鸟、兔子、狗、土壤、七巧板、积木、气球、生射器、量筒、温度计、纸等为探究对象，布设丰富多样的50多个活动，让学生在观察的基础上,展开比较、制作、实验、测量、模型模拟、调查、阅读、游戏等多种形式的实践探索活动，进而学习空气的特性，动物的特征和分类,土壤的成分和种类,物体的形状、质量和体积，物体的热胀冷缩等有关科学知识，学习认识事物特征、性质、变化的方法，重点培养学生科学观察、比较，描述、动手做实验和设计制作等基本技能，激发学生的探究兴趣，引导学生关注人与自然的关系，感悟什么是科学，并通过“冷与热"“学蔡伦造纸”两个单元的学习,体会技术对生活的影响。

二、教学措施

1.把握小学生心理特点，重重培养兴趣和习惯。三年级学生的观察、比较、分类、制作等基本技能有了一定的发展，然而，学习内容和教学学目标也提出了更高的要求。搞好本学期科学课教学，既要了解本学期各单元的救学目标，更要了解学生的已有认知水平，还要了解这个年龄段学生的认识特点以及其他方面的一些心理特点，并针对这些特点开展教学活动。

（1）问题情境导向，激活探究兴趣

三年级学生对周围世界仍具有强烈的好奇心和求知欲，对没见过的、不了解的小物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么"“说明了什么”“有什么证据"等问题，这是科学课教学非常好的心理基础。教学中要善于利用学生的好奇心，通过既有教育价值、学生又感兴趣的教学内容，运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生对科学与科学课的热爱；同时还要特别注意保护学生的好奇心，使他们的好奇心随着科学课的教学逐年增长，而不是衰退。为此，

要尊重他们的探究兴趣，对他们提出的各种问题(包括与教学内容无关的问题)给子及时、合理的反馈；因为，学生之所以提出.些看似怪异的问题总有一定的原因，有些原因是成人不理解的；对于这些问题，应该通过梳理、筛选等方法，或找到与现阶段学习内容的相关联系，发现问题的价值与意义；或巧妙地将其引导到学生力所能及的、可关注到的视野里，引发学生有目的的课外学习。

(2)精心组织活动,把握教、扶、放时机

三年级学生爱观察、爱动手，为此，在三年级科学课教学中,仍要充分利用这一心理特点。一是尽可能通过观察、实验、制作等实践活动开展教学，避免在长时间内单纯地采用讲述、讲解、问答的方法;二是可以适当选用教学趣味实验、角色扮演、科学游戏的方式，让他们在玩中学。在使用教学游戏时，要注意科学课的游戏是教学游戏，既要有游戏性，又要有目的性、科学性和教学性,不能单纯为了激发兴趣做游戏。三是三年级以扶和放为主，教为辅。教师指导时注意梯度，把握好教、扶、放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察、制作、调查、实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深人，使探究活动的承平循序渐进地提高。

(3)尊重个性发展，重视习惯培养

小学中年级学生对科学学习的态度、热情<兴趣等有所分化，学生掌握知识的程度、具备的相关探究技能也存在个体差异，坚持、耐心、细致、严谨、专注:的科学品质大多还未养成，学生的情绪稳定性不高，需要教师尊重个性，关注差异，有计划地、针对性地培养、引导。教师要重视小组团队建设，采用“同质异组，异组同质”的分组方式，通过对小组团队激励性评价，引导同伴互助，立标:杆,学榜样，让每个学生发展成为更好的自己。科学品质、学习习惯培养还需要在活动过程中持之以恒地策略性评价引导。批评、表扬要客观公正，因人面异，:针对学生学习中有在的问题，教师应尽量不公开批评，多找个别谈话沟通，帮助学生找到问题的原因和解决办法。

科学学习习惯的培养，要从细处着眼，不同类别的学生要求区别对待。同时也要在低年级基研12提出更高的要求，如观察、实验时，小组学生怎样分工合作，中年级有什么新的要求;教师讲述、讲解、演示时，怎样注意听讲;观察、

实验后，怎样收拾各种器材;野外考察时，应该注意哪些事项;汇报交流观察实险结桌时，应该按照怎样的程序介绍(首先说观察对象、实验目的，然后说采用的观.察、实验方法，之后再说在观察、实验中有什么发现);研讨时，怎样发表自己的意见，倾听其他同学的意见，怎样对其他同学的发言进行评价，怎样对其他同学!的评价进行肯定和辩解;归纳概括结论、判断解释问题时，应该按照怎样的逻辑表达;教学反思时，应该思考哪方面的问题，如果有评价手册应该怎样填写;对于教师布置的课后研究项目，应该如何完成..这切，都要有计划地、坚持一贯地训练培养，使其形成良好的学习习惯，这对整个小学阶段乃至更高阶段科学课的学习，以及学生科学素养的形成，都有十分重要的作用。

2.优化科学探究课教学，重视探究能力培养

科学探究与交流是一个过程，是一-种科学学习方式和科学研究的方式，是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同时，也是一种综合的能力。中年级定位于引导性探究，将侧重训练借助I具或仪器观察、测量、描述、类比、归纳、抽象、概括、分析等单项技能方法，以及提出问题、搜集证据、处理信息等综合技能。真正要完成一个探究过程，须从提出问题开始，进行假设，再制订计划，进行实验操作，再到验证汇报，得出结论。如果让学生在每个环节都精雕细刻，在一节课很难完成全过程，有时候要两节课才能完成一个探究过程。建议教师在指导学生开展探究活动时抓住重点，可以只涉及科学探究的某-个或某几个环节，有的地方可以简单处理，不必拘泥于村次活动必须从头到居、按部就班地完成一个科学探究的全过程。可以根据教学内容和学生的知识背景灵活掌握，将重点放在要训练的主要目标和要探究的问题上，以便紧缩探究的时间，让活动可以充分展开，在关键节蕉让学生参与得更深。

3.优化概念课教学，注重概念自主建构

概念是从自然现象、科学事实和实验中运用逻辑思维的方法抽象出来的，把一-些事物本质的其同的特征或属性集中起来加以概括而形成的。因此，概念建构需要以观察(实验)、比较为基础，再针对搜集的信息运用归纳、抽象、概括等逻辑思维方法概括而成。

4.明确观察活动要求，注重观察能力培养