Module5 Unit1 I was two then教学设计
I-was-two-教案设计
Module5 Unit1 I was two then.教学设计一、教学内容：Unit1 I was two then .二、教学目标：(一）技能和知识目标1、基本能听懂会说会读会写who, me,then, hair, was, were.2、基本能听懂，会说，会读句型：I was….3、巩固复习词汇tall，short，fat，thin，cute，cool, old, young 及句型I’m….Who is that little girl? It’s….(二) 能力目标：学生能够运用was和were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。
（三）情感目标：通过对本课的学习，让学生在新旧生活的对比中，更加珍惜现在的美好生活。
三、教学重点：1、词汇：who,grandparents,then,hair,was,were2、句型：I was…四、教学难点：then 的发音。
五、教学方法：任务教学法做游戏六、教学用具：照片、单词卡片和CAI课件。
七、教学过程：Step1 Warming up1、Say a chant.Tall,tall. I’m tall.Short,short. You’re short.Fat,fat. I’m fat.Thin,thin. You’re thin.Cute,cute. I’m cute.Cool,cool. I’m cool.（设计意图：通过歌谣让学生进一步熟练形容词和人称代词。
）2、Review the words by word cards.Step2 Presentation1、教师拿出一张小时候的照片，进行猜猜她是谁的活动。
例如：“Look at this little girl. Can you guess who she is?”引导学生猜出：“She is Miss Liu.”然后师介绍自己小时候的样子，用上句型：I was...例如：I was three. I was fat and short. My hair was short. 同时板书。
Module5 Unit1 I was two
She was 2. She is 10. Her hair was short . Her hair is long. I was young. I am old.
事物举例
Step 3:
课堂活动，操练新知:
仿照例子说句子。 用老师给的单词 自己另用单词
thin
fat
For example：
was fat Then she-------.
Step 2 :
`
then
导入新知，呈现任务：
now
□
呈现任务：学会用 was/ is; were /are， 描述人、事物 then(那时)和(now) 现在的变化.
Then (那时）she was 2.
那时 她两岁。
Then her hair was short .
（头发 ）
Now she is 10.
Step 1:
课前展示， 热身激趣 ：
Module 5 Unit 1 I was two then.
Young young young， I am young (年轻的). Old old old , They are old (年老的). Hair hair hair (头发), Your hair was short. Long Long long,(长的) My hair is long.
It’s L was she then ?
She was two .
Step 4:
反馈展示: (在小组内读课文，用自 己喜欢的方式自由练习 这一课!)
Step 5:巩固训练，拓展提高：
选择:
1. Then they
A young .
小学英语《Moudle 5 Unit 1 I was two then.》优质课教学设计、教案
英语精品备课学科English年级五备课人李娟执教人Step1：Greeting and Warm-up1.Greeting.2.T:Class begins!Hello,boys and girls Ss: Hello teacher|Ms Li .T: F ir st,let’s have a chant.(You can have half a minute ).Look at the word .Guess the meaning. T:You’re clever.Teach the word:young.T:Let’s say the chant.You can do like this.(师师范动作）T: Ready?All of you ,please stand up. (师生带动作一起说Chant。
）T:You did a good job, I like all of you. Step2:Presentation1.Learn Part 1.PPt 出示照片。
T：Who’s this? Do you want to know?Let’s watch the video.(播放part1 动画）T:Who’s the boy？SS:Sam.PPt 展示图片：I was one then.Now I am ten.Teach the word :then .was.T: Now please open the book on page 26,le t’s listen ,point and read Part 1. 2.Learn Part 2.1).Lead-in .T:From the pho t o we know Little Sam was a cute boy.Amy and Lingling are talking about some old photos.2)l earn the new text.<1>T:Look ! (展示玲玲与祖父母的照片）Who are they?播放Part2 。
I was two then教学设计
I was two then.教学设计与反思一、教学目标1. 知识目标:(1) 全体学生能理解运用：was, then, were, young, old, hair, short, long, 部分学生能运用grandparents, so.(2)巩固复习一些描写人物性格特征及外貌特征的单词。
2. 技能目标：(1) 认识单词was和were以及它们对应的原型。
(2) 学会使用was和were谈论过去的事情和情况。
(3)理解课文的意思，会变换句式。
3. 情感目标：(1) 使学生积极运用所学英语进行表达和交流，并培养合作学习的精神。
(2) 通过本课的学习，使学生有兴趣听、说英语、描述图片，培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。
二、教学重点：(1) 理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称和be动词，使其搭配正确。
(2) 句型的正确变换“I was two---We were two.”等。
三、教学难点：正确使用“was/were”谈论过去的事情和情况，并能灵活运用于描述过去和现在的区别。
四、教学用具：教学卡片、PPT、录音机。
五、采用情境教学法、直观演示法、任务型教学法及游戏结合等教学方法。
六、教学过程（一）Warming up1.Greetings2. (1) 出示3张单词卡“am” “is” “ are”，让学生认读后，告诉学生，这三个单词又称作be动词。
（2）回忆并齐唱过去自编的chant：I用am，you用are，is跟着he, she, it；所有复数人称都用are。
T: Today we are going to learn Module 5 Unit 1 I was two then. First,let’s review the words.(设计意图：通过复习巩固学过的形容词，为新课做铺垫，将学生带入英语学习的氛围中。
)（二）Lead in1.（1）教师出示一张自己小时的照片向学生介绍This is a photo of me.Look ,I was very short and fat then. But now, look at me（指着自己说）.Iam tall and thin., Look at this picture. They were very young, then. Butnow they are old.（教师边说边板书重点句子，be动词用彩笔书写）（2）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用“were”和“was”，而在讲述现在状况时通常使用“am”“is”“are”. was是am和is的过去式,were是are的过去式。
外研版四年级下册英语第五模块第一单元教案
外研版四年级下册英语第五模块第⼀单元教案四年级下册英语第五模块第⼀单元教案Module 5 Unit1 I was two then.教学⽬标：知识与技能：The Ss can describe the past.Using the simple past tense. They were young then. I was two then. The Ss can grasp the new wo rds and phrases.Using the simple past tense of the irregular verb ―be‖ to talk about the past. Cultivate the Ss’ cooperation.过程与⽅法：讲授、接触过去时情感、态度和价值观：看图回忆过去德育⽬标：有个家真好重点：The Ss can grasp the new words and phrases.难点：Using the simple past tense of the irregular verb “be” to talk about the past. 教学⽅法：讲授、接触过去时教学过程：（⼀）导⼊：Sing the song“OH, we love holidays.”( 调动学⽣的学习兴趣，营造英语教学⽓氛 ) Review some adjectives.E.g. tall, short; fat, thin; big, small etc. Have the Ss make the sentences with the pictures.( 为后⾯的课⽂教学做铺垫)3. Free talkHave the Ss talk about countries and their capitals (the USA an d China)（⼆）探究新知LeadingTake out a photo of my family. Then introduce it. ―It’s old. Because I was four then. Look, there are my parents. They were young then. But now they a re old.‖ Point to me and say ―I was fat and short then. Now you can look at me.‖ Then get the Ss to look at today’s story. ( 教师可以通过肢体语⾔及神情让学⽣领会这段英语的意思。
四年级英语下册说课稿-Module 5 Unit 1 I was two then.(8)-外研版(
四年级英语下册说课稿-Module 5 Unit 1 I was two then.（8）-外研版（三起）一、教学内容本单元的教学内容主要包括四个方面：新单词的讲解、重点句型的学习、对话的模仿、以及听力和口语的训练。
新单词：•two•three•four•five•six•seven•eight•nine•ten•year重点句型：•How old were you then?•I was __ then.•How old are you now?•I’m __ now.对话模仿：•A: How old were you when you learned to ride a bike? B: I was five then.•A: How old were you when you started to go to school? B: I was six then.听力和口语训练：通过学生们听力和口语的训练，帮助他们更好的理解和掌握本单元的内容。
二、教学目标本单元的教学目标主要为：•学会表达年龄的英语单词和句型；•学会用英语进行简单的对话；•提高学生的听力和口语能力。
三、教学重点•学会用英语表达年龄；•学会用英语进行简单的对话。
四、教学难点•如何让学生们更好的运用所学知识进行对话。
五、教学方法本单元将采用小组合作学习和交流、听说练习等多种教学方法，其中重点将放在宣导学生的口语表达能力和英语的应用能力。
六、教学过程1. 热身活动为了让学生能快速地进入学习状态，教师可以通过一系列简单有趣的游戏来热身，如猜数游戏和英语童谣唱歌等。
2. 新知识的讲解教师可以通过图片、幻灯片等方式展示本单元的新单词，并在讲解的同时，鼓励学生大声跟读并记忆。
3. 对话模仿借助以下的对话片段，教师可以通过对话模仿的形式，帮助学生更好地理解新词汇和句型的应用：•A: How old were you when you learned to ride a bike? B: I was five then.•A: How old were you when you started to go to school? B: I was six then.4. 听力和口语练习教师可以通过听力练习的形式，让学生在具体场景下回答老师的提问。
外研社四年级下册英语教案 Module 5 Unit 1 I was two then (三起)
4.Great! Now let’s repeat the sentences together.
很棒！现在我们来跟读一下这些句子吧！
通过情景展现，学生学说
young, old,hair, short, long, tall, cute, naughty等更多的人物外貌词汇，并一一理解识记。
教学环节/步骤
学生活动
教师活动
设计意图
热身进入
1.看完视频动画，回答He is Sam.
2.回答He was one.
3.回答Iwas short.
NowI’m tall.
学生观察照片中Sam的神态和话语，了解本节课的主题：谈论过去和现在的不同之处。
4.学生练读第一部分的句子。
1.Hello everyone, welcome to our class.Now let’s watch a video and tell me who the baby boy is.
学习目标
1.能够听懂、会说was, were, now, then.Her hair was short then. Now her hair is long.
2.能够在实际情境中灵活运用已学词汇和句型，能够对比过去和现在的不同之处。
重难点
能够听懂、会说was, were, now, then.Her hair was short then. Now her hair is long.
old,hair, short, long, tall, cute, naughty…
2.使用句型“He/She
was…then. Now he/she is…”或者“They were…then. Now they are…”，加上恰当的形容来介绍图片里的人物。
小学英语_Module5 Unit1.I was two then.教学设计学情分析教材分析课后反思
Module5 Unit1 学情分析本课的教学对象是四年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性，具备一定的英语语言运用能力。
因此，教师应在教学过程中为学生提供适当真实的语言环境，让学生明白本课学习的句型在真实情况下应如何使用。
本节课的语言点对学生的学习有些难度，因此教师要在教学过程中时刻注意学生的接受情况，对学生多加以鼓励，及时调整教学节奏，让学生在听说读写的过程中体验、感知、理解目标语句。
Module5 Unit1 效果分析这是一节新授课。
本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用‘was’和‘were’谈论过去。
本节课教学主要实现了如下效果，基本完成了教学目标。
1.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。
尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。
推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。
2.课堂教师听答行为分析在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。
英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。
一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。
长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。
然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。
3. 课堂教学时间分配分析本节课中，教师已注意到充分发挥学生主体作用的重要性，能注重对学生自主探究合作学习引领，但教师的主导式讲解仍占有一定优势。
四下第五模块的教学设计及反思
Module5Unit1 I was two then. 教学设计清镇市红枫第六小学：朱汝萍一、教材分析（一）教学内容分析本课的教学内容是外研版新标准英语（三年级起始用）四年级下册第五模块第一单元I was two then. 本课通过Lingling's grandp arents 以及Lingling 的照片，引导学生来描述过去与现在进行对比的句型。
这是学生第一次接触到一般过去式的结构。
在课堂上只是告诉同学们在描述过去的状况时我们就使用这种结构。
（二）学情分析四年级的学生已有一定的语音和语言基础，对英语学习有浓厚的兴趣，表现欲强，教师在教学中要好好利用这一特点，激发学生学习英语的兴趣。
（三）教学目标1. 知识和技能目标①全体学生能听懂、会说、会读、并运用新单词was、were、th en、、hair. 能理解grandparents.②全体学生能听懂、会读、会说并能运用句型“ I was two the n .They were young then .”2. 能力目标全体学生能够运用was 和were 来介绍自己或他人过去的特征。
3. 情感目标通过对本课的学习, 培养学生在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
（四）教学重点和难点1. 教学重点①学生能听懂、会说、会读并能运用新单词：then, was, were hair.②全体学生学生能听懂、会读、会说并能运用句型“ I was two then . They were young then . ”2. 教学难点全体学生能够运用was 和were 来介绍自己或他人过去的特征。
指导学生then 的正确发音, 帮助学生理解‘ then '的意义以及运用二、教学方法设计（一）教学准备1. 教学用具：教本、教师及父母儿时与近期照片、明星照片、单词卡片和多媒体课件、录音机、磁带、小贴画等。
（二）教法与学法设计在本课的教学中我将任务教学法、直观教学法、情景教学法、运用电教手段调动学生视听感官、教唱英语歌谣等多种教学法灵活地融入教学中，激发学生学习兴趣，分散教学重难点，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受，体验知识的生成与运用，从而更自觉、更有趣地进行英语交际活动，达到知识的内化。
Module5Unit1Iwastwothen.(教学设计)英语四年级下册
Ss: I'm fine,thank you.And you?
……
2.Look and say .
通过观察老师现在和过去的照片对比，了解时态的变化
（学习生词hair）
学习then及was/were
1.（设计意图：采用师生对话形式安定学生情绪，并以“分组竞争”调动学生的参与活动的积极性，活跃课堂气氛。）
2.Talk about superstars
（设计意图：这一练习重点是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。）
四、Summary
1.总结本节课所学的生词、句型
is—was am—was arewere
2.对学生进行整体评价，比一比哪个小组这节课得到的star多
2.重点句型：I was two then. You were so cute! Her hair was short then. Now her hair is long. They we
教学难点：
能够区别运用am, is, are和was, were来对比描述自己或他人过去与现在状态的变化。
五、教学方法和学习方法
十、教学反思
2.教师课件出示两张照片，一张自己近期的，一张小时候的T:Look here! Yes, this is my photo. Now I am 25.Now I am tall and thin.(板书Now I am tall and thin,帮助学生理解now.) T:My hair is short. Do you understand hair? (引出新单词hair并教授)
2.Talk about superstars T:Do you like stars? I will invite three superstars e to our class. Now, let's wele. Clap your hands.（课件出示刘翔、姚明、小时候照片）Can you guess？T:Ok,（课件出示刘翔、姚明、成龙现在照片）Can you tell their changes? Let's talk about them.
Module5-I-was-Two-then--教案
Module 5一．教学目标（一）语言知识目标1.功能谈论过去的事情和情况，对比过去和现在的不同之处2.语法全体学生能运用：I was two then. They were young.3.词汇全体学生能理解：was, then, grandparent, were, young, old, hair, so, short, long, wasn’t=was not, weren’t= were not, clean, dirty全体学生能运用：was, then, were, young, old, hair, short, long, wasn’t=was not, weren’t= were not, clean, dirty部分学生能运用：grandparent, so4.语音:感知单词的重音和句子的重读（二）语言技能目标1.听：全体学生能听懂：I was two then. They were young.2.说：全体学生能说：I was two then. They were young.3.读：全体学生能认读：was, then, were, young, old, hair, short, long,wasn’t=was not, weren’t= were not, clean, dirty4.写:全体学生能拼写2-3个自选词语（三）运用：全体学生能运用“was, were”谈论过去的事情和情况。
（四）学习策略：在学习新的语言结构时，遇到问题主动向老师或同学请教（五）文化意识：在学习和日常交际中，初步注意到中英文在谈论过去的事情和情况时的异同（六）情感态度：在小组活动中能和其他同学积极配合和合作二．教材分析1.本模块的教学内容是谈论过去的事情和情况。
2.Unit1的课文情景是Amy到Lingling家作客。
3.Unit2的课文情景是对比过去和现在的不同。
4.重点学习“was, were”谈论过去的事情和情况。
I_was_two_then.教学设计
小记者采访部分学生
(6)Learn the new words:grandparents
were.
Look and say.
Ss: grandma.
Ss: grandpa.
跟老师拍手齐读：grand grandhen
I was two.
Now now now
I am ten.
Then then then
He was short.
Now now now
He is tall.
(5)Introduce
Listen and look.
Follow the text.
Read together.
Ss:It’s Ms Zheng.
Ss: It’s Ms Zheng.
Ss:这边的句子是was,那边的句子是am.
Listen and read.
(2)、Look at the photo and listen to the teacher then say and read sentence.
Ss:It’s Zheng Ran.
PPt课件
PPT
课件
PPT课件
VCR
照片
头饰
学习板卡
通过一个师生互动的chant ,激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并让学生复习tall,short等描述人物特征的形容词，也复习人称代词和be动词（am,is,are)为新授知识的呈现作铺垫。
二、通过介绍老师的变化，创设新语境，引入并教授新单词和新句型，吸引孩子们的注意力，在情景中呈现was,让学生初步感知过去时，引导学生使用was.
Ss: shewascute, then.
外研版(三起)小学英语四年级下册Module5Unit1Iwastwothen.教案(5).docx
Module 5 Unit 1 I was two then.教学设计一、教材分析本的教学内容是外研版新准英（三年起始用）第四册第五模第一元 I was two then. 本通引学生察 Lingling ‘‘ s grandparents以及Lingling的照片，引学生用一般去去的事情和情况，比去与在的不同。
1.技能和知目(1) 基本能听懂、会、会、会写新grandparents、then、hair、 was、were、so、 old、 young.(2)基本能听懂、会、会句型“ I was ⋯ . They were ⋯ . ”(3)巩固复“ tall、short、fat、thin、old、young、 cute、naughty、 cool ”及句型“I was two then. You were so cute”.2.能力目学生能运用 was 和 were 来描述去，介自己或他人去的事情。
3.情感目通本的学,培养学生心察、于的学度。
三、教学重、点1.教学重点(1) 教学： grandparents、 then、hair、 was、were、so、old、young.(2) 句型操：⋯ was/were⋯,thenNow.⋯ am/is/are⋯.2.教学点“then”的正确音,帮助学生理解“ then的”意以及运用。
四、教学方法（一）教学准1.教学用具：教本、音机、磁、教及教儿与近期照片、学生自己及学生家人朋友儿与近期照片、卡片和多媒体件、小画、各色粉笔。
2.学具准：学生用、笔。
（二）教法与学法在本的教学中我将任教学法、直教学法、情景教学法、运用教手段学生听感官、教唱英歌曲等多种教学法灵活地融入教学中，激学生学趣，分散教学重点，加深学生言的理解，帮助学生在言与表达象之建立起系，使学生能在相真的情景中通直的感受，体知的生成与运用，从而更自、更有趣地行英交活，达到知的内化。
同教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识的方法。
四年级英语下册精品教案-Module 5 Unit 1 I was two then.外研版(三起)
3. She was so cute and cool. (F)
Teach the words：hair(air)，short，long(song).Teach: so:go-so hair: chair-hair
对so和hair我着重引导学生交流各自的学习方法，在共享学习经验的过程中学会认读单词。如学生善于发现语音规律，他们展示了“go-so”“chair-hair”等以旧带新、尝试拼读的学习方法，帮助学习单词的发音。
二、Presentation
1.About the text.
(1)Look and guess.巧借图片，预测内容。
T: Look, Amy and Lingling are talking about someone’s changes.
T: Who are they? Can you guess?做猜测的手势。They are Lingling’s…. Maybe they’re Lingling’s brother and sister. 容分析：
本节课是外研版《英语》（三起）第四册Module5 Unit1 I was two.的教学内容。这是一节对话课，课文的情境是Amy到Lingling 家做客，对Lingling家墙上挂着的照片感兴趣，展开了照片上grandparents 和Lingling过去和现在变化的对比，引出一般过去时态的语言结构学习。主要学习“人称+was/were”来描述人或物过去的状态，其中融入了与一般现在时态的对比。这对学生来说，属于初次接触。
根据整体性教学原则，我以“changes”为主线，在语篇中整体引入，让学生通过观察图片，大胆预测、提出问题、观看动画解决问题、听录音寻找信息等任务获取知识和理解。使学生自主发现“描述过去与现在的状态时be动词的变化”规律。语言操练中，教师让学生以“互助合作”的方式，通过多种形式的活动，如模仿朗读、角色扮演、图片对比等，紧扣文本目标语言进行运用，巩固新词和过去时态的语言结构，并在“谈论自己和家人的成长变化”中进行生活化拓展的过程中内化语言，感受生活的变迁和成长的快乐。
Module5 Unit1 I was two then集体备课教案
Module5 Unit1 I was two then集体备课教案主备人刘宪平集备教师全体四年级英语教师执教人学科英语课题Module5 Unit1.I was tw型新授教材分析本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化,重点语句有：I was two. They were young.新单词有：wagrandpaair, so等. 通过本单元的学习使学生能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。
目标定位1. 认识单词was和were以及它们对应的原型。
2. 学会使用was和were谈论过去的事情和情况。
3. 理解课文的意思，会变换句式。
4. 培养学生敏锐的观察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。
重点、难点重点：1. 理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称和be动词，使其搭配正确。
2. 句型的正确变换“I was two---We were two.”等。
难点：能够正确使用“was/were”谈论过去的事情和情况教学程序修改与补充一．Warm u．Greeting.2. (1) 出示3张单词卡“am”“is”“are”，让学生认读后，告诉学生，这三个单词又称作be动词。
（2）回忆并齐唱过去自编的chant：I用am，you用are，is跟着；所有复数人称都用are。
活动：“D o as I say,not as I do.”教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作，学生要根据教师所说的句子或发出的指令做动作。
如：T:I am tall.同时弯腰把手放在距离地面不高的位置，以此表示“short”，而学生要把手高高举起，放在头的上方，以此表示“tall”。
在此环节要多操练“tall,short,long,young,old,fat,thin,big,small”等形容词，为后面教学做铺垫。
二．呈现与导入。
（1）教师出示一张自己小时的“全家福”照片向学生介绍This is aamily. Lare my parents. They were very youngBut now they are old. And look at this little baby. It/I was vand faBut now, look at me（指着自己说）.I am tall and thin.（教师边说边板书重点句子，be动词用彩笔书写）（2）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用“were”和“was”，而在讲述现在状况时通常使用“are” “is” “am” .were是are的过去式，was是am和is的过去式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Module5
Unit1 I was two then.教学设计
教材分析：
本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化,重点语句有：I was two. They were young.新单词有：was, then, grandparent, me, hair, so等. 通过本单元的学习使学生能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。
教学目标：
1. 认识单词was和were以及它们对应的原型。
2. 学会使用was和were谈论过去的事情和情况。
3. 理解课文的意思，会变换句式。
4. 培养学生敏锐的观察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。
教学重点：
1. 理解be动词和它对应的过去式，正确使用人称和be动词，使其搭配正确。
2. 句型的正确变换“I was two---We were two.”等。
教学难点：能够正确使用“was/were”谈论过去的事情和情况。
教学过程：
一．Warm up.
1．Greeting.
2. (1) 出示3张单词卡“am” “is” “ are”，让学生认读后，告诉学生，这三个单词又称作be动词。
（2）回忆并齐唱过去自编的chant：I用am，you用are，is跟着he, she, it；所有复数人称都用are。
3. 活动：“Do as I say, not as I do.”
教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作，学生要根据教师所说的句子或发出的指令做动作。
如：T:I am tall.同时弯腰把手放在距离地面不高的位置，以此表示“short”，而学生要把手高高举起，放在头的上方，以此表示“tall”。
在此环节要多操练“tall，short，long，young，old，fat，thin，big，small”等形容词，为后面教学做铺垫。
二．呈现与导入。
1.（1）教师出示一张自己小时的“全家福”照片向学生介绍This is
a photo of my family. Look, these are my parents. They were very young, then. But now they are old. And look at this little baby. It/I was very short and fat then. But now, look at me（指着自己说）.I am tall and thin.（教师边说边板书重点句子，be动词用彩笔书写）
（2）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用“were”和“was”，而在讲述现在状况时通常使用“are” “is” “am” .were是are的过去式，was是am和is的过去式。
2. 图片描述：（1）请学生练习part 1。
（2）同桌之间相互交流；然后个别学生做汇报检查答案。
3. 眼力大考察游戏：教师出示已备好的学习用具或动物、实物的图片，从中选择几样放在不同的位置，然后交换物品或图片的位置，最后向学生提问相关信息。
最后教师提问：“Where was the pencil just now? Where is pencil now?”学生则回答：“The pencil was on the desk. Now the pencil is in the desk.”以此类推完成游戏。
4.Amy到Lingling家做客时，对Lingling家的几张老照片产生了兴趣。
让我们一起来看看照片上有哪些人，他们与现在相比有些什么变化。
三．课文教学。
1. 放录音，学生合上书，录音里说一句学生重复一句。
2. 请学生打开书，找出文中不会读或不理解的单词，教师板书并教读。
3. 让学生根据刚才的录音和自己对图片的理解，用简明扼要的语言描述图片。
4. 放第二遍录音，请学生有感情地跟读录音。
5. 完成黑板上的问答练习：
Were they Lingling’s parents or grandparents?
Were they old or young?
Who was the little girl in the photo, Amy or Lingling?
How old was Lingling in the photo?
6.用正确的be动词填空。
1. He___ a boy. You ___ a girl. I _____ a girl, too.
2. She____ better than me.
3. My hair ______short , then. Now my hair_____ long.
四．小结。
I am ---I was；She/He/It is---She/He/It was；
You/We/They are---You/We/They were。
五．课后作业:
1. 三人一组，分别扮演Lingling，Amy和Lingling的妈妈，表演课文对话。
2. 从家中找出自己小时候的一张照片，做一个介绍。
板书设计：Module5 Unit1 I was two then.
I am ---I was；
She/He/It is---She/He/It was；
You/We/They are---You/We/They were。