小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告

实施分层互动创建和谐课堂小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告

在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作：

一、课题研究的背景

实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。

自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，

分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。其基本出发点是尊重学生个体差异，促进学生全面、持续、和谐的发展。

但是由于受长期以来师道尊严的束缚，课堂上片面强调学生对老师、对书本的顺应，教学中重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，轻学生整体素质的提高等弊端依然普遍存在。忽视了学生的主体地位，加之学生之间客观存在的个体差异，学生之间你尊我卑思想的影响，严重的不平等性制约着学生的个性，牵制着学生的发展，使得学生在课堂教学中想动而不敢，想说而不能，主体性难以发挥，特别是学困生的学习处于一种消极被动状态，有的甚至厌学，极不利于学生的全面健康发展。面对学生的个性差异，如何开发和利用学生的个性差异？基于这种思考，我提出本课题。

二、课题研究的实践意义和理论价值

（一）、课题研究的实践意义：

通过小学数学分层互动教学策略的研究，有利于培养出有个性、显特长、富有创造力的人才；有利于学生的个性形成；有利于创建和谐的师生、生生关系；有利于大面积提高教学质量；有利于素质教育的有效实施，进而使分层互动式课堂教学逐步发展为我校的教学特色，促进小学教育事业的繁荣。

（二）、课题研究的理论价值：

通过对小学数学分层互动教学策略价值的理论概括，注重将实践研究中所形成的教学理念、教学策略、教学行为、教学风格、教学成果等逐步上升为理性的高度，努力建构和完善小学数学分层互动教学策略的理论体系。

三、课题的界定

个性差异，也称个别差异、个体差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。

分层，是指在教学过程中尊重学生的个性差异，依据学生的自主选择，将相同程度的学生编排在一起，营造一种民主、平等、和谐的人际关系和学习氛围。

互动，是指教师与学生之间、学生与学生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生在教学的互动过程中发挥主体性作用，自主地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。

四、课题研究的理论依据与基本原则

（一）、理论依据

１、本课题研究以《数学课程标准》为指南。同时，素质教育理论、现代教学理论、特色教育理论等也是本课题研究的支撑性理论。

２、江泽民同志在第三次全国教育工作会议的讲话中指出，教师在精心培养人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质。教师和学生之间要相互学习，相互切磋，相互启发，相互鼓励，这也是我们中华民族的已有的教学相长的优良传统。

３、知识构建的理论：

布鲁纳说过：“知识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律具有了意义和结构。”知识的人本性，决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本性决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的。知识是人构建的，而不是客观地存在于人脑之外的。学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

４、美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现需要。

５．美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

６、互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。

（二）、基本原则：

１、全面性原则

教师在教学活动中注意两个方面：第一面向全体，面向每一个学生。平等对待每一个学生，使他们都能得到提高和发展。第二重视学生全面素质的提高。既要注意学生手脑口眼等多种感官的协同活动，又要重视学生逻辑思维等多种能力的培养，提高学生的整体素质，开发学生的各种潜能，促进个性的全面发展。

２、平等性原则

强调师生平等、生生平等，只有在平等的条件下才能展现个性，才有可能发现和再创造，才能创设学生自主发展的氛围。

３、主体性原则

学生是教学活动的主体，教师要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教师要承认学生的差异，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

五、课题的研究目标：

（一）、总体目标：

在全面推进中小学素质教育和新一轮基础教育课程改革的

大背景下，选择以分层互动为切入口，通过学校领导与部分优秀教师的共同参与，组织参与教师进行实验研究，按照以“学生的发展为本”的基本指导思想来整体设计课堂教学，有效地实施分层互动教学策略，努力追求个性化教育、主体性教育、创造性教育、发展性教育等课堂教学特色的形成，以促进我校素质教育的整体推进和基础教育水平的全面提高。

（二）、具体目标：

１、加强理论学习，转变教师的育人观念。

２、探索课堂教学分层互动的教学策略。

３、营造一种民主、平等、和谐的人际关系和学习氛围，创建和谐课堂。

４、创建一个师生、生生互动交流的和谐课堂。

５、教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。