小学教育教学知识与能力
小学教育教学知识与能力
五、学校教育制度 （一）、教育制度的形态 1.前制度化教育：孔子的教育 2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成 中国：清末“废科举，兴学校”;《壬寅学制》、 《癸卯学制》 3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内” 代表：库姆斯的非正规教育的概念；伊里奇的非学校 化观念；提出构建学习化的理想社会是非制度化教育 的重要体现。
三.教育的个体功能 对个体发展的促进功能 个体谋生和享用功能 对个体发展的负向功能 四、教育的社会功能 （一）教育与人口
（二）教育与文化 1.教育的文化传递、保存功能 2.教育活化文化的功能 3.教育的文化选择功能 4.教育的文化批判功能 5.教育的文化交流、融合功能 6.教育的文化更新与创造功能
二、教育的起源
（一）教育的神话起源说 教育与其他万事万物一样，是由神所创造的，教育 的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天，这是人类关于教育起源的最古老的观点，所 有的宗教都持这种观点。 （二）教育的生物起源论（利托尔诺、沛西能） 人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本 能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有 的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能 过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教 育的社会性。
（三）教育的心理起源说（孟禄） 从心理学的观点出发，认为教育起源于儿童对成人 无意识的模仿。孟禄的错误在于他把全部教育都归之 于无意识状态下产生的模仿行为，否认了教育是一种 自觉有意识的活动 （四）教育的劳动起源说 马克思主义观点：生产劳动是人类最基本的时间活动 ；教育起源于生产劳动中经验的传递生产；生产劳动 中的口耳相传和简单模仿是最基本的教育形式；生产 劳动的变革是推动人类变革最深厚的动力。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点总结归纳
学习心理
学习心理是教育心理学的重要组成部 分，主要研究学生的学习过程、学习 策略、学习动机等方面的心理特点和 规律。
教育法律法规
教育法律法规概述
教育法律法规是国家制定和颁布的有关教育的法律、法规和规章 的总称，是保障教育事业健康发展的重要保障。
《中华人民共和国教育法》
作为教育领域的基本法律，规定了我国教育的性质、方针、任务、 管理体制等，是制定其他教育法规的依据。
班级组织活动的类型
班级组织活动包括主题班会、文艺比赛、体育比赛、社会实践等形 式，可根据学生的兴趣和特点进行选择。
班级组织活动的实施
班级组织活动需要精心策划和组织，要注重学生的参与度和积极性， 同时要注意安全和效果。
少先队工作基础知识和基本技能
少先队组织的性质和 任务
少先队是中国少年儿童的群众组织， 是学习中国特色社会主义和共产主义 的学校，是建设社会主义和共产主义 的预备队。少先队的根本任务是引导 少年儿童有爱心，养成良好的道德行 为习惯，增强国家意识、科学意识、 劳动意识、审美意识，锻炼强健体魄 ，培养积极的生活态度和为集体服务 的能力。
学习评价与反馈
教师需定期进行学习评价和反馈，帮助学生了解自身学习状况和进步 情况，及时调整学习方法和策略，促进学业发展。
03
班级管理
班级管理基础
01 02
班级管理的概念
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班 学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育 目标的组织活动过程。
教育学研究方法
教育学研究方法包括文献研究法、 调查研究法、实验研究法、个案研 究法等，是进行教育研究的基本手 段。
教育心理学基础知识
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学《教育教学知识与能力》必背知识点最全整理，都在这里了！
⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点最全整理，都在这⾥了！⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点整理（最全）第⼀章教育基础⼩学教育的发展及其特点第⼀节⼩学教育的发展及其特点第⼀节1. ⼩学教育的特点⼩学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）⼩学教育的义务性；（3）⼩学教育的基础性；（4）⼩学教育的全⾯性。
第三节教育学基础知识2. 教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。
这三个基本要素既相互独⽴，⼜相互影响。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作⽤的桥梁，是教育实践活动的⼯具，是教育者和受教育者相互作⽤的中介。
3. 教育的相对独⽴性的表现教育的相对独⽴性主要表现在三个⽅⾯：（1）教育具有继承性。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
4. 古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。
5. 简述学校产⽣的基本条件。
（1）社会⽣产⼒⽔平有了⼀定程度的提⾼，能为社会提供相当数量的剩余产品。
使社会上有⼀部分⼈可以脱离⽣产劳动和体⼒劳动专门从事教与学的活动。
（2）脑⼒劳动与体⼒劳动有了明显的分⼯，出现了专门从事科学⽂化活动知识分⼦，使⼈类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产⽣提供了必要的教学内容。
（3）⽂字的出现，有了记载和传递间接经验的⼯具，使教育发⽣了根本性的变化。
6. 教育与社会⽣产⼒的相互关系⽣产⼒对教育的制约作⽤：（1）⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度；（2）⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化；（3）⽣产⼒⽔平制约着教育的内容和⼿段。
教育对⽣产⼒的促进作⽤：（1）教育再⽣产劳动⼒；（2）教育再⽣产科学知识。
7. 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作⽤：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育⽬的的性质和思想道德的内容。
教育教学知识与能力(小学)
教育教学知识与能力(小学)知识与能力（选择题）各流派思想：教育起源说：生物说、心理说、劳动说教育学发展阶段理论：姆有掌握、纳来结构、高度赞发展、瓦根讲范例、全面和谐好斯基教育学的萌芽：《学记》、XXX“产婆术”、XXX《理想国》、XXX、XXX教育创立阶段的代表人物：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX教育学的发展阶段：XXX、XXX学校教育制度：壬颁布、癸实行、长期戌美国课程：课程的内容：课程计划、课程标准、教材课程开发模式：目标开发和评价模式、过程模式、情景模式XXX的认知发展理论：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段知识与能力（简答题）简述文化对教育的制约作用：文化影响着教育的价值取向、目的确立、内容的选择和教学方法的使用。
简述小学教师撰写操行评语的注意事项：操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
2、操行评语应当充分肯定学生的进步，同时适当指出他们的主要缺点，并指明努力方向。
不要罗列现象，要注意主次分明。
（然后可以给出指导建议）3、操行评语的文字要简明、具体、贴切，让人一看就能够理解和接受。
切忌空洞、抽象，要避免用词不当，以免伤害到学生，引起家长误解。
（最后需要注意的事项）依据遗忘规律，我们可以采取以下合理的研究方法：1、及时复，经常复。
2、合理分配时间。
3、分散和集中复相结合。
4、反复阅读和视觉回忆相结合。
5、采用多样化的复方法。
6、利用多种感官参与复。
7、掌握复的量，坚持适度超额。
XXX理论认为，7-12岁的小学生思维发展具有以下特征：1、形成了守恒观念。
2、思维运算需要具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维。
3、理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
4、思维具有可逆性。
家校联系的基本方式包括：1、家访。
2、班级家长会。
3、家长学校。
4、家长沙龙。
5、家长委员会。
教育研究中文献检索的基本要求包括：1、全面性，放宽视野，检索内容客观全面。
小学教育教学知识与能力重点知识点
小学教育教学知识与能力重点知识点(一)：教学本卷须知一、勤想勤想是工作进步的根底，备课中常想一想，怎样安排才更科学怎样教学才能使学生更好地掌握动作教学中常想一想，为什么同一教材、同一个班级老师教学的效果却不同二、勤问作为一个新教师对业务不熟悉是正常的情况，这时候，要勤问一问校内的同事、校外的同行，更有必要向一些专家请教。
三、勤听新教师要多听老教师对教材以及公开课后的评价;听一听有经验的教师对自己讲课的各种建议。
四、勤看抽时间看一看优秀教师是如何上课的经常看一看报刊杂志或教材与理论书籍;如果有条件争取外出多看一看其他学校的公开课。
五、勤比经常与优秀教师比一比课时安排方法和课堂组织的方法，寻找自己的差距，随时更新自己的教学方法。
六、勤练经常练一练技术动作，示范时保证动作的正确性;经常练一练场地划线等根本功，保证课堂教学时画图的标准性。
课余时经常向其他学科的老师学习，提高自己多方面的素质。
七、勤笔课堂教学后立即写下自己的教学感想和经验，对于教学中的好文章、好教案要做些摘记，充实自己的理论与实践经验。
勤奋是我们通过考试的唯一通道，在考试之前，体会作为老师的各种味道，这样才能轻松通过教师资格考试。
(二)：教学意义与任务教学的概念教学历来都是学校教育的核心，是实现教育目的的根本途径。
什么是教学一般而言，教学就是教师通过教学内容作用于学生并引导学生从中获得一定知识和经验，养成一定能力，形成一定技能、技巧，并培养学生思想品德的育人活动。
教学是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学活动总是包括施教者、学习者和教学内容，缺一就不能构成完整的教学活动。
教学是学校进行全面开展教育的根本途径。
在我国，教学是以知识的授受为根底的，通过教学，学生在教师有目的、有方案、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化根底知识和根本技能，开展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面开展的个性。
教学是学校进行素质教育的根本途径，是教师教、学生学的统一活动。
小学《教育教学知识与能力》重点知识归纳
小学《教育教学知识与能力》重点知识归纳
小学《教育教学知识与能力》的重点知识主要包括以下几个方面：
1. 教育理论知识：包括教育目的、教育原则、教育方法、教育心理学等方面的知识。
学生需要了解教育的基本概念和原理，理解教育的重要性，以及教育的方法和技巧。
2. 教学设计与教学组织知识：学生需要学习如何制定教学目标、确定教学内容、设计教学方法和教学活动。
同时，还需要了解如何组织教学过程，包括课堂管理、学生合作、个别辅导等方面的知识。
3. 教学评价知识：学生需要了解教学评价的目的和方法，学会制定合适的评价标准，选择合适的评价工具，以及分析和利用评价结果。
4. 学科教学知识：学生需要了解所教学科的教学内容、教学目标和教学方法，熟悉教材和教学资源的选择和使用，以及教学中常见问题的解决方法。
5. 教育法律法规知识：学生需要了解教育法律法规的基本知识，包括教育法、中小学教育法规、学生权益保护法律法规等方面的内容。
6. 专业发展知识：学生需要了解教师的职业发展规划、教师素质和能力的提升方法，以及教育教学领域的最新发展动态。
以上是小学《教育教学知识与能力》的主要重点知识归纳，希望对你有所帮助。
小学教师资格证《教育教学知识及能力》知识点归纳
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。
蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
（二）小学教育的任务根本任务：打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生于殷周时代。
（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。
）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。
将小学正式纳入义务教育的范畴。
(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
)4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
四个学制1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。
3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。
它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。
（三）当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点教育教学知识与能力是小学教师资格证考试中的一项重要内容。
该部分主要测试考生对教育教学理论知识的掌握程度以及教学能力的运用。
下面是该科目的重点笔记知识点。
一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会构建主义学习理论等。
2.发展心理学：包括儿童生理、智力发展、语言发展、情感发展等内容。
3.教育评价：包括以德育、智育、体育、美育为核心的综合评价，以及对学生学业水平、学法和学风的评价方法。
二、教育学1.教育目标：教育目标的分类以及确定教育目标的原则。
2.教学目标：教学目标的分类以及确定教学目标的原则。
3.教学法：教学法的分类以及不同教学法在实际教学中的运用。
4.课程与教学：课程与教学的基本概念，教学组织与设计的基本原则。
三、课程与教材1.课程理论：包括课程开发、课程评估、课程等内容。
2.教材原则：教材编写的原则、教材评价以及选择教材的方法。
四、教学评价1.教学评价的基本概念：包括教学评价的意义、功能以及与学生评价的关系等。
2.教学评价的方法：主要包括正式测试评价和非正式评价的方法，以及评价工具的选择方法。
五、教育法律法规与教育政策1.教育法律法规：包括《教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规。
2.教育政策：包括当前教育中的政策措施、教育发展的规划等。
以上是小学教师资格证《教育教学知识与能力》的重点笔记知识点，希望可以对备考有所帮助。
考生可以结合相关教材和教学实践经验进行深入学习和思考，灵活运用于实际教学中，提高自己的教育教学能力。
小学教师资格证教育教学知识与能力重点笔记知识点
小学教师资格证教育教学知识与能力重点笔记知识点一、学科知识1. 语文- 课程标准与教学要求- 常见教学方法和技巧- 教学模式与策略- 阅读与写作能力培养2. 数学- 数与代数- 几何与观察- 数据与统计- 空间与形状- 探究与解决问题3. 英语- 英语听说读写能力培养- 语法与词汇- 听力与口语教学- 阅读与写作能力培养二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论- 认知学习理论- 社会文化学习理论2. 学生发展理论- 儿童身体发展- 儿童认知发展- 儿童社会情感发展- 儿童道德发展3. 学习评价理论- 评价的基本概念和原则- 评价的目的与功能- 评价的方法与工具- 评价结果的运用和反馈三、教育法律法规1. 义务教育法律法规- 义务教育法- 学校管理条例- 教育工作者从业法- 学生权益保护法2. 班级管理法规- 班级管理制度与规范- 学生考勤与请假制度- 学生纪律和行为规范3. 学科教学法规- 语文教学法规- 数学教学法规- 英语教学法规四、教育教学方法1. 概念与特点- 教学方法的概念与分类- 教学目标的确定与分析- 教学内容的组织与安排2. 教学策略- 激发学生学习兴趣- 提供适当的学习资源- 引导学生主动参与课堂- 教师与学生互动合作3. 教学评价- 教学评价的目的与原则- 评价方式与工具选择- 回顾与总结课堂教学五、课程设计与教学评价1. 教学设计与教学计划- 教学设计的基本要素- 教学设计的层次与结构- 教学计划的编制与实施2. 教学媒体与资源- 教学媒体的选择与使用- 多媒体教学资源的开发- 网络资源的利用3. 效果评价与反思- 教学效果的评价标准- 教师教学效果的自我评价- 教学反思与教师成长。
小学教育教学知识与能力
1762年卢梭《爱弥儿》、 1806年赫尔巴特《普通教育学》（1916杜威的民主主义与教育）
多样化： 拉伊《实验教育学》-实验教育学、
1、小学生品德信二息、与学发生展指导（三）小学生品德发展与小学德育
►品德心理概述： ►品德内涵；品德心理结构（知、情、意、行） ►品德发展理论：皮亚杰认知发展阶段论 自我中心阶段（2-5岁）
权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁） 公正阶段（10-12岁） 柯尔伯格道德发展阶段论 前习俗水平（10岁以下）
古代教育：手工工具时期的教育（奴隶社会和封建社会） 特点：阶级性、脱离生产劳动、形式简单、古典人文教育
近代教育：现代化大生产时期到二战时期（资本主义社会） 特点：教育与生产劳动相结合、形式多样、商品性、科学性、班级授课制
现代教育：信息化社会（二战结束到现在） 特点：普遍性、开放性、现代化、民主化
3、教育与社会的发展---是教育永恒的规律之一
◆教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用：人才培养、规模与速度、课程与内容、
教学手段与组织形式
教育促进生产力发展：劳动力再生产、科学知识再生产、科学新
知识产生、经济效益
◆教育与政治的关系
政治经济制度对教育的制约：教育的领导权、受教育权、教育目的和 内容
教育的政治功能：稳定社会、培养人才、促进民主、形成舆论
价-推广
2、教育研究方法 ◆观察法：自然与实验观察 ◆调查法：问卷与访谈调查 ◆实验法：教育与科学实验 ◆行动研究法：反思与叙事研究 ◆个案研究法：产品分析与追踪研究
教师资格证考试资料 教育教学知识与能力小学版
采用客观题和主观题相结合的方式进行考查 。
试卷结构
包括单项选择题、多项选择题、简答题、论 述题和案例分析题等题型。
分数分配
各部分内容所占分值比例根据考试大纲规定 进行分配。
02
小学教育知识与能力 考试重点
教育学基础理论
总结词
掌握教育学基本概念、原理和方法
教育学发展历程
了解教育学的发展历程，理解不同教育流派的思想观点
教师资格证考试资料 教育 教学知识与能力小学版
汇报人： 202X-01-07
目 录
• 教育教学知识与能力考试大纲解析 • 小学教育知识与能力考试重点 • 小学教育知识与能力考试难点解析 • 小学教育教学知识与能力考试备考策略
01
教育教学知识与能力 考试大纲解析
考试性质与目标
考试性质
教师资格证考试是评价申请教师资格 人员是否具备从事教师职业所必需的 教育教学知识与能力的考试。
坚持执行计划
备考期间应保持高度的自律，严 格按照备考计划执行，确保备考 进度和质量。
学习方法与技巧
01
注重基础
在备考过程中，应注重基础知识 的学习和掌握，确保对基本概念 和原理有深入的理解。
归纳总结
02
03
练习与实践
对所学知识进行归纳总结，形成 知识体系，有助于加深记忆和理 解。
通过做题、模拟考试等方式，加 强练习和实践，提高解题能力和 应试水平。
课程与教学改革
了解当前课程与教学改革的方向、重点和趋 势，以及如何应对改革挑战
德育理论与实践
总结词
掌握德育的基本理论和实践 方法
1
德育目标与内容
明确德育的目标、内容和方 法，理解德育在全面发展教
小学教师资格证真题教育教学知识与能力
小学教师资格证真题教育教学知识与能力为了提高小学教师的教育教学水平，确保他们具备专业知识和教育能力，我国设立了小学教师资格证。
小学教师资格证是一项国家教育部门颁发的资格证书，它对小学教师的教育教学知识与能力进行考核和评价。
本文将针对小学教师资格证的教育教学知识与能力部分进行详细介绍。
一、教育教学知识教育教学知识是小学教师必备的基本知识，它包括教育学、心理学、教育法律法规等方面的知识。
小学教师资格证的真题中通常会涉及以下几个方面的考察：1. 教育学知识：教育学是教师必备的基本学科，它研究教育的本质、目标、原则、方法等。
在小学教师资格证真题中，常常会考察教育学的基本概念、教育学说、教育学派等方面的知识。
2. 心理学知识：心理学研究人类的思维、情感、学习、发展等方面的规律。
小学教师应该了解学生的心理特点，掌握一些基本的心理学原理，以便更好地进行教育教学工作。
在小学教师资格证真题中，通常会涉及学生的心理发展、心理问题的预防与处理等知识点。
3. 教育法律法规知识：教育法律法规是指与教育教学相关的法律法规，包括教育法、教育行政法、教育经费法等。
小学教师在教育教学过程中，必须遵守法律法规，确保教育工作的合法、合规。
在小学教师资格证真题中，通常会考察小学教师应当了解的法律法规的内容。
二、教育教学能力教育教学能力是小学教师实施教育教学的重要能力。
小学教师资格证真题中常常会考察以下几个方面的教育教学能力：1. 教学设计与备课能力：小学教师应具备良好的教学设计与备课能力，能够根据学生的年龄特点、学科要求等因素，设计符合学生学习需求的教学方案，并进行详细备课。
在小学教师资格证真题中，常常会考察小学教师的教学设计与备课能力。
2. 教学组织与管理能力：小学教师应具备良好的教学组织与管理能力，能够有效组织和管理教学过程，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学教师资格证真题中，常常会考察小学教师的教学组织与管理能力。
3. 评价与反馈能力：小学教师应具备良好的评价与反馈能力，能够对学生的学习情况进行准确评价，并给予及时、具体的反馈。
小学教育教学知识与能力
小学教育教学知识与能力一、教学知识的重要性在小学教育中，教师的教学知识是至关重要的。
教学知识涵盖了教师所掌握的学科知识、教育理论、教学方法等方面。
只有具备丰富的教学知识，教师才能更好地指导学生学习，提升学生的学习效果。
二、教学知识的内容1. 学科知识教师需要深入了解教学科目的内容，包括知识框架、教学内容的难易程度、学生易犯错误的点等。
只有对学科知识有深入的了解，教师才能有针对性地设计教学计划，帮助学生更好地掌握知识。
2. 教育理论教育理论是指对教育活动的本质、规律以及教学过程中的教育原则、方法等进行系统的认识和总结。
教师需要了解不同的教育理论，结合自己的实际教学经验，灵活运用适合的理论指导自己的教学实践。
3. 教学方法不同的教学方法适用于不同的学习内容和学生群体。
教师需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，灵活运用在教学过程中，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、教学能力的培养1.提升课堂管理能力课堂管理是教师必备的能力之一，良好的课堂管理能够创设积极的学习氛围，有利于学生的学习。
教师需要学会灵活运用各种方法来维持课堂秩序，引导学生积极参与课堂活动。
2.培养个性化教学能力每个学生的学习方式和速度都不尽相同，教师需要有能力根据学生的实际情况调整教学方法，实施个性化教学。
通过了解学生的特点和需求，有针对性地设计教学方案，帮助学生取得更好的学习效果。
四、小结小学教育教学知识与能力对于教师的职业发展至关重要。
教师需要不断提升自己的教学知识水平，培养教学能力，以更好地服务于学生的教育教学工作，促进学生全面发展，助力他们走向成功。
《教育教学知识与能力》(小学)必背考点
个体差异与因材施教.能力差异
(1)智力水平的差异:智力分布近似正态分布
(2 )能力类型的差异
(3 )能力表现早晚的差异
(4)智力的性别差异.认知方式差异
场独立型：常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰场依存型：倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们影响
沉思型：解决问题时往往强调精度而非速度冲动型：解决问题时往往强调速度而非精度
辐合型：直至找到最适当的唯一正确的解答发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
1.小学生的学习兴趣培养①建立积极的心理准备状态
②充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣③创设问题情境，激发学生学习兴趣
④兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养⑤改进教学方法，增强学生学习兴趣
2.促进小学生良好学习习惯的策略
(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
(2 )课堂中正确引导
(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导
(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点归纳
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点归纳教育教学知识与能力是小学教师资格证考试中的一大科目，主要考察考生对于小学教育教学知识的掌握和运用能力。
以下是该科目的一些重要知识点的归纳。
一、教育学基础知识1.教育学的基本概念与分类：教育的定义、教育学的分类、教育的性质和目的等。
2.教育思想和流派：孔子思想、兴学、新教育、人力资本理论等。
3.教育目标：德育、智育、体育、美育等综合发展。
4.教育原则：社会主义教育原则，德育为先，全面发展等。
5.教育规律：教育发展规律、学生发展规律等。
二、心理学基础知识1.儿童发展心理学：儿童各个发展阶段的特点、心理发展的规律。
2.学习心理学：学习的条件与要素、学习的心理过程、学习的方法与策略。
3.行为主义、认知主义、社会文化心理学等心理学理论。
三、课程与教学论基础知识1.课程与课程标准：新课程的理念与目标、国家课程标准等。
2.教学理论：以学生为中心的教学、探究式学习、合作学习等教学法。
3.课堂教学原则与方法：知识的呈现、启发式教学、激发学生学习兴趣提问等。
4.教学评价：形成性评价、终结性评价、多元评价等。
四、教育信息技术1.网络技术：网络资源的获取与利用、网络教学实施的策略和教学方法。
2.多媒体技术：多媒体课件的制作与使用、多媒体教学的实施与评价。
3.教育软件：教育软件的类型与特点、教育软件的运用。
五、小学生健康与安全教育1.儿童青少年健康问题：常见疾病、饮食与营养、心理健康等。
2.小学生安全问题：校园安全、交通安全、网络安全等。
3.健康与安全教育的内容、方法与策略。
4.学生突发疾病的处理与急救知识。
六、小学德育教育1.德育的基本任务与方法：示例引领、言传身教、激励教育等。
2.培养学生的品德与价值观：集体主义精神、民族精神、国际视野等。
3.小学生道德教育：学生个性培养、行为规范培养等。
七、小学语文教育1.语文教学的基本任务与方法：启发式教学、多媒体教学、阅读教学等。
2.小学语文课程标准和教材解读：课程目标、教学内容、教学要求等。
教资小学教育教学知识与能力
教资小学教育教学知识与能力一、小学教育的特点小学教育是教育事业中至关重要的一环，塑造着学生的基础教育水平和综合素质。
小学生正处在认知、情感和行为方面的关键发展阶段，在这一阶段，教师的教学知识与能力显得尤为关键。
小学教育的特点主要包括：•教育任务重：小学是学生认知和情感基础的重要阶段，需要对基础知识和基本技能进行扎实的训练和培养。
•个性差异大：每个学生的认知水平、学习特点、兴趣爱好都不相同，小学教师需要能够因材施教，关注个性差异。
•育人为先：小学教育不仅仅是知识的传授，更要注重学生的品德、思想品质等方面的培养，为其全面发展打下基础。
二、小学教师的教育教学知识1. 课程知识小学教师需了解小学各学科的课程标准和教学大纲，掌握教材的内容、要求和难点，能够灵活运用不同的教学方法和手段，将抽象知识转化为生动易懂的教学内容。
2. 教学设计教师需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的不同特点和学习需要，设计有针对性的教学方案，充分考虑教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的整合。
3. 教学管理小学教师还需要学习教学管理知识，包括班级管理、学生管理、课堂管理等方面的技巧和策略，保障教学秩序和教学质量。
三、小学教师的教学能力1. 课堂教学能力良好的课堂教学能力是小学教师的基本功，要求教师能够生动活泼地授课、善于引导学生思考、善于互动交流，让学生在轻松愉快的氛围中积极学习。
2. 学生管理能力小学教师需要具备良好的学生管理能力，包括班级管理、学生纪律管理、情感管理等方面的能力，要善于倾听学生的心声、关心学生的成长、引导学生良好行为。
3. 自我发展能力教师的自我发展能力是保持教学活力和创新的重要保障，要求教师保持学习积极性，不断提升自身的专业水平和教学能力，与时俱进，适应教育发展的需求。
四、小结教资小学教育教学知识与能力是小学教师必须具备的基本素质，只有不断提升自己的教育教学水平，才能更好地完成小学教育使命，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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小学教育教学知识与能力考点一：教育研究基本方法【出题类型：单选题】教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。
非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。
其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。
教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。
实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
它主要包括实验室实验和现场实验。
实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。
现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。
历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的第一步是史料的搜集，史料分为文字和非文字两种。
历史法第二步是对史料的鉴别。
第三步是对史料进行分类。
行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。
行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。
个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。
教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。
叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。
叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。
考点二：影响个体发展的因素【出题类型：单选、简答】(一)遗传1.遗传是个体发展的物质前提。
2.遗传的作用具体表现在：(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响(二)环境1.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
包括物质环境和精神环境两个方面。
2.环境对人的作用主要体现在：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。
(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。
如“出淤泥而不染”。
(三)学校教育1.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能，其原因如下：(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)个体的主观能动性1.个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是生理活动，第二个层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。
个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。
考点三：小学生身心发展的一般规律【出题类型：单选、简答】(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性(三)身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期(四)身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教考点四：教师劳动的特点【出题类型：单选题】(一)示范性教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。
(二)创造性1.首先表现在因材施教上;2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;4.表现在教师的教育机智上。
(三)复杂性1.教师的劳动对象是复杂的;2.教师的职责是多方面的;3.教师劳动的过程是复杂的;4.教师劳动的能力需要是复杂的。
(四)长期性(延续性)长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
主要表现在两个方面：一是，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。
二是，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。
考点五：课程的类型【出题类型：单选】学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
学校课程(也叫校本课程)，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。
常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。
选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
考点六：课程内容的组织方式【出题类型：单选】(一)纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。
(二)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。
心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。
(三)直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。
螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。
考点七：课程设计的具体内容【出题类型：单选、简答】(一)课程计划课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
开设哪些科目是教学计划的中心问题。
(二)课程标准学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲是课程计划的分学科展开。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。
(三)教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
(1)教科书是教材的主体;(2)是学生获取系统知识的重要工具;(3)也是教师进行教学的主要依据。
教科书编写应遵循的基本原则：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
考点八：教学原则【出题类型：单选、简答、材料分析】考点九：教学方法【出题类型：单选、简答】考点十：教学评价【出题类型：单选】分类标准种类概念评价基准相对评价又叫常模参照评价，在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
绝对评价又叫标准参照评价，在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。
评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。
个体内差异评价又叫自身评价，指将被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
评价功能诊断性评价也称教学前评价或前置评价。
一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。
考点十一：品德的心理结构【出题类型：单选】(一)道德认知道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。
(二)道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;(2)想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。