三生教育
三生教育常识
三生教育常识1、“三生教育”就是什么教育得简称？答:“三生教育”就是生命教育、生存教育、生活教育得简称。
2、什么就是“三生教育”？答:所谓“三生教育”,就就是要通过教育得力量,使受教育者接受生命教育、生存教育与生活教育,树立正确得生命观、生存观、生活观得主体认知与行为过程。
也就就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育得力量,激发学生得主体认知与行为实践,最终达到帮助学生确立正确得世界观、人生观、价值观得目标过程。
3、什么就是生命教育？它得主要任务就是什么？答:生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命得意义与价值得教育。
通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命与社会生命得存在与发展规律,认识个体得自我生命与她人得生命,认识生命得生老病死过程,认识自然界其她物种得生命存在与发展规律,最终树立正确得生命观,领悟生命得价值与意义;要以个体得生命为着眼点,在与自我、她人、自然建立与谐关系得过程中,促进生命得与谐发展。
4、什么就是生存教育？它得主要任务就是什么？答:生存教育就是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存得适应能力、发展能力与创造能力,树立正确生存观念得教育。
通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力得意义,树立人与自然、社会与谐发展得正确生存观;帮助学生建立适合个体得生存追求,学会判断与选择正确得生存方式,学会应对生存危机与摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定得劳动能力,能够合法、高效与较好地解决安身立命得问题。
5、什么就是生活教育？它得主要任务就是什么？答:生活教育就是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确得生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家与人类幸福生活得教育。
通过生活教育,使学生认识生活得意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;让学生理解生活就是由物质生活与精神生活、个人生活与社会生活、职业生活与公共生活等组成得复合体;帮助学生提高生活能力,培养学生得良好品德与行为习惯,培养学生得爱心与感恩之心,培养学生得社会责任感,形成立足现实、着眼未来得生活追求;教育学生学会正确得生活比较与生活选择,理解生活得真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活得关系。
罗崇敏三生教育解读
罗崇敏三生教育解读
罗崇敏的"三生教育"解读如下：
1、生命教育，是让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人。
2、生活教育，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。
3、生存教育，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。
罗崇敏认为教育价值是国家核心价值的基础，是人类共同价值的基石，主张普世教育，不提倡带着民族情结、国家观念来看待教育。
因而罗提倡我们教育的目标不仅是培养出一个又一个合格的国家公民，更要让他们承担起培养合格的世界公民的任务。
三生教育
生命教育的主要任务：
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、 珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生 命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教 育。 通过生命教育，使学生认识人类自然生命、 精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个 体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病 死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展 规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值 和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、 他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命课
例1：教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全 国13亿人可以节约13亿粒米，重量是2970000克，合多 少千克？”的习题。学生算出合2970千克的结果后，教 师马上告诉学生这些米大约可以供21人吃一个月。以此 教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好生活习 惯。 例2：教学四年级简单的数据整理后，我们可以让学生回 家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算 一个班的家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量， 然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握 有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
二、生命教育、生存教育、生活 教育之间有什么关系？
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互 为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机 统一的整体。其中，生命教育是前提、是根 本，生存教育是基础、是关键，生活教育是 方向、是目标。
三、实施“三生教育”的基本途径和 方法
“三生教育”作为学校新开设的一门课 程，没有现成的教学模式、教学方法 套用，只能在实践中探索总结。主要 包括学科课程教育、学生主体实践教 育、校园文化教育、家庭行为教育、 社会环境教育等方面。
5、在实践中进行三生教育
如：让学生回家帮妈妈做一次家务， 感受生活；让孩子写一篇《假如我一 人在家该怎么做》、《假如遇到困难 我该怎么办》感受生存，等等。
三生教育
三生教育三生教育是一种新兴的教育理念和方法，旨在培养学生全面发展、健康成长。
它的目标是通过提供个性化的学习环境，激发学生的创造力和学习兴趣，培养他们的学习能力和终身学习的习惯。
三生教育的核心理念是“三生”，即“生活、生命和生存”。
它强调教育应该与学生的生活紧密相连，帮助他们发展才能和个性，培养他们对生活的热情和积极的生活态度。
生命是指教育应该关注学生的身心健康和全面发展，帮助他们形成正确的价值观和良好的生活习惯。
生存是指教育应该为学生提供实用的知识和技能，为他们未来的生活和工作做好准备。
三生教育强调个性化的学习，尊重每个学生的差异性和个体需求。
它摒弃了传统的一刀切的教学模式，采用了灵活多样的教学方法。
教师要注重发现和发展学生的潜能，引导他们主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
学生也要充分发挥自己的主体性和积极性，积极参与到学习中去。
在三生教育中，教师扮演着引导者的角色，他们注重培养学生的综合素质和创新精神，引导学生探索知识的深度和广度。
教师们鼓励学生提出问题，并帮助他们找到问题的答案。
在教学过程中，他们注重培养学生的思维能力、创造能力和沟通能力，引导学生从学科的角度综合运用所学的知识和技能。
三生教育强调学校和家庭的紧密合作。
学校和家庭应该共同关注学生的全面发展和成长问题，共同为学生提供良好的学习和生活环境。
家庭要积极参与学生的学习过程，关心他们的学习情况和身心健康，与学校一起制定适合学生的学习计划和教育目标。
学校要及时与家长沟通，共同解决学生的问题和困惑，建立良好的家校关系。
三生教育注重对学生终身学习的培养。
它认为学习不仅仅发生在学校，还发生在生活的方方面面。
学生应该具备主动学习的能力，善于观察、思考和总结。
他们应该养成积极主动的学习态度，主动获取和利用知识。
同时，学生还应该培养批判性思维和创新思维，不断探索和创造新的知识和技能。
总的来说，三生教育是一种注重学生全面发展的教育理念和方法。
全面实施三生教育
实施“三生教育” 实施“三生教育”是现代教育的 基本任务
现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平， 适应当代、引领未来的事业。现代教育具 有人本化、大众化、社会化、国际化、现 代化和公平性、民主性、科学性、法制性、 创新性等特点。 现代教育的根本目的是实现教育现代化， 现代教育的根本目的是实现教育现代化， 本质是促进人的现代化， 本质是促进人的现代化，核心是培养适应 当代社会和未来社会需要的人。 当代社会和未来社会需要的人。
抓好基本途径
总的是要坚持学校教育、家庭教育、社会 总的是要坚持学校教育、家庭教育、 教育有机统一的基本途径 。
一要抓好学校教育：强化课堂教学（单独 一要抓好学校教育：强化课堂教学（单独 开“三生教育”课、其他课程渗透）、突 出实践活动、注重文化育人三个方面。 二要抓好家庭教育 三要抓好社会教育
掌握科学方法
生命教育的定义及其主要任务
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱 生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命， 提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。 通过生命教育，使学生认识人类自然生命、社会 通过生命教育，使学生认识人类自然生命、社会 生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的 自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等 过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规 律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和 意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他 人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和 谐发展。
要务实创新，提高执行力和创造力。 要务实创新，提高执行力和创造力。
树立什么目标
工作目标 ：认识（理念）目标、 实践（行为）目标、效果目标。 功能目标：知识技能目标、能力 功能目标： 方法目标、思想价值目标 （生命 观、生存观、生活观，最终促成 世界观、人生观、价值观）。
三生教育
三生教育所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
三生教育是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。
翻开第一课《珍爱生命》，就想起自己那张撕过多次后剩下的很小很小的，代表自己生命本钱的纸片。
它不仅帮助孩子认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育，也让我明确了生命飞逝时的无奈以及自己的碌碌无为，进一步领悟生命的价值和意义。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
当我和孩子一起打开课本，看到《谢谢你的爱》时，我们被文中父母伟大的爱而感动，同时也感受到了父母对我们付出的所有，学会了感恩，学会了表达自己的感谢；当我们一起学习《积极的心态》时，懂得了无论做什么事情都要保持积极的心态：我不能改变天气，但我可以改变心情；我不能改变容颜，但我可以展现笑容；我不能改变过去，但我可以改变未来；我不能改变别人，但我可以改变自己；我不能事事如意，但我可以事事尽力……作为一名家长，“三生教育”给予了我很多启示：我珍惜着自己的生命，虽然有时也觉得碌碌无为，让时光轻易悄悄的在脸上留下岁月的痕迹，也会去做一些明知道没有意思却还要坚持做的事情，我想这也是生命经历了应该积累的一笔财富吧！只有知道虚度了光阴才知道珍惜时间。
幼儿园“三生教育”
幼儿园“三生教育”三生教育分别是“生命教育”、“生活教育”与“生存教育二在幼儿园里，我们通过一些教育手段来让其渗透到幼儿平时的一日活动中，从而引领他们树立正确的三生观念，知道要珍爱尊重自己及周围人的生命、让自己尽快适应周围环境、学会如何生存、热爱生活、保护自己等。
一、“三生教育”在幼儿教育中的重要性.生命教育实现幼儿全面发展的前提是我们要先理解生命，尊重生命以及珍惜生命。
所以在三生教育里我们最先要了解生命教育，平时就要引导幼儿主动并且积极正面的去认识生命、发展生命，让幼儿们充分完整的去认识生活，促进孩子的心理健康。
同时也让他们感知到，在处理危及自身的事情时，有必要也考虑到他人的生命，并意识到他人的生命同自己的生命同等重要。
1.生活教育在当今的社会，同以往相比父母们在对待孩子的生活上有了更多的关注，但与此同时对孩子们的溺爱也变多了，父母包办代替孩子去完成各种事情，这其实就是一种想要孩子更好却反而害了他们的冲突现象，这是一种“有害于”他们的爱，有时反而会造成孩子形成性格缺陷，会让幼儿养成一些例如：不体谅他人、太依赖父母的习惯。
因此三生教育需要有助于孩子们去解决这一冲突，让幼儿、逐步学会如何独立去面对去生活，学会去完成自己力所能及的事情。
教师要从一日活动中通过各种活动的组织让幼儿实践、懂得如何独立以及与他人相处。
2.生存教育在平时经常会了解到一些幼儿在事故中，因为缺乏自我保护的能力而失去了生命，因此帮助幼儿提高他们的生存能力显得尤其重要。
通过学习有效的知识和技能，可以帮助幼儿知道如何应对生存危机并且摆脱生存困境。
二、幼儿园一日生活中的“三生教育”在幼儿园里，我们可以利用晨谈、游戏、盥洗等各种环节来渗透一些相关的三生教育。
1.养成良好的生活习惯在进餐时，我们可以提一些要求：细嚼慢咽、右手拿勺左手扶碗；每次游戏结束后，让幼儿自己收拾玩具，不依赖他人，知道自己的事情自己做；午睡前后，幼儿自己尝试穿脱衣物，实在困难的可以请身边的小朋友帮忙，互相协作。
三生教育
案例
大学生吸毒
• 浙江大学的一名大三女生，因好奇跟着男 友第一次吸食了毒品，当年12月再次吸毒 后便上瘾。但由于自己还是学生，没钱购 买毒品，而此时男友表示，他熟悉卖毒品 的上家，在男友的建议下，她开始了贩毒 路，最后被判刑，付出了沉重的代价。
以上案例的后果，影响了社会和谐、家庭 幸福和学生的健康成长。 于国、于家、于己有害无益。
• 珍惜自己的生命
• 1、承认现实，接受真实的我。由于受遗传和后天环境，条件 的影响，大学生无论在体貌、情感、思想、行为以及所处的家 庭状况等方面都是独特现实的。对于这样的现实，我们应该承 认，不回避，要接受真实的自己，善待自己。 • 2、喜欢自己，接受成长中的我。我们的生命是世界上最美的 花朵，是“独一无二”的是属于我们自己的。现在生命握在我 们自己手里，应该自己喜欢自己，喜欢自己并不说自我满足， 也不是说连同自己的缺点也喜欢，对于学习生活中出现的错误， 我们应该能够自我承认，自我反思，自我改进，从而远离错误。 • 3、承担责任，接受有价值的我。生命的价值在于承担起相应 的责任。一个学生如果做事不负责任，不认真学习，就无法对 未来负责，不珍惜生命就无法对家庭和社会负责，生命的价值 也必将失去。
北 洋 大学
南洋大学
上海圣约翰大学
著名校友包括：
建筑：贝聿铭、外交：顾维钧、 新闻：邹韬奋、政治：宋子文、孔祥熙 工商业：荣毅仁、蒋一成（美国亚洲商会主 席） 作家：林语堂、张爱玲 金融：经叔平、教育：张伯苓 法律：史久镛（国际法院院长大法官）等。 最辉煌时期接近世界顶尖大学水平。
珍 惜 生 命
怎样救助触电者
1、要立即在电闸或电表处切断电流；如果难 以做到，要立即拔掉插头或折断电线。 2、站在干燥的绝缘物体上（如木箱、木凳、 橡胶、等），用扫把、木凳、木椅把伤病 者推离电源或把电源推离伤病者。 3、在不接触伤病者的原则下，用绳索缠住或 套住伤病者的脚或手臂，将其脱离电源。
三生教育
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
幼儿园“三生教育”
生活教育
有良好的生活态度 生活教育就是使生活生动活泼
生命、生存、生活三者的关系
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互 为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是 前提、是根本，生存教育是基础、是关键， 生活教育是方向、是目标。
幼儿园“三生教育”的价值
贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的精神， 促进幼儿的全面发展 让幼儿从小树立正确的生活价值观，为今后 的生活及生存打下良好的基础，展示生命的 精彩。
A.在杰森的学校，有一个大孩子向同学们分发毒 品。如果你在杰森的学校，你应该怎么办？ B.米娅自己一个人在家，电话响了。一个陌生 人问米娅：你妈妈在不在家？如果你是米娅，你应 该怎么回答？ C.约翰同妹妹一起在街上走，一个陌生人停下 车来，让他们上车，如果你是约翰你应该怎么办？ D.迈西的奶奶给他钱，让他去买冰淇淋。在去 商店的路上，一个大孩子威胁迈西，要他把钱给他， 否则就要打他。如果你是迈西，你
应具备的生存技能
生存技能是相对于生存环境而言的。不同的生存环 境，要求人具有不同的生存技能。人的生存环境大 体可以分成两类：一是自然环境，二是文化环境。 自然环境的含义很清楚，在人类发展史上，每 一片大河流域都“灌溉”出不同的人类文明。 文化环境则包括经济环境、政治环境、社会环 境等等。内容要广泛得多、深刻得多。 由于环境的多样性、多变性，人类适应环境的 能力也应该是多变的。
途径
一日生活 集中教育活动 小组活动 个别教育 家园合作
生命是尊贵的
生命来得如此不易，但是有的人对生命是不尊重的。 卫生部在2003年9月10日 “世界预防自杀日”公布 的数字显示，我国每年约有112983个15-34岁的人 19 死于自杀，约占相应人群死亡人数的19％；近日， 江苏省进行了“江苏省青少年健康危险行为调查”， 其中一项就是自杀、情绪障碍等危险行为调查，该 调查在我省5169名中学生中展开，结果显示，江苏 省中学生消极情绪的发生率为38.3%。15.4%
三生教育内容
三生教育内容三生教育内容“三生”总概生命——要珍惜生命，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存——要正确认识生存的意义，了解生存知识，把握生存规律，提升生存能力，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，树立人与自然和谐发展的正确生存观。
生活——陶行知先生指出：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”要正确认识人生的价值，培养积极乐观、自强自立、永不放弃、懂得感恩等生活态度和情感以及社会责任感，改善自身的生活品质，为创造今后的更加健康、文明和幸福生活奠定基础。
“三生教育”的主要内容1、生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
2、生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生校园生活安全教育歌生活道路不简单，安全时刻记心间。
地砖地板光又滑，小心谨慎踩上它。
上下楼梯不追打，礼让三分不为下。
不讲粗言和秽语，团结愉快易进取。
室内活动防磕碰，防挤防坠防摔下。
小心开水和电器，消防设施要爱惜。
室内易燃物品多，校内严禁玩烟火。
贵重物品不要带，以免丢失和损坏。
别人东西不要拿，洁身自爱人人夸。
乱扔垃圾不卫生，随地吐痰不文明。
遇事镇定不要慌，自我保护要增强。
同学处处守纪律，文明之星属于你。
安全教育歌谣（一）交通安全走路要走人行道，过路要走横行道，红灯停，绿灯行，来往车辆仔细瞧，车行道上不玩耍，人行护栏不跨越。
上下车辆不争抢，乘车文明要做到，身体不向窗外探，上车扶手抓抓牢，身背书包不闲逛，轻易别理陌生人，流浪小狗有疾病，不要和它来玩耍。
（二）课间安全遵守秩序进校门，不拥不挤不奔跑，上下楼梯靠右行，先后有序不争抢，走廊通道慢慢走，奔跑打闹太危险，进了教室要文明，不踩桌椅不攀高。
（三）运动安全课外活动到操场，检查场地和器械，运动服装先换上，手表饰品要摘掉，锻炼前，做准备，伸伸胳臂弯弯腰，动作规范讲文明，危险动作杜绝掉，活动全部结束后，整理运动做做好。
三生教育
父母，作为孩子的“第一任老师”，其一言一行对学生的影响是深刻的，甚至是永久的。父母的言行在学生的个性心理，行为习惯，世界观，价值观的形成起着榜样作用。所以父母必须有一个良好的心态，学校也有义务帮助父母完成一定知识的建构以促进父母在课后对于孩子的教育的准确监督与指导。
家庭教育应该与学校教育形成教育合力，学校提供主要的理论指导，而家庭负责学生的课后持续发展，使学生把学校课堂上学到的知识转化为自己的实际行动。此外，家长还应当与老师保持经常联系，学校可以组织适当的家长培训讲座，帮助家长正确理解“三生教育”思想，同时掌握科学指导孩子的一些方法，巩固孩子在“三生教育”课堂上的学习成果。
学校作为教育输出的主体，需要从理论上承担三生教育的推广，发挥教育职能的主体作用。完成对于三生教育活动的开展，最基本的是从学校课堂做起。学校在根据教育局的规定使用基于基本教材作为理论知识的同时，还应当可以根据本校的特点实行差异化教学，其目的是为了让学生享有最好的学习体验，激发学生的积极情感。同时也能让学校“三生教育”不千篇一律。
生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养的是会学习、会生存、会生活的下一代。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，体会生存的意义和价值。“三生教育”包含“生命教育、生存教育、生活教育”三个目标点，其目的是通过认知以及实践让学生包括教师认识生命、尊重生命、爱护生命；促使学生能够主动、积极、健康的提高生存价值，明确生命的意义，实现生命的价值；关心自己和家人的生命安全，推而广之关心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，强化生存意识，把握生存规律；了解生活常识，掌握生活技能，获得生活体验、情感体验，树立正确生活观念。最终把学生塑造成一个比较有社会公德心，能应对生存压力，以及乐观心态的合格社会公民。
三生教育课件
01定义02背景三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育，是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容。
随着社会发展和教育改革的推进，三生教育逐渐成为学校教育的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，提高学生的综合素质和适应社会的能力。
定义与背景目标与意义目标通过三生教育，使学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，掌握基本的生存技能和生活能力，培养健康的生活方式和良好的生活习惯。
意义三生教育是促进学生全面发展的重要途径，有助于提高学生的生命质量，增强学生的生存能力，提升学生的生活品质，为学生的终身发展奠定基础。
课程设置与安排课程设置三生教育课程包括生命教育、生存教育和生活教育三个方面，每个方面都有相应的课程内容和教学目标。
课程安排三生教育课程应贯穿于学校教育的各个阶段，根据学生的年龄特点和认知规律，合理安排教学内容和教学时间。
同时，应注重理论与实践的结合，通过丰富多彩的教学活动和实践体验，让学生在亲身参与中感受生命的价值、体验生存的乐趣、领悟生活的真谛。
03通过动植物观察、生命科学实验等方式，帮助学生感知生命的存在和特征，理解生命的多样性和独特性。
感知生命存在引导学生尊重自己和他人的生命权利，包括生存权、发展权和尊严权，培养他们的平等意识和博爱精神。
尊重生命权利通过讨论、阅读、艺术等方式，引导学生思考生命的意义和价值，帮助他们建立积极向上的人生观和价值观。
认识生命意义生命意识培养生命价值认知生命无价观念强调生命的不可复制性和不可替代性，帮助学生认识到生命的宝贵和无价，培养他们的珍惜生命的意识。
生命质量观念引导学生关注生命的质量，包括身心健康、精神充实、人际关系和谐等方面，帮助他们追求更高层次的生命价值。
生命责任观念教育学生认识到自己对他人和社会的责任，培养他们的社会责任感和奉献精神。
教育学生关注自己的身心健康，学会合理安排时间、调节情绪、保持健康的生活方式等自我关怀的方法。
自我关怀引导学生学会关心他人，包括倾听、理解、支持、帮助等方式，培养他们的同情心和爱心。
三生教育
三生教育”指的是“生命教育、生存教育、生活教育”。
实施“三生教育”一年多来，明显感觉学生对生命、生存、生活的认识更加客观，身心健康发展，学生综合素质明显提高，三生教育卓有成效。
一、进一步牢固树立正确的人生观。
高中阶段正是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期。
学校教育对学生正确的“三观”形成具有举足轻重的作用。
在和学生的日常接触与交流、沟通中发现学生思想中存在着许多对人生不正确的看法和误解。
如对生活的态度过于消极，得过且过，对人生、对未来缺少美好的憧憬和理想；缺乏奋斗精神，个人自立、自强不足，对任何事情不以为然，自以为是，我行我素；还有的认为人生就是及时行乐，读好书不如有个“好爸爸”，比吃比穿比玩，对教师和家长的教诲置若罔闻等等。
通过“三生教育”，学生对生命、对生存有了新的理解，玩忽懈怠的少了，自以为是的、我行我素的开始懂得守序守纪了；思想偏执的也会主动找老师交流了，个人的主观能动性加强了，对同学、对老师、对集体有了“热度”了，开始对自己的人生有了新的思考。
二、进一步端正学习态度古代大思想家墨子曾说：“志不强者，智不达”，态度决定一切。
学生的学习态度决定学生的学习质量和结果。
因此，学生在学习过程中，正确的学习态度的树立是必不可少的。
但在实际的教育教学工作中，让老师们感到最棘手的也是学生的学习态度。
许多学生对学习的目的不明确，感觉读书是为父母读，或是认为读书就是这个年龄阶段该走的一个程序，因此激不起学习的兴趣。
这种态度使他们在学习过程中不仅不能充分调动和发挥他们的智力因素，更谈不上发挥他们的智力效应，培养良好的学习习惯和掌握适合自己的学习方法，严重制约着学习的效果。
“三生教育”的开展，使学生意识到：学习，就是为了开阔自己的眼界，提高自己的思维能力；上学，是为了训练自己的集体意识，学会处理复杂的人际关系；参加考试是为了检查学习中存在的问题，锻炼自己的心理素质，提高自己的受挫能力。
《三生教育·快乐学习》使学生意识到：学习，不仅是参加高考这一个意义。
云南-三生教育
什么是“三生教育”?
从“三生教育”的含义 上来看，生命教育、生存 教育、生活教育的简称是 “三生教育”。
生命教育:
是帮助学生树立正确的生命观和生
命价值观。也就是说, 是帮助学生认 识生命、珍惜生命、尊重生命、热 爱生命，促进学生主动、健康、积 极向上地发展生命，提升生命质量， 实现生命的意义和价值。
谢 谢！
“三生教育”的意义：
从“三生教育”的整个教育思想来看，它关
注着同学们的健康成长、成人、成才，符合 素质教育的基本特征，它着力于开启同学们 的心智，培养同学们的创新精神和实践能力， 培养同学们的爱心、感恩之心、社会责任感 和正义感，使同学们有骨气、士气、志气、 豪气和正气，促进同学们全面发展，这些正 是全面推进素质教育的基本要求，也是落实 科学发展观的举措。
生存教育：
是帮助学生增强生存意志和提高生
存能力，是帮助学生了解生存知识， 掌握生存技能，提升生存意志，增 强生存本领，树立正确的生存意识， 掌握生存规律。
ห้องสมุดไป่ตู้
生活教育：
是帮助学生确立健康、高尚的生活
目标和生活观念。是帮助学生获得 生活常识，掌握生活技能，确立生 活目标，实践生活过程，获得生活 体验，树立正确的生活观念，追求 幸福生活。
九、我校如何开展“三生教育”
把“三生教育”列入必修课，对学生进行考
核并记入学生学籍档案，也间接地记入学生 的综合素质表现档案。 强化课堂教学，活化课堂教学。 突出实践活动。 和其它课程（包括：思想品德、法学教育、 入学教育、军事教育、环境与自然、安全逃 生等）以及学校教育活动相关“三生教育” 的内容相结合。（36学时） 与校园文化、班级文化建设相结合。
三生教育
美国一年级教室里标语： 童年是生命旅程的一部分，而不是有 终点的比赛
遍布在中国学校及家教中的口号： 不能让孩子输在起跑线上。
许多孩子沦为“考试机器”，过早地失去了童年和少 年的天真、淳朴。这导致了许多孩子在巨大的社会及家 庭的压力下痛感生命痛苦、生活乏味、人生无意义，于 是相当一部分孩子失去了对生命的热爱，厌倦生命，以 至做出不珍惜生命的举动。这些形成了“青少年生命的 困顿”的问题。尤为严重的是，一些青少年放弃自己的 生命或残害他人生命的惨剧有增无减，这也就是为什么 要进行青少年以及社会性的“三生教育”的根本原因所 在。
４、关注学生的心理世 界，挑战成长的域限。
天才=1%的灵感+99%的汗水
•“三生教育”强调触摸学生的心灵， 促进学生的生命健康成长，也要求教 师与学生共同成长。
“三生教育”对教师的要求是：我们的老 师既要是“经师”（知识传授的老师），也 要是“人师”（学生的生命导师），是二者 的合一。所以，在“三生教育”中要真正贯 彻个性化教学、体验性教学、启发性教学、 生命融通式教学和知行合一式教学，这就对 老师提出了更高的要求。
三生教育能力是每个教师应具 备的专业素养之一
2010年7月２9日正式公布实施的《国家中长期 教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出 的“学会生存生活”、 “重视安全教育、生命教育 、国防教育、可持续发展教育。 “三生教育”，已上升为国家教育发展战略的 高度，相信不久的将来，在中国各省、市、自治区 都会推广“三生教育”。 处理好“知识增长”与“生命成长”之间的关 系是中小学“三生教育”的核心问题；而解决好这 一问题的关键又在教师，因此，三生教育的健康推 进，需要教师由“经师”转型为“人师” 。
生命教育的途径1-1
• 在鼓励中，建立自信； • 在合作中，培养诚信； • 在欣赏中，赢得自尊； • 在原谅中，学会宽容； • 在分享中，学会给予； • 在信任中，学会自律。
《教师“三生教育”手册》课件
教师应当注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生独立思考、勇 于尝试、敢于创新，促进学生的创新发展。
03 “三生教育”的教学方法
情境教学法
总结词
通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入真实或模拟的环境，增强情感 体验，激发学习兴趣。
详细描述
情境教学法注重学生的情感体验和实际应用，教师根据教学内容创设情境，如 角色扮演、模拟场景等，使学生在情境中感受知识，加深对知识的理解和记忆 。
全面发展的教学理念
1 2
注重知识传授与能力培养的结合
教师应当在传授知识的同时，注重培养学生的能 力，帮助学生掌握实际技能和解决问题的能力。
注重德育与智育的结合
教师应当在传授知识的同时，注重培养学生的道 德品质和思想意识，促进学生的全面发展。
3
注重个性发展与社会责任的结合
教师应当在关注学生个性发展的同时，注重培养 学生的社会责任感和公民意识，促进学生的社会 参与和贡献。
生活教育方法
通过生活实践、角色扮演、案例分 析等形式，引导学生体验生活、感 悟生活，培养独立生活和解决问题 的能力。
生存教育
生存教育
培养学生应对危机和困境的能力 ，提高自我保护和自我救护的素
质。
生存教育内容
教授生存技能、安全知识、应急 措施等方面的知识，帮助学生掌
握应对突发事件的技巧。
生存教育方法
“三生教育”是学校德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分，是促进学生全面发 展的必然要求。
“三生教育”有助于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。通过“三生教育” ，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感，自觉地为建 设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而努力学习。
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三生教育
“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“
生存教育” 。
“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。
生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。
生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。
学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。
陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。
学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。
生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。
学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。
“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。
”
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。
此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式，提高了德育实效。
同时，研究与实施的过程提高了基层教
师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供一些成功的案例，优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。
然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。
“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。