学习动机的激发与维持PPT课件

2．维纳的归因理论
稳定性
稳定的 不稳定的
控制的位置Βιβλιοθήκη Baidu
内部的
外部的
能力
任务难度
努力
运气
四、习得性无力感与自我效能感
（一）习得性无力感 1．定义 由于连续的失败而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、 自暴自弃的心理状态。
2．产生过程 失败 “结果不可控”体验
“结果不可控”认知 “结果不可控”期待 无力感形成
认知上的矛盾
三、成就动机与成就归因
（一）成就动机 1．定义
对自认重要或有价值的工作或活动， 个人愿意去做，并力求成功的一种 内在推动力量。
2.测量 （1）投射测验 对一些模棱两可的问题的回答，可 投射出无意识的欲望。
投射测验
（2）问卷测验 成就动机的相关量表
（二）成就归因 1．凯利的归因理论 区别性 普遍性 一致性
（二）认知好奇心 1．定义 追求外界信息，指向学习活动本身 的内驱力。
好奇心的表现形式
感官探究 动作探究 言语探究
2．类型与产生条件
感觉剥夺装置
一般好奇心： 在过分单调环境中，由于缺少刺激， 想办法寻求刺激，但所追求信息并 没有明确方向，以获得更多信息为 满足。 信息量的大小
特殊好奇心： 对某些具体的、特殊的事物感兴趣， 从而有选择的接受某方面的信息。
学习动机的激发与维持
如果上帝在他的右手握着全部真理， 他的左手握着无与伦比的活跃的追 求真理的动机 (即使再加上不断出 错这一情况)，对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。 ---莱辛
一、学习动机
（一）动机
一 动机与学习动机
他 为
什
么
向
前
爬
？
1．定义 直接推动有机体活动以满足某种需 要的内部动力
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
（四）学习动机与学习效果的关系
好 学 习 效 果
差
弱
动机强度
强
一般而言，二者是统一的，即学习 动机可以促进学习效果，但并不是 直线关系。 难度适中课题，中等强度动机最佳 比较容易课题，较高动机强度最佳 比较难的课题，较低动机强度最佳
二、影响学习动机的因素
（一）外部强化 1．强化 行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化
注意: （1）必须先有行为，后有强化； （2）主观认识到强化与他的学习行
为之间的依随关系； （3）必须用喜欢的活动强化相对于
不喜欢的活动。
3．强化程序
4．外部强化的副作用 本来能够用内在动机激发的行为， 由于外部强化的介入，使人们行 为的结果似乎就是为了获得外部 强化，从而损害了内在动机和对 活动本身的兴趣。
（二）自我效能感 1．定义 个体对自己在某一活动领域中能力 的主观判断
2．作用 （1）影响活动选择 （2）影响努力程度、坚持性 （3）影响活动时的情绪 （4）影响任务的完成
五、学习动机的激发与维持
（一）激发与维持外来动机的措施 1．向学生提出明确、具体的学习目标 2．利用学习结果的反馈作用 3．正确评价，适当表扬与批评 4．适当开展竞赛
2．动机的基本要素
内
驱
诱
因
力
马斯洛需要层次理论
一， 动机与学习动机
（二）学习动机 1．定义 直接推动学生进行学习的内部动力 2．构成因素 （1）学习自觉性 （2）认识兴趣
（三）学习动机的类型 外来动机： 由学习结果或学习活动以外的因素 作为学习的目标 内在动机： 由学习活动本身作为学习目标
外来动机和内在动机之间并不相互 矛盾，二者分离，同时还可以相互 转化。
经典条件反射：S --- R
操作性条件反射： R --- S
2．强化的依随性与普雷马克原理 强化的依随性： 强化总是伴随着反应之后出现， 强化与反应之间的依随关系。
普雷马克原理： 强化具有相对性，兴趣高的活动可 以作为强化手段，强化兴趣低的活 动；反过来，兴趣低的活动不能作 为强化手段强化兴趣高的活动。