课堂突发事件案例分析(教学PPT)
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案例
一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很 多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了， 大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而， 老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说： “作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧！”那位 同学错愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿 时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。
6
换位思考
一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门 口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样 的场面，我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到， 我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会,其 实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻 傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会 那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受 了，然后我赶快让他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进 来，一边兴奋的说：“今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！”。果然， 这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多 坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足 面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。
案例：发火效果会好吗？
有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没 有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔 了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出 去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。
点评：案例中的化学老师的行为是欠冷静思考 的，学生们思想还不成熟，比较敏感，一个无意的 举动就可能伤害他们脆弱的心灵，造成不能挽回的 伤害。在教学过程中，难免会发生学生违反纪律、 不按时完成作业的情况，教师产生恼怒、急躁的情 绪是可以理解的，但是要切记一定不能失去自制力 和理智，头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着， 要迅速做出判断，并采取合理的措施，而不是采取 一些过激的行为。
在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育 她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老 师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很快 明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要 点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学 生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿 失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演”，学生是教学过程中的 “演员”，但是“演员”要听“导演”的指挥才行。明白了这样的道理， 学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自 己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。
5
案例
我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学老 师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她诉 说的情况后我又对该同学的“四邻”进行情况了解，得知事情的原委。原 来刚刚上课1分钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课堂 纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生不 要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同学 对她身后的一位男同学大吼了一声“干什么？”刚刚维持好的班级纪律在 一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠地批评了这位 女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老师 顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。
点评：案例中的老师面对干扰课堂的突发事件， 发挥自己的机智，也就是所说的“教学机智”，很 好的让学生的注意力转移到课堂上来，既化解了课 堂上的凝重气氛，完成了教学任务，又化解了那个 学生的尴尬与不安。
4
课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话， 或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件？ 当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采 用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻 地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然 “心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如 果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教 师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的 注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
1
Biblioteka Baidu
案例
一次音乐课，刚上课不久，严老师刚提出一个问题，话音 刚落，突然听到一名学生大声喊道：“老师，某某把我掉下来的 橡皮拾了就不给我了！”只见这个学生一幅气急败坏的样子扭身 对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语 的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向严老师，期待着老师的评 判。严老师是我们学校有着十几年工作经验的音乐老师，学生对 于音乐课可能不太像对待语文数学那样的专心，如果一味地发火 只会破坏了音乐课的气氛，严老师想了想，突然笑了起来，走到 那个同学面前说道：“其实他是想先帮你拾起来，下课再还给你， 因为现在是上课时间。”转过脸来，对那个拾到橡皮的同学说： “是不是？”那个同学没说话，点了点头……
课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的 教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、 回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。
2
语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的 声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。“刘老 师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的 手。”说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的 小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同 学一边握起他的手：“不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？”同学 指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数 了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没 有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：“呵呵，两个小伙子讨论 得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以 后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭 来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？” 听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。 刘老师接着说道：“像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不 一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接再厉，继续努 力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。
案例
一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很 多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了， 大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而， 老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说： “作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧！”那位 同学错愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿 时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。
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换位思考
一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门 口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样 的场面，我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到， 我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会,其 实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻 傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会 那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受 了，然后我赶快让他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进 来，一边兴奋的说：“今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！”。果然， 这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多 坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足 面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。
案例：发火效果会好吗？
有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没 有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔 了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出 去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。
点评：案例中的化学老师的行为是欠冷静思考 的，学生们思想还不成熟，比较敏感，一个无意的 举动就可能伤害他们脆弱的心灵，造成不能挽回的 伤害。在教学过程中，难免会发生学生违反纪律、 不按时完成作业的情况，教师产生恼怒、急躁的情 绪是可以理解的，但是要切记一定不能失去自制力 和理智，头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着， 要迅速做出判断，并采取合理的措施，而不是采取 一些过激的行为。
在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育 她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老 师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很快 明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要 点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学 生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿 失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演”，学生是教学过程中的 “演员”，但是“演员”要听“导演”的指挥才行。明白了这样的道理， 学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自 己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。
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案例
我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学老 师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她诉 说的情况后我又对该同学的“四邻”进行情况了解，得知事情的原委。原 来刚刚上课1分钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课堂 纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生不 要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同学 对她身后的一位男同学大吼了一声“干什么？”刚刚维持好的班级纪律在 一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠地批评了这位 女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老师 顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。
点评：案例中的老师面对干扰课堂的突发事件， 发挥自己的机智，也就是所说的“教学机智”，很 好的让学生的注意力转移到课堂上来，既化解了课 堂上的凝重气氛，完成了教学任务，又化解了那个 学生的尴尬与不安。
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课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话， 或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件？ 当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采 用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻 地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然 “心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如 果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教 师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的 注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
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Biblioteka Baidu
案例
一次音乐课，刚上课不久，严老师刚提出一个问题，话音 刚落，突然听到一名学生大声喊道：“老师，某某把我掉下来的 橡皮拾了就不给我了！”只见这个学生一幅气急败坏的样子扭身 对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语 的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向严老师，期待着老师的评 判。严老师是我们学校有着十几年工作经验的音乐老师，学生对 于音乐课可能不太像对待语文数学那样的专心，如果一味地发火 只会破坏了音乐课的气氛，严老师想了想，突然笑了起来，走到 那个同学面前说道：“其实他是想先帮你拾起来，下课再还给你， 因为现在是上课时间。”转过脸来，对那个拾到橡皮的同学说： “是不是？”那个同学没说话，点了点头……
课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的 教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、 回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。
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语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的 声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。“刘老 师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的 手。”说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的 小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同 学一边握起他的手：“不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？”同学 指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数 了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没 有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：“呵呵，两个小伙子讨论 得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以 后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭 来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？” 听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。 刘老师接着说道：“像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不 一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接再厉，继续努 力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。