爬天都峰教学设计教材分析
小学语文统编版四年级上册17《爬天都峰》教学设计
“我”和老爷爷在爬山过程中是如何相互鼓励的？具体表现在哪些语句上？
通过这些描写，能看出“我”和老爷爷的心情有什么变化？
爸爸在这个过程中起到了什么作用？
各小组汇报探究结果，教师引导学生深入理解“我”和老爷爷相互鼓励、共同进步的情谊，以及爸爸在旁默默支持的重要性。
指导学生有感情地朗读这几个自然段，读出“我”和老爷爷的努力、坚持以及相互鼓励的情感。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
认识“级、链”等6个生字，会写“哩、级”等13个生字，掌握“石级、铁链”等词语。
能按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序，说出课文的主要内容。
2.过程与方法目标
通过圈点勾画、批注等方式，找出描写人物动作、语言、心理活动的语句，体会人物的特点和心情变化。
（六）布置作业（5分钟）
1.背诵自己喜欢的段落。
2.把自己写的读后感读给父母听，并和父母交流一下对在困难面前要勇于挑战、从他人身上汲取力量的理解。
设计意图：背诵段落可以帮助学生积累语言素材，而与父母交流读后感则进一步促进了学生与父母之间的情感沟通，同时也让父母了解学生的学习情况。
板书设计
七、板书设计
教学过程
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1.展示天都峰的图片或播放天都峰的视频片段，让学生直观地感受天都峰的险峻、陡峭，如天都峰那几乎垂直的石级、高耸入云的山峰等景象。
2.提问学生：“同学们，看到这么险峻的天都峰，你们有什么想法？如果让你们去爬，会觉得怎么样？”引导学生结合自己的感受说一说，从而引出课题《爬天都峰》。
3.学习爬山后的部分（第8 - 10自然段）
《爬天都峰》优秀的教学设计(优秀3篇)
《爬天都峰》优秀的教学设计（优秀3篇）《爬天都峰》教学设计篇一一、教学目标1、学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文内容，明白擅长从别人身上吸取力气的道理。
3、养成不怕困难，发奋向上的品行。
二、教学重难点他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的勇气激励爬上峰顶的。
引导朗读。
总结课文，明白道理。
1、读父亲的话，讨论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？2、你从“父亲”所说的话中懂得了什么道理？激励同学大胆发表本身的看法。
老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延长，交流课余生活。
1、这几天，你是不是把本身课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上本身的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
《爬天都峰》教学设计篇三一、教材分析这是三班级语文上册一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。
我们相互激励，克服困难，终究爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。
3、培育同学从小不怕困难，发奋向上的品行。
三、教学重点理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。
四、教学资料准备1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师有意将课题误写成“登天都峰”）让同学指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？3、在同学讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。
请大家认真察看一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展现，使同学对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。
《爬天都峰》教学设计及评析
《爬天都峰》教学设计及评析学习目标1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。
教学重点：指导理解“我”爬天都峰的过程。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）：师生交流，创设问题情境。
1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。
这是一个怎样的故事呢？{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。
}师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？[评析]教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。
读与划相结合使学生手脑并用充分思考。
抓住中心问题深入探究。
1、自学释疑：师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。
2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？3、集体交流汇报。
师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。
生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。
师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？生：因为天都峰特别高、特别陡。
师：从哪些词句可以看出来？生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。
师：什么是“笔陡的石级”生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。
《爬天都峰》教学设计(15篇)
《爬天都峰》教学设计(精选15篇)《爬天都峰》教学设计(精选15篇)《爬天都峰》教学设计1一、设计理念：1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深化理解，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、考虑，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新才能。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进展创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，发奋向上的品格。
教学重点：理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”三、教学资料准备：1、教学挂图。
2、课件。
四：教学过程：(一)、揭题，勾画心中的天都峰。
1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。
如今，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?预设学生答复：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。
《爬天都峰》教学设计【8篇】
《爬天都峰》教学设计【8篇】爬天都峰教学设计模板篇1教学目标：1、会认读6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意，理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。
教学重点：1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点：理清课文的叙述顺序。
教学准备：课件。
教学课时：第一课时。
教学过程：一、联系实际，谈话导入。
同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。
请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部，海拔1810米。
鲫鱼背是天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。
请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文，整体感知。
1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。
2、学习生字词。
（1）学习6个会认的生字。
（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。
B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）（2）学习10个会写的生字。
（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）A请自由地读一读。
B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
D重点指导写：勇、辫。
（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。
人教版三年级上册语文《爬天都峰》教学方案教案设计
人教版三年级上册语文《爬天都峰》《爬天都峰》教学方案一、教材分析《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文。
课文描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
这篇课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于文章中所蕴含的深刻道理可能还需要进一步引导和挖掘。
他们对故事性较强的文章比较感兴趣，能够在老师的引导下进行简单的思考和分析。
三、教学目标1. 知识与能力目标- 会认“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。
- 能够分角色朗读课文，读出不同人物的语气。
2. 过程与方法目标- 通过初读课文，了解课文的主要内容；再读课文，体会人物的心情变化；精读课文，感受天都峰的险峻和人物的品质。
- 引导学生通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中的重点词句。
3. 情感态度与价值观目标- 体会“我”和老爷爷在爬天都峰过程中互相鼓励、克服困难的精神。
- 懂得在生活中要勇于面对困难，要有战胜困难的勇气和信心，同时要善于从他人身上汲取力量。
四、教学重难点1. 教学重点- 学习生字词，理解课文内容，体会“我”和老爷爷在爬天都峰过程中的心理变化。
- 引导学生通过对重点词句的理解，感受天都峰的险峻，体会人物的品质。
- 例如，课文中“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”通过这个句子中的“抬头望”“这么高”“在云彩上面哩”等词语，可以感受到天都峰的高峻，同时也能体会到“我”面对如此高峻的山峰时内心的犹豫和不自信。
2. 教学难点- 理解“我”和老爷爷互相鼓励、互相汲取力量，最终克服困难爬上峰顶的过程，从而体会到在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，以及在与人相处中要互相学习、互相鼓励的道理。
四年级语文《爬天都峰》教案(优秀6篇)
四年级语文《爬天都峰》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!四年级语文《爬天都峰》教案（优秀6篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课教学设计
新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课教学设计一. 教材分析《爬天都峰》是新部编版四年级上语文的一篇课文，主要讲述了作者童年时和父亲一起爬天都峰的经历。
通过描绘爬山过程中的所见所闻，展示了天都峰的壮美和自然风光，同时传达了勇敢、自信、坚持等品质。
这篇课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，适合四年级学生学习。
二. 学情分析四年级的学生具有一定的阅读理解能力，对自然景观有一定的认知。
但部分学生可能对爬山经历较为陌生，因此需要在教学中引导学生结合生活实际，体会课文中所传达的情感。
此外，学生对词语的积累和运用还需加强，因此在教学中要注重词汇的拓展和运用。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解和写作能力；学会欣赏自然景观，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养学生勇敢、自信、坚持的品质，学会关爱他人，懂得与人分享快乐。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感；学会生字词。
2.教学难点：理解课文中所传达的品质，学会欣赏自然景观，培养审美情趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频、视频等手段，为学生创设生动的学习情境，激发学生学习兴趣。
2.朗读感悟法：引导学生反复朗读，品味课文语言，感受作者情感。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务，培养合作精神。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习潜能。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、图片等。
2.教学素材：准备相关自然景观的图片、视频等素材。
3.作业设计：布置预习作业，要求学生预习课文，熟悉生字词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天都峰的图片，引导学生欣赏自然景观，激发学习兴趣。
教师提问：“你们听说过天都峰吗？它在哪里？有什么特点？”学生回答后，教师简要介绍天都峰的背景，导入新课。
小学语文_3 爬天都峰教学设计学情分析教材分析课后反思
《爬天都峰》教学设计一、教材分析:《爬天都峰》属于人教版小学语文三年级上册第一单元第3课。
这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文。
通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
二、教学目标：1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容，读好文中两次对话3.教给学生概括课文的主要内容的方法。
4、教育学生面对困难要坚定克服困难的信心与勇气。
教学重点：正确认读文中的六个生字，能正确朗读课文第二自然段，老爷爷和我的第一次对话。
教学难点：文中两次对话的朗读及理解。
教学准备：课件教学课时：2课时第一课时一、从板书课题入手，导入新课1、导语：同学们，大家都看到大屏幕上的题目了，对今天我们要学习第三课《爬天都峰》。
伸出手来，我们一起书空2、板书课题：爬天都峰师：看到这个题目，大家会想到些什么呢？学生可能会说：是谁爬天都峰？天都峰在什么地方？什么时候爬天都峰的？（有些问题教师可直接回答）与下面的教学环节有关的问题，教师板书，引导学生读课文。
附板书（预设）3、？爬天都峰什么时候？高？陡？二、初读课文，合作学习生字，整体感知课文大意。
（一）教师出示自读提示，1、找出本课的生字词，要读准字音，认清字形。
2、给自然段标上序号。
3、了解课文主要内容。
四年级上册语文教学设计《17.爬天都峰》人教(部编版)
四年级上册语文教学设计《17.爬天都峰》人教（部编版）一. 教材分析《17.爬天都峰》是人教（部编版）四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者小时候和父亲一起爬天都峰的经历，展示了天都峰的壮丽景色和爬山的艰辛。
课文通过生动的描绘和真实的感受，使读者能够感受到作者对大自然的热爱和对挑战的勇气。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于自然景色和冒险经历比较感兴趣。
但是，他们对爬山的艰辛和挑战可能还没有深刻的体会。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过课文内容去感受作者的情感，并激发他们对大自然的热爱和对挑战的勇气。
三. 教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
2.能够通过课文内容感受到作者对大自然的热爱和对挑战的勇气。
3.能够运用课文中的词语和句式进行简单的写作和表达。
四. 教学重难点1.能够理解课文中的生词和短语。
2.能够理解课文中的句子结构和意思。
3.能够通过课文内容感受到作者的情感和态度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片和视频等方式，创设情境，引导学生进入课文内容。
2.互动教学法：通过提问和讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思维能力。
3.情感教学法：通过课文内容，引导学生感受作者的情感，培养他们的情感态度。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.与课文相关的图片和视频。
3.课文中的生词和短语卡片。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频展示天都峰的壮丽景色，引导学生进入课文内容。
2.呈现（5分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读。
让学生初步感知课文内容，理解课文的大意。
3.操练（10分钟）教师出示课文中的生词和短语卡片，引导学生进行认读和朗读。
通过提问和讨论等方式，帮助学生理解课文中的句子结构和意思。
4.巩固（10分钟）教师引导学生复述课文内容，巩固对课文的理解。
通过课文内容，引导学生感受作者的情感，培养他们的情感态度。
5.拓展（10分钟）教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么应当如何写教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇，希望可以启发、帮助到大家。
《爬天都峰》教学设计篇一【教学目标】1、会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4、抄写课文的第二自然段。
【课时安排】两课时【教学准备】课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】第一课时【课时要点】1．会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3、抄写课文的第二自然段。
把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文1、媒体出示：自学要求1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
小学语文四年级上册第五单元17爬天都峰教学设计
17爬天都峰教学设计一、教材分析《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。
课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。
课文第2~7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。
本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。
第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。
第二题通过精读课文第2~7自然段，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。
课文插图展现了“我”、爸爸和老爷爷爬上天都峰顶的情景。
图中一老一少正互相感谢，而背景则是陡峭的鲫鱼背。
画面有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对这一老一少来说是巨大的挑战，理解两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。
二、教学目标1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
三、教学重点知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
四、教学难点按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
五、教学准备PPT六、教学过程第一课时（一）联系前文，激趣导入，揭示课题导入：同学们，上一节课，我们通过对《麻雀》这篇课文的学习，知道了可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
小学语文_3 爬天都峰教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版三年级上册第一单元 3.爬天都峰教学内容：人教版小学语文三年级上册第一单元3.爬天都峰教学目标：1.认读“笔陡、鲫鱼背、铁链、发颤、攀着、笑呵呵”六个词语，读准多音字“似、相、发”在词语“似乎、一张相、白发苍苍”中的读音。
2．初读课文，概括课文的主要内容。
3．有感情的朗读课文，揣摩重点的词句体会天都峰的高、陡、险，我和老爷爷彼此从对方身上汲取力量。
4．通过本课的学习，让学生懂得善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重难点：1．通过朗读人物对话，体会我和老爷爷从对方的身上汲取到了力量——勇气、信心和克服困难的毅力。
2.读懂爸爸说的话的含义。
教具准备：课件《爬天都峰》课前准备：搜集天都峰的资料和图片。
教法与学法：1.品析重点词句法。
2.“读、议法”和“读想法”教学时间：一课时教学过程：一、导入课题。
师说：谁去过黄山？黄山给你留下了什么印象？指生说。
师说：黄山有“七十二座山峰”，其中最险峻的有三座，今天我们要学的天都峰就是其中的一座。
天都峰的海拔1840米。
师说：板书课题，学生书空。
学生齐读课题。
二、指导书写“爬”师说：“爬”是这一课要我们会写的字，同学们书写时，要注意什么呢？指生说。
师说：“爬”的捺要写得长些，拖住右边的“巴”，“巴要写得小点，靠上些。
伸出手，跟老师书空。
学生在自己的本子上写一遍。
三、检查预习。
1.昨天晚上，我们预习了课文，谁能正确朗读这些词语？（屏幕显示词语）笔陡铁链发颤攀着鲫鱼背笑呵呵2.指生读。
3.师说：“攀着”的“着”要读轻声。
大家一起读两遍。
“鲫鱼背”是天都峰最险处。
长大约十几米，宽不到1米，是一条狭长、光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，非常险峻。
我们一起叫出她的名字，学生齐读“鲫鱼背”。
4.师说：我们把这些词语再齐读一遍。
5.师说：谁能读准这些词语？（大屏幕显示）白发苍苍似乎一张相6.指生读。
7.学生齐读词语。
三．初读课文，概括课文内容。
师说：课文一共十个自然段，我找十个同学读，其他同学边听边想：课文主要讲了一件什么事？学生读课文。
四年级语文下册《爬天都峰》教学设计(精选7篇)
四年级语文下册《爬天都峰》教学设计（精选7篇）《爬天都峰》教学设计篇一1、教材分析《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。
描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
2、教学目标1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
3、教学重点把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
4、教学难点1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
5、教学过程第一课时一、简介天都峰，导入新课天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。
天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文，读通读顺（1）自由读课文，出示自读要求①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）出示词语，生读生评。
石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取（4）出示生字。
生读字、记字、写字、师生互动。
级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。
小学语文_《爬天都峰》教学设计学情分析教材分析课后反思
爬天都峰》教学设计一、紧扣课题，谈话导入抓住题眼“爬” ，引出课题。
平时我们都说登山，登山，为什么不是“登天都峰”而是“爬天都峰”？二、检查预习1、指导书写课题中的“峰”字(1)观察“峰”字书写要点；a 峰是什么结构？左右结构。
左右结构要看宽窄——左窄右宽b 竖折的折要向右上倾斜c 撇捺写舒展，d 最后一笔悬针竖，e 要想写得漂亮，还要注意左低右高。
(2)教师范写；(3)伸小手跟老师书空；(4)学生书写，师随机指导。
2、检查预习大屏幕出示本课词语。
(1) 、一生领读指导多音字：似发(2) 同桌检查(3) 小小火车开一列，看谁读得又快又准(4) 齐读两遍三、整体感知课文1、《爬天都峰》是一篇写人的还是写事的文章？2、这篇文章讲了一件什么事情？引导学生学习用故事中的时间、地点、人物、事件概括文章的内容。
四、深入读悟，精析课文(一)抓住关键句、关键词品读感悟天都峰的特点。
师：现在请同学们默读文章第二自然段，边读边思考，这一段写出了天都峰的什么特点？并画出描写天都峰特点的句子，抓住关键词体会。
天都峰的特点：高和陡1 、句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（1）借助“！”读出作者看到如此高的天都峰时所发出的感叹。
（2）边读边体会小姑娘内心的想法“担心” 。
2 、句子：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（1）借助关键词感受天都峰的陡。
笔陡——像笔一样直上直下像窗帘挂在窗户上挂——垂下来，很直。
（2）借助图片、李白的诗句“遥看瀑布挂前川”的“挂”字感受天都峰的陡。
（3）读中感悟—重读关键词。
3、边读边体会人物内心的想法。
（害怕）4、借助视频资料直观感受天都峰的特点。
5、师小结：天都峰可真是高如上青天，陡似挂铁链，爬上去肯定不容易，难怪作者心中充满了犹豫和害怕。
（二）读爸爸的话，设疑引出下文。
句子：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
” 问题1：从爸爸的话中，你知道老爷爷和小姑娘靠什么爬上了山顶？互相汲取力量。
部编四年级语文上册《爬天都峰》优质公开课教学设计及教学反思
部编四年级语文上册《爬天都峰》优质公开课教学设计及教学反思一. 教材分析《爬天都峰》是人教版四年级语文上册的一篇讲读课文。
课文以作者童年时跟随父亲爬天都峰的经历为线索，描绘了峰的险峻和作者父子克服困难、勇往直前的精神风貌。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，既能培养学生的朗读兴趣，又能激发学生面对困难不退缩、勇于挑战的精神品质。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对课文内容能够进行初步的分析和概括。
但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定困难，需要教师引导。
此外，学生对于攀登高峰的体验可能较为有限，对于课文中所描绘的困难情境和心理感受需要教师通过图片、视频等辅助材料进行引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者父子攀登天都峰的过程和心理变化。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从不同角度理解课文，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生面对困难不退缩、勇于挑战的精神品质，激发学生热爱大自然、向往登高望远的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者父子攀登天都峰的过程和心理变化。
2.教学难点：引导学生从不同角度理解课文，体会课文所传达的精神品质和情感态度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等辅助材料，引导学生进入课文所描述的情境，加深对课文内容的理解。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，独立思考问题，培养阅读理解能力。
3.合作探究法：学生分组讨论，共同探讨课文中的重点、难点问题，提高学生的合作意识和团队精神。
4.情感教学法：教师以情感人，以情促学，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
六. 教学准备1.课文课件：制作包含课文内容、图片、视频等辅助材料的课件。
2.课文插图：准备课文中所描述的天都峰图片，以便于学生更好地理解课文内容。
3.参考资料：收集有关天都峰的背景资料，以便于拓展学生视野。
《爬天都峰》的教学设计一等奖与评析
《爬天都峰》的教学设计一等奖与评析《《爬天都峰》的教学设计一等奖与评析》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《爬天都峰》的教学设计一等奖与评析这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。
根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。
基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。
这课时有四个大的教学步骤：1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。
）3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。
）4．总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。
）在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材分析：这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。
学情分析：学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。
在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
教学目标：1、复习巩固生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点、难点：1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2、读懂课文结尾的一句话。
教学策略：通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
抓住重点词语，体会人物思想感情。
教学过程：一、复习生字，回顾内容。
1、开火车认读生字词，再全班齐读。
2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。
1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
）2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
把文中的话变成自己脑中的“画”。
（出示天都峰的图画）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
用自己喜欢的符号勾画。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3、根据课文内容质疑选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4读读议议，释疑。
a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
）指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。
读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。
指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
(设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。
明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
)c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
四、总结课文，联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。
教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
3、齐读爸爸的话。
反馈练习：阅读课文６、７段，回答问题：1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。
2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。
板书设计：天都峰（互相道谢）终于从别人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困难高一会儿...一会儿... 勇气和决心奋力遇见老爷爷课后反思在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。
接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。
在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。
如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。
”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。
这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。
良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。
一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。
简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。
良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。
社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。
语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。
因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。
教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。
（二）常用工具书的习惯。
查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。
在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。
语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。
大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。
针对学生实际，教师要有培养计划，从课内到课外，作好指导，提出要求，并有检查与督促，使学生从被动逐步走向自觉。
只要养成了习惯，就会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面。
（三）不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书强调阅读时动笔批注的重要性。
对小学生来说这一点尚不尽人意。
他们能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、划上几个圈。
所以，当我问起他们“是否喜欢读书？”时，几乎众口一词“喜欢”，但当我问起他们“哪些书给你印象最深？为什么？”“读了以后，你有什么收获？有什么感想？”等等问题时，又大多茫然无知。
其原因学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，“走过场”式的阅读习惯不在少数。
阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。
批注，看似形式，其实它体现了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注”。
学生经常关注的只是文章表面的趣味性，或纯知识性文字。
如此，印象不深，收获了了也就在所难免。
当然在这一过程中，教师必要的指导与督促是不可少的。
批注是什么？怎样写批注？教师要有指导。
如引导学生在进行阅读的同时，将精采的词句勾划出来；有疑问的，作好记号；有不同看法的，写上自己观点；有共鸣的，写上感叹感想；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。
过一阶段，教师作好检查、总结、表扬、展示。
从而保证在整个的阅读过程中，做到读思结合，提高阅读的效益。
（四）敢于质疑的阅读习惯我经常教育学生读书要有三到“眼到，口到，心到”，没有思考的阅读，知识不能内化，正所谓小和尚念经有口无心。
要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力，有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环。
在我的语文阅读教学中，不仅不够重视培养学生自我发现问题，还经常用“参考答案”，来解决材料“既定的问题”，忽视了学生对阅读材料，阅读过程，阅读结果及联系自身的自主性反思感悟、深化提高。
这使学生的阅读思辨能力得不到提高，良好的情感、态度和价值观得不到进一步培养，还需要在今后教学中注意。
概言之，良好的阅读习惯是丰富多彩，因人而异的。
适应新时代的阅读、生活需要来说，上述几种是应该必备，并予以改进突出的基本习惯。