班主任工作要把握好严与爱的尺度
班主任工作中严与爱的和谐统一
班主任工作中严与爱的和谐统一魏范良【青岛市黄岛区大场镇中心中学,山东青岛266414】【摘要】班主任工作从“严”字入手,用“爱”疏导的严爱统一主要体现在:1.严而透情,爱而可感。
2.严而有理,爱而有方。
3.严而有度,爱而不宠。
以爱动其心,以严导其行,严爱统一,定能收到良好的班级管理效果。
【关键词】班主任工作;严与爱;和谐统一课堂内外窑教师版教育观察“没有规矩,难以成方圆”,没有严格的要求就没有教育。
爱,表明教育者对受教育者的态度;严,表明教育者对受教育者的要求。
作为班主任,怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱?我认为要从“严”字入手,用“爱”疏导。
一、严而透情,爱而可感一个人高尚的道德和渊博知识的形成离不开严格的教育。
严格要求学生,正确指引学生人生发展的正确方向,是班主任义不容辞的责任。
所以班主任要严格要求学生,使他们养成良好的习惯。
这里的“严”,是要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范,要求要有严密的学习计划和严谨的学习态度。
对学生学习要求一定要严谨认真,但严的前提是尊重学生,爱护学生,正确维护学生的自尊。
没有爱便没有教育。
作为班主任,最主要的是要有一颗爱心,没有爱的教育是不成功的教育。
只有班主任对学生倾注真诚的感情,学生才会“亲其师”,进而“信其道”。
老师把炽热的爱洒给学生,就会激发学生“知恩图报”,从而自觉愉快地接受教师的教诲。
因此,班主任要站在学生角度思考问题,真正做到“一切为了学生,为了学生的一切”。
当学生体验到教师真正平等地爱他时,他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠,形成了“爱生———尊师———爱学生———更尊师”的情感交流,那知识、道理的传递自然会畅通无阻,并日益深化,教育定能喜获丰收果。
二、严而有理,爱而有方严中有理,就是要晓之以理,动之以情。
学生最不愿意接受的就是枯燥乏味的说教,这就需要班主任转变教育方式、方法。
把对学生的真爱应既体现在对学生严格要求上,又不损害学生的身心健康,以理服人,让学生心甘情愿地接受教育。
班主任工作要把握好四个“度”教案
班主任工作要把握好四个“度”班主任工作要把握好四个“度”曾汉班主任是全班学生的组织者、教育者、和指导者，是学校领导实施教育的有力助手，同时也是沟通学校、家庭、社会三结合教育的桥梁，他的工作关系年轻一代的健康成长。
那么应如何搞好班主任工作呢？笔者认为，搞好班主任工作，要把握好“四个度”。
一、对学生进行思想品德的教育要加大力度道德水平是学校教育的组成部分，苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、和劳动教育，这些教育构成教育过程的统一整体。
在这一统一整体中，德育是起决定性作用的主导成分，是照亮一切的光源。
”他的这番话，道出了德育在学校教育中的地位，坚持诸育一起抓，才能保证实现教学目的。
然而几十年来，社会生活中一些拜金主义、享乐主义、权力意志主义等利己主义思想重新抬头，在这些思想的影响下，社会上出现一些以权谋私、抢劫、盗窃、“黄赌毒”等丑恶现象，而这些现象又通过各种途径影响到学校,影响到学生，使一些学生产生了一些不良思想倾向，甚至在一些学校出现了学生参与抢劫、盗窃、赌博的现象。
在学生中出现这些不很现象，除了有来自社会的原因外，与一些学校长期以来“重智育、轻德育”也是有关的。
可见，加大对学生进行思想道德教育的力度是很有必要的。
如何加大这一力度呢？作为班主任，可以通过多种形式对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、纪律教育、民主与法制教育、科学人生观和世界观教育。
如班主任可以组织“学习李浩敏同学舍己救人先进事迹”主题班会，让学生参与讨论、发言,通过活生生的事例来教育学生，逐步提高学生的思想道德水平。
二、对学生的严格管理要适度中学生随着年龄的增长，在生理和心理上都逐步趋于成熟和完善，但他们的自制能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力还不够，他们的品德修养还有待提高，若不能严格管理，日后难成有用之才。
俗话说：“无规矩不成方圆”。
因此班主任应对学生严格管理，“严”不仅是对学生负责、对家长负责、更是对社会的负责。
分享文章：严在当严处,爱在细微中(1)
“严在当严处，爱在细微中”从事班主任工作二十多年来，我一直将“严在当严处，爱在细微中”作为自己的工作准则之一。
关心学生、爱护学生是每一名教师必须具备的，和学生以心换心，以诚对诚，用炽热的爱温暖学生心房，滋润学生心田，赢得学生的尊敬和爱戴。
但俗话说：“教不严，师之惰。
严师出高徒。
”这也突出了严在教书育人中的重要性。
因此，把握好对学生恰当的爱和适当的严，做到严慈相济，爱中有严，严中有爱，成为一个“管如严父，爱如慈母”的双重角色就显得尤为重要了。
教育不能没有爱，爱是教育的灵魂，班主任对学生的爱不仅独特，而且魔力般的神奇。
有时班主任一句细心的话语就能改变学生的一生。
对于学生来说，班主任的爱是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。
这种爱是无私的。
师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对班主任产生依恋仰慕的心理，向班主任敞开内心世界。
刚当班主任时，对那些所谓的后进生，我一直不知道怎样才能让他们热爱学习，直到有一天，我突然悟出对这一部分学生要给予更多的关注和爱心。
于是在课间、放学后或双休日常常将他们请到我家来进行辅导，让他们自己学会讲题，学会思考，学会复习，发现他们的点滴进步，当众表扬他们。
于细微处给予他们最真诚的关怀和照顾。
慢慢的，这些学生上课认真了，不再走神了，违纪现象少了，主动问我题了，成绩也自然提高了不少，看到他们的进步，我才发现，主动关心和爱护学生是多么的重要。
事实上，对某些总是受漠视的学生，班主任应当从细微处特别关照他，让他意识到班主任是真心爱护他，关心他，为他操心，这时无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评，甚至是必要的斥责，他都会乐意接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。
此外，班主任对学生的爱不能成为只重优等生、后进生，忽略中间生的爱。
一个班有几十个学生，先天条件和后天的教育不可能完全一样，总有强弱优差之分，因此就有夹在优等生、后进生两头的中间生。
浅谈班主任的“严”与“爱”
２严而有情。 ． 打骂不是最有效的教育方法 ， 不能 在教育中让学生身心受到伤害 ，而应让学生感到教 师是在真诚地关心 、 帮助他。 教师一定要在教育实施 中注意调控好 自己的心态和行为： 变痛恨为痛心 ， 变 冷漠为热情 ， 变愠怒为宽容 ， 变责骂为劝慰 ， 变训斥 为商量 ， 变罚站为请坐。按常情 ， 上述例子中那几个
学 生 犯 了错 误 之后 都 会 害 怕 、 心 ， 是 ， 们 也 可 担 但 他 能会想 ： 老师 能把 ，ｆ 怎样 。此时 ， 看 ｉ］ ｔｆ 如果 教 师 变愠 怒 为宽 容 ， 先请 学生 坐下 。这 样 ， 哪怕 是再 桀 骜不 驯
响。这不是爱 ， 而是宠是害 １ ２爱而不偏。 ． 班主任对学生的爱不能存偏颇 ， 而 应纯洁 、 真挚 、 普遍 、 持久 ， 能够拨动学生的心弦。再
班 级 管理 策 略
浅 谈 班 主 任 的 ¨严 ＂与 ¨爱 ”
任 利 民
（ 迁安职业技术教育 中心 ，河北 唐 山 ０４０） ６４ ０
摘
要： 班主任工作 中“ “ 共生 ， 爱” 严” 爱是严的本质 ， 严是 爱的体现 ； 只有将 严格 融入爱护 ， 爱而不宠 、 不偏 、
可感 ， 严而有理、 有情 、 有范 ， 爱寓于严 ， 出于爱 ， 严 才能启迪 学生心 灵， 激励奋发成才。
作为教师必须 品德高 尚， 言行规范 ， 严于律 己。学年 初我 刚接班时 ， 一进教室 ， 只见地面一片狼藉 ， 学生 却熟视无睹。 对此， 骂” 靠“ 肯定无济于事。 于是 ， 我便 无声地俯身打扫 ， 当扫到一个学生的脚下时 ， 那学生 的脸便 红 了 ， ：老师 ， 来扫 。” 只笑着 点 头 ， 说 “ 我 我 其 他学生见状都赶忙把 自己四周的废纸屑捡起来扔进 垃 圾 桶里 。 自此 以后 ， 班里 的卫 生状 况 大有好 转 。
把握“严与爱”尺度,促成“师与生”和谐
把握“严与爱”尺度，促成“师与生”和谐“严是爱，松是害。
”这是我开学初送给学生的一句话，也是我在班级管理中遵循的原则，这让我这一年里收获了爱的快乐，下面我谈谈自己的体会和认识。
一、关爱学生，打好师生关系的根基爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙，只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任、亲近。
1.亲近学生——多微笑微笑是一种国际语言，不用翻译就能拨动人们的心弦。
它可以表现出温馨、亲切的感情，能有效地拉近双方距离，给对方留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往气氛。
它能产生一种魅力，它可以使强者变得温柔，使困难变得容易。
所以微笑是人际交往中的润滑剂，是化解矛盾的有效手段。
为此我一改以往严肃的表情，在适当的场合多报以微笑，路上见到学生打招呼，我会微笑地说上一句：“哎，你好。
”久而久之，学生主动打招呼的人也越来越多。
我知道，我们的关系在明显改善。
有一次，上课铃一响我从后门走进教室，只听见某某大喊：“某某，快给我网卡，我中午要去上网的。
”全班一片大笑，这时他才发现我站在后面，很不好意思地低下了头。
面对这样的现象我并没有立即发火，而是走到他身旁笑着对他说：“怎么，中午要去上网啊，那午睡怎么办呢？来得及吗？”他笑着并没有回答我。
但我却看到了效果，中午他准时到校并没有去上网。
一个微笑，一句亲切的问话，不但起到了一定的教育作用，而且拉近了师生之间的距离。
何乐而不为呢？2.了解学生——多交流古人云：“感人心者，莫先乎情。
”而交谈这种教育形式本身蕴涵着沟通、互动、合作的教育观，它是构建在积极有效的双方互动的基础上的。
在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵的沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁，这样才能赢得学生的尊重和信赖，学生才会主动接近老师，敢于讲心里话，乐意接受老师的教诲。
因面对的学生属于中职生，他们在以往的学习中所受到的表扬较少，在他们眼里，被老师叫去总不是什么好事，但他们又非常要面子，为此我采取了特殊的和学生交流的方式——笔谈。
班主任应怎样把握对学生的严与爱
班主任应怎样把握对学生的严与爱-班主任论文班主任应怎样把握对学生的严与爱班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，同时班主任也是学生最信任、最依赖、最可靠的人，班主任对学生的教育和影响是持久的、深远的，甚至有时会影响到学生的一生。
那么作为班主任如何做好班级管理工作呢，如何切实为学生服好务呢？我认为可以从以下几方面努力：1、“爱事业，爱学生”，做好班主任工作，首先要突出一个“爱”字。
2、“勤了解，勤解决”，做好班主任工作，要体现一个“勤”字。
3、“细体会，细处理”，做好班主任工作要做到一个“细‘字。
4、“全负责，无私心”，做好班主任工作应注意一个“全”字。
5、“严管理、有尺度”，做好班主任工作，要把握一个“严”字。
6、“方法有度，处理适度，”，做好班主任工作，要讲究一个“度”字7、“处处有爱心，工作有耐心”，做好班主任工作，最后要归结为一个“心”字。
班主任作为班集体教学活动的组织者和领导者，他们工作的质量，决定着班集体的精神面貌，深刻影响着学生的身心全面健康发展。
教育是一门艺术，班主任工作更是一门管理学生的艺术，而搞好这门艺术则主要体现为怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱。
班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，是由班主任老师的理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含了更多的社会内容，具有广泛的社会意义，因为它不仅是一种态度，一种肯定的情感，它还是一种评价。
班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。
——关爱学生，主动推进我认为这很可能是因为我们的爱的方式不当造成的。
有人曾把班主任对学生的爱的方式不当概括为以下四种类型。
1）传统的家长式的爱，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。
严在当严处爱在细微中——班主任工作中“爱”与“严”的技巧
参考文献 [1] 齐学红．班主任专业基本功 [M]. 南京 : 南京师范大学 出版社 ,2013. [2] 魏书生．班主任工作艺术 [M]. 南京 : 河海大学出版社， 2005 ． [3] 李 镇 西． 做 最 好 的 班 主 任 [M]. 桂 林 : 漓 江 出 版 社， 2008.
因病早亡，母亲在外省打工，平时都由奶奶照管，奶奶对他 三、严爱相济，共谱教育新篇章 更多的是溺爱。该同学有一身的不良习完成作业等。作为班主
做 好 班 主 任 工 作 必 须 突 出 一 个“严 ”字，贯 穿 一 个
任，笔者对他的所作所为很是苦恼，但并不失信心。平时， “爱”字。严与爱密切联系，相辅相成，严是形成良好班风
【关键词】爱 严 班主任工作
俗话说：“爱之深，求之切”，“爱”表明了教师对学生 的危害性，就无法说服他们。
的态度，“严”表明了教师对学生的要求。严出于爱，爱属
其次，班主任管理要严中有细。班级工作的复杂性，
于严。所以爱是教育的根基，要讲究艺术；严是教育的必 要求班主任必须细心。多听不同意见和建议；多关心学生
一、用爱浇灌学生的心灵
发现得票最高的学生为了评上助学金，私下拉拢同学并承
著名教育家李镇西说过：“爱，是教育的前提；但远不 是教育的全部。由爱升华为责任，对孩子的一生负责，这 才是教育的真谛”。笔者所带的班里有一名学生，其父亲
诺如果当选会关照他们。于是全班召开了以“我们应该做 什么样的人，我们需要什么样的公平”为主题的班会，呼吁 全班学生树立正气。
二、以严为本，严而不厉
班主任，“没有永恒的资本，只有永远的追求”。
班主任管理学生要严而有理。一个人即使再能干，也 只有一双手；一个人本事再大，也有许多事情做不了。如 果老师只看到事情的结果，而不了解事情发生的过程，过 于急躁，会造成学生的抵触情绪，加大工作的难度。比如 有学生上课迟到的情况发生时，原因可能是学生拖拖拉 拉，也可能是学生遇到了其他问题导致上课迟到。若班主 任不及时了解情况，不分青红皂白地教训一顿，可能使学 生心里委屈，如果教育他们时没有让他们认识到拖拉带来
把握好对学生爱与严的尺度
把握好对学生爱与严的尺度掌握好对同学“爱”与“严”的尺度许多班主任在教导同学的过程中，往往掌握不准对同学“爱”与“严”的尺度，不是对同学爱得太过份，爱得太任凭，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致同学“谈师群变”。
怎样掌握好对同学恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教导者，尤其是班主任值得讨论问题。
（一）、爱同学是教导同学的起点和基础教导不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教导。
前苏联教导家苏霍姆林斯基则把老师热爱同学作为“教导的神秘”，他的座佑铭是“把囫囵心灵献给孩子们。
”有阅历的班主任都会有这样的体味，当同学意识到班主任老师是真心爱惜他关怀他，为他操劳时，无论你是耐心的协助，还是郑重的批语甚至是须要的斥责，同学都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，假如班主任没有取得同学的相信，那么即使你教导目标正确，教导办法科学，教导也无法达到期望的结果。
由于在教导过程中，同学既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教育和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
假如师生没有达成相信，同学面向班主任老师的教育就无动于衷，严惩的还会产生抵触心情和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教导好同学？（二）、班主任对同学的严在育人实践上，一些班主任教师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演化为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，同学的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对同学共性进展的隐性扼杀。
真正的严应当是：1、严而不厉任何时候对同学严格要求都是正值须要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对同学不负责任。
但严格不等于柔和。
柔和意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，柔和会使孩子产生惧怕、退缩心理。
浅谈班主任工作的严与爱
浅谈班主任工作的严与爱摘要：在班主任工作中，严要有度，爱要真切，才能在日常的班主任工作中做到张弛有度，学生才能既敬你又怕你。
通过这种方式给学生创设健康的学习环境,为学生的全面可持续发展奠定良好的基础.关键词：张弛有度、慈母般的爱、班主任工作、干部培养对于寄宿制学校班主任每天和学生朝夕相处，班主任就是学生的父母，俗话说：“子不教，父之过”就是指不管是父母还是班主任都要真切的关心、管教学生。
严，即班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就；爱，是对学生真诚宽容的爱，没有爱就没有教育，失去了爱的教育是没有生命的教育，作为班主任既要在思想、学习、行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把"严"和"爱"结合起来。
无论是父母对子女教育的要求，还是班主任对班级的管理，都要教以正，管以严。
常言道"树不修剪不成形，人无管教不成才。
"怎样做到严爱相济？要从"严"字入手，用"爱"疏导。
一、健全的班委是班级的心脏一个优秀的班集体等于有责任心的班主任加上优秀的班委干部。
从高中军训第一天，我就培养学生自我管理的能力。
我的班委干部成员从来都是同学们自由推选的。
作为班委干部的条件很简单：有责任心足也。
我从来不以成绩作为衡量班委干部的条件，哪怕是全班最后一名，只要有一颗为班集体服务的心就行了。
这一条件让很多孩子积极地投入到对班级的管理中，无形中就促使他们提高了学习成绩，真是一举两得。
在对班委干部的管理上，我尽力为他们在班上树立威信。
每周日我召集班委开会，每周的班会由班长组织，副班长交代各项工作，团支部书记负责班级心理辅导。
所以我的班级基本上都是由我的小助手们在管理，我主要负责给班干们做纪律的保障。
这样不仅树立了班干的威信，也培养了一颗班级活跃的心脏。
二、优秀的班级少不了严格的制度每个学期开学时，我总是首先用严格的制度来约束他们，做到先紧后松。
如何正确把握班级管理中的严与爱
如何正确把握班级管理中的严与爱在教学过程中班主任起到尤为重要的作用，在班级管理的过程中，班主任是整个班级的核心作为一个教育者班主任应该在日常的教育过程中注重对学生爱与严的培养，不仅在工作中要严格要求学生更应该用爱去教育学生。
在针对学生身上存在的问题进行分析后，针对学生基础差，能力弱，等针对特点来提高学生的自我管理能力提高他们的学习成绩。
标签：班级管理学生班主任严与爱教育一、严1.以身作则在教学过程中，一个班主任的影响力是很大的，因为学生的学习模仿能力很强，因此，班主任的言行举止对学生有一定的感染作用，能够在潜移默化中起到以身作则的表率作用。
班主任在日常教育学生的过程中，也要做到严于律己养成良好的学习与工作习惯。
在日常生活中，能够为人师表，起到一定的行为准则的表范作用，在道德情操方面，要保持高尚的情节，并且能够在工作上认认真真踏实严谨，从而使班主任作为权威在班级中有一定的良好表率作用。
例如自身如果能够做到上课不迟到，那么学生也会学习班主任的这一个优良品德，而保持上课不迟到的好习惯，如果因为一些特殊原因做不到上课不迟到，班主任应该及时在学生面前进行解释或者进行适当的道歉，让学生知道，好习惯是应该保持的。
另外，由于学生的动手能力不算太强，在进行班级管理的过程中，也需要让学生明白事情的利与弊，在教室打扫卫生的过程中，班主任应该做到能够自觉地保持周围环境的干净，并且能够把自己周围的垃圾捡好以后放进垃圾桶，给学生一个榜样的形象，这样长久一来，学生就能通过模仿班主任的行为养成良好的习惯。
2.严中透情学生作为低年级的学生，从各个方面而言都比较容易犯错，容易有一些不良思想和行为倾向的存在。
在日常的行为守则中，班主任应该通过讲解，让小学生更加明白规范条例中的对与错，从而遵守相关条例，如果出现一些迟到、早退、旷课现象，班主任应该对其进行相应的批评和检讨。
由于涉世还未深，容易出现学习成年人坏习惯的现象，班主任一旦发现学生身上出现这样的情况，一定要对其进行教育。
班主任如何把握“严”与“爱”
班主任如何把握“严”与“爱”许多班主任在教育学生过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,在这个问题上不是太“左”,就是太“右”,给工作造成被动。
我个人认为,恰当的“爱”和适度的“严”,做到“爱中有严、严中渗爱”是做好班主任工作的“不二法门”。
下面就从我班主任工作实践出发,谈一谈自己粗浅的认识。
1. 严的教育学生毕竟是孩子,来校学习接受教育的,再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此,要对他们严格要求,对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.1 严的错误做法。
在育人实践上,一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里,“严”演变成了体罚或变相体罚,动机虽好适得其反。
他们往往理解为“严就是爱”,但学生却不这样认为。
在“严就是爱”思想的指导下,学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。
这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的“残暴”的扼杀。
1.2 如何正确严教1.2.1 严而有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
这就首先要求教师及时了解情况,分清对错和利害,然后发散思维,选择最为合理、恰当的教育措施。
譬如,有一次以六位学生自习课逃课到操场打篮球。
知情后,我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段,而是心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响,并在全班同学面前作公开的检讨和保证,让这几位逃课的学生既深刻地认识错误,又能在班级内消除影响,以理服人。
取得了很好效果。
1.2.2 严而透情。
“不是锤的敲打,而是水的抚摸,才使石子变得这般光滑剔透。
”人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
班主任在具体教育实施中要注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。
这样,那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重,从而使之为所犯的错误感到后悔、不安,那么接下去的说理教育就好开展了。
学会把握“爱”与“严”的尺度
学校教育与家庭教育是密不可分 的。 我 们 应 与其 父 母 取得 联 系 ，把 事 情 的严 重 性 和危 害性 告 诉 父母 ，并介 绍 应 该 如 何 引 导孩 子 。 （ ） 教学 上做 好衔 接工 作 二 在 教 师在 教 学 上 应 该 做 好 衔 接 工 作 ， 给 学 生讲 清课 程 特 点 ，并 通 过形 式 多 样 的 活 动 ， 学 生各 方 面 素质 得 到迅 速 发 展 ， 快 使 尽
一
（ ） 深 入学 生 三 应
了解学 生 的 日常生 活 ， 重要 的是从 思 更
“
一
一
、
家庭环 境 的影 响
想 上教育 ， 生明 白树 立售 的重要性 。 使学 （ ） 学生 以肯 定鼓 励 与关爱 四 多给 肯 定 不 仅 是 对 其 固有 优 点 的 肯 定 ， 有 时 ， 一个 稍稍 超 过 事实 的赞美 ， 给 会使 一 个 人 从 头 到尾 焕 然一 新 。作 为一 名 教 师应 该 有 一 种 期望 ，那就 是 “ 的学 生 一 定会 进 我 步、 成才 ” 只有 这 样 才能 通 过 自己的 眼 神 、 ， 笑 貌 、 音 ， 润 着 学 生 的 心 田 ， 这 些 学 嗓 滋 使 生 能 做到 自尊 、 自信 、 自爱 、 自强 。 通 过各 方 面 的努力 ， 现在 ， 耀 同学 上 王 课 的 时 候 不 但 能 够 主 动 举 手 发 言 回 答 问 题， 勇敢 地 走上 讲 台 ， 且在 和 谐 友爱 的氛 而 围中， 能和 同学 们 友 好相 处 ， 同参加 一 些 共 班级 的 活动 。当然 ， 一种 性 格 的 改变 ， 不论 是 对 教 育者 还 是 受教 育 者来 说 ，都需 要 做 出持 之 以恒 的努力 。 陶行 知 先生 告 诫教 师 们说 ：你 的教 鞭 “ 下 有 瓦 特 ， 的冷 眼 中有 牛 顿 ， 的讥 笑 里 你 你 有爱迪 生 。” 一名 老师 看到 这句 话不 震撼 哪
班主任工作中的尺度把握
班主任工作中的尺度把握前面学习了几位老师的经验交流，对照自己的班级管理工作，觉得差距较大，需要学习的地方很多。
下面就本人在班级管理中的几点思考和大家一起交流，希望大家批评指正。
一、管与放的尺度把握作为一个班级教育小组组长，班级管理工作应该是重中之重的事情，“管”的方面很多，小到学生的桌面整洁、穿着打扮，大到学生的思想动态、学习状态，以及班集体的建设与发展。
加上学校提出的精细化管理，使得许多老师从早到晚，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。
不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚的跟着，假如你有足够的精力和时间，班级绝对不会乱到哪里去，但这种管理是最没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样，从这样班级出来的学生在今后的发展空间不会很大。
同时，这样的管理也容易使老师陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。
其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
但是有些地方班主任是必须管到的，比如：第一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；第四，协调多方面关系，形成教育合力。
而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。
在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如主题班会、每天的教室清洁、课间操甚至一些大型的活动等等。
班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
比如运动会入场式的排练、壁画、篮球赛等活动，我只是指派总负责人，交代处理不了的事儿找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，充分相信他们可以很好的完成任务，事实也证明了这一点；但涉及到班级整体氛围、班风的事我是严格关注的，因为我认为这是大事。
浅谈班主任的“严”与“爱”
浅谈班主任的“严”与“爱”如何把握对学生的“严”与“爱”，是每一个班主任值得深思与探究的问题。
对学生太严，管得太死，会让学生产生逆反心理，以致学生不喜欢这位老师而影响到班级工作的开展；假如对学生过于迁就心软，说到的做不到，又会让学生觉得这位班主任言而无信、没有原则，以致丧失威信。
所以在平时的班主任工作中要注意把握对学生的“严”与“爱”，做到严中有爱、爱中有严、严爱交错，这样才能让学生信服你。
怎么才能做到这一点？这就是我们教育工作者要进一步研究的问题。
在这里我谈谈自己在班主任工作中的几点体会：一、班主任在管理学生的时候应该严格要求。
对学生在学习、生活、文明语言以及行为等方面都要逐步提出要求，并且不能放松，如此坚持下去，才能让学生形成良好品德。
另外，班级管理要认真执行各种规则，所谓“没有规矩，不成方圆”。
对于上级提出的小学生的德育要求以及制定的行为规范，应该严格执行，要结合班级、学生的具体情况，制定具体实施的细则，使学生知道什么是应该做的、什么是不应该做的、为什么要这样做等等。
例如，针对班级卫生保持差、学生有乱丢垃圾的坏习惯，我们规定：如发现乱丢垃圾一次，就打扫卫生两次，并作一次自我总结……尤其要强调的是，班主任要做到“言必行，行必果”，从而树立起在学生心中的威信，让学生从心底里接受你，接受你的要求。
其三，班主任要把好“严”关还要特别注意一视同仁、奖惩分明。
制度不是针对某个人制定的，不能因为学生的成绩好坏、教师自己的好恶等而有所偏颇。
学生执行各种要求的情况应该定期检查总结，做得好的，进行表扬，以资鼓励，做得不好的要研究、分析原因，帮助改正、提高。
但是，班主任的“严”应该是有尺度的，要松紧适度，不能让学生产生逆反心理。
总之，“严”并不是要把学生管得死死的，并不是不让学生获得自己应该有的自由和找寻自己的一片天地。
班主任严格管理的着眼点不是消极的限制，而是管理中要体现教育性，教育中要体现艺术性。
二、班主任成功的管理与教育不仅仅依赖于“严”，更重要的是班主任的“爱”。
2024年班主任工作要把握好四个“度”
2024年班主任工作要把握好四个“度”一、把握好严格管理的“尺度”班主任要严格管理班级，因为对学生来说既是一种挑战，也是一种考验，同时还是一种锻炼。
当然，严格管理并不是指法西斯式的管束和管理，而是指在尊重学生、信任学生的基础上对学生提出一定的要求，并引导他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
在班级管理中，班主任对班级的严格管理必须把握好一个“度”，即严格管理≠法西斯式的管束。
严格管理班级要把握好以下“四度”：1. 把握好惩罚的度在班级管理中，班主任对违反纪律、屡教不改、态度恶劣的学生应给予必要的惩罚，但惩罚必须把握好度。
班主任在实施惩罚时，首先要弄清事情的真相，要弄清学生是出于什么原因才犯错误的。
其次，惩罚的方式要多样化。
班主任在实施惩罚的过程中，要讲究方法，要动之以情、晓之以理，要让学生明白老师对他所犯错误的批评是善意的，老师的批评教育是为了他好。
2. 把握好表扬的度在班级管理中，班主任对学生的表扬也要把握好度。
一方面，班主任要善于发现学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，这样会使他们更加自信、自爱、自强；另一方面，班主任对学生的表扬要恰如其分，不能言过其实。
因为一旦学生产生自满骄傲的心理，就会过高地估计自己，过低地看待别人，这对他们的成长和进步是极其不利的。
3. 把握好批评的度批评是班主任在班级管理中常用的教育方式之一。
在批评学生时，班主任也要把握好度。
首先，批评时要对事不对人。
其次，批评学生时要注意场合和语气。
再次，批评学生时要有一定的耐心和恒心。
4. 把握好与家长沟通的度班主任与家长沟通时也要把握好度。
一方面，班主任要尊重家长，虚心听取家长的意见和建议；另一方面，班主任也要实事求是地分析学生的情况，向家长提出合理化的建议。
如果班主任与家长沟通时一味地指责学生的不是和缺点，就会导致双方产生对立情绪；如果班主任对家长提出的建议和建议置之不理或一味地附和家长的意见，就会让家长觉得自己的孩子跟着这样的老师学不到知识或本领而感到失望。
班主任工作的爱与严
班主任工作的“爱”与“严”------忠诚党的教育事业争当教书育人模范爱学生是教师的天职,也是教师职业道德的基本要求.伟大的教育家陶行知先生提倡"爱满天下",苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。
作为班主任，在关爱学生的同时，如何处理好“爱”与“严”的关系尤为重要。
首先，要尊重学生，信任学生。
尊重学生是基础，有尊重才能信任。
推心置腹，以诚相见，充分信任学生，是对学生爱的具体的表现。
要理解、宽容每一个学生，要善待学生的财务。
当学生感到教师对他们尊重时，便会对教师产生信任感，从而促进师生关系的和谐。
所以，在教育实践中，不论对于品行端正、学业上进的学生,还是对于那些犯过错误、成绩不好的学生，都应给他们以充分的信任。
当他们取得进步时，都要及时给予肯定。
其次，要关心学生，了解学生。
俄国教育家乌申斯基:“如果教育家要从多方面了解学生。
”由此看出，全面了解学生对于学生成长的重要。
尤其在初一、高一、入学时，作为班主任首先要了解学生的家庭状况、成长经历、学习情况，这是爱学生的起点，是对学生进行教育的前提。
没有了解的爱是盲目的爱，没有了解的教育是无的放矢的教育。
第三，爱字当头，严格要求。
要对学生关爱，更要严格要求，两者不可偏废。
关心爱护学生，就必须从思想上、学习上、行为上对学生提出严格要求。
严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，爱中有严，严就是爱。
当然，对学生严格要求，并不是越严越好，应掌握分寸，严而得当。
此举重要体现在以下四个方面：严而有“格”，在教育教学中，应按照规章制度和行为规范严格要求学生。
严而有“度”，教师应根据学生各阶段的心理和生理特点，从学生的实际出发，合理要求，适当处理。
严而有“恒”，对学生的教育应持之以恒。
严而有“方”，在教育学生时要讲究方法，刚柔并用，寓刚于柔。
总之，师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，对学生的爱应该是面向全体学生的爱，无论学生是优是劣，都应该一视同仁，待之以爱，坚持平等对待的原则。
班主任工作中的“严”和“爱”
班主任工作中的“严”和“爱”教育是一种艺术，而班主任的教育则是启迪心灵的艺术，在班主任工作中，我认为最重要的是做到“严”和“爱”两个字。
“严”——严字当头，严于律已，严中有爱。
“爱”——爱有节度，爱中有严。
“爱”和“严”是班主任工作中必不可少的两个尺度。
“爱”可以开启人的内心世界，产生自信，向上等积极的人生态度。
“严”是对工作，学习负责的一种态度。
如果“严”是一把锁，那么“爱”就是一把钥匙，只有一起使力才能开启。
而如何使力是做好班主任工作的关键之一。
一、“严”字当头，严于律已，严格管理管理学生的最终目的是指导学生增强自我管理的意识，最终学会自我管理。
首先需要教师率先垂范，以身作则，正所谓“其身正，无令则行，其身不正，有令不行”。
其次是系列班规的制度约束，不仅仅让学生的言行有“法”可依，有“法”必依，而且执“法”必严，违“法”必究。
没有惩罚的教育是不完整的，没有系列的惩罚作为补充也是不能巩固胜利成果的。
作为教师我们可能都有一个感觉，对孩子犯错误必须有穷追不舍的精神，否则孩子们就会钻空子，那么所定的制度就成了一纸空文。
我们的教育效果就会打折扣，这也会提醒我们在关注教育细节的同时，一定要关注每个教育环节的始末，做到善始善终。
具体就是：严而有格，要有统一的标准；严而有度，要符合学生的实际；严而有恒，要始终如一，持之以恒。
二、“爱”行其中，“爱”蕴于理教育是一种爱的事业，教师是一种“爱的职业”，爱与责任是师德之魂。
所以要用“爱”贯穿管理的每个环节，关心学生的生活，关爱学生的身心，关注学生的学习。
当然对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律，无原则的溺爱和纵容。
宁可让学生在不懂事的时候责怪你，而不要让学生在懂事后责怪你，这就是在“严”的前提下对学生真正的爱。
当我们播下爱的种子，收获的首先是信任，进而是学生对教师感情上的亲近。
亲其师才能信其道。
教学效果也就成倍的增加。
三、用“严”和“爱”共同感染学生班主任心里应时刻装着学生，学生心里才能时刻有你这个老师。
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度陶先生捧着他的爱心给了犯错小男孩四颗糖，感动了一颗幼小的心灵；中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”是的，从某种程度上说，教育的惩罚是为了让很多人今后不受法律的惩罚。
班主任工作是一门艺术，班主任只有恰当地掌握好爱与罚的尺度，融天使与魔鬼的特质于一体，让学生爱你敬你服你，才可能在教育工作中获得最大收获。
1. “罚”的教育学生毕竟处于成长发育阶段的孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。
但“罚”并非苛刻、专制、固执己见。
我是这样来理解“罚”的。
（1）“罚”而有理。
当任课教师与学生之间或学生与学生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。
我要讲的是作为班主任应如何做好后期的引导工作。
作为班主任老师，平时就应该指导学生学会理解、学会宽容，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，在处理学生之间的关心上学会宽容。
教育学生应“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了，同样，处理同学之间的关系也应这样，运用换位思考的方式。
在班级生活中，学生之间出现矛盾或分岐，是经常发生的，是在所难免。
班主任要作耐心的做好学生的心理疏导工作，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。
在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。
另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。
谈班主任工作中的爱与严的把握
主任要做到公平 。所谓公平 ， 就是对每一位学生都 同等对待 、 同等要求 。有些班主任对后 进生 的要 求很严 格 ， 而对好学 生 犯的一些小错误却不 以为然 ， 睁一 只眼闭一只眼 ； 的是对 和 有 自己关 系好 的学生要求松些 ， 自己关系差的学生要求严些 ， 和 这些做法都会让学生心理产生不平衡 ， 甚至产生抵触心理 ， 所
尊重 。班主任是学生在 学校接触 最多最 亲密的老 师 ， 学生 是 比较在意的老师 ， 如果不能让他们感受到老师对他们 的尊重 ，
对学生起到潜移默化 的教育 作用 ， 要把学生 打造成什 么样的 人， 自己首先应是这种人 ， 良好人格魅力的班主任在班上才 有
能树立威信 ， 令学生信 服。所 以当班 主任的应 时刻检点 自己 的行为 ， 一举一动都在学 生的监督 之下 ， 只有严 于律 已， 才能
和学生相处最亲密的班 主任 ， 自我形象更加 重要 。班 主任的
一
言一行都应该是学生的楷模 ， 身教胜于言教 ， 自己的行为将
（ 爱学生就是要 尊重学生 一） 随着社会的发展 ， 现在的学生 都有 早熟 的倾 向， 他们独立 意识 、 自我 意识更强 ， 他们 更敏感 ， 更在意 和需要得 到别 人的
不能溺爱 和放纵学生 。当前广大的青少年学生还正处 于 成长时期 ， 还不能完全做到 自Hale Waihona Puke 、 自律 ， 看问题往往肤浅片面 ，
言行 往往不能一致 ， 这就需要班主任从爱 出发 ， 从严 要求 。而 班主任在把握 “ 严格 ” 二字的时候 ， 我认 为有 以下 的理解。
（ ） 先 要 严 于 律 己 。 立 榜 样 一 首 树
问题 ， 然后再推 心置腹 地做 做工作 ， 师生 之 间关 系将更 融 那
宽严相济严中有爱——浅谈班主任工作中的严与爱
宽严相济严中有爱——浅谈班主任工作中的严与爱摘要：教书育人，千秋圣事。
创新教育下的班主任工作是光荣而艰巨的，班主任是学校中全面负责班级领导工作的教师，是班级的组织者和指导者，在完成教育教学任务的同时，又肩负着培养教育下一代的重任。
本文以“宽严相济、严中有爱”为切入点来探讨班主任工作的做法，“情”“理”并举，“严”“宽”同施，作者分别从班级管理的“严”和“爱”两个角度进行了详细阐述。
关键词：班主任工作宽严相济严爱同施在教育教学工作中，班主任工作是最重要的，它关系到一个班集体的成功与失败，对整个学校来说，班主任就像顶梁柱。
因此，班主任工作必须以育人为根本，提高全班同学的综合素质，使学生在健身、求知、创新、做人方面都有所发展，成为一个对社会有用的人。
从教32年来，我始终担任班主任工作，体会最深的两个字就是严和爱。
下面分别说说我个人的认识和做法。
大家都知道我厉害，对学生要求严格。
我认为严师是可取的，是值得尊敬的，古语说：严师出高徒。
首先，严是认真负责的表现，班主任如果不对学生严格要求，那就只能从松要求了。
其次，严是强烈事业心的反应。
没有规矩，不成方圆。
真正爱护学生，就是要严格要求。
现在所教的班级中几乎都是独生子女，这些孩子有爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷等众多人的呵护宠爱，优越感十足，往往任性、自私、散漫、自以为是。
即使有的学生家庭条件不好，家长也是一样，惯得不像样子。
作为班主任，不能放手不管或者不敢管，而是更应立足一个严字。
有一次，学校临时召集老师开会，我班的学习委员孙思强和另一位同学隔着两组的距离用眼神交流，事情缘于一支笔，另一位同学不想借给他了。
孙思强一气之下，将笔抛了过去，扰乱了课堂秩序，这件事在学生中反响很大。
许多同学认为学习委员平时学习好，班级工作突出，深受班主任的器重，老师不能批评他。
但是我没有那么想，我认为不能因为这个学生各方面表现好而迁就，是班干部就更应该严肃处理。
这节课下课后，我将学委叫到走廊谈话，严肃认真地谈了二十多分钟，他认识到了错误，接受了我的批评。
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班主任工作要把握好严与爱的尺度
【摘要】怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
【关键词】班主任；爱；严
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
1．爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘，”他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种”反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催
化。
如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
2．班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严”是“爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：
2.1严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2.2严而有格“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。
班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。
如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
总之，班主任具备了一定的专业修养，就会在班级管理中培养学生健康稳定的心态和健全的人格，从而实现班级管理的终极目的。