【教师书单之五】曹刚：《课文可以这样读》

【教师书单之五】曹刚：《课文可以这样读》

《课文可以这样读》曹刚著上海教育出版社2017年3月版

曹刚上海市教委教研室初中语文教研员，上海市青语会会长，中学高级教师。曾获上海市中青年教师教学评优活动一等奖、第七届“语文报杯”全国中学课堂教学大赛一等奖、第二届上海市“语文教学之星”、“上海市园丁奖”。主持市级教学科研项目十余项，在省市级刊物发表文章数十篇。目录1·序言·1·绪论·初中阅读教学中的文本解读

辑一涵泳文字兴味长——从语言抵达文本之核1《百合花开》：平易中的感人力量4《窃读记》：一处反常的略写6《春风》：运用别样的语言，抒写别样的体会9《外婆的手纹》：破译“手纹”13《中国石拱桥》：从判断句中体悟思想情感16《永远执著的美丽》：借助句群分析，读懂文本内涵20《女孩独立》：副词用好也传神22《社戏》：两句话写活一个人24《石壕吏》《卖炭翁》《藕与莼菜》：一字寓褒贬26《卖油翁》：把两个“尔”字读细28《星河》：对光明的渴盼30《藏羚羊跪拜》《背影》:一刹那引发的感动32《蚊子和狮子》：言行传神欲抑先扬34《王顾左右而言他》：还原齐宣王的预设前提38《致橡树》：从语言形式中迸发出的张扬42《在自由和力量中飞翔》：留心两个“那”字45《台阶》:细品反常

之举深究文本内涵49《泥人张》：全在一个“奇”字52《亲爱的爸爸妈妈》：含而不露意味深长55《嘱咐》：含蓄的语言诗意的情境

辑二依乎文理，游刃有余——把握行文思路，体会用笔匠心

57《沉船之前》：关注三个“落脚处”63《爸爸的花儿落了》：情意缱绻自然无痕67《差不多先生》：行文思路与体式中的意味69《你一定会听见的》：逐层回应促人觉醒72《故乡在远方》：哪儿是我的故乡75《滹沱河和我》：潜藏心中的“本命河”82《黠鼠赋》：从“变”字看苏轼的反思历程85《美容新术》：把握住四个名称88《不求甚解》：注意核心概念内涵的同一性91《黄生借书说》：谆谆教导用心良苦94《窃读记》：峰回路转收放自如97《螳螂捕蝉》：相似的句式细微的差异99《买椟还珠》：作者主要批评了谁101《哦！冬夜的灯光》：一群未出场的可爱农民104《苏州园林》：自然成趣如在画中108《煮酒论英雄》：韬光养晦随机应变112《“两弹”元勋邓稼先》：把一切奉献给祖国116《山中访友》：巧用“你”字添诗意118《父与子》：一句话为何重复三次120《石缝间的生命》：寻找拼搏迎击123《事物的正确答案不止一个》：梳理句与句之间的关系130《我的母亲》：朴实中见真情，自然中显匠心135《生物入侵者》：剖析长句理思路咀嚼语言品情趣137《桥之美》：桥之美，究竟美在哪里

辑三披文入情，沿波讨源——走近作者内心世界

141《祖父和我》：回忆温馨的场景，渴求自由的生活145《金黄的大斗笠》：充盈着童趣与诗意148《凡卡》：凡卡能写出这么好的信吗150《海底奇光》：亦真亦幻154《在那颗星子下》：诗意与谐趣157《老北京的小胡同》：魂牵梦绕之所在159《冬天》：情到深处，欲说还休163《秋天的怀念》：感怀中的觉醒166《藕与莼菜》：同是思乡，别样心绪170《背影》：难忘的背影永远的愧疚173《雁》:心灵的拷问176《小狗包弟》：倾听那一夜的真话180《汗血马》：抗争，一个不屈的生命182《青春万岁》：跃动感和跳跃性184《壶口瀑布》：不平则呼，遇强则抗188《诺曼底号遇难记》：一个伟大的灵魂193《生命之线》：同甘共苦，生死与共196《生命的舞蹈》：生命的礼赞198《我的母亲》：瞻望母亲的坐像，感怀母亲的恩情201《傅雷家书》：一封充满爱与智慧的家书203《明湖居听书》：听声类形烘云托月207《公输》：墨子的论辩艺术及崇高的思想境界

211·后记·序言

曹刚老师将近一米九的个头，但上起课来绝不“高高在上”。即便是借班上课，在几分钟之内，他准已和学生融成了一片。他或以高亢激昂的语言，引领学生走进文本所提供的艺术形象之中；或激发学生在头脑里产生一个个问号，帮助他们沿着作者的思路进入作品的情境之中。

他何以能在课堂上闲庭信步？

从一名普通的语文教师，到区语文学科带头人，再成为上海市初中语文教研员，曹刚老师一路走得执着而踏实。他曾荣获四年一度的上海市中青年语文教师教学评比一等奖，曾拥有上海市“十大语文教学之星”的桂冠，也捧回了第七届“语文报”杯全国课堂教学大奖赛一等奖的奖杯。

他何以能令人啧啧称赞？

当我读到这本书稿时，心中的疑问便豁然而解了。

几年前，曹刚老师曾发给我几篇文本解读的文章，我看后颇觉欣喜，便鼓励他每天坚持写一点儿，不要因为工作忙而荒了笔耕。没想到几年后的今天，他竟然捧出了厚厚的稿子，六十余篇文本解读，绝非一日之功！

在我看来，曹刚老师的文本解读至少有以下四个特点。

一是原汁原味。曹刚老师关注了词义、句式、篇章结构、叙述角度、整体形象、意蕴与意味，等等。从文本中读出了别人忽略的东西，悟出了自己独到精妙的理解。如《山中访友》一文的解读，除了像大部分教师寻找到的14处景物之外，他还敏锐地捕捉到了文中的21个“你”字，正是这些“你”字，让整篇散文“荡漾起诗一般的感情涟漪”。

二是从平常处开掘。好文章往往是“看似平常最奇崛”，曹刚老师的解读也多从平常之处去读出作者的智慧，悟出文章的精髓。比如，解读《百合花开》，他抓住的是“一株”“小

小”“我是”“我要”“努力”“终于”这几个再平常不过的词语，从平易的语言中品出了感人的力量。解读《卖油翁》，他留心了两个“尔”字——“无他，但手熟尔”“我亦无他，唯手熟尔”——从老人两句答话中的两个“尔”字，读出了两种语境中的不同情味。解读《父与子》，他牢牢抓住重复了三次的一句话——“你是不是来帮助我”，体会作者的匠心所在。解读《石缝间的生命》，除了和其他老师一样读出野草、蒲公英、松柏三种石缝间生命的顽强共性，更是从作者对三种植物“根”的描写，包括由根延伸出的植株形态上，辨析出了三者的差异。

三是从语言抵达文本内核。曹刚老师对文本主旨的把握均从具体的语言文字中来。他相信作者真挚的情感、独到的体悟隐含在看似平淡直白的语言文字之下，于是，他努力读出隐藏在水面之下那八分之七的冰川。如《祖父和我》解读中对“愿意”一词的理解，即从字典义到语境义，再到文本所传递的情感，强调“愿意”二字非但不与事理相悖，而且恰恰是作者的主观感情在客观景物上的投影。

四是建立在整体之上。或由一个词引发，或紧扣一个句子，或抓住一个段落。但无论如何，曹刚老师坚信文本是不可分割的有机统一体，坚信好文章均是“气之所形”，是皮相之下许多深层主观因素的综合，所以他绝不肢解文本，常常是全文在胸而后下笔作评。因此，他的解读杜绝了微言大义、