教研转型与创新
学校教研活动创新举措(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，学校教研活动作为提高教师教育教学水平、促进教育教学质量的重要途径，其创新与变革显得尤为重要。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，我校在教研活动方面推出了一系列创新举措，旨在激发教师的教学热情，提升教育教学质量。
以下是我校在教研活动方面的创新举措：一、构建“三位一体”的教研体系1. 校本教研：以学校为单位，由校长、教研组长、学科带头人组成的校本教研团队，负责制定教研计划、组织教研活动、开展课题研究等。
校本教研旨在提高教师教育教学能力，促进教育教学质量的提升。
2. 区域教研：以区域为单位，由区域内各学校教师组成的教研团队，共同开展教研活动。
区域教研旨在加强校际交流，促进教育教学资源共享，提高区域内教育教学水平。
3. 国家级教研：以国家级教育部门为主导，组织教师参加国家级教研活动，了解国内外教育教学发展趋势，提高教师教育教学素养。
二、创新教研活动形式1. 专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行专题研讨，促进教师对教育教学问题的深入思考。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验，提高自身教育教学水平。
3. 同课异构：选取同一课题，由不同教师进行教学展示，通过对比分析，找出教学中的优点和不足，促进教师共同进步。
4. 教学竞赛：定期举办教师教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师教学技能的提升。
5. 教学反思：鼓励教师撰写教学反思，总结教学经验，提高教育教学水平。
三、加强教研队伍建设1. 选拔优秀教研组长：选拔有责任心、业务能力强、善于沟通协调的教师担任教研组长，为教研活动的开展提供有力保障。
2. 培养学科带头人：通过选拔、培训等方式，培养一批具有较高教育教学水平和影响力的学科带头人，发挥他们在教研活动中的引领作用。
3. 提高教师教研素养：定期组织教师参加教研培训，提高教师的教研能力，促进教师专业成长。
四、搭建网络教研平台1. 建立学校教研网站：将学校教研活动、优秀教学资源、教师研究成果等上传至网站，方便教师随时查阅、交流。
中学教研深度转型(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，中学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代的教育需求，中学教研工作也必须进行深度转型，实现从传统模式向现代化、科学化、个性化的转变。
本文将从以下几个方面探讨中学教研深度转型的路径和策略。
一、转变教研观念，树立创新意识1. 深化对教研工作的认识教研工作不仅仅是教师之间的教学经验交流，更是对教育教学规律的研究和探索。
教师要深刻认识到教研工作的重要性，将其作为提高自身教育教学水平的重要途径。
2. 树立创新意识在教研工作中，教师要敢于突破传统思维，勇于尝试新的教学方法、教学模式和教学评价方式。
同时，要关注国内外教育发展趋势，不断学习新知识、新技能，提升自身的创新能力和实践能力。
二、优化教研组织，提升教研质量1. 完善教研制度建立健全教研制度，明确教研工作目标、任务和责任，确保教研工作有序开展。
同时，加强对教研工作的监督和考核，提高教研工作的实效性。
2. 优化教研团队加强教研团队建设，选拔具备较高教育教学水平、创新能力和团队协作精神的教师加入教研团队。
通过团队协作，实现资源共享、优势互补，提升教研质量。
3. 拓展教研渠道充分利用网络、期刊、学术会议等渠道，拓宽教研视野，借鉴国内外先进的教育理念和教学方法。
同时，加强校际交流，学习借鉴其他学校的优秀教研成果。
三、创新教研方法，提高教研实效1. 开展课题研究以课题研究为抓手，引导教师深入研究教育教学问题，探索解决教育教学难题的有效途径。
通过课题研究，提高教师的教育教学水平，促进学校教育教学质量的提升。
2. 举办教研活动定期举办各类教研活动，如教学观摩、教学研讨、教学竞赛等，为教师提供展示自我、交流经验、共同进步的平台。
同时，加强对教研活动的组织和指导，确保活动取得实效。
3. 强化教学反思鼓励教师开展教学反思，从教学实践中发现问题、总结经验、改进教学方法。
通过教学反思，提高教师的教学素养和教学能力。
四、加强信息化建设，提升教研水平1. 构建信息化教研平台利用现代信息技术，搭建信息化教研平台，实现资源共享、信息交流、协同创新。
教研活动的创新点(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径，其重要性日益凸显。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，教研活动需要在内容和形式上进行创新。
以下将从几个方面探讨教研活动的创新点。
一、创新教研主题，贴近实际需求1. 关注学生核心素养的培养教研活动应围绕学生核心素养的培养展开，引导教师关注学生的全面发展。
通过研究学生核心素养的内涵，探索如何将核心素养融入课程教学，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面提升。
2. 紧跟教育热点，关注社会需求教研活动要紧跟教育热点，关注社会需求，研究解决教育教学中的实际问题。
如研究信息技术与教育教学的融合、家庭教育与学校教育的衔接、学生心理健康教育等问题，以提高教育教学质量。
二、创新教研形式，提高参与度1. 多元化教研模式（1）线上线下相结合：利用网络平台开展线上教研活动，如微课、直播、论坛等，打破地域限制，提高教研活动的覆盖面。
同时，开展线下研讨，促进教师间的面对面交流。
（2）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师跨学科素养的提升。
（3）主题式教研：围绕某一主题，开展系列教研活动，形成教研成果。
2. 激发教师参与热情（1）建立激励机制：对积极参与教研活动的教师给予表彰和奖励，提高教师参与教研活动的积极性。
（2）营造良好氛围：开展丰富多彩的教研活动，让教师感受到教研活动的乐趣和价值。
三、创新教研内容，提升教学质量1. 课程与教学研究（1）课程建设：研究如何优化课程设置，提高课程质量。
（2）教学方法研究：探索创新教学方法，提高课堂教学效果。
2. 教师专业发展研究（1）教师培训：开展针对不同层次教师的培训，提升教师的专业素养。
（2）教师评价：建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
3. 教育技术研究（1）信息技术与教育教学的融合：研究如何将信息技术应用于教育教学，提高教学质量。
（2）数字化校园建设：探索如何建设数字化校园，为教师和学生提供更好的教育教学环境。
教研活动模式创新举措(3篇)
第1篇一、引言在当前教育改革的大背景下，教研活动作为提高教师教育教学水平、促进教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，传统的教研活动模式在内容、形式、方法等方面存在一定的局限性，难以满足新时代教育教学的需求。
为了推动教研活动的创新发展，本文提出了一系列创新举措，旨在提高教研活动的实效性和吸引力。
二、创新举措1. 构建多元化教研平台（1）线上教研平台：利用互联网技术，搭建一个集信息发布、资源共享、互动交流、成果展示等功能于一体的线上教研平台。
教师可以通过该平台获取最新的教育教学资源，分享自己的教学经验，与其他教师进行交流，提高自身的教育教学水平。
（2）线下教研平台：组织定期或不定期的线下教研活动，如讲座、研讨会、观摩课等，让教师面对面交流，分享经验，共同探讨教育教学中的问题。
2. 丰富教研活动内容（1）关注教育教学热点：围绕教育教学中的热点问题，开展专题研讨，如课程改革、课堂教学、教育评价等，提高教师对教育教学问题的关注度和研究能力。
（2）关注教师成长需求：根据教师的专业发展需求，开展针对性的教研活动，如教师培训、教学技能比赛、教学设计比赛等，提升教师的专业素养。
3. 创新教研活动形式（1）小组合作学习：将教师分为若干小组，围绕某一主题进行讨论、研究，形成共识，提高教师团队协作能力。
（2）案例教学：选取典型案例，引导教师分析、反思，从中总结经验教训，提高教师的教育教学能力。
（3）角色扮演：模拟教育教学场景，让教师扮演不同角色，体验教育教学过程，提高教师的应变能力和沟通能力。
4. 拓展教研活动渠道（1）邀请专家学者：邀请知名专家学者参加教研活动，为教师提供专业指导，拓宽教师的视野。
（2）开展校际交流：与其他学校开展教研交流活动，共享教育教学资源，促进教师之间的相互学习。
5. 建立教研评价机制（1）过程性评价：关注教研活动的开展过程，对教师参与教研活动的态度、表现进行评价。
（2）结果性评价：对教研活动的成果进行评价，如教学成果、论文发表、课题研究等。
教研工作的转型与挑战
、
聚焦 ： 蕴于进展 中的精神
２ １年 是 “ ０１ 十二 五 ” 规划 的开 局 之年 ， 省 教研 系统 全 进 一 步 明确 “ 决 策 服 务 ” “ 为 和 为基 层 服 务 ” 工作 定 位 ， 的 不 断 追求 营 造 “ 和谐 、 实 、 新 、 洁 ” 务 创 廉 的教 研 文化 ， 围绕 深化 基础 教育 课 程改 革 的 中心任 务 ， 合本 地 实 际 ， 结 积极 开 展 工作 ， 教研 品牌 ， 新教 研机 制 。 建设 创
教 研 亮点
彬； 蛹￡ Ｚ 矢
２ １ 年 第 ５期 ０ １
教研 工作 的转型 与挑 战
浙 江 省 教 育 厅 教 研 室
７ ４日， Ｊ２ ｑ 省市 教研 室 主任暑 期 学 习会 在杭 州 召开 。 在 与会 同 志的交 流 发言 中 ．我们 看 到 了全省 教 研 系统 在 学 习贯 彻 《 国家 中长 期 教育 改 革 与 发 展 规划 纲要 》 推 动 ， 基础 教 育课 程改 革上 的积极 努力 与 工作 进展 ，看到 了新
（ 有 效教 学的研 究从 强调 “ 一） 聚焦课堂教 学” 向 转 “ 教学常规的 系统改进” 。
在 过 去相 当一段 时 间 中 ， 强调 “ 我们 聚焦课 堂 ” 教学 。
研 究 的 主 题 常 如 那 句 响 亮 的 口号 —— “ ４ 向 ５分 钟 要 质 量” 。但 随着教 学 研 究 的深入 ， 效教 学 的讨 论 正 在 突破 有
反 思 ，谈 到 他们 改造 论 文评 比的一 些想 法 和做 法 。近 年 来。 省教研 室在 教研课 题 与成果 管理 中 ， 也在积 极倡 导 “ 以 研究 的方式 改进 教学 ”强 调教 师研究 的实质是 “ 于教 学 。 关
新时代基础教育教研走向深度教研
新时代基础教育教研走向深度教研教研是基础教育的重要支撑，也是教师专业发展的重要途径。
然而，当前的教研活动存在着浅表式教研的困境，如教研目标的事务性、教研内容的碎片化、教研实施的参与形式化、教研评价的空泛化等，导致教研效果不佳，难以提升教师的教学素养。
为了应对新时代的教育改革和学生发展的需求，教研需要向深度教研转型，即以素养立意为目标，以完整知识为内容，以成就取向为评价，以教师实践性知识为核心，以问题导向、案例分析、实践反思、素养提升为环节，构建深度教研的实现路径。
本文从浅表式教研的困境出发，提出教研需要向深度教研转型，通过素养立意、完整知识、成就取向等来实现深度教研，重点在改善教研环境、重构教研环节、聚焦核心维度等方面推进深度教研，以此提升教师教学素养。
一、浅表式教研的困境教研是教师专业发展的重要途径，也是基础教育的重要支撑。
教研活动可以帮助教师更新知识、提高能力、解决问题、促进创新，从而提升教师的教学素养，实现教师的专业成长。
然而，当前的教研活动存在着一些问题，导致教研效果不佳，难以满足新时代的教育改革和学生发展的需求。
这些问题主要表现在以下四个方面：（一）教研目标的“事务性”倾向严重教研目标是教研活动的指导和动力，是教研活动的出发点和归宿。
然而，当前的教研目标往往较少考虑教师的实际需求，而是受到外部因素的影响，存在着事务性倾向。
具体表现为：教研目标过于宏大和抽象，缺乏可操作性和针对性。
例如，教研目标常常是提高教学质量、培养学生核心素养、促进教师专业发展等，这些目标虽然符合教育改革的方向，但是缺乏具体的操作步骤和评价标准，难以指导教师的具体行动和反思。
教研目标过于功利和应付，缺乏内在的价值和意义。
诸如完成上级委派的任务、应对考试要求以及达到评价标准等教研目标，虽然在教育管理层面吻合要求，但其不足之处在于缺乏教师的主动参与与自我驱动，从而影响教师内在动机的激发和兴趣的培养。
教研目标过于单一和固定，缺乏多元和灵活的调整。
教研活动中拟创新点(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，教研活动在提高教师教育教学水平、促进教育教学改革等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推动教研活动的开展，本文拟从以下几个方面提出创新点，以期为广大教师提供有益的参考。
二、创新点一：构建多元化教研团队1. 组建跨学科教研团队打破学科壁垒，组建由不同学科教师组成的教研团队，促进学科之间的交流与合作。
通过团队研讨，激发教师创新思维，提高教育教学质量。
2. 引入校外专家参与教研活动邀请校外专家参与教研活动，为教师提供前沿的教育教学理念和方法，拓宽教师视野。
同时，专家的参与有助于提高教研活动的权威性和指导性。
3. 建立教师志愿者团队鼓励优秀教师担任志愿者，为其他教师提供教学经验分享、听课评课、教学研讨等服务，形成良好的互助氛围。
三、创新点二：丰富教研活动形式1. 开展线上线下相结合的教研活动充分利用网络平台，开展线上教研活动，如线上讲座、研讨会等。
同时，结合线下活动，如听课评课、教学观摩等，实现线上线下互补。
2. 举办主题式教研活动围绕教育教学中的热点、难点问题，举办主题式教研活动，引导教师深入思考、交流探讨，提高教育教学水平。
3. 创设教学情境，开展实践性教研活动通过创设教学情境，让教师在实际教学中发现问题、解决问题，提高教育教学能力。
四、创新点三：创新教研评价机制1. 实施过程性评价关注教师教研活动的参与度、成果转化等过程性指标，而非单一的教学成绩。
通过过程性评价，全面了解教师教研水平。
2. 建立教师成长档案为每位教师建立成长档案，记录其教研活动参与情况、成果转化、个人成长等，为教师提供个性化指导。
3. 设立教研奖项设立优秀教研团队、优秀教研个人等奖项，激发教师参与教研活动的积极性，推动教研工作深入开展。
五、创新点四：加强教研成果转化与应用1. 教研成果推广与应用将优秀教研成果在全校范围内推广，鼓励教师借鉴和应用，提高教育教学质量。
2. 建立教研成果库收集整理优秀教研成果，建立教研成果库，为教师提供丰富的教学资源。
新时期教研工作的三大转型
新时期教研⼯作的三⼤转型2019-06-24这是⼀个⽇新⽉异、⾼速发展、不断创新的时代，产业在转型，市场在转型，经济在转型，教育也在转型。
短短⼏年间，从课改初期的探究式课堂教学模式，到“先学后教”的课堂教学模式，再到最近提出的“慕课”和“翻转课堂”，变化之快令⼈⽬不暇接。
新的形势、新的环境⽆疑对教研⼯作提出了新的挑战，教研⼯作需要转型，教研⼯作必须转型，否则只能是“温⽔煮青蛙”，在“不变”中淘汰，乃⾄成为教育发展的“阻⼒”。
针对现状，我们认为，县市级教研机构的教研⼯作必须实现三⼤转型。
⼀、⼯作范式转型：从“经验教研”⾛向“实证教研”教研员⼤多拥有⾼超的教育教学技能、丰富的教科研经验。
基于经验的听、评课，是教研员传统⽽经典的指导⽅式。
但是，在教育改⾰深⼊推进的今天，教研员的“经验”出现了许多的不适应。
这⼀是因为“经验”具有时效性。
专职的教研员，⼤多不再上课，来⾃⼀线的直接经验更新滞后，⾯对⽇益更新的教育理念和转型的新课堂，原先的“⽼经验”可能会“过时”。
⼆是因为“经验”具有表层性和个体性。
利⽤“经验”诊断课堂和活动，可能出现“研判偏颇”，⽽且受教研员个⼈能⼒、喜好、习惯的影响，还可能“⾛眼”。
三是因为“经验”具有主观性。
单凭“经验”诊断课堂和活动，“说服⼒”不强，“证据不⾜”，难以令⼈信服。
因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。
何谓“实证教研”？上海市教委教研室主任徐淀芳认为，实证教研就是⽤“证据⽀持教研，项⽬组织教研”，运⽤数据、案例、经验三结合的⽅式开展教学研究。
在推进“实证教研”的过程中，我市的做法是：⼀是加强教学诊断⼒。
建⽴⽹上阅卷系统，强化教育质量评价体系，与市考试中⼼联合开展数据分析、诊断，⽤数据指导、调控全市的教研⽅向；引进“课堂观察技术”，开展课堂教学的“前测、后测”活动，⽤数据及时诊断并改进课堂教学⾏为。
⼆是加强学理⽀撑⼒。
⼴泛开展“实证教研”理论学习，深⼊开展证据的收集、解答和“项⽬的运维”教研员专项培训，与华东师范⼤学专家⼀起进⾏“实证教研”理论与实践的研究。
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
教研工作要实现四个转型
教研工作要实现四个转型[推荐]教研工作要实现四个转型教研即教学研究。
但是，教师的教研和教研员的教研还应有所区别，主要表现在：教研员不但要研究教学，还要对教师的教学进行研究。
什么意思呢？教学研究是研究如何教和如何学的问题，这一点和教师们是一样的。
教研员仅仅做到这一点是远远不够的，我们还应该研究教师教学的立场、观点和方法，并用科学的教育教学思想、理念来指导教师们“如何研究教、如何研究学”。
具体地讲，我认为我们的教研工作要实现三个转型：一、从学科教学研究向学科课程研究转变。
教师们始终不能从“知识本位”的学科教学中走出来，最根本的原因是教师们的“课程意识”不强。
虽然这是长期应试教育体制下的产物，但是与我们的教研引领不当也有很大关系。
我们的教研指导一直是处在“如何处理教材，如何设计教学过程，如何讲解知识”等等问题上，至于这节教学材料所承载的“育人”功能很少去研究，所以，教师们大都非常重视知识的传授，而忽视了知识的“育人”价值，他们心目中的教学任务就是“让学生学会”。
这里，我举两个例子：一个是我听到的一节课，课题是：幂的乘方。
一个是我上过的一节课：课题是：圆内接四边形。
学科课程的设置主要是依据这门课程在培养人方面应发挥的作用，而学科教材内容只是为实现课程目标而选择的，教材所列举的知识点也只是实现这种目标的很小的一部分，并且有些内容可能不适合一些学生学习，我们不能因此而断定这样的学生“不是学习的料”，正如比较流行的一种说法讲的：用教材教，而不能教教材。
有了这样的认识，我们就应该有很大的研究空间。
有些内容可有可无、有些内容可深可浅、有些内容可以整合。
（魏书生教语文）二、从教学技巧的研究向教学能力的研究转变。
在教研的过程中，我们常常听到这样的话语：教学导入应该如何如何、课堂提问应该怎样怎样、学生组织应该注意什么等等这样的意见或建议，这样的教研主要是从教学技巧方面开展研究和指导，常常会出现：你今天说了，他明天去按你说的去做，总是达不到应有的效果，有的甚至还起到相反的作用。
数字时代教研活动的转型(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字时代已经深刻地改变了我们的生活方式、工作方式和思维方式。
教育领域也不例外，数字技术的广泛应用推动了教研活动的转型升级。
本文将从数字时代教研活动的背景、转型特点、转型策略以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、数字时代教研活动的背景1. 数字技术的快速发展近年来，我国数字技术取得了长足进步，云计算、大数据、人工智能等新技术层出不穷，为教研活动的转型提供了强大的技术支持。
2. 教育信息化政策推动我国政府高度重视教育信息化工作，出台了一系列政策文件，如《教育信息化“十三五”规划》等，为教研活动的转型提供了政策保障。
3. 教师专业发展需求在数字时代，教师需要不断更新教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
教研活动作为教师专业发展的重要途径，其转型势在必行。
二、数字时代教研活动的转型特点1. 信息化数字时代教研活动以信息化为特征，通过网络、移动终端等手段，实现资源共享、协同办公、实时互动等。
2. 个性化根据教师需求，提供个性化的教研内容、形式和服务，满足不同层次教师的专业发展需求。
3. 创新性数字时代教研活动注重创新，鼓励教师探索新的教学方法、教学工具和教学模式，提高教育教学质量。
4. 持续性数字时代教研活动强调教师的专业成长，通过持续的学习、实践和反思，促进教师教育教学能力的提升。
三、数字时代教研活动的转型策略1. 构建数字化教研平台利用云计算、大数据等技术，搭建数字化教研平台，实现资源共享、协同办公、实时互动等功能。
2. 开展线上线下相结合的教研活动线上教研活动可以打破地域限制，实现资源共享；线下教研活动则可以加强教师之间的交流与合作。
3. 强化教师信息化素养培训通过开展培训、研讨等活动，提高教师的信息化素养，使其能够熟练运用数字技术进行教学和教研。
4. 创新教研内容和方法以学生为中心，关注学生个性化发展，创新教研内容和方法，提高教育教学质量。
5. 建立激励机制对在教研活动中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师参与教研活动的积极性。
中小学教研工作转型及其实现策略
中小学教研工作转型及其实现策略一、引言中小学教研工作是指中小学教师在学校或区域层面开展的以提高课程与教学质量为目标的各种专业活动，包括课题研究、课堂观摩、评课议课、集体备课、专题讲座、经验交流等。
中小学教研工作是推动教育改革和提高教育质量的重要途径，也是促进教师专业发展和学校发展的有效手段。
然而，当前的教育环境下中小学教研工作面临着诸多困境和挑战。
一方面，外在生态环境中的应试教育及其评价模式，以及教育理论研究者与实践者之间的隔阂，构成了“天然屏障”，使得教研工作难以与时代需求相适应；另一方面，内部因素也制约着教研工作的转型。
如何处理好学校管理与教师自主选择之间的关系，如何激发和培养教师的主动性和创造性，如何提高教师的教研意识、方法和能力等问题，都亟待解决。
为了应对这些问题，中小学教研工作需要进行转型和创新。
转型不仅是一种形式上的变化，更是一种理念上的更新。
转型需要有理论指导和实践支撑。
本文试图从文化-历史活动理论的视角，分析中小学教研工作的内涵、机制和矛盾，并提出相应的实现策略。
二、文化-历史活动理论视角下的中小学教研工作（一）文化-历史活动理论简介文化-历史活动理论（Cultural-Historical Activity Theory, CHAT）是一种以人类活动为核心对象的跨学科理论框架，起源于前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）及其同僚们在20世纪20年代至30年代所进行的文化-历史心理学研究。
维果茨基认为人类心理发展是受社会文化历史影响而产生的高级心理机能，这些心理机能是通过物质工具和精神工具（如语言、符号等）的中介而实现的。
维果茨基的理论为后来的活动理论奠定了基础，其主要贡献包括：强调人类心理的社会性和历史性，认为人类心理是在社会文化历史的背景下形成和发展的，而不是孤立的、自然的或普遍的；引入中介概念，认为人类心理活动是通过物质工具和精神工具的中介而进行的，这些工具是人类文化的产物，也反过来影响人类文化的发展；提出最近发展区概念，认为儿童心理发展有两种水平：一种是现有的发展水平，即儿童独立完成任务的能力；另一种是潜在的发展水平，即儿童在成人或同伴指导下完成任务的能力。
教研转型活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化时代的到来，传统的教研模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，推动学校教研工作向现代化、科学化、个性化方向发展，我校决定开展教研转型活动。
本次活动的目的是通过创新教研模式，激发教师教研热情，提升教师专业素养，促进教育教学质量的全面提升。
二、活动目标1. 转变教研观念：引导教师树立以学生发展为本的教育理念，强化问题导向，注重实践探索。
2. 创新教研模式：探索线上线下相结合的教研模式，充分利用信息技术，提高教研效率和效果。
3. 提升教师素养：通过教研活动，提升教师的专业知识、教学技能和信息技术应用能力。
4. 促进教学质量：通过教研活动的开展，促进教育教学质量的稳步提升。
三、活动内容（一）活动主题“信息技术背景下教研模式的创新与实践”（二）活动时间2023年3月至2023年12月（三）活动对象全校教师（四）活动内容1. 专家讲座与培训- 邀请教育专家进行专题讲座，解读新时代教育发展趋势和教研工作的新要求。
- 组织教师参加信息技术应用能力提升培训，学习现代教育技术。
2. 教研课题研究- 鼓励教师结合教学实际，申报教研课题，开展课题研究。
- 定期组织课题研究研讨会，分享研究成果，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学案例分享- 开展教学案例征集活动，鼓励教师分享优秀教学案例。
- 定期组织教学案例研讨会，对案例进行点评和研讨，提升教师的教学水平。
4. 在线教研平台建设- 建立在线教研平台，实现资源共享、在线交流、远程培训等功能。
- 组织教师利用在线平台进行教研活动，提高教研效率。
5. 教学观摩与研讨- 定期组织教学观摩活动，邀请优秀教师进行示范教学。
- 开展教学研讨活动，对观摩课进行点评和反思，促进教师之间的教学交流。
6. 信息技术与学科教学融合- 组织教师开展信息技术与学科教学融合的研讨活动，探索信息技术在课堂教学中的应用。
- 鼓励教师利用信息技术手段创新教学方法，提高教学效果。
教研教务的职能差别创新教研机制实现职能转型
教研教务的职能差别创新教研机制实现职能转型一、更新观念，创新教研工作模式随着基础教育课程改革的深入推进、三级课程的不断完善，学校的课程开设呈现出多样性的特点。
因此，教研工作的目标、任务及研究领域也随之发生变化。
一是从观念转变人手，突出以能力为核心、以育人为根本的教研目标。
教研工作应调整定位，主动适应新课改的发展要求。
这主要包括将传统的工作导向转变到课程与教学研究、促进教师专业发展的轨道上；将教研的重点由以教材分析、教法研究为主转向以新课程理念为指导，从学生成长、教师发展的实际需要出发，围绕三级课程实施全方位开展研究；将研究内容由原来的统一性、指令性和知识性转变为多元性、多样性和综合性等。
二是从改进工作机制为突破口，提高教研质量。
通过教学调研，全面了解学校的教学生活，与学校领导及教师一起探讨教学问题，帮助学校、教师总结发现教学中的优点和长处，反思不足，推动学校教学的改进和教师的专业化发展。
如青岛市自2022年提出了“3+2”教研工作模式：即三天在基层学校，二天在岗位。
教研工作立足教学实际，将教学现场变为研究现场，规范并细化下校调研流程。
三是从关注教学需求出发，增强教学研究、指导与服务的实效性。
如针对农村学校教育资源相对匮乏，教师综合素质还不能完全适应课改发展需要的状况，教研工作应该加大对普通学校，特别是农村学校的研究、指导与服务力度。
通过听课，深入学科组参与教研活动，共同探索基于普通学校生源的教学方法和农村教育资源环境下的课堂教学。
教研要以课例为载体，加强教师培训的针对性和实效性，开展城乡课堂教学交流活动，定期组织优秀城市教师与农村教师共同研究教材，同备一节课。
通过建立优质教育资源的共享机制，减轻农村学校教师实施课程改革的难度，提高其实施新课程的信心和专业化水平。
四是探索适应新课程的教研方式，发挥教研的专业引领作用。
课程改革十年的实践探索，增强了教研员与教师对课程的理解，也总结出了许多适应新课改要求的教研方式。
教研活动课堂转型(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学的转型已成为教育界关注的焦点。
课堂转型不仅是教学方法的变革，更是教育理念的更新。
本文将以一次教研活动为背景，探讨课堂转型的必要性与实施策略。
一、课堂转型的背景与意义在传统的课堂模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者，课堂氛围相对沉闷。
这种模式在一定程度上抑制了学生的主体性和创造性。
而课堂转型旨在打破这种僵化的教学模式，实现以学生为中心、以能力培养为导向的教学新格局。
1. 适应时代发展需求：随着信息技术的飞速发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
课堂转型有助于培养学生适应未来社会的能力，提高学生的综合素质。
2. 尊重学生主体地位：课堂转型强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 提升教师专业素养：课堂转型要求教师转变教学观念，提升教育教学能力，成为学生学习的引导者和促进者。
二、课堂转型的实施策略1. 转变教学观念：教师是课堂转型的关键。
首先，教师要树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
其次，教师要转变传统的“知识灌输”观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 优化教学设计：教学设计是课堂转型的核心。
教师应根据课程标准和学情，设计富有启发性和互动性的教学活动。
例如，采用项目式学习、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 创新教学方法：课堂转型需要教师不断创新教学方法。
例如，运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容和形式；采用案例教学、情景模拟等方法，提高学生的实践能力。
4. 加强师生互动：课堂转型要求教师与学生建立良好的互动关系。
教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略；鼓励学生提问、表达观点，培养学生的批判性思维。
5. 注重评价改革：评价是课堂转型的重要环节。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生的过程性评价，注重培养学生的综合素质。
三、教研活动中的课堂转型实践在一次教研活动中，我们以“课堂转型”为主题，开展了以下实践：1. 案例分享：邀请有经验的教师分享课堂转型的成功案例，为其他教师提供借鉴。
教研活动创新点(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其创新与发展对于推动教育教学改革具有重要意义。
本文从构建“三位一体”的教研模式出发，探讨教研活动的创新点，以期为我国基础教育教研工作提供参考。
二、构建“三位一体”的教研模式“三位一体”的教研模式是指将教师个人发展、团队协作与学校整体发展相结合，形成三位一体的教研体系。
具体包括以下三个方面：1. 教师个人发展（1）开展个性化教研活动。
针对不同教师的专业素养、教学风格和教学需求，开展个性化的教研活动。
如：教师读书分享会、教学设计比赛、教学观摩等，让教师在活动中提升自身专业素养。
（2）实施教师培训计划。
根据教师发展需求，制定针对性的培训计划，包括新教师入职培训、骨干教师培训、班主任培训等，助力教师专业成长。
（3）建立教师成长档案。
记录教师在教研活动中的成长轨迹，为教师提供个性化的成长指导。
2. 团队协作（1）构建教师学习共同体。
通过开展集体备课、教学研讨、课题研究等活动，促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
（2）实施“师徒结对”制度。
经验丰富的骨干教师与新教师结为师徒，通过传、帮、带的方式，帮助新教师快速成长。
（3）设立教研小组。
根据学科特点，组建教研小组，定期开展教研活动，提高教研质量。
3. 学校整体发展（1）制定学校教研规划。
明确学校教研工作的目标、任务和措施，确保教研工作有序开展。
（2）加强学校教研制度建设。
建立健全教研制度，规范教研流程，提高教研效率。
（3）营造良好的教研氛围。
学校领导要重视教研工作，为教师提供必要的支持，让教师安心从事教研活动。
三、教研活动创新点1. 个性化教研活动（1）关注教师个性化需求。
根据教师的专业素养、教学风格和教学需求，设计个性化的教研活动，提高教师参与度。
（2）创新教研活动形式。
采用讲座、研讨、观摩、案例分析等多种形式，丰富教研活动内容，激发教师参与热情。
数字化背景下的教育转型与创新研究
数字化背景下的教育转型与创新研究随着数字技术的飞速发展和普及，数字化已经成为现代社会的重要发展方向，包括教育行业。
数字化背景下的教育转型与创新研究已经成为学术研究和实践的热门话题。
本文将探索数字化背景下的教育转型与创新研究，涵盖以下内容。
一、教育转型与数字化教育转型是指通过变革教学过程、方法、模式以及课程内容，以满足当前和未来社会对教育需求的改变。
数字化技术已经对教育行业产生了深刻的影响，并且正在逐渐改变传统的教育方式和模式。
数字化技术为教育行业带来了许多新机遇和挑战。
如今，学生可以在任何地方、任何时间通过互联网接受在线教学。
同时，数字技术也为教育新增了更多的课程和教材。
例如，通过虚拟现实技术，学生可以在一个仿真的环境中进行学习，使得课堂更加生动、具体和有趣。
数字化转型，也可以促进教育更加个性化、深入、周全。
数字技术除了为学生提供更多的选择外，还可以更好地了解学生的学习情况和个性化需求。
通过智能化技术，系统可以根据不同的学习需求提供不同的教育内容、方案和策略。
通过这种方式，教育将能够更好地适应不同的学生需求和兴趣，提供定制化的和适应性的教育。
二、数字化重构教育生态系统数字化转型也将重构教育生态系统，推动教育创新和改革。
以前，教育的生态系统由几个主要组成部分组成，如学校、教师、学生和家长。
通过数字化转型，很多第三方教育机构和技术企业接手，形成了更加多元的教育生态系统。
数字化技术使得跨学科、跨国家合作更加容易实现。
例如，虚拟现实技术可以使得学生在不同的地点学习相同的课程，这将推动全球化教育创新。
数字化转型还促进了常规和非传统的教育形式的融合。
例如，翻转教室、项目制学习和实践教学模式等都是新型的教育模式，数字化技术可以帮助这些模式更加方便、高效地实现。
三、数字化技术推动教育创新数字化技术不仅是实现教育转型的重要手段，还是激发教育创新和实践的重要工具。
数字化技术的引入，使得教育技术的更新、教学方法的改变、教育模式的增加和教育机构的多样化等方面都将带来创新机遇。
数学教研工作总结：创新教学理念,推动数字化转型,提升教育教学质量
数学教研工作总结：创新教学理念，推动数字化转型，提升教育教学质量在过去的一年中，我的教育教学工作一直是我的主要任务。
作为一名数学教师，我一直致力于推动课堂教学的改进，并始终秉持着创新教学理念，推动数字化转型，提升教育教学质量。
在这一年的工作中，我通过自身的努力取得了一些成果，但也面临一些挑战和困难。
下面将对我的教研工作进行总结和回顾。
一、创新教学理念在课堂教学中，我一直致力于创新教学理念，尝试不同的教学模式和方法，以便实现更高效、更有效的教育。
首先，我通过小组讨论、案例分析和知识梳理等方式，引导学生自主学习、发现问题和解决问题，以提高学生的综合能力和创新思维能力。
同时，我还注重创造有趣的学习氛围，比如通过游戏等方式来进行知识的探究和练习，以吸引学生的兴趣和注意力。
这些努力不仅加强了学生的学习兴趣和参与度，也有助于他们在数学中获得更深刻的理解和概念。
二、推动数字化转型随着信息时代和数字化的发展，数字化教学成为了教育改革的重要方向。
我也积极参与数字化教学的探索和开发，通过网络课程和教育平台，帮助学生更加全面地了解和掌握数学知识。
为了有效地推动数字化转型，我不仅积极使用网络资源和教育软件，还尝试创新教学方式，通过实验课和案例分析进行实践探索。
这些努力不仅提高了学生对数学知识的理解和掌握，也为数字化教育的创新提供了实践基础和经验借鉴。
三、提升教育教学质量教育教学质量是衡量学生学业水平和未来发展的重要标准之一，也是教育教学工作的核心目标。
为了提高教育教学质量，我一方面注重教学内容和方法的完善，不仅教授数学知识，还注重培养学生的综合素质和创新思维能力。
另一方面，我还注重评估和反馈，每一个教学环节的结束都会及时地进行教学总结和学生反馈，以便及时改进教学方式和提高教学效果。
这些努力不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，也帮助他们取得了更好的成绩和成就。
总之，我在这一年的教育教学工作中，坚持创新教学理念，推动数字化转型，提升教育教学质量，取得了一些成果，但也面临一些挑战和困难。
教育数字化转型研究的特色和创新
教育数字化转型研究的特色和创新
教育数字化转型是当前国内外教育领域的重要趋势，其特色和创新主要表现在以下几个方面：
1. 以学生为中心的个性化教育。
数字化技术为学生提供了更加丰富多彩的学习资源，同时也为教师提供了更多的教学手段和资源。
在此基础上，通过数据分析和智能化算法，能够更好地为学生量身定制个性化的学习计划和课程。
2. 教学模式创新。
数字化技术的应用，可以使传统的课堂教学模式得到创新和升级。
例如，采用虚拟现实技术可以帮助学生更加深入地了解某些抽象的概念和知识点；采用在线课堂可以实现在线互动和实时反馈，更加方便学生进行远程学习。
3. 教学资源共享和协作。
数字化技术的应用可以将教学资源数字化，实现教学资源的共享和协作。
这不仅可以提高资源的利用效率，还可以促进教师之间的交流和合作。
4. 信息化管理和服务。
数字化技术的应用能够实现学校内部和学校与社会之间的信息化管理和服务。
例如，学校可以通过数字化技术实现教务管理、考试管理和学生档案管理等方面的信息化管理，同时也可以通过数字化技术提供更加便利和高效的学生服务。
总之，教育数字化转型的特色和创新，不仅在于技术的应用，更在于如何将数字化技术与教育教学融合，实现教育教学的全面升级和创新。
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②凯洛夫教学过程模式 组织上课——检查复习——提出上课的目的、
内容和要求——讲授新教材并明确内容要点——检查巩 固所学的知识——布置课外作业。
③我国中小学教师普遍采用的教学过程模式： 组织上课——检查复习——讲授新课——巩固
新教材——布置课外作业。
理解性学习的四个层次（学） 五个教学基本环节（教）
结合的教学研究 。
基于证据的教研范式: 提
炼实践中的真问题——采用科学
的程序方法——注重工具研发与
使用——体现证据的整合互补—
—基于证据诊断与改进。
基于证据的问题解决创新
[案例]信息技术与学科教学整合的问题研究
三、研究要素转向，培养学生核心素养
典型的教学过程模式： ①赫尔巴特教学过程模式（最早） 明了（明确讲授）——联想（新旧知识联
二、教研实效性、教师积极性欠缺
[案例]
《提高小学语文教学成绩的有效途径》
《教研活动常规要求》
“三多三少”：
“虎头蛇尾”多，有效落实少； 表面合作多，共同探究少； “教”“研”两皮多，深度融合少；
三、教师整体专业水平低
中共中央、国务院2018年《关于全面深 化新时代教师队伍建设改革的意见》：
面对新方位、新征程、新使命，教师 队伍建设还不能完全适应。
兴国必先强师； 把全面加强教师队伍建设作为一项重 大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好！
第二模块 转型与创新
一、价值观念转变
李政涛教授：教研价值 观念的核心不能放在“做事” 上，应以“成人”为核心, 所有事情的完成最终的指向 不是事情本身,而是教师的 生命成长。备组组长或教研 组长不能局限于对事务性工 作的设计,而是把重心放在 对每一个成员的解读和发展 空间的营造上。
等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
教研转型与创新策略
第一模块、教研存在的问题 第二模块、转型与创新
第一模块 、教研存在的问题
一、观念陈旧、内容狭窄
1952年中央教育部颁布《小学暂行规程(草案)》和 《中学暂行规程(草案)》，首次提出中小学建立学科教 学研究组和教学研究例会制度。各地中小学纷纷成立 学科教研组，哈尔滨、大连、上海等市还率先建立了 区域性教研机构。以研究改进教学工作为目的，以听 评课、教学研讨为主要形式。学校定期召开学科教学 研讨会议，研究制定学科教学进度、教学内容及教学 方法等。
教研组长或备课组长新角色：
教师状态的解读者，学科教研的引领 者，教研活动的策划者，教研活动的组织 者，教师发展的促进者，教研文化的诊断 者。
二、方法方式上的创新
（一）、基于流程
“小组合作学习对教学目标达成度的有没有影响”。
课前会议———课上观察———课后会议———教学 反思———专业引领。
1、课前会议
课前会议围绕 “小组合作学习对教学目标达成度有
没有影响”的问题 ，首先授课教师介绍教学设计，然后
研修团队根据本次教研活动，确定了小组合作学习的有
效性、学生参与度、提问和理答的有效性、教学环节时 间分配、教材重组的有效性 5 个观察点进入课中观察环 节。
2、制订课堂观察量表
3、课中观察
五、其他两个转型
从过去关注传统教学的研究转向关注基于 信息化的教学的研究，促进信息技术在教学中 科学运用，实现信息技术与各学科教学的有效 融合；
重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。
[案例] 五年级《小数与整数相乘》
两依据一参考：
统一高考 语文 数学 外语
*不分文理
公平＋科学
依据 依据 参考
高中学业 水平等级考
高中综合素质评价
建立分层分类的课程体系；重建课程管理制度； 探索指向育人的教学与评价；
学生生涯规划指导：提高学生生涯规划能力和 主动发展能力；
选课指导：指导和帮助学生形成合理的课程修 习方案；
《狐狸和乌鸦》第二课时教学实录（略）
4、课后会议
课后会议的主要任务是对课堂观察量表进行统计、分析， 相互交流研讨，从而得出令人信服的结论来指导今后的教学。
（二）基于系列主题
（三）基于教研训一体化
（四）、基于教研范式
上海市教委教研室主任徐淀芳 ：
研究方法要从基于经验的
教学研究，转变为证据与经验相
综合素质评价：客观地认定和记录学生各方面 的表现和成就，全面反映学生发展状况。
A类课程群 （基础类）
化学既是高考选考科
C类课程群 （研究类）
目又是大学的学习专业 甚至是今后的职业方向
（化学核心素养、化学
能力、化学方法 ）
B类课程群
（拓展类）
化学是高考选考科目
（化学素养、化学能力）
化学是非高考选考科目 （科学素养、学考通过）
３、交流关于净化水的原理的认识，感受化学 思维、化学方法及其在水的生产和应用中的作用。
在课本下册十一单元：“实验活动８粗盐中难溶性杂质的去除”。
常用的可观察可检测的行为词语
结果性目标（主要用于知识与技能） 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写
[案例] 九年级化学：《水的净化》
[案例] 上海市某中学九年级化学公开课
《水的净化（第一课时）》教学设计
本人研制的教学目标：
1、说出明矾、活性炭净化作用和硬水、软水 的区别，辨别吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的 常用方法，能从宏观微观的联系分析有关简单问题。
２、说出从天然水到澄清水、软水、纯净水的 净化过程（模型），并结合净化过程与实验探究， 分享对常用的不同净化方法的认识。