创新教研形式,盘活教研过程

创新教研形式，盘活教研过程

教学要改革，教研要创新，教研的活动形式也要创新。传统的教研活动形式单一、效率低下，已经不能适合教育改革的发展需求。我们集思广益、共同探究，开启高效的教研活动新形式和新方法：

一、抓学习——学习形式活。

校本教研是一种以新课程为导向，以促动每个学生的发展为宗旨，以课程实施所面对的问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的教育教学实践性活动。学习的过程是一种尝试创新、品味体验的过程。所以，我们要把握学习的特点，实行学习的创新。

①学习的多元性：落实教师的业务理论学习应该是多维的、立体的、开放的、交互性的活动。我校落实教师理论学习活动方式有：集中学习与自主学习相结合；学校引领与教师主导相结合；理论学习与教学实践相结合；网络学习与专题研究相结合；外出学习与自主培训相结合。

②学习的有序性：学习过程是长期的渐进的不但积累的过程，只有保证学习的有序性，才不会一曝十寒，与日常教学工作相冲突，才能保证学习活动的持久性和实效性。我校长期以来，实行了有序的既定的学习活动日，如：每两周一次校级培训(学校教导处、教研室、电教处组织)；每周一次教研组学习活动(文科组周二，理科组周三)。

③学习的自主性：为了让教师成为学习的主人，让每位教师主持一次教师学习活动，引导本组教师学习一篇你认为最有价值、最有感受的教育理论文章，并联系自己的教育实践谈体会，谈理解，使教师“一人得道，大家受益”!很多教师为了引导本组教师成功的展开好主题学习活动，往往要经过长期的学习积累和精心准备，使教师的业务理论学习变背动为主动，大大地提升了学习的效率。

④学习的多样性：开拓学习方式，激活学习兴趣，是提升教师展开业务学习的实效性的有效途径。我校展开多样性学习方式有： a、举办校长、教师讲座，围绕一个主题，实行深度交流；b、观摩专家讲座电教片，揣摩吸收他人的教学经验；c、小课题大研究，或以“案例研究”为突破口，或以“写教育叙事”为突破口，实行系统性地研究；d、展开以某一主题的教研论文、教学反思、教育叙事、教学典型案例汇编活动，e、利用学校网站、襄阳教育通讯群展开一月一度的教育话题争鸣和探究活动等等……

二、抓活动——活动方式活：

传统的教学教研活动课型有：示范课、观摩课、公开课、研究课、对比课、教改课……都有一个共性：就是：“一人讲，大家听”；“一人演，大家评”，其结果是：“巧人做，拙人传，传得巧人不喜欢!”授课教师经过很大的努力，却难免有失败之处，难免被人指长道短。其次，传统的教研活动把教研工作的重心放在“评”字上，常常是“课前无人管，评课说长短”不利于调动教师的教研工作热情。所以，我校采取了以年级组为单位，同一学科教师同一教学内容展开集体备课，共同研究，共同策划学案教法，实行“大家备课大家上，上

后都来写反思，评课都来谈感受，改课还是大家事”，使每位教师都登上舞台，都成为教育科研的主角，不再让授课教师唱独角戏。如此以来，大大地提升了教学研究的力度，大力的提升了教学研究的实效。

三、抓组织——组织方法活：

农村中小学教研活动都是以学校为单位自主展开的教研活动，因为农村中小学人力资源、信息资源、管理手段、教学条件的差异，教研活动在客观条件下存有着一定的限制，所以，我们打开学校的大门，找科研强校联姻携手，由教师互研，扩展为校校互动。如：我校与南漳县实小联姻，与邻县远安县实小联姻，组织教师到科研强校参观学习，请联姻学校教师来我校讲课，搞学术报告，指导课题研究。为展开我校的教研工作营造出了良好的氛围，为提升教师，推动教科研工作搭建了又一个新的发展平台。

其次，鼓励教师积极加入教育科研群，加入国家教科研网站会员，创建教科研工作博客，协助教师搭建教科研网络平台。充分利用网络资源提升教师，服务教学，实行网络化科研与常规化科研有机结合。

我们深深地体会到：教科研活动的创新，焕发了教科研的新活力，带动了教师理论水平和业务水平的大提升，实现了学校教科研工作的新突破。“科研兴教”的发展内涵孕育在教研工作的管理理念中，孕育在教科研的创新工作中，孕育在教师的发展提升中。只有积淀了“科研兴教”的丰厚内涵，才能彰显“科研兴教”的办学特色。