教研活动的有效性与常见形式

4.研究主题的连续性与渐进性。试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。一次活动能给予教师的影响是有限的，而要实现转变观念、改进教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的持续研究。所以，成功的教研活动策划应使教研活动的影响扩展到平时的工作中，将若干系列性、连续性表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。譬如对于“课堂教学中的学生评价”问题的研究，其研究流程可以是：表达学习评价中的困惑——收集与评价改革的学习资料——交流学习资料与学习心得——研究解决问题的办法——教学现场呈现与研究——反思实践与改进——经验交流并形成认识。集中活动则作为平时研究探索的汇报交流环节。这种工作策略对于学校教研组来说是十分实用的。对某一主题的连续研究，应该体现形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”的特点。它可以是大主题下对小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。
案例：研究主题滚动深入的教研活动
情境教学常能促使学生自主探究地学习，但不少教师却对情境创设有误解，出现情境设计随意、应用过多过滥、脱离教学目的等现象。为此就如何优化情境教学，组织了系列教研活动。通过三个主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进大家对情景创设方法与策略的理解。第一次活动的主题是：情境创设的科学性有效性。在观摩后发现个别情境与学生水平不符，没有达到预想效果。另外，大量图片和材料一晃而过，利用率不高，不利于教学目标的达成。于是第二次活动的主题就定为：提高情境的利用率，情境创设要少而精。观课后，创设的每一情境都为学生的情感体验创设了氛围，使学生在获得知识的同时，解决问题的能力有了提高。但这堂课也出现了新的问题，就是教师过于重视创设的情境而忽视了课堂生成的新情境。于是第三次活动的主题为：处理课堂中情境的预设与生成的问题。
教研活动的有效性与常见形式
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一、教研活动的有效性
1．研究主题与形式的针对性。教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到困惑或问题。教研活动的针对性有两层ห้องสมุดไป่ตู้义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。活动目标既要有长远意义的考虑，也要有明确具体的操作性。
2．活动过程的可参与性。有效的教研应该让参加者真正融入，而不是一个旁观者的角色。学习与提高需要任务驱动——可以是操作任务，也可以是思考任务；可以是明确规定的任务，也可以是暗示性的任务或诱导性的任务。
3.解决实际问题的建设性。
针对性是一种预想，可参与性是一种可能，而教研活动的有效性必须要看教研活动对于解决具体问题的建设性。如果教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么“蹬阶”就是活动后能否提出改进教学行为的理解与建议。