教研活动的方式
谈四种有效的教研活动形式
谈四种有效的教研活动形式教研活动是教师提高教学水平、促进教育教学的重要途径之一、通过教研活动，教师可以加深对教学原理和方法的理解，了解先进的教育理念和教学资源，提高课堂教学的质量和效果。
下面将介绍四种有效的教研活动形式。
一、集体备课活动集体备课活动是教师之间共同研讨备课内容和教学方法的一种形式。
通过集体备课活动，教师可以互相借鉴、交流经验，共同制定教学目标、教学流程、互动方式等。
集体备课可以提高教师的教学设计能力和教学组织能力，使教学更加有针对性和有效性。
在集体备课活动中，教师可以通过分享教学资源，提供多样化的教学方法和教学材料，对自己的教学进行反思和调整。
同时，教师可以共同讨论教材内容的解读和授课方法的选择，提高自己对教学内容的理解和教学策略的选择能力。
通过集体备课活动，教师之间形成合作学习的氛围，促进了教师之间的交流和合作，提高了教师的专业素质。
二、教学观摩活动教学观摩活动是通过观摩其他教师的教学过程，提高自己的教学水平的一种活动形式。
通过观摩他人的教学过程，教师可以了解到不同的教学方法和教学风格，思考自己的教学方式和教学效果，进而进行教学改进。
在教学观摩活动中，教师可以选择到其他学校或其他教师的课堂进行观摩，也可以利用现代技术手段，观看网络上的优秀教学视频。
通过观摩，教师可以提高对教学过程的敏感性和观察力，学习到先进的教学理念和教学方法，开拓自己的教学思路，提高自己的专业素养。
三、教育研讨会教育研讨会是集中交流和研讨教学和研究成果的一种形式。
教育研讨会可以由教育机构组织，也可以由学校或教师自己举办。
在教育研讨会上，教师可以介绍自己的教学经验和成果，分享自己的教学方法和课程设计，与其他教师进行互动和交流。
教育研讨会通常包括讲座、研究报告、交流讨论、座谈会等形式。
通过教育研讨会，教师可以了解到最新的教育理论和教育科研成果，与同行进行深入的学术交流，获取新的教育资源和教学方法，提高自己的教学水平和专业素质。
教研组活动形式有哪些
教研组活动形式有哪些教研组活动是教师们进行专业交流与合作的重要方式，旨在提高教学质量和水平。
通过教研组活动，教师们可以相互借鉴经验，探究教学方法，共同研讨教学内容，提高教育教学质量。
本文将介绍几种常见的教研组活动形式。
一、研讨会研讨会是一种常见的教研组活动形式，它可以为教师们提供一个交流、探究教学问题的平台。
在研讨会上，教师们可以分享自己的教学心得、经验和教学方法，并通过交流和讨论来提高自己的教学水平。
研讨会可以由一位教师主持，也可以邀请专家和学者进行讲座和指导。
通过研讨会，教师们可以开阔视野、增加知识，同时也可以加深对教学问题的理解和认识。
二、教学观摩教学观摩是一种直接观察他人教学的活动形式，通过观摩其他教师的教学过程，教师们可以借鉴他们的教学技巧和方法，提高自己的教学水平。
在教学观摩中，教师们可以观察其他教师的课堂管理、教学设计和教学语言运用等方面，并通过交流和讨论来加深对教学过程的理解。
同时，教学观摩也可以帮助教师们发现自己在教学中存在的不足，及时进行改进。
三、主题讲座主题讲座是一种集中学习和交流的教研组活动形式。
在主题讲座中，专家、学者或资深教师会邀请教师们集中学习某一教育教学领域的知识和技能，并对相关问题进行探讨和讲解。
主题讲座可以有明确的学习目标和内容，通过专业的讲解和案例分析，帮助教师们深入了解和掌握教学理念、方法和策略。
四、教案研讨教案研讨是一种围绕教学设计和内容进行讨论的活动形式。
在教案研讨中，教师们可以分享自己的教学设计和教案撰写经验，并与其他教师共同探讨教学目标、教学过程和评价方式等方面的问题。
通过教案研讨，教师们可以相互学习、互相启发，改进和完善自己的教学设计和教案编写。
五、课题研究课题研究是一种长期的教研活动形式，教师们可以选择感兴趣或发展方向的相关课题进行研究。
在课题研究中，教师们可以广泛调研、查阅文献，收集相关资料，深入分析和研究问题，并通过写作报告、发表论文等方式将研究成果进行分享和交流。
教研活动研修形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展教研活动，我们需要不断创新研修形式，提高教研活动的针对性和实效性。
本文将探讨几种常见的教研活动研修形式，以期为我国基础教育教研工作提供参考。
二、教研活动研修形式1. 主题研讨主题研讨是教研活动中最常见的一种形式，通过选定一个具有代表性的主题，组织教师进行深入探讨。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据教育教学中的热点、难点问题，结合学校实际情况，确定研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕主题进行讨论，各小组推荐代表发言。
（3）集中交流：各小组代表进行集中交流，分享讨论成果。
（4）总结提炼：主持人对研讨成果进行总结提炼，提出改进措施。
2. 教学观摩教学观摩是教师相互学习、借鉴、提高的重要途径。
具体操作如下：（1）选定观摩课：选择具有代表性的观摩课，可以是校内教师的公开课，也可以是校外优秀教师的示范课。
（2）组织观摩：组织教师观摩教学过程，认真记录教学亮点和不足。
（3）评课议课：观摩课后，组织教师进行评课议课，提出改进意见。
（4）反思总结：教师结合自身教学实际，反思观摩课的亮点和不足，制定改进措施。
3. 同伴互助同伴互助是指教师之间相互学习、共同进步的一种研修形式。
具体操作如下：（1）组建互助小组：根据教师专业、年级、学科等因素，组建互助小组。
（2）明确互助目标：小组共同确定互助目标，如提高课堂教学效率、提升教师专业素养等。
（3）实施互助活动：小组成员定期开展教学研讨、听课评课、教学经验分享等活动。
（4）评价反馈：定期对互助活动进行评价，总结经验，改进不足。
4. 教学案例研讨教学案例研讨是一种以案例为载体，引导教师反思教学实践的研修形式。
具体操作如下：（1）收集案例：教师结合自身教学实际，收集具有代表性的教学案例。
（2）案例分享：组织教师分享案例，分析案例中的教学亮点和不足。
（3）讨论交流：围绕案例，开展讨论交流，提出改进意见。
常规的教研活动形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
为了更好地开展教研活动，本文将介绍几种常规的教研活动形式，以期为教师们提供参考。
二、常规教研活动形式1. 教学观摩教学观摩是教师之间相互学习、取长补短的重要方式。
具体操作如下：（1）选择观摩对象：确定观摩的教师、班级和教学内容。
（2）观摩前准备：观摩教师提前了解观摩对象的教学风格、教学方法等，做好观摩记录。
（3）观摩过程：观摩教师认真观察、记录观摩对象的教学过程，关注教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
（4）观摩后研讨：观摩教师结合观摩内容，进行教学反思和交流，提出改进意见。
2. 教学研讨教学研讨是教师针对某一教学问题进行深入探讨的活动。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据教育教学实际，选择具有针对性的研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，针对研讨主题进行讨论。
（3）代表发言：每组推选一名代表，总结小组讨论成果，进行发言。
（4）集体研讨：全体教师共同探讨，提出改进措施。
3. 教学案例分析教学案例分析是教师通过分析具体案例，提高教育教学水平的一种形式。
具体操作如下：（1）选择案例：根据教育教学实际，选择具有代表性的教学案例。
（2）案例介绍：简要介绍案例背景、问题、处理方法等。
（3）分组讨论：教师针对案例进行分析、讨论，提出改进意见。
（4）集体研讨：全体教师共同探讨，总结案例中的经验和教训。
4. 教学反思教学反思是教师对自己的教育教学实践进行反思、总结、改进的一种方式。
具体操作如下：（1）撰写教学反思：教师结合自己的教学实践，撰写教学反思文章。
（2）交流分享：教师之间互相交流、分享教学反思成果。
（3）专家点评：邀请教育教学专家对教学反思进行点评，提出改进意见。
5. 教学竞赛教学竞赛是激发教师教学热情、提高教育教学水平的一种有效方式。
具体操作如下：（1）确定竞赛主题：根据教育教学实际，确定竞赛主题。
（2）参赛报名：教师自愿报名参加竞赛。
教研活动常见的9种有效方式
一、听课、评课式评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。
评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。
通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。
听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。
二、教法研讨式教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。
教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。
三、说课式在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。
说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。
说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。
说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。
四、论文宣读式在每一个学期初，教研组组织，每位教师必须选择一个课题，针对这个课题进行研究，在要求的时间内拿出一两篇系统化的论文。
论文宣读可以安排在每一个学期末，集中一两次教研活动。
每位教师可以将这一学期自己最成功的课题研究成果进行宣读。
通过论文宣读，教师可以相互学习，共同提高。
论文宣读需要注意的是，各位教师一定要认真研究，拿出自己的研究成果或自己的亲身体会，不可抄袭，否则就失去现实意义。
五、学情分析式各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。
这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。
学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。
参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。
开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的情况，阐述自己的看法。
最终，针对情况，提出解决问题的办法。
学情分析活动，前要做好充分的准备，对学生情况进行摸底，做到心中有数。
九种有效的教研活动形式
九种有效的教研活动形式一、听课、评课式评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。
评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。
通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。
听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。
二、教法研讨式教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。
教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。
三、说课式在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。
说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。
说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。
说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。
四、论文宣读式在每一个学期初，教研组组织，每位教师必须选择一个课题，针对这个课题进行研究，在要求的时间内拿出一两篇系统化的论文。
论文宣读可以安排在每一个学期末，集中一两次教研活动。
每位教师可以将这一学期自己最成功的课题研究成果进行宣读。
通过论文宣读，教师可以相互学习，共同提高。
论文宣读需要注意的是，各位教师一定要认真研究，拿出自己的研究成果或自己的亲身体会，不可抄袭，否则就失去现实意义。
五、学情分析式各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。
这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。
学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。
参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。
开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的情况，阐述自己的看法。
最终，针对情况，提出解决问题的办法。
学情分析活动，前要做好充分的准备，对学生情况进行摸底，做到心中有数。
开展教研的活动形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键。
为了更好地开展教研活动，我们需要不断创新活动形式，使之既具有趣味性，又具有实效性。
本文将探讨多种开展教研活动的形式，旨在为教师提供有益的参考。
二、教研活动形式1. 专家讲座邀请教育领域的专家学者进行讲座，分享教育教学理念、教学方法、教育技术等方面的知识。
这种形式有助于拓宽教师视野，提高教育教学水平。
活动步骤：（1）确定讲座主题，邀请专家；（2）制定讲座大纲，明确讲座内容；（3）组织教师参加讲座，做好签到、记录；（4）讲座结束后，组织教师进行交流讨论，分享心得体会。
2. 同课异构选择同一课题，由不同教师进行教学展示，以此激发教师间的思维碰撞，促进教学方法的创新。
活动步骤：（1）确定课题，分组准备；（2）教师进行教学展示，其他教师观摩；（3）课后进行交流，分析优点与不足；（4）总结经验，形成共识。
3. 教学观摩组织教师到其他学校或班级观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法。
活动步骤：（1）确定观摩学校或班级；（2）教师观摩教学，做好记录；（3）观摩结束后，组织教师进行交流，分享心得；（4）结合自身教学，改进教学方法。
4. 教学研讨围绕教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨，共同探讨解决方案。
活动步骤：（1）确定研讨主题，分组讨论；（2）教师分享经验，提出观点；（3）专家点评，指导改进；（4）形成共识，制定改进措施。
5. 教学案例分享教师将自己的教学案例进行整理、分享，促进教学经验的交流与传承。
活动步骤：（1）教师准备教学案例，撰写案例报告；（2）组织案例分享会，教师展示案例；（3）其他教师点评、提问；（4）总结经验，推广优秀案例。
6. 教学技能比赛通过教学技能比赛，激发教师的教学热情，提高教学水平。
活动步骤：（1）确定比赛主题，制定比赛规则；（2）教师报名参赛，准备教学设计；（3）组织比赛，评委打分；（4）颁发奖项，总结经验。
教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
通过教研活动，教师可以相互学习、交流心得，共同探讨教育教学中的问题，从而提高自身的教育教学水平。
本文将从以下几个方面介绍教研活动的方法。
二、教研活动的方法1. 集体备课集体备课是教研活动的基本形式，通过集体备课，教师可以共同研究教材、分析学情、设计教学方案，提高教学质量。
具体方法如下：（1）确定备课主题。
根据教学进度、学情特点和教学目标，确定备课主题。
（2）收集资料。
教师根据备课主题，收集相关资料，如教材、教辅资料、网络资源等。
（3）分组讨论。
教师按照学科、年级或教学模块进行分组，围绕备课主题进行讨论。
（4）形成共识。
各小组对讨论结果进行汇总，形成备课方案。
（5）修改完善。
备课组长对备课方案进行审核，提出修改意见，教师根据意见进行修改。
2. 课堂教学观摩课堂教学观摩是教师之间相互学习、交流的重要方式。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以借鉴优秀的教学方法，提高自己的教学水平。
具体方法如下：（1）选择观摩对象。
选择具有代表性的优秀教师进行观摩。
（2）观摩前准备。
了解观摩教师的课堂教学特点、教学风格等。
（3）观摩过程。
认真观摩，记录观摩过程中的亮点和不足。
（4）观摩后交流。
观摩结束后，与观摩教师进行交流，探讨教学中的问题。
3. 教学研讨教学研讨是教师针对教学中的问题进行深入探讨的活动。
通过教学研讨，教师可以共同解决教学中遇到的问题，提高教学质量。
具体方法如下：（1）确定研讨主题。
根据教学中的实际问题，确定研讨主题。
（2）收集资料。
教师针对研讨主题，收集相关资料。
（3）分组讨论。
教师按照学科、年级或教学模块进行分组，围绕研讨主题进行讨论。
（4）形成共识。
各小组对讨论结果进行汇总，形成教学建议。
（5）实施改进。
教师根据教学建议，改进自己的教学。
4. 教学案例分析教学案例分析是教师通过对教学案例进行分析，提高教育教学能力的方法。
具体方法如下：（1）选择案例。
学校教研活动的组织形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育改革和教师专业发展的重要途径。
为了提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，学校应采取多种形式的教研活动。
本文将探讨学校教研活动的组织形式，旨在为学校开展教研活动提供参考。
二、教研活动的组织形式1. 主题研讨主题研讨是学校教研活动的一种基本形式，通过选定一个主题，组织教师进行深入的讨论和研究。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据学校教育教学的实际需要，结合教师的专业发展，确定研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，每组围绕主题进行讨论，分享教学经验，提出改进措施。
（3）交流分享：各小组汇报讨论成果，其他教师进行点评和补充，共同提高。
（4）总结提升：对研讨成果进行总结，提炼出具有推广价值的经验和方法。
2. 教学观摩教学观摩是教师相互学习、借鉴的一种有效方式。
具体操作如下：（1）选定观摩对象：选择优秀教师或教学经验丰富的教师作为观摩对象。
（2）观摩准备：观摩教师提前备课，准备观摩课的教学内容。
（3）观摩实施：观摩教师进行课堂教学，其他教师认真观摩，做好记录。
（4）交流研讨：观摩结束后，组织教师进行交流研讨，分析观摩课的优点和不足，提出改进建议。
3. 课题研究课题研究是学校教研活动的重要组成部分，旨在解决教育教学中的实际问题。
具体操作如下：（1）确定研究课题：结合学校教育教学的实际需要，确定研究课题。
（2）组建课题组：挑选具有研究能力和教学经验的教师组成课题组。
（3）制定研究计划：课题组制定详细的研究计划，明确研究目标、内容和方法。
（4）实施研究：课题组按照研究计划，开展研究活动，如文献综述、调查分析、实验研究等。
（5）成果总结：对研究成果进行总结，撰写研究报告，推广研究成果。
4. 教学比赛教学比赛是检验教师教学水平的重要手段，有助于提高教师的教学能力和综合素质。
具体操作如下：（1）确定比赛主题：根据学校教育教学的实际需要，确定比赛主题。
（2）报名参赛：教师自愿报名参加比赛。
教研活动方式
教研活动方式一、引言教研活动是教师们提高教学水平、增强教学能力的重要途径之一。
本文将从几个方面介绍教研活动的方式，包括集体备课、观摩课、研讨会等。
二、集体备课1.定义集体备课是指由多名教师在同一时间和同一地点进行的共同备课活动。
2.流程（1）确定备课主题或内容；（2）分工合作，每位教师负责不同的部分；（3）交流讨论，探究问题；（4）总结归纳，形成备课方案。
3.优点（1）促进了教师之间的交流和互相学习；（2）提高了备课效率和质量；（3）有利于形成统一的教学思路和风格。
三、观摩课1.定义观摩课是指由一名或多名教师到其他班级或其他学校进行观摩和听取授课。
2.流程（1）选择好被观摩的班级或学校；（2）提前与对方老师联系并确定授课时间和内容；（3）认真聆听授课并做好记录；（4）与对方老师交流讨论。
3.优点（1）可以了解其他教师的教学方法和风格；（2）可以发现自己的不足并进行改进；（3）可以拓宽自己的教学视野。
四、研讨会1.定义研讨会是指由多名教师在同一时间和同一地点进行的专题研究和交流活动。
2.流程（1）确定研讨主题或内容；（2）分工合作，每位教师负责不同的部分；（3）交流讨论，探究问题；（4）总结归纳，形成研究报告。
3.优点（1）可以深入探讨某一专题或问题；（2）可以促进教师之间的交流和互相学习；（3）可以提高教师们的综合素质和能力。
五、小组活动1.定义小组活动是指由几名教师组成一个小组，在一定时间内共同完成某项任务或解决某个问题。
2.流程（1）确定小组成员和任务或问题；（2）分工合作，每位教师负责不同的部分；（3）交流讨论，探究问题；（4）总结归纳，形成小组报告。
3.优点（1）可以培养教师合作精神和团队意识；（2）可以提高教师的解决问题能力和创新能力；（3）可以促进教师之间的交流和互相学习。
六、结语教研活动是提高教师教学水平的重要途径，通过集体备课、观摩课、研讨会和小组活动等方式，可以促进教师之间的交流和互相学习，提高备课效率和质量，拓宽教学视野，提高综合素质和能力。
谈四种有效的教研活动形式
谈四种有效的教研活动形式教研活动是指教师在学科教学中，通过一系列专项思考、交流、研究和实践等环节，以提升自身教学水平和改进教学方法为目标的一种教学研究活动。
有效的教研活动形式有很多，可以根据具体的教学需求和目标来选择合适的形式。
下面将介绍四种常见且有效的教研活动形式：1.研讨会：研讨会是教师们通过主题研讨的形式，共同探讨教学问题并进行交流与分享的活动。
教师们可以就一些学科的教学内容、教学方法或教学技巧等进行深入的研究和讨论。
在研讨会中，教师们可以相互倾听、提问和解答问题，从而提升自己的教育教学理念和能力。
通过研讨会，教师们可以集思广益，互相借鉴，促进教学水平的提高。
2.教学观摩：教学观摩是一种通过观看他人的教学过程，学习和借鉴好的教学经验和方法的活动。
教师们可以去观摩其他教师的课堂，学习他们的教学方式、教学技巧和教学思路。
通过观摩，教师们可以拓宽自己的教学视野，丰富自己的教学内容，同时也可以发现和解决自己在教学中遇到的问题。
教学观摩有助于教师们相互启发和借鉴，促进个体和整体教学水平的提高。
3.教学案例分析：教学案例分析是一种通过分析真实的教学案例，研究和探讨教学问题并寻找解决方案的活动。
教师们可以选择一些教学案例进行深入研究，分析其中存在的问题，寻找解决问题的方法和策略。
通过教学案例分析，教师们可以深入了解教学中可能出现的各种情况和问题，并通过多角度思考和讨论，寻找最佳的教学方案。
教学案例分析有助于教师们提升自己的教学能力和解决教学问题的能力。
4.教学课题研究：教学课题研究是一种通过选择一个具体的教学课题进行研究和实践的活动。
教师们可以选择一些感兴趣或自己在教学中遇到的问题作为研究课题，进行深入的研究和实践。
教师们可以通过文献阅读、实地调研、数据分析等方式来获取研究所需的信息和素材，进而设计和实施教学实验，收集和分析数据，并总结和反思实验结果。
通过教学课题研究，教师们可以提升自己的研究能力和创新能力，同时也可以改进教学方法和提升教学效果。
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式校本教研是指教师们依托学校自身资源，进行教学研究和教学改进的一种形式。
通过校本教研，教师们可以相互交流经验，共同研究解决教学中的问题，提升教学质量。
下面将介绍八种常见的校本教研活动形式。
第一种形式：教师交流会教师交流会是最常见也是最基础的校本教研活动形式之一。
教师们可以在时间允许的情况下，开展定期的教师交流活动。
在交流会上，教师们可以分享自己的教学心得、经验和困惑，并相互交流探讨解决方法。
第二种形式：教学观摩教学观摩是一种有效的教师教学交流方式。
选择一位经验丰富、教学水平较高的教师进行课堂观摩，并进行记录和反思，有助于其他教师借鉴学习，提升自己的教学水平。
第三种形式：教师合作备课教师合作备课是指教师们在备课过程中相互合作，互相协调，共同研究教学内容，设计教学方案。
通过合作备课，教师们可以集思广益，减轻备课的负担，同时也可以分享和传授自己的教学方法和技巧。
第四种形式：小组研究小组研究是指由几位教师组成一个小组，共同选定一个教学主题，进行深入研究和探索。
小组成员可以根据自己的特长和兴趣，在小组内分享研究成果，互相学习，共同进步。
第五种形式：课题研究课题研究是一种针对某个特定教学问题或挑战，教师们进行系统性研究和探索的方式。
教师们可以自主选择研究方向，并进行实地调研、文献梳理、数据分析等工作，最终形成研究报告，提出改进建议。
第六种形式：教学调研教学调研是指教师们对某一个具体问题进行调查和研究。
教师们可以采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集相关数据和信息，并进行分析和总结，从而找到问题的症结所在，并提出相应的解决方案。
第七种形式：教学反思教学反思是指教师们对自己的教学进行反思和总结。
教师们可以回顾自己的教学过程，检视自己的教学方法和效果，并从中发现问题和不足之处，进而进行改进和提升。
第八种形式：教学展示教学展示是指教师们通过展示自己的优秀教学案例、教学设计和学生作品，来分享自己的教学经验和成果。
教研活动形式种类(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键。
为了促进教师的专业发展，我国各级教育行政部门和学校积极开展各类教研活动。
本文将从以下几个方面介绍教研活动的形式种类。
二、教研活动形式种类1. 专题研讨专题研讨是针对某一教学问题或热点问题，组织教师进行深入探讨和研究的一种教研活动形式。
专题研讨通常包括以下几个步骤：（1）确定研讨主题：根据教育教学实际，选择一个具有代表性的教学问题或热点问题作为研讨主题。
（2）收集资料：教师围绕研讨主题，收集相关资料，为研讨活动做好准备。
（3）组织研讨：教师分组进行讨论，分享自己的观点和经验，共同探讨解决问题的方法。
（4）总结提升：对研讨过程进行总结，提炼出具有普遍意义的经验和教训，为今后的教育教学工作提供借鉴。
2. 观摩课观摩课是指教师观摩其他教师的课堂教学，通过观察、分析和评价，提高自己的教学水平的一种教研活动形式。
观摩课主要包括以下几个环节：（1）选课：选择具有代表性的优秀课例作为观摩对象。
（2）听课：教师认真观摩课堂教学，记录课堂亮点和不足。
（3）评课：针对观摩课，教师进行评课，分享自己的观点和感受。
（4）反思：教师结合自身教学实际，反思观摩课中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
3. 课题研究课题研究是指围绕某一教学课题，组织教师进行系统研究和实践的一种教研活动形式。
课题研究主要包括以下几个步骤：（1）选题：根据教育教学实际，选择一个具有研究价值的教学课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、研究内容、研究方法等。
（3）实施研究：教师按照研究方案，开展教学实践和研究活动。
（4）总结成果：对研究过程和成果进行总结，形成研究报告或论文。
4. 教学设计比赛教学设计比赛是一种以教学设计为核心，激发教师创新意识和教学能力的教研活动形式。
比赛主要包括以下几个环节：（1）选题：教师根据教育教学实际，选择一个具有创新性的教学设计主题。
（2）设计：教师按照比赛要求，进行教学设计。
掌握四种有效的教研活动方式
掌握四种有效的教研活动方式
1. 群体讨论：群体讨论是一种有效的教研活动方式，可以促进
学生的思维发展和创造力。
在群体讨论中，教师可以提出问题或主题，让学生进行自由讨论，分享不同的观点和经验。
通过参与讨论，学生可以加深对知识的理解，提高解决问题的能力，并学会倾听和
尊重他人的意见。
2. 观察实践：观察实践是一种直接参与的教研活动方式，可以
帮助教师更好地了解学生的研究状况和需求。
教师可以观察学生在
课堂上的表现、研究方法和研究困难，以便有针对性地调整教学内
容和方法。
同时，观察实践还可以帮助教师发现学生的优点和特长，为他们提供更好的研究支持和指导。
3. 反思总结：反思总结是一种个人的教研活动方式，可以帮助
教师不断提高教学质量。
教师可以反思自己的教学过程和效果，思
考自己的教学目标是否达到，以及如何改进自己的教学方法。
通过
反思总结，教师可以意识到自己的教学缺点，并为今后的教学做出
调整和改进。
4. 应用研究：应用研究是一种将理论知识应用到实际教学中的教研活动方式。
教师可以选择一个特定的教学问题或挑战，进行研究并找出解决方案。
通过应用研究，教师可以不断提高自己的教学技能和教育水平，同时对学生的研究效果也会有积极的影响。
掌握这四种有效的教研活动方式，教师可以不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的研究环境和研究支持。
同时，这些活动方式也有助于教师与同行分享教学经验，促进教学改进和创新。
教研活动形式介绍
教研活动形式介绍教研活动是指教师之间进行专业性的交流和研究的一种形式。
通过教研活动，教师可以分享教学经验、互相学习借鉴，并改进自己的教学方法和教学内容。
教研活动形式多种多样，下面将介绍几种常见的教研活动形式。
一、讲座/学术报告会讲座或学术报告会是一种较为常见的教研活动形式。
教师可以邀请学术专家或教育专家进行专题讲座，介绍和分享最新的研究成果、教学理念和教学方法。
讲座和学术报告会可以开设在学校、教育局等地方，通过人员接收，或者通过网络直播的方式让更多的教师参与进来。
二、教学观摩教学观摩是一种通过观察他人的教学来学习的教研活动形式。
教师可以组织教学观摩活动，邀请其他教师来观摩自己的教学或参观其他教师的教学。
通过观摩，教师可以学习到其他教师的教学方法、教学技巧和教学理念，并且可以互相交流讨论，提出改进意见，共同提高教学水平。
三、小组讨论/研讨会小组讨论或研讨会是一种以小组为单位，进行专题研究和讨论的教研活动形式。
教师可以组成小组，选择一个教育教学的专题，进行深入研究和讨论。
小组成员可以根据自己的经验和研究成果，提出问题、分享观点，并进行互动讨论。
研讨会可以组织多次，每次讨论不同的专题，让教师们能够全面研究、深入探讨，提高自己的教学水平。
四、教材研讨教材研讨是一种对教材进行研究和讨论的教研活动形式。
教师可以选取一个教材或教材系列，进行全面研究，并进行讨论和反馈。
教师们可以就教学内容、教学方法、教学重点等方面进行研讨，提出改进意见，并对教材进行完善和调整。
五、课题研究课题研究是一种通过研究特定的教育教学问题来提高教学水平的教研活动形式。
教师可以选择一个教学问题或教学重点作为研究课题，并进行深入的调查研究。
研究过程中，教师可以采取问卷调查、观察、实验等方法，收集数据并进行分析，最终得出结论和建议，并对自己的教学进行改进。
总体来说，教研活动形式多种多样，每一种形式均有其特点和适用范围。
教师可以根据自身的需要和兴趣选择适合的教研活动形式，与他人一起交流研究，并不断提升自己的教学水平。
教研活动形式介绍
教研活动形式介绍教研活动是一种促进教师专业发展、提高教学质量的重要方式。
教研活动形式多样，可以根据具体的教研目标和内容设计不同形式的活动。
以下是几种常见的教研活动形式的介绍。
一、教案讨论会教案讨论会是一种常见的教研活动形式，它可以帮助教师分享和交流最新的教案设计理念和教学方法。
教师可以将自己的教案带到讨论会上进行分享，其他教师可以提出自己的看法和建议。
通过教案讨论会，教师可以互相学习、互相借鉴，提高自己的教案设计水平。
二、课题研究教师可以选择一个特定的课题进行研究，比如其中一学科的教学方法、其中一教育理念的实施等。
课题研究可以是个人独立完成，也可以是小组合作完成。
通过课题研究，教师可以深入研究自己感兴趣的教学问题，提升自己的教学能力。
三、教学观摩活动教学观摩活动是指教师们相互之间进行教学观摩和评析的活动。
教师可以邀请其他教师来观摩自己的课堂，互相交流和分享教学经验。
观摩过程中，教师可以关注其他教师的教学方法、课堂管理、学生反应等方面的问题，并进行评析和讨论。
四、教学研究小组教学研究小组是由教师自愿组成的小组，旨在进行教学研究和共同提高。
教学研究小组可以选择一个特定的教学问题或者课题，每个成员负责一部分研究任务，然后进行集体研究和讨论。
通过教学研究小组的活动，教师可以共同研究现实教学问题，相互借鉴和支持，提高教学质量。
五、教师培训研讨会教师培训研讨会是由教育部门组织的一种教研活动形式。
培训研讨会可以围绕其中一具体的教学主题展开，邀请专家学者进行讲座和演示。
教师可以通过参加培训研讨会学习最新的教育理念和教育技术，提高自己的教学水平。
六、教学比赛和展示教学比赛和展示活动是一种激发教师创新能力和分享教学成果的形式。
教师可以根据自己的教学特色和创新点，参加各类教学比赛和展示活动，展示自己的教学成果。
通过参加教学比赛和展示活动，教师可以获得反馈和认可，激发教学的热情和动力。
总结起来，教研活动形式多样，可以根据教师的需求和教学内容设计不同的形式。
教研的活动形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
为了更好地发挥教研活动的实效性，本文将从以下几个方面探讨教研活动的形式，旨在为教师提供创新与实效并重的教学研究策略。
二、教研活动形式1. 主题研讨主题研讨是教研活动的基本形式，通过围绕某一具体教学问题或教育理念进行深入探讨，促进教师对教育教学问题的思考。
具体操作如下：（1）确定主题：根据教育教学实际需求，确定研讨主题，如课程改革、教学方法、学生评价等。
（2）分组讨论：将教师分为若干小组，每组选择一位组长，负责组织讨论和汇报。
（3）交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组成员进行补充和评价。
（4）总结提升：教研组长或专家对研讨成果进行总结，提出改进措施。
2. 案例分析案例分析是一种以具体案例为载体，引导教师深入分析教育教学问题的教研活动形式。
具体操作如下：（1）收集案例：教师根据自己的教学实践，收集典型案例。
（2）分组讨论：将教师分为若干小组，每组选择一个案例进行深入分析。
（3）汇报交流：各小组汇报分析成果，其他小组成员进行评价和讨论。
（4）总结反思：教研组长或专家对案例进行分析，提出改进建议。
3. 观摩学习观摩学习是一种通过实地观察、学习优秀教师的教学经验，提升自身教学水平的教研活动形式。
具体操作如下：（1）选择观摩对象：根据教研需求，选择具有代表性的优秀教师进行观摩。
（2）实地观摩：组织教师到观摩对象的教学现场，进行实地观摩。
（3）交流讨论：观摩结束后，组织教师进行交流讨论，分享观摩心得。
（4）总结提升：教研组长或专家对观摩学习进行总结，提出改进建议。
4. 课题研究课题研究是一种以课题为载体，引导教师进行系统、深入教学研究的教研活动形式。
具体操作如下：（1）确定课题：根据教育教学实际需求，确定研究课题。
（2）分组研究：将教师分为若干小组，每组负责研究课题的一个方面。
（3）阶段性汇报：各小组在研究过程中，定期进行阶段性汇报。
教研活动的基本形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
通过教研活动，教师可以交流教学经验，探讨教学方法，研究教学内容，从而提高自身的教育教学能力。
本文将介绍教研活动的基本形式，以期为教师提供参考。
二、教研活动的基本形式1. 教学观摩教学观摩是教研活动中最常见的形式之一。
教师通过观摩其他教师的课堂教学，了解他们的教学风格、教学方法和教学效果，从而提高自身的教学水平。
教学观摩通常包括以下步骤：（1）观摩前：了解观摩课的主题、教学目标、教学重难点等，做好观摩前的准备工作。
（2）观摩中：认真观察教师的教学过程，包括教学设计、教学方法、课堂管理、学生互动等方面。
（3）观摩后：与观摩教师进行交流，分享观摩心得，探讨教学中的问题。
2. 专题研讨专题研讨是针对某一教学主题进行深入探讨的活动形式。
通过专题研讨，教师可以了解该领域的最新研究成果，提高自身的专业素养。
专题研讨通常包括以下步骤：（1）确定研讨主题：根据教学需求，确定一个具有针对性的研讨主题。
（2）收集资料：搜集与研讨主题相关的文献资料，为研讨提供依据。
（3）研讨过程：组织教师围绕主题进行讨论，分享自己的观点和经验。
（4）总结归纳：对研讨过程中提出的问题和观点进行总结，形成共识。
3. 教学案例分析教学案例分析是通过分析具体的教学案例，探讨教学问题、教学方法、教学效果等活动形式。
教学案例分析有助于教师反思自己的教学实践，提高教学能力。
教学案例分析通常包括以下步骤：（1）选择案例：根据教学需求，选择具有代表性的教学案例。
（2）案例分析：对案例进行详细分析，包括教学背景、教学目标、教学过程、教学效果等。
（3）讨论交流：组织教师围绕案例进行讨论，提出改进建议。
（4）总结归纳：对案例分析结果进行总结，形成具有普遍意义的结论。
4. 教学设计比赛教学设计比赛是教师展示教学设计能力、提高教学设计水平的一种活动形式。
通过比赛，教师可以相互学习，共同提高。
教学设计比赛通常包括以下步骤：（1）确定比赛主题：根据教学需求，确定比赛主题。
教研组活动形式有哪些
教研组活动形式有哪些一、教材过关式教材过关是教师走进讲堂前要过的第一关，所以这项活动在每个开学初进行。
教研组长组织教师对本学期所教的教材进行过关，主要以说教材、说教法、讲课标、讲课后习题等活动睁开。
这类活动形式主假如提升教材的驾御和整合能力，上课时教师能够纵横考虑，使教课更有效。
教材过关，要让教师预先有准备，一学期一次，每人都要说而且有书面资料。
二、学情剖析式认识了教材以后，教师就要认识学情，因材施教是教课之根本。
针对不一样层次的学生进行学情剖析，剖析学生的学习状况，生活状况，纪律状况等，这样才能使教课活动做到有的放矢，获得好的教课成效。
活动前每位教师对自己所任班级学生进行剖析，并经过学情剖析写出教课方法，怎样实行教课，让教课更拥有针对性、实效性。
教师应当把学情剖析写在教课方案的前面，写的过程就是梳理自己思路的过程，同时在教课的过程中要不停完美。
三、听、评课式一般教研组进行的都很好，教师的教课技术在加强，教课功底在提升，特别是青年教师得益匪浅，成熟很快，主要表此刻教课理念上和以教师主导，学生主体上。
一节课，同学年的一位教师评，其余学年的各有一位教师评，最后组长总结，把不一样的看法收上来，让全部人都受启迪，评课时，要评论教课成效，着重讲堂生成过程。
四、教法、学法商讨式合理科学的教法、学法是教课成效的保证，是教师翻开讲堂教课的金钥匙。
此项活动前要讨教师做好充足的准备，每位教师把自己上课成效最好的一节课的教课法和马上上的一节课的教课法介绍给同行，让同行思虑学习，完成共鸣，这样，教师会进步更快，每位教师要有书面资料。
五、讲课式讲课是教研活动常有的形式，是深入研究学生、教材、课标和教课过程的最好方法。
讲课前部署好任务，准备好讲课资料，环节要齐备，有典型性和科学性，讲课人说完后，其余人要进行增补、完美，讲课时最好能脱稿，这是一种锻炼，不单青年教师要练，老教师也要练。
六、教课技术比武式教课技术比武能够分两个方面进行，一是教课方案比武。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实 质互动”的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的 信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。 例如如下对于反馈的类型的划分，表明的一定的层级性，可以尝试使用：①复述：用教 师自己的语言复述；②修正：概念化来修正学生的意见；③推演：把学生的观点加以应 用、推演或引发下一个讨论问题；④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、
2
1、明确观察目的
课堂观察的目的主要是为了提高教师在课堂里的有效教学。何谓“有效”，本身也是 个不容易澄清的概念。但是，课堂观察的前提就是观察者头脑里预先假设了一些“有效 的教学”的标准，不管观察者是否明确意识到这个“标准”究竟是什么。正因为这点，观 察者才可能在课堂观察中感觉到教师的教学活动中有一些“好”或“不好”的地方。具体观 察目标的不同，同样决定了观察者要观察的课堂的类型和具体采用的观察方法和技巧的 选择。观察者在进入课堂前，还需要与授课教师沟通有关课堂的其他方面的信息。比如 教师授课的班级的规模，学生成绩概况，甚至一些特殊学生的概况；还有具体授课的内 容、授课的类型、教师的教学设计或思路。这些信息有助于观察者从整体上把握观察时 收集到的资料，根据观察前设定的目标从教师的角度理清资料的脉络。
1
3．如何突破经验层面的局限？
经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中， 只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，学校教研活动 中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水 平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜”的现象。
课堂观察是观察者借助一些工具（个体的感官、观察量表或框架、录音录像设备等）、 直接或间接地从课堂中获取信息的技术手段，不同于无意识或潜意识的生活中的观察， 是一种有目的运用工具的观察活动。观察者的目的指向和技术手段决定了其价值取向， 针对以往课堂观察方面的研究不足，我们基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成 长的实践取向，遵循“记录——诊断——评价”的技术路线从三个层面理解课堂观察技术。 这些技术可以有选择性地在教研活动中应用，当然也可以根据课例研究的主题或问题、 应用到课例研究中的听评课活动中去。
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情 况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发 问等。使用语言流动图可以简明的了解一个班里语言流动的频次、机会分布发生在不同 类型学生的大致情况。
针对上述教研活动中的问题和困惑，我们倡导“四有教研活动”——即“有主题、有 目标、有方法、有积淀”，试图克服上述以往教研活动中存在的四个问题，增加教研活 动中的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。以“课例”为载体的研修形式的教研 活动，可以做到“四有”。
二、课堂观察前的心理准备
课堂是教育和教学行为真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究、教 育研究提供最真实的第一手资料并成为其最为有效的起点。运用课堂观察技术重在营造 积极的观评氛围，目的是让老师们学会基于观察事实发表观点，学会基于学习效果诊断 课堂，而不仅仅是依赖于经验。当我们走进课堂的时候，对于我们的观察，就不得不思 考这样三个方面的问题：我为何要走进课堂？我在课堂里用什么方法观察？走出课堂后， 我能说些什么？
9、叙事性的文字记录
在课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描 述性语言而不是评论性语言。例如，当你用“学生很兴奋”这样一句话记录时，其实这是 一句模糊的评论性语言，不同的人对这句话的理解很不一样，但运用叙事性的文字记录， 就是记录下你眼睛所看到的一个现象的客观描述，如：一半孩子几乎站了起来，伸长胳 膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我”。每个叙事语言单元事件最好分行记录，如有可能 在前面最好标注时刻，这样在后期反馈时还可以知道你所关注的这个事件发生在什么时 候（哪个环节）、持续了多少时间。
6
是越短越能反映整节课的状况，但实际操作中要考虑观察者是否能够有足够的时间进行 记录，这一方面取决于时间间隔的选取，另一方面也取决于观察者所选取的被观察的学 生的个数。
8、移动路线记录
利用座位表对学生和教师的移动位臵作记录，实际是对课堂里学生之间、教师和学 生之间的活动关系作记录，它的基本功能是反映教室里的学生讨论中心或者教师的关注 中心。这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生在自 由讨论时，通过绘制移动路线来反映讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程 度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。教 师在课堂授课过程中的位臵移动的记录图，可以反映出教师习惯的移动位臵（教师的位 臵偏好）、与学生交流的若干重心（教师对学生的偏好）、甚至授课的风格（与学生的沟 通程度）等。
2、反思观察方法
作为观察者，在得到一系列记录结果时，我们自己首先应该对个人所采用的方法的 性质有一个清晰的认识。而且，各类方法也都一定的优势和不足，如后面要提到的一些 选择性文字记录法，它的优点是用纸笔简便地有选择性地记录想要观察者需要的内容 （教师的提问语言、回馈语言、结构性陈述语言等），但由于“选择性”，够冷静和清醒 的认识，不要过分夸大观察技术的作用，过于强势和硬性地去反馈教学，我们需要始终 要想想“课堂观察能做什么、不能做什么”。方法技术只是工具而已，用这些工具的背后 的人的理念和价值更为重要。我们只能作为同伴的角色，提供教学建议；或者作为合作 者的角色，去研究教学问题；但不能以督导或评价者的角色用某一个角度的观察记录评 价老师。再次怎样强调课堂观察的核心目的都不为过：运用课堂观察技术是为了发现问 题、研究问题，不是作出评判、而是寻求改进。
一、如何记录和分析课堂信息
1、教学结构记录
教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个 大的环节，每个大环节又可以拆分成若干个小环节。通过这样的板块划分和时间份额的 标注，可以获得本节课教学流程的整体概貌和时间分配，初步获知实际教学中教师把主 要精力和时间投入在哪里。教学结构记录有三个要点：第一，环节用词需要尽可能具体 指向学科教学内容，而不要用笼统的词；第二，如果大环节中能够区分小环节，尽可能 区分小环节；第三，不管大小环节，均需要标注出时间份额。只有这样记录的教学环节， 才可能达到该方法的目的，即刻画出教学实施过程的思路脉络并让人知道实际教学中教 师的精力和时间如何分配。
2．如何让不同类型的教师受益？
教研组的教师之间差异往往比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布从不 足五年到有二、三十年等各个阶段，教师层次从新教师到市区名师或骨干教师。我们很 难想象，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的教研活动时，每个人都 能在其中有所收获。难怪在一所名校，一位经验丰富的老师私下说，“这样的教研活动 即使不参加，至少也不会感到有什么损失”；而一位新教师则兴奋地回应我，“你不知道 我是多么渴望每周一次的教研活动，我非常想知道其他老师的想法和他们谈论的一些 „术语‟”。可见，并不是一群人围坐在一起讨论就有收获，每位教师的需求和期望并不相 同。
一、从教研活动中的问题与困惑说起
1．教研活动如何有明确的聚焦方向？
教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次“例行会议”，教师经常是 在“不知情”的情况下按照时间地点匆忙参加一个活动。这种事先没有广而告之研讨内容 的教研活动，谈不上事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随 意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。
4．如何推进研讨逐渐走向深入？
教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨活动中 的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进？由 于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的 印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以 “从头再来”和“பைடு நூலகம்曾相识”的印象。
3
---------------------------------------------------------------------------------
第二部分 一些应用于日常教研的课堂观察技术
---------------------------------------------------------------------------------
课例研究中的课堂观察技术应用
（ppt 内容脚本）
杨玉东（上海市教育科学研究院，200032） ---------------------------------------------------------------------------------
第一部分 应用课堂观察技术于日常教研的意义
---------------------------------------------------------------------------------
7、学生的学习状态记录
这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的 （包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中， 用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。这个方法需要发明一些符号代 表不同的学习状态，然后在观察过程中用符号记录学生的状态，观察结束后，再对这些 符号进行汇总分析。对于学生的学习状态最简单可以分为“在投入学习任务”和“没有投 入学习任务”两种，也可以根据具体的学习任务特点把可能的情况划分更细致一些，而 每个时刻对学生所处状态的判断完全取决于观察者即时的反应。时间的间隔理论上当然