初中语文课堂有效提问
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
初中语文教学中有效提问的策略研究
初中语文教学中有效提问的策略研究提问是教师最常运用的教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要途径。
正所谓“学起于思，思源于疑”，疑问可以推动学生的学习，引发学生的思考与探索，是培养学生创新能力的基础。
随着新课程改革的推进，我们对课堂教学方法进行了一系列的改革与创新，但提问仍旧彰显着独特的魅力，发挥着巨大的作用。
笔者现结合教学实践对有效提问的策略展开论述。
一、问题要有趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。
新颖有趣的事物更能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，调动学生参与学习的激情。
学生只有对问题产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动已有的知识储备、积极的情感情绪等非智力因素投入到探究活动中来，并以最佳的学习与思维状态参与到探究活动中来，才能取得事半功倍的效果。
相反，如果学生对问题本身不感兴趣，那么就会产生懒散的行为与消极的情绪，会抑制大脑皮层的兴奋点，不利于学生的主动探究与问题的解决。
因此，教师在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，以起到“一石激起千层浪”的效果，引导学生主动参与其中。
在设计问题时，我们要挖掘趣味因素，将其与趣味故事、风俗谚语等相结合，激发学生主动参与。
二、问题要有梯度性初中生以具体形象思维为主，正处于向逻辑抽象思维过渡阶段。
同时，初中生的基础知识有限，生活阅历不足，如果提出的问题需要经过高度的思维论证，学生往往在较短的时间内无法回答，这会打击学生学习的信心，会直接影响到学生对语文学科的学习兴趣。
所以，我们在设计问题时要充分考虑问题本身的难易程度。
问题过于简单，就没有思考与探索的价值，也就失去了提问的意义；如果问题过于复杂，学生无法回答，同样也失去了提问的意义。
因此，在设计问题时我们要注意问题的梯度性，也就是说，要将一个复杂的问题设计成一系列的子问题，使问题由浅入深，由易到难。
如在学习《背影》一文时，此课以“背影”来贯穿全文，但是对于作者是如何用“背影”来贯串穿并连接全文的这一问题，学生会一时找不准方向，而不好回答。
谈谈初中语文教学有效课堂提问论文
谈谈初中语文教学有效课堂提问摘要：有效教学是教学永恒的追求。
让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。
关键词：初中语文有效性课堂提问方法无论古代学者还是现代教育家都认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。
人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。
我们这里所谈的“设疑”就是指课堂提问。
课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。
那么，怎样才能使课堂提问具有艺术性？课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
1、紧扣教材重点，择要提问紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。
如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。
因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。
譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。
学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。
有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。
在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。
教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
探讨初中语文课堂提问的有效性策略
所以， 要做到有效 的提 问 ， 要掌握提 问的时机 ， 在学生们有想 法要 表达 的时候 提 问 ， 让学生 们主动探 索文章 的精妙 处 ， 更加能 够促进课 堂的活跃 ， 达 到提 问的 目的。 ４ 难易相宜——在可 回答 的范围内提问 有效 的提问要做到难易相宜 。过 于简单 的提 问索然 无味 ， 难 以调动 学生的思维 ， 达不 到提问的效果 ； 而过 于困难 的 ， 超 出学生 知识水 平的问题 ， 更 打击 了学生 回答问题 的积极性 。 要 掌握 好问题 的难度 ， 教师需要充分地 了解学生 当前 的知识 水平 ， 预 测学生 对 问题可 能的 回答 。只有对 学生有 了足 够 的了 解， 知道学生们会 什么 、 了解什 么 、 急于学到什 么 ， 才能根据学 生 的困惑点提问 。 如果问题涉及 的领域超过 了学生 能够 回答的范 围， 学生 缺乏 足够的知识体系和分析能力来解读教 师所 提出的问题 ， 学生们就 会 沉默以对 ， 课 堂就会 死气沉沉 的， 难 以达到效果。 所以 ， 问题 的设置要做到难易适 中， 既不能过于简单 ， 也 不能 性。 过于 困难 。适 当的难度才能激起 学生们的挑战欲和学习欲 。 因此 ， 老师设立 问题要 注意从 核心处着手 ， 概 念清晰 、 目的明 ５ 及 时反馈—— 在收到 回答后及 时点评 、 确 。要在能够突 出重点 ， 化解 难点的地方提 问， 并且， 提 问要 开门 有效 的提 问不 仅仅是单 一的提 问 ， 还要 做到及 时点 评 ， 如果 见山、 干脆利落 、 直达 主题 ， 让学生们 对问题 印象深刻 ， 达到事 半 学生 的理 解有偏差 还要做 到正确地 引导 。对课 堂上学生 的回答 功倍 的效果 。如果 问的是情感 ， 就 以“ 这篇 文章是从 何种情感 开 做 出及时 除当的反馈 ， 能够避免授课 陷入僵局 。 始的？ ” 提问 ； 如 果问的是事件 ， 就应该 以“ 这篇文章是从 哪件事开 在学生某一 问题做 出解 答时 ， 可 以用语 言或肢体来表达对学 始说 起的？ ” 提问 。抓住 问题 的核心 提问 ， 避免 因问题 过于模糊而 生 回答 的认可 ， 如 回答 “ 对 的” 或者点点 头 ； 如果 学生 回答 的还不 使学生的思维像脱缰 的野 马般 四处 奔腾 ， 偏离设 问的 目的。 够全面 ， 及时补充发 问， 让学生们根据正确 的思路继续思考 ， 直至 ２ 避 免 套 路— — 以 趣 味 为 基 准 学生完全理解 ； 如果对 于老 师的提问 ， 学生们理解 了 ， 但是却不知 兴趣是最好 的老师 。以新颖 的角度提问 ， 以多样 的形式表达 道如何用语言 表达 出来 ， 此 时就需要 老师层层点拨 ， 循循 善诱 ， 把 等做法都能够使得课堂充趣 味 ， 引起学生们对 问题的兴趣。 学生们 引入正 确的思路上 ， 而不 在错 误的角度中苦思冥想 。 但是 ， 有些 老师在课 堂上常 常会 问一些很 概念化 的问题 ， 比 通过这些 方式来激发学生 的思考问题 和回答 问题 的积极 性 ， 如“ 本 文可以分为几个段落？每段 的主旨是什 么？ ” 、 “ 本文的 中心 能够 活跃课 堂 ， 也使 同学们 对作 品的内容有 了更进一步 的认识 和 思想是什 么？ ” 、 “ 这句话 的意思是什 么？ ” ……尽 管这些 问题都是 理解 ， 加强提 问的效果 。 紧密围绕教学任务设置 的 ， 但这样 的问题语气 生硬 、 内容枯燥 ， 学 ６ 小 结 生们听得 昏昏欲 睡 ， 很难引起学生 的兴趣 。 在语 文课 上 ， 教师们通 常用提问的方式来引发学生 的思考 。 枯燥无 味的提 问启发 性不强 ， 在一定程 度上限制了学生们思 成功 而有 效的提问往往令课堂达 到事半功倍 的效果 ， 不仅能够 给 维 的扩 散 ， 久而久之 ， 学 生们也会对这 种生硬 的提 问方式 产生排 课 堂增光 添彩 ， 还能够让 学生进一 步的拓展思 维。所 以 ， 教师们 斥心理 ， 使 得提 问难 以达到预期 的效果 。所 以， 教师们 在课堂提 要 注意提 问的 内容 、 提 问的角度 、 提 问的方式 以及对 问题 的及 时 问时 ， 要尽量避免 出现 “ 是 什么” 、 “ 怎么样” 等单调 的、 概念化 的提 反馈 ， 学习和研 究提 问的有效性策 略 ， 使 提出 的问题 更加达 到实 问套 路 。在不 改变原 有 的引导学 生思 考方 向 的前 提下 ， 换个角 效。 度、 换种表 述方式来 表达 问题 ， 更 能够激起学 生 的主 动思考 的兴 趣。 参考文献 ： ３ 乘 胜 追 击— — 在 激 愤 时提 问 … １郭 素芳． 初 中语 文课提 问的艺术 ［ １ １ ． 试 题 与研 究（ 新课 程论 坛） ， 事 情的成效 如何 ， 取决于 “ 天 时、 地利 、 人 和” ， 而 教学也不例 ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ． 外 。课堂上有效 的提问 ， 不仅仅是 需要 良好的提问环境和学生们 ［ ２ 】 朱 恒元． 语 文课提 问怎样 引“ 生” 入 胜卟 新课程 （ 教 师版） ， ２ ０ １ ０ ，
初中语文教学中如何做到有效提问
初中语文教学中如何做到有效提问初中语文教学中，提问是一个非常重要的环节，对学生的学习和思维发展起着至关重要的作用。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
那么，如何在初中语文教学中做到有效提问呢？一、提问的目的与原则1.激发学习兴趣：通过巧妙的提问，引起学生的好奇心，激发他们对知识的渴望。
2.检查学习掌握情况：提问可以帮助教师了解学生是否掌握了学习内容，并及时调整教学进度和方法。
3.培养思辨能力：通过提问，鼓励学生透彻思考问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
4.促进合作学习：通过提问，可以引导学生互相讨论，促进他们之间的合作学习，培养他们的团队合作能力。
二、提问的方式和技巧1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和讨论的热情，引导他们从不同角度思考问题，提高他们的批判性思维和创造力。
例如，对于一篇文章，可以问学生：“你觉得这篇文章的中心思想是什么？”“你认为作者为什么选择这种叙述方式？”等等。
这样的问题可以让学生积极思考，发表自己的观点，并能够对不同的观点进行分析和评价。
2.导引式问题：导引式问题是引导学生思考的问题，通过一系列的问题，让学生由浅入深地逐步探究问题。
这种问题可以帮助学生形成完整的思维链条，提高他们的思维逻辑能力。
例如，对于一篇课文，可以问学生：“故事中的这个人物是怎么样的？你能给出他的特点吗？”“故事中的这个人物的行为为什么会导致这样的结果？”“如果你是这个人物，你会有什么不同的行为？”等等。
这样的问题可以引导学生深入思考，并且让他们在思考的过程中形成自己的观点。
3.启发式问题：启发式问题是通过对学生的思维进行引导，帮助他们发现问题和解决问题的方法。
这种问题可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，对于一道语法题，可以问学生：“这个句子中的主谓宾结构是什么？”“如何判断主谓宾结构是否正确？”等等。
这样的问题可以让学生积极思考，找到解决问题的方法，并能够应用到其他的问题中。
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。
那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。
1课堂教学中“提问”存在的问题1.1浅显琐碎。
有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、”好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。
这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
1.2急下定论，自问自答。
有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。
虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
2关注学生，提高提问的有效性2.1坡度设计，抛给不同的学生。
一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。
教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。
面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。
例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。
所以在教学过程中，我把“概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：“广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。
不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。
相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。
初中语文课堂提问的有效性探究
个性化 的阅读教学 出发来设计有含金
首之母 亲》 中 ， 我们就应该传递 给学
综合 天地 ２ ０ １ ３ Ｏ １
方法
动。这是教师更好地促进学生 的整体
思维能力 、 对 于教学 的效果进行综合 评价 ， 从 而更好地提升学生来实 现其 预期 目标 的主要控 制型手段 ，同时 ， 这样的提问方式 ，也是初 中语文教 师
互动式 的问答是一个 比较重要的 教学阶段 ，这个阶段可以更好地让整 个课 堂 气 氛在讨 论 的过 程 中达 到高 潮 ，甚 至进 入 一个 忘我 的 良好状 态
计， 这样 的设计无疑是更加具有针对
。
问题 的预 设 阶段的 主要 设计
方法探索
个办法主要是要求教师在课堂问答 的
过程 中首先要对学生提 出的比较有价 值 的问题进行肯定 ，同时在评议 的过 程 中不断地生成新 的问题 ；第三个是 进行 问学 的结合方式 ，这一个方式主
要是指课堂 的基本提问方式不是一 成
行设 计，有利于我们更快地完成对于 课 堂教学 主题 的重点切入 ，在初 中语
们还要考虑 到针对辅 问题 的基本设计
方 法，也就是说除 了影响到课堂整体
文课文 《 汤姆・ 索亚历险记》提问中，
我们就可 以抛 出诸如 “ 汤姆 ・ 索亚在
其历险的过程 中究竟遇 到了哪些 困难
效果 的主要 问题外 ，还有一些有利于
的基本技巧方面的综合体现 ， 从 而也
成为 了衡量一节语文课 程能否 收到切
ห้องสมุดไป่ตู้
实效果的重要因素。 为了更好地提升初 中语文课 堂提 问的有效性 ，我们主要从 以下几个方 面进行探讨 。
初中语文课堂教学的有效性提问
初 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问
缪 柳 鲜
（ 安 市 城 北 中学 ， 建 福 安 福 福
摘 要 ：语 文 课 堂 的有 效性 提 问 ， 于 初 中教 师 来说 ， 对 是 门值 得 研 究的课 题 ． 为 它在 提 高课 堂 效 率 、 强 学生 对 知 因 增 识 的认 知 能 力等 方 面都 有 至 关重 要 的 作 用 。本 文 对 初 中语 文 课 堂 的有 效 性提 问 方 法进 行 了分 析 。 关 键 词 ： 中语 文课 堂教 学 有 效性 提 问 问题 预设 互 初
一
３５０ ） ５ ０ ０
动 问答
评 问激励
语 文 课 堂 提 问 ．是 在语 文课 堂 教 学 过 程 中 ．根 据 教 学 内 容、 目的 、 求 ， 计 问 题 进 行 教 学 问答 和 小 组 研 究 性 学 习 的 要 设 种 形 式 ， 教 师促 进 学 生 思 维 、 价 教 学 效 果 、 动 学 生 实 是 评 推 现 预 期 目标 的基 本 控 制 手 段 ．同 时也 是 语 文教 师教 学驾 驭 能 力 和 教 学 技艺 高水 平 发 挥 的 集 中 反 映 ，是 影 响课 堂 教学 效 率 的重 要 因 素 。 在初 中语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ．学 生 在 消化 陈述 性 知 识 和 程 序 性 知识 的时 候 往 往 会 思 维 受 阻 ， 成 思 维 噪 音 、 点 或 抑 形 盲 制 ， 起 认 知 过 程 的 中 断 。 教 师 应 运 用 智 慧 ， 如 其 分 地 在 思 引 恰 维 的 多 维 度上 给 予 提 问 、 拨 和 启 发 。 点 语 文 课 堂 的有 效 性 提 问 ．对 学 生 对 知 识 的认 知 起 着 巨大 的影 响作 用 ， 因此 ，提 高 语 文 课 堂 提 问 的 有 效 性 是 非 常 必 要 的。 本文 对 提 高 初 中语 文课 堂提 问有 效 性 的 方 法 进行 探 讨 。 问 题 预设 阶段 的设 计 法
提出有效问题 优化课堂教学——浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧
提 问就 毫无 效 果 可言 了 。所 以 ， 师 在 教
设计问题时要充分估 计学 生在理 解 中可 能 出现 的 问题 ， 到 摸 清 抓 准 、 中 要 做 切 害， 使提出的问题有的放矢 。
供 反馈 ， 强 课 堂教 学 的针 对性 和 实效 增
性 ， 时采取 拾遗补漏 ， 高课 堂效果 。 及 提
一
、
课 堂 有 效 提 问 的意 义
映教学 的重点 和 难点 。要做 到 这 一点 ， 教 师在 备课 时 就要 深入 研 究教 学 目的， 结 合学 生的实际情 况明确教 学任 务。在 设计 问题 时 表 达要 明确 ， 才会 使 学生 在 思考 时有一定 的思维定 向。如 有个教 师 在教学《 桥梁远景 图》 ， 时 给学生读 课文 ， 读完 后 问 ： 这 篇 课 文 告 诉 我 们 哪 些 信 “ 息 ？哪位 同学能 给“ 梁” 桥 下定 义？ 很 显 ”
学生的这些 个 体 差异 ， 计 出符 合学 生 设
的认识水 平 ， 能让 更 多学 生 参 与回答 的 问题 ， 培养 全 体学 生 回答 问题 的兴趣 和
能 力 。如 在 教 学 《 京 大 屠 杀 》 ， 师 南 时 教
可先让学 生看 一段 《 京 大屠 杀 》 频 ， 南 视 看完后教 师范 读课 文 ， 着学 生 自由 朗 接 读课文 ， 之后 教 师可 以 提 出这样 的 问题 让学生讨论 ： ①读 完 课 文后 你 内心 的真 实感受如何 ？②导 致这场 悲剧性 灾难 的
一
课堂 教 学 是 教 师 与 学 生 的双 边 活
动 ， 师和学 生是课程 的创造 者和 主体 ， 教
教学不 只是 忠 实 地 实 施 教 学 计 划 的 过 程， 更是 让学 生个 性 得 到发 展 的创 新过 程 。所 以， 课堂 教 学 中能 否有 效 使用 在 课堂提 问意 义 重大 。从 学 生 方 面看 ， 好 的提问能 够启 发 学生 的思维 ， 调动 学 生 的学习积极性 ， 引导学 生 自己分析 问题 、 解决问题 的能 力 ， 他们 在 课堂 的每一 使 分钟里 ， 都充 满强烈 的求知欲 ， 而取得 从 良好的教 学 效 果。从教 师 方 面看 ， 采取 有效的课 堂提 问， 于 教师 及 时 了解学 便 生对有关 知识 的理解 和 掌握 程度 ， 并提
浅谈初中语文课堂教学中的有效提问
河 北 省 邯郸 市 磁 县 高 臾 镇 学 区 ０ ５ ６ ５ ０ ０
浅谈初中语文课堂教学 中的有效提 问
摘要： 初 中语 文堂教 学 中， 有效提 问是最 实用、 见效 最快 二、 怎样才能做到艺术性 的课堂提问 的教 学方法之一 。 说有效提 问实用， 是 因为它在初 中语文课 堂 １ 、 问题 的提 出要有针对性 教学 中从讲授新知到巩固复习， 各个环 节都 可以应用 ； 说 有效 预设课堂提问要根据教学 目标 ， 紧扣教学重点与难点 ， 这 提 问见效快 ， 是 因为它能够有效唤起孩子们 的注意力 。 活跃他 样才能叫找准 了方向 ， 重点解决 了教学的难 点。 我们要 紧扣重 们的思维，使孩子们养成积极 思考、迅速回答问题 的 良好 习 点积极点拨 ， 力争做到事半功倍 。 难点主要是指孩子们学 习过 惯。另外， 有效提 问还有利于训练初 中生口语表达能 力， 对他 程中学 习困难而教学中又必须解决 的地方 ，它是我们教学过 们 巩 固知识 与提 高能 力都 有 很 大的 好 处 。 程中的绊脚石 ， 也是我们解疑的一个靶心 。抓难点 ， 体现 了我 关键词 ： 初 中语 文 课 堂教 学 有效提 问 艺术技巧 们以学生为本的教学理念 ，它要求 我们从孩子们 的角度来思 考问题 ， 我们 要针对重 点 、 难 点预设 问题 ， 直奔 主题 ， 干脆利 初 中语文堂教学 中， 有效 提问是最实用 、 见效最快 的教学 落。 方法之一 。 说有效提问实用 ， 是 因为它在初 中语文课堂教学 中 ２ 、 问题 的提 出要 有启 迪性 从讲授新知到巩固复习， 各个 环节都可 以应用 ； 说有效提 问见 孩子们对课文的学 习， 不是一开始就充满兴趣的 ， 所 以要 效快 ， 是因为它能够有效唤起 孩子们 的注意力 ， 活跃他们 的思 针对孩子们 的这一心理特点 ，采用有效 的方法调动孩子们思 维， 使孩子们养成积极思考 、 迅速 回答问题 的良好习惯。 另外 ， 考的积极性 。 课堂上多设计 一些孩子们感兴趣 的问题 ， 使孩子 有 效 提 问还 有 利 于训 练 初 中生 口语 表 达 能力 ，对 他 们 巩 固知 们 思维活跃 ， 思路 拓宽 ， 能根据他们 的知识 辐射 开去 ， 这有利 识 与提高能力都有很 大的好处 。本文就初 中语 文课 堂教学 中 于调动孩子们思维的积极性和创新性 ，进而 收到 良好 的课堂 有效提 问这一课题 ， 谈谈本人 几点粗浅的看法和见解 。 教 学实 效 。 课堂有效提问不仅是一种教学方法和技巧 ，更是一种需 ３ 、 问题 的提 出要 有 曲折性 要长时 间积淀的教学艺术 。 这绝不是几句话 所能涵盖得 了的。 课堂 的提问如果 总是一味地直来直去 ，孩子们就会觉得 这里仅浅谈本人平时在初 中语文教学中根据孩 子们 的实 际与 枯燥无 味， 并在很大程度上阻碍 了孩子们思维 的发展 。 如果把 具体教学要求使用提 问时 的几点粗浅的体会和见解。 问题换成“ 曲问” ， 增加提问的曲折性 ， 就 能迫使孩子们开动脑 重视有效提问对初中语文课堂教学的重要性和意义 筋。 所谓的“ 曲问” ， 就是转变提问的方式 ， 让思路多转一个弯 ， 众所周知 ， 思维从问题 、 惊讶开始。由此可见 问题与学 习 寻找创新思维的切入点 。 课 堂教学 中， 我们要尽量提出出人意 紧密联系 ， 如果没有问题 ， 学习也就无从谈起 了。作 为一名初 料的的问题 ， 使课堂平中见奇 ， 其课堂教学效果是不 言而喻 。 中语文教师 ， 我们 明确这一点非常重要 。 ４ 、 问题 的提 出要能培 养初 中生的发散性思维 初 中语 文课 通常被人们看成“ 豆腐课 ” 和“ 弹簧课” ， 采用 课堂 中的提问是 为了使孩子们 在掌握知识 的同时 ，培养 “ 题海式 ” 的组织教学 ， 这种情况 的出现一个重 要原 因就是对 和提高思维能力 ，因此我们应该善 于从不 同的角度启发孩子 我们课堂教学中如何提 问， 缺 乏艺术性 。 所 以注重课 堂提 问的 们 ， 使他们掌握解决一题多解 的方法 ， 这样既拓展 了孩子们 的 艺术性是我们初中语文教学一项不可拖延 的任务。 思维空 间， 又培养 了孩子们发散型思维 。课堂教学中 ， 我们要 初 中语文课 堂教学实践表明 ， 能否预设有启迪性的问题 ， 善于把课本知识 与课外相关知识联 系起来加 以思考 ，能提升 是决定课堂教学实效 的首要 因素。 以往 的语 文课堂教学 ， 我们 知识 的利用价值。 的教学 常常作如下安排 ： 简介作者—— 范读文本—— 齐读文 ５ 、 问题 的提 出要 有创 新性 本——强化字词—— 结构分析——布置作业 ， 一堂课 中我们 般 的课堂教学 中，教学 内容 的延伸是靠有效提 问来进 不 由 自主地唱 了独角戏 ， 课堂气氛常常沉 闷乏 味 ， 缺乏激情 ， 行支撑的 ， 提 问的繁锁 ， 是课 堂教学效 率底 的重要原 因之一 。 孩子们 的思维基本上没有调动起来。这样 的一 堂课 只能说是 提问预设 的不合理 ， 实际上是课堂教学改革缺乏力度的表现。 非 常失败 ，而失败的原 因之一就是我们根本就 没有预设 出有 树立改革提问预设 的意识 ， 就应该提到“ 创新 ” 的高度 上来 ， 这 思考性 的问题。因此 ， 我们提出问题的水平越高 ， 课堂实效就 就要求我们进行课堂教学“ 主问题” 的预设研究 ， 用 少量具有 越好 ， 越能培养孩子们的创新 思维能力 ， 进 而提 高孩子们学 习 指导性 的“ 主问题” 来代替繁琐众多的“ 碎问题” 。“ 主问题 ” 是 语 文 的积 极 性 。 指那些对课文教学起重要指导 、 支撑作用 ， 能从整体参号 ｆ 生上 这说明 了课 堂教学 中艺术地提问对我们教学来说是尤为 引发孩子们思考 、 讨论 、 探究 、 创造 的重要的问题或提问。“ 主 重要 ， 因为在我们初 中语文教学中 ， 孩子们 每开始一次新学 习 问题” 在语文课 堂教学 中能够减少无效 、 无 用的提问 ， 能够有 时， 都不是从零 开始的 ， 常常在一种一知半解的状况下 ， 错误 效节省 出一定量的课 堂教学时间 ；能够带动孩子们整体地理 地认 为他们 已经懂了 ，学会 了。这时我们 要从无 疑处设 出疑 解品读课文 ；能够形成孩子们长时间的深层 次的课堂学 习活 来， 引起孩子们 的思考 ， 这样就会激发孩子们的探究 欲和学 习 动 ， 进而使课 堂气氛更加生动活泼 。 兴趣 。 并且通过有效提问 ， 能够充分发挥 师生在课堂中各 自的 总之 ， 学起于思 ， 思起于疑 ， 创新起于“ 好奇” 和“ 质疑” 。 初 作用； 有效 的提问 ， 使 我们 的教学 目标 明确地被孩子们掌 握 ， 中语文课堂教学 中适 时适度 ， 而且 富于艺术性的提问 ， 能够唤 我们也能凭此很好地控制教学 的进度 ； 预设 问题 的解决 ， 使孩 起孩子们 的注意力 ， 活跃他们 的思维 ， 使 孩子们养成 良好 的思 子们在学 习中积极地思考 与感悟 ，真正成为了课堂学习的主 维习惯 ， 它是保证 和提高初中语文课堂教学实效 的有效途径。
初中语文课堂教学中有效提问的研究课题申报书
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂
研
究
设
想
一、研究目标
1、通过本课题的研究，全面认识初中语文课堂有效提问的价值及遵循的原则。
2、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高初中语文课堂提问有效性的策略与技巧。
第四阶段：2016年6月——2016年7月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。写一份有设计、有实施、有案例的课堂有效提问研究的研究报告。
五、预期结果：
1、有效提问成功课例。
2、课题研究论文。
3、完整的结题报告。
申报人
单位意见
（单位盖章）
年 月 日
四、课题研究的阶段与步骤
第一阶段：2015年9月——2015年10月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。
第二阶段：2015年10月——2015年11月。调查分析，制定实施方案。
1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。
谈初中语文课堂提问的有效方法
谈初中语文课堂提问的有效方法在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。
教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术，这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里笔者就平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点体会：一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是十分必要的。
优秀语文教师的实践表明：教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
比如特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学高潮的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要。
在语文教学中，学生每一次开始学习时，都不是从零开始，往往处在一种似懂非懂的状况下，却错误地认为自己已经读懂了、学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣，并通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用。
恰当的提问可以使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能有效地控制课堂的进程和问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的主见，能够自主地思考、品味、感悟的学习的主人。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析随着教育教学理念的不断更新和变革，语文教学中的阅读教学也越来越受到重视。
在初中语文阅读教学中，提问是其中一种非常有效的教学策略。
有效的提问可以引导学生深入阅读、理解文章，培养学生的批判性思维和阅读能力，为其提供更多的学习机会。
本文将从初中语文阅读教学的角度，探讨有效的提问策略，并分析其在教学中的作用和意义。
一、提问的作用1.激发学生的兴趣在阅读教学中，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
老师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况设计相关问题，引导学生主动参与到阅读活动中，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.引导学生深入阅读通过提问可以引导学生深入阅读，帮助学生对文章进行透彻理解。
老师可以设计各种类型的问题，涉及文章的主题、结构、语言特点、作者用词、修辞手法等，引导学生对文章进行全面细致的分析和思考。
3.培养学生的批判性思维通过提问可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生发散性思维和逻辑性思维。
老师可以设计一些开放性、启发性的问题，引导学生思考问题背后的原因、动机和影响，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.激发学生的想象力通过提问可以激发学生的想象力，帮助学生形成自己的情感和认知。
老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行联想、构思、想象，帮助学生建立起对文章的个性化理解和感悟。
5.检验学生的理解水平通过提问可以检验学生的阅读理解水平，帮助老师了解学生对文章的理解程度和深度。
老师可以设计一些不同难度、不同类型的问题，检验学生对文章内容的掌握情况，及时发现和纠正学生的理解偏差和错误。
6.促进教学效果通过提问可以促进教学效果，让学生在提问中主动思考，不断反思。
在多次反复提问中，让学生形成对文章的深刻理解，并将理解渗透到生活和实践之中。
二、有效提问策略1.根据教学目标设计问题在教学中，老师提问的目的是促使学生获取知识、发展能力。
提问要立足于教学目标，问题设计要符合教学大纲、教科书的要求，既要与学生已有的知识联系起来，又要拓展学生的认识、引导学生进一步深入思考，以达到提高学生的阅读理解能力和批判性思维的目的。
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告（一）初步研究阶段，确定研究策略根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容1.撰写合于课题之需的教学设计根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
浅议初中语文课堂提问的有效性
而 ３那么 ， ． 作者 以写什么为主呢？ 口技表 不能让 学生 唾手 可得 ， 应 该让 学生跳 一 （
语文课堂教学是教师组织 、 导 、 与和学 演 内容 ） 开 参
跳， 开动 大脑积极思考后获 得正确的结论 ，
才能感 到 由衷 的喜 悦 ， 同时也会 激发学 生
《 口技》 一文教学中 ， 我曾在总结 时提问：这 堂提问设计必须从 学生 的实际 出发 。问题 效或 无效 的提 问会是 败笔 ， “ 而有效提 问则 篇文章采用了什么写法？” 当时学生却 面面 太 深 ， 学生 启而 不发 ， 百思 不得 其解 ， 就会 能成就精品。
相觑 ， 显然被这种问法难住 了。我看到这一 丧失 寻求答案 的信心 ， 挫伤学习积极 性。问
统化的提问 ，问题应 该环环相 扣 ，由表及 喜悦 ， 不 同层次 的学生 都得 到最大 程度 使 里， 由易到难 ， 序渐进 ， 步引导 学生 向 的提高。更何 况现在 实行 的 自主探究 、 循 逐 小组
思 维 的纵 深 发 展 。 画 的 目的 是 什 么 ？ 在 认 识 以 上 问 题 的基 础
感觉 文章 内容庞杂 ， 如果直接让学 的重点 、 难点 ， 紧扣教学 目标 和大纲要求精 的思考过程 中来 ，使每一个学生 得到知识 文时 ， 生 分析 “ 草园 ” “ 百 与 三味书屋 ” 给 “ ” ， 我 有 心设问、 发问。凡 是有悖于大纲或是游离于 的学 习和思维 能力 的锻炼。课堂 提问应该 什么不 同的感受 ， 恐怕难 以做到。于是我就 教材之外的问题 ， 不宜在课堂 多讨论 ， 面 向全体学 生 ， 都 卜 兼顾 优差 生 ， 千万不可变成 “ 百草园 ” 三昧 书屋 ” 和“ 分别提 出一些小 问 为单 就某 …堂语文课 来说 ， 教学 Ｆ标 是 优等生 的独角 戏。如果一味 的只顾 优生而 ｛ 题让学生思 考， 如① 百草 园中有哪些迷人的 比较单一的， 如果四面撒州， 就会漫无边 际。 忽视差生 ， 容易挫 伤部 分学生 的积极性 ， 很
如何提高初中语文课堂提问的有效性
如何提高初中语文课堂提问地有效性问题是思维地起点，也是思维地动力.课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧地一门艺术.优秀地教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生地心智，引导学生获得知识.课堂提问是教师教学技能地重要组成部分，也是常用地教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要.在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问地艺术，是提高教学质量地一条重要途径.那么，如何让语文课堂提问更有效呢？下面笔者结合自己地教学体会，谈几点粗浅认识.一、明确课堂提问地目地提问要有目地性.课堂上，我们设计问题，其目地主要有以下几个：.为了引起学生地注意.发出问题，刺激学生急于想了解课文地内容，引起其学习动机，进而使其对课文感兴趣..激发学生思考，便于下一个教学环节地进行..考察学生对学习内容地理解程度.关于一个课题地内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察学生究竟掌握了多少，藉以反馈，促其进步..唤起注意，重振精神.教师在课堂教学时，若看到有学生地注意未能集中于学习方面，这时可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习.在初中语文课堂教学过程中，教师要为自己设计地每个问题做精心地、充分地准备工作，并且要明确提问地目地，为一定地教学目服务.比如有地教师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样地问题让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们地信息很多，任意说一个都可以.但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场.其实，执教者地目地就是让学生理解课文中地做人道理地，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样地做人道理呢？”如果是课前导入性地提问就更要精心设计.开篇地问题提地好，可以起到纲举目张、势如破竹地作用.二、为课堂提问做好充分地准备.激发学生兴趣，提高课堂质量我们语文教师要善于打破条条框框地束缚，语文课上多引入学生感兴趣地话题，课堂上敢于“放野马”，力争使每堂语文课都具有极强地趣味性、针对性和鲜明地时代性.语文教师要善于通过图画、幻灯、录像、演讲、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生地好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢问善问..创设问题情境其实，语文课堂上学生问题地生成不是突然地、毫无理由地，需要教师地拨动与点燃.我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、教师风格、时代特点等因素，故意制造一个个让学生误解、反问、追问、假设地机会，创设一些问题可能产生地情境，启发引导学生提出不同看法和见解.这样既能有效培养学生学习地主人翁意识，又能激发学生学习地内驱力，促使学生产生一个又一个令老师惊讶与欣喜地高质量个性化地问题..适当“留白”，激起学生探索地欲望课堂上，语文教师要摒弃满堂灌、满堂问、让学生手忙脚乱、不假思索地“忙碌、热闹”状况，多为学生地思维清理一些障碍，埋下一些可能引发学生提问地“导火索”，留给学生适当地机会和充足地时间，激起学生更多地探索、求知地欲望，使其产生新地疑问，探得更多奥秘.三、创设民主和谐地课堂提问气氛.放下教师地架子，增进与学生地情感与友谊.教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑地面容、期待地眼神，亲切地话语、饱满地激情等打消学生对教师地惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好地良好师生关系，使学生有话就说、实话实说..尊重学生，保护学生地自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生.教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生地不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议地想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植..教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定地自由度.语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”地行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案.四、灵活控制问题地难度课堂提问绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生.教师要注意根据学生地性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生地自尊心，满足学生地表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利地喜悦及努力进取地内动力.比如，对知识全面基础扎实地学生，可提问知识性强、难度较大地问题；对知识量少基础较差地学生，应提问些浅显地判断题或者选择题；对思维敏捷口齿伶俐地，可提论述性地分析题；对反映迟钝腼腆少语地和说不好普通话地学生，则要问一些答案简短容易表达地问题.遇到回答问题确有困难地学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题地难度，帮助其尽早走上答题之路.倘若问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师地意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当地提示、补充和调整，使问题地要求更加明了，更具有指向性.总之，课堂提问是教学地重要方法之一，是沟通师生教与学地桥梁，是传授知识地有效途径.提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问地有效性.放眼当今地语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力地培养和提高这个重要课题已经被更多地语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们地初中语文课堂教学有效性会有很大程度地提高.。
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初中语文课堂有效提问
课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。
在西方还有著名的苏格拉底“产婆术”，即在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
然而在语文课堂教学中还存在大量的无效提问现象，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。
不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
•循序渐进——有层次性
提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
如在教学《孔子游春》第八然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。
这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。
由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性
问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。
提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”
状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。
通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。
这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。
教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。
三、难易适度——有连接性
问题要难易适度,要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。
问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。
太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。
难
度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。
因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。
如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。
如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。
这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。
另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、突破难点——有指向性
问题要围绕教学目标，突破教学中的重点,难点。
重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。
阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。
如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。
教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。
但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。
从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。
这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。
综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
我们教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。