对小学语文阅读教学的思考

对小学语文阅读教学的思考

对小学语阅读教学的思考

摘要：小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。下面结合工作实践，谈一下自己的粗浅看法。

关键词：小学语阅读兴趣

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。杜甫所提倡的"读书破万卷，下笔如有神"正是强调了多读书广集益的处。因此，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书。对此，笔者结合小学教学工作实践对如何指导小学生阅读谈谈自己的看法。

1．指导阅读，传授学生阅读技艺。学生在老师的指导下阅读，可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语学习，做到读有作用，用有所长。教给小学生的阅读方法要既不浅尝辄止，也不深奥莫测，可以遵循以下方法：

(1) 细读。细读不必读得太多，只要在第一步把握章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作水平。激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。

(2) 浏览。要求在最短时间内了解章大概意思，主要人物。这就要求速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿，必然影响阅读速度。老师应该要求学生提高阅读速度，在最短时间内了解章的大概意思、主要人物。要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。

(3)咀嚼。从总体上把握章，对章进行“全面理解，综合分析”。理清章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对章的最终评价。由于是建立在“细读”的基础

上，这次的认识程度将比“浏览”深刻得多，然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。

2明确目的，培养学生阅读能力。在学习讲读课的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课的教学，明确训练重点。凡是学生理解的，就不要重复；学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。

(1)抓住重点，明确要求。教师可以以课后思考为重点，明确学生的阅读目标，因为这些题目紧扣重点训练项目和课的重点、难点设计的。当学生明确了训练目标，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。这样可以促使学生联系所学过的知识，主动地来学习新课，锻炼阅读能力。

(2)放手让学生独立阅读，独立练习。因为学生必须靠自己解决问题，别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。

(3)教师组织交流。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不的问

题，这就需要教师组织交流，检查指导。检查、交流的主要内容是：课是否已经读得正确、熟练了；是否基本上把课的内容读懂了；从讲读课领悟的读写知识是否能运用了。本项是重点，应当特别重视、抓住不放。

3．加强对话，培养学生感悟能力。要想学一篇课，首先要对课有感情地朗读。当学生对章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。能生通过有感情地把章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。要想学生深入本，老师要先备课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入本，加深理解。

4．巧用媒体，培养学生阅读兴趣。培养学生的阅读能力和良的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力的主要标志是理解，小学语教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。因此，在小学语阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。在阅读教学中巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课内容，把抽象的字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。著名教

育家叶圣陶说：“图画不单是字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维．这不仅有利于对课的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教师应根据每一个学生的不同情况来区别对待。这样，学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能充分发挥自己的潜力，在各自已有的基础上不断提高阅读能力。

总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以鱼”。