小学语文学科教学建议
北京中小学语文学科教学21条改进意见
北京中小学语文学科教学21条改进意见为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。
一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接第一条小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。
3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。
5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。
高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材第三条在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。
为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。
通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。
为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。
可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。
增强小学语文教学效率的措施示例
增强小学语文教学效率的措施示例随着教育的推进，如何增强小学语文教学效率成为了各级教育部门和学校关注的焦点。
下面是一些措施示例，可以帮助提高小学语文教学的效率。
一、合理设置教学目标教师应该根据小学生的认知水平和能力特点，制定合理的教学目标。
可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，确定每个学期的教学重点和难点，确保学生能够掌握必备的语文知识和技能。
二、创设良好的教学环境教师需要创设一个积极、和谐的教学环境，以激发学生学习语文的兴趣和热情。
可以利用多媒体、展示牆板等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、灵活多样的教学方法语文教学需要采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和学习需求，采用直观教学、故事教学、情感教育等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织学习活动语文教学中，可以利用小组合作、竞赛活动等方式，增强学生的学习动力和主动性。
教师可以设计一些趣味性、寓教于乐的学习活动，提高学生的参与度和学习效果。
五、提供个性化的辅导服务针对不同学生的不同需求，可以提供个性化的辅导服务。
教师可以进行一对一的指导，帮助学生解决自己在语文学习过程中遇到的问题，以提高学习效果。
六、开展趣味性的阅读活动语文教学中，可以引导学生广泛阅读各类优秀的书籍。
可以组织一些趣味性的阅读活动，如读书分享会、写读书心得等，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
七、引导学生运用语文知识八、充分利用科技手段教师可以利用各种科技手段，例如智能教育平台、在线课堂等，开展语文教学。
借助科技手段，可以使课堂教学更加生动、灵活，提高学生的学习兴趣和学习效果。
九、及时反馈和评价教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价。
可以通过小组讨论、作业批改等方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生进一步提高语文学习的效果。
总结起来，增强小学语文教学效率的措施有很多，但关键是要有针对性的方法。
只有充分考虑学生的实际情况和需求，采用合理的教学策略和方法，才能提高语文教学的效率。
当前小学语文教学备课中存在的问题及备课理念
当前小学语文教学备课中存在的问题及备课理念
1. 缺乏个性化教学：现在小学语文教学备课往往以统一的教学大纲和教材为主导，
缺乏对学生个性差异的充分考虑，导致了教学内容和方式的单一化，难以满足不同学生的
学习需求。
2. 缺乏跨学科教学：小学语文备课过程中，往往缺乏与其他学科的结合，难以将语
文知识与其他学科的知识进行有机的融合，导致学生难以形成知识的整体性认知。
3. 缺乏情感教育：小学语文备课过程中，往往重视语言文字的传承和规范，忽视了
对学生情感、情绪的引导和培养，学生对语文学习的情感投入不足。
4. 缺乏综合素养培养：小学语文备课中，过分注重语文知识的传授，忽视了对学生
综合素养的培养，难以满足当前社会对学生综合能力的需求。
5. 缺乏技术支持：小学语文备课中，往往缺乏对新技术的应用和支持，难以利用现
代化手段提高备课效率和教学效果。
二、备课理念
4. 综合素养培养：倡导在备课中注重对学生综合素养的培养，培养学生的思辨能力、创新能力、实践能力等综合素养。
三、小学语文教学备课中的改革建议
小学语文教学备课中存在诸多问题，需要倡导个性化教学、跨学科教学、情感教育、
综合素养培养和技术支持的备课理念，通过设计个性化教学方案、开展跨学科教学实践、
引导情感教育、培养综合素养和应用技术支持，改革小学语文教学备课方式，提高教学质量，培养学生全面发展。
线上小学语文学科教学的问题与建议
线上小学语文学科教学的问题与建议线上小学语文学科教学，是指通过互联网平台进行远程教学和学习的方式。
在当前数字化教育的大趋势下，线上小学语文教学有着广阔的发展前景。
随着线上教学的普及，也出现了一些问题，教学质量和教学效果成为了关注的焦点。
接下来从教学中存在的问题出发，提出相关建议，以期能够优化线上小学语文学科教学。
一、存在的问题1. 缺乏互动性线上小学语文教学往往缺乏师生互动，学生们难以表达自己的想法和感受。
这种情况下，学生的语文能力和表达能力都难以真正提高。
2. 学习质量难以保障线上教学，尤其是小学生，由于年龄小、自制力弱，无法保证每个学生都能够充分投入学习，容易受到外界干扰和诱惑。
3. 缺乏趣味性线上教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣，容易导致学生学习的积极性降低，影响了语文学科的教学效果。
二、建议1. 提高互动性在线上小学语文教学中，可以通过设置小组讨论、语音互动、在线作业互评等方式，增加师生之间的互动。
在讨论与争论中，师生精神世界得到升华，语文学科的学习效果也会大大提高。
2. 确保学习质量教育平台应该建立有效的监管和评估机制，对学生的学习情况进行实时跟踪和监管。
家长的积极参与和监督也是很重要的，家长可以鼓励和引导孩子，帮助孩子养成良好的学习习惯。
3. 注重趣味性在线上小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读、写作、思维等综合能力。
可以采用多媒体教学资源，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过设置小游戏、趣味测验，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高教学效果。
4. 制定灵活的教学计划线上小学语文教学应该根据不同年龄段的学生，制定灵活多样的教学计划。
也要根据学生的学习情况，随时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求。
5. 建立健全的教师队伍线上小学语文教学需要有一支高水准的教师队伍来支撑，教师需要具备专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，为学生提供优质的教学服务。
小学语文学科教学策略
小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。
在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。
本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。
一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。
例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。
二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。
在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。
通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。
三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。
在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。
因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。
通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。
在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。
通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。
在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。
因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
给语文课的建议书
给语文课的建议书随着社会的发展，语文课成为学生必修的一门课程，对培养学生的语言表达能力和思维能力起着重要的作用。
然而，有些学生对语文课不感兴趣，甚至觉得语文是一门难以理解的学科。
为了改善这种情况，以下是一些建议，旨在让语文课更有趣、有意义，并提高学生的学习效果。
首先，教师应采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以借助多媒体技术，如投影仪和电脑，给学生展示有趣的教学视频和图片。
这样可以丰富教学内容，使学生能够形象地理解和记忆课文。
同时，教师还可以运用讨论和小组活动等互动性强的教学形式，让学生积极参与课堂，并分享自己的见解和经验。
其次，语文课应注重培养学生的实际应用能力。
传统的语文教学注重对文言文的研究，但现代社会的语言环境更倾向于现代汉语。
因此，在教学中应适度加强对现代文学作品、报纸、杂志等实际文本的阅读和理解。
通过学生自主阅读的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并引导学生将所学知识应用到实际生活中。
此外，语文课应注重培养学生的写作能力。
写作是语文课的重要内容，但有些学生缺乏写作的实践机会和指导。
因此，教师应加强写作指导，例如通过写作课堂、写作实践和写作竞赛等方式，激发学生的写作兴趣，并提供具体的写作技巧和指导。
最后，语文课应注重培养学生的思维能力。
语文不仅仅是一门语言课，更是一门思维的课程。
因此，教师应在教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造思维。
例如，可以通过让学生参与讨论、辩论和写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并形成自己独立的见解。
总之，为了改善学生对语文课的学习兴趣和学习效果，教师应采用多种教学方法，注重培养学生的实际应用能力、写作能力和思维能力。
只有这样，学生才能真正理解语文的魅力，并能够学以致用，提升自己的综合素质。
小学语文新课标建议
小学语文新课标建议随着教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标作为指导教学的重要文件，对小学语文教学提出了一系列建议，旨在培养学生的语文素养，提高学生的综合能力。
一、注重语文素养的培养语文素养是学生综合素质的重要组成部分，包括听说读写能力、思维能力、审美能力等。
新课标建议教师在教学过程中，要注重培养学生的语文素养，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合运用能力。
二、加强阅读教学阅读是语文教学的核心内容之一。
新课标建议教师要重视阅读教学，通过推荐经典文学作品、设置阅读任务、组织阅读分享会等方式，引导学生广泛阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、注重写作训练写作是语文教学的重要组成部分，也是学生表达思想、交流情感的重要方式。
新课标建议教师要注重写作训练，通过布置不同类型的写作任务，引导学生进行写作实践，提高学生的写作能力和创新思维能力。
四、强化口语交际能力口语交际能力是学生社会交往的重要技能。
新课标建议教师要注重口语交际能力的培养，通过组织讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的口语表达能力和交际能力。
五、注重传统文化教育传统文化是中华民族的宝贵财富。
新课标建议教师要注重传统文化教育，通过教授古诗词、成语故事、传统节日等内容，让学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
六、创新教学方法新课标鼓励教师创新教学方法，运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
同时，教师要注重教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
七、关注学生个体差异每个学生都有自己独特的特点和需求。
新课标建议教师要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师要通过观察、了解、沟通等方式，了解学生的学习情况，制定个性化的教学方案。
八、加强评价与反馈评价与反馈是教学过程中的重要环节。
新课标建议教师要建立科学的评价体系，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
小学语文学科建议
小学语文学科建议作为小学教育的重要学科之一，语文在学生的学习生活中扮演着极其重要的角色。
在促进学生语言能力、思维能力、表达能力方面，语文教育举足轻重。
因此，我们需要对小学语文学科的教育进行一些建议和措施。
一、保持教学的多样性小学生的认知和思维能力还不够完善，需要通过多种形式的学习来提高他们的语文水平。
因此，教师们可以采用各种方法和技巧，如运用图片、故事、唱歌、演讲、讲故事等方式让学生更加轻松地学习，激发他们对语文学科的兴趣。
二、建立互动性的教学方式互动性的教学方式能够让学生更加愉快地学习，同时能够增强学生的参与意识和学习动力。
教师可以通过各种形式的小组学习、讨论等方式来鼓励学生真正参与课堂教学。
三、重视作业的质量作业是小学教育的重要组成部分，是巩固和检查学生学习成果的主要方式之一。
因此，教师应该关注学生作业的质量和效果，及时为学生提供必要的帮助和指导，鼓励学生认真完成作业，加深对知识的理解和记忆。
四、引导学生积极阅读和写作阅读和写作是学习语文的重要环节，也是培养学生语文素养的有效方式。
教师应该引导学生积极阅读，尤其是耐心鼓励那些不喜欢读书的学生。
同时，鼓励学生多写作，提高他们的写作表达能力。
五、强化口语和听力训练语文学科中口语和听力训练也同样重要，可以有效提高学生的交际能力。
教师应该开展口语和听力训练的相关活动，让学生在实践中提高口语和听力水平。
同时，也应该对学生进行同声朗读、听写等训练，提升学生在语言运用方面的能力。
六、建立良好的学习氛围语文学科的教育还需要在学校中创造出良好的氛围，鼓励和支持学生学习语文。
教师应该与学生建立和谐、互信的关系，增强学生的自信从而带来更好的学习效果。
综上所述，小学语文学科的教育一定要注重多样性、互动性、注重作业质量、鼓励积极阅读和写作、强化口语和听力训练以及建立良好的学习氛围。
这些措施能够让学生受益，并且能够提高他们的综合素养，从而更好地适应社会的发展和变化。
除了以上提到的建议和措施外，我认为小学语文学科还可以加强以下方面的教育：七、注重情感教育语文学科不仅仅是一门语言学科，也是一个情感教育的平台，需要通过各种形式来培养学生的情感理解能力。
浙江省小学语文学科教学建议(版)
浙江省小学语文学科教学建议（版）一、教学预备与设计第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评判等角度制定学期教学打算。
第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特点确定教学目标。
第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，幸免死记硬背，防止拔高要求。
第4条关注学生学习语文的爱好，培养良好的学习适应。
重视培养正确的写字姿势和良好的写字适应；重视培养自主读书的爱好和适应；重视培养学生写作文的爱好；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的适应。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的要紧任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时刻练习书写，更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的爱好。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
第6条依照教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的明白得与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的明白得、积存和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时刻一样许多于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。
合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时刻操纵适度。
探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。
有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施第8条拼音教学要遵循有用性和趣味性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
采纳游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的爱好。
小学语文教学反思的问题与建议
小学语文教学反思的问题与建议在小学语文教学中，我们不可避免地会面临一些问题和挑战。
通过深入的反思和积极的调整，我们可以不断提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
本文将围绕小学语文教学中常见的问题展开讨论，并提出相应的建议。
一、教学内容过于庞杂小学语文教学内容包括听、说、读、写等多个方面，内容庞杂，难以系统性地进行教学。
这给学生和教师带来了很大的压力。
为了解决这个问题，我认为可以从以下几个方面入手：1. 精简教学内容：着重掌握核心知识和技能，避免过度灌输，注重培养学生的综合语文素养。
2. 跨学科教学：将语文与其他学科进行融合，通过综合性的课题或项目，提高学生的学科整合能力和创新思维。
3. 引入现代科技手段：利用多媒体、互联网等技术手段，拓宽教学资源，提高教学效果。
二、学生学习兴趣不高小学生对语文学习的兴趣普遍较低，他们认为语文是一门枯燥的学科，难以激发学习主动性。
在此情况下，我们可以采取以下策略：1. 设计趣味性的学习活动：通过游戏、小组合作、角色扮演等方式，增加学生的参与度和学习的乐趣。
2. 鼓励阅读与分享：引导学生多读经典文学作品，并鼓励他们在课堂上分享自己的阅读体验，增加学生对语文学习的兴趣。
3. 创设实践场景：将学习内容与实际应用相结合，通过实践活动，让学生在实际中感受到语文学习的价值和重要性。
三、评价方式单一小学语文教学中，评价方式常常局限于书面考试和口头表达，忽略了学生其他语文能力的培养。
为了全面评价学生的语文能力，我们可以采取以下措施：1. 多样化评价方式：除了传统的书面考试和口头表达外，可以增加实际操作、作品展示等形式的评价，全面了解学生的语文能力。
2. 引入自主评价：鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我反思和提高能力。
3. 个性化评价：针对学生的不同特点和能力，给予差异化的评价和指导，帮助他们发现自己的优势和不足。
四、缺乏实践与应用小学语文教学中，注重知识的传授，但缺乏实践和应用。
小学语文学科教学工作意见
语文小学语文学科教学工作意见一、指导思想坚持科学发展观，以深化课程改革为契机，以努力构建和谐教育环境为平台，保持教研工作思路的连续性，突出教研工作的先导性，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，加快小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。
牢固确立为基层服务的思想，以师为本，以生为本，提高服务效能。
二、工作要点与措施1. 重视学科培训开学初组织六年级教师参加六年级上册教材的培训会议，通过再次解读新课标，聆听专家录象课、讲座，研讨等，使教师系统了解、理解教材的编排体系，正确体现新理念，用好新教材。
编写新课程新教材的培训资料，及时提供给学校进行校本培训，便于教师更好地开展学科教学工作。
2.发挥集团龙头校、名师作用充分发挥发挥集团龙头校、名师的作用，不仅让名校名师走入农村学校，进行送教传艺活动，还把名校名师与其徒弟及成员进行捆绑式评价，提高名校名师的责任感和使命感。
力求把名师结对系列活动组织得既注重多样性，又注重实效性，还具有高效性。
使名师与其徒弟共同成长，共同进步。
3．加强学科调研继续完善教学调研工作，经常深入学校，特别是村、完小，与教师共同研究教材的使用办法。
内容包括课堂教学、教案设计、教育理论、教学常规、课程标准等内容，获取反馈信息，探讨难点问题，为教师提供可以借鉴的范例。
切实关注村小的课堂教学研究，用新理念、新目标、新方法促进学生的发展。
4．开展教学比武继续举行课堂教学展评活动。
由于近年来习作、口语交际教学的课老师们很少听到，为了探讨教学的策略与方法，提高我县习作、口语交际教学的水平，在九月下旬将组织城镇学校进行习作、口语交际专题化课堂教学比武。
为了促进农村教师的快速成长，在十月中旬将组织进行村、完小教师课堂教学比武。
十一月还将组织教师参加盐城市小学语文学科教师教学能力竞赛。
5．培养青年教师积极开展新教师教研培训活动，力求将教研培训活动专题化、深入化、系列化，完善青年教师业务档案，建立青年教师业务档案。
小学语文学科教学建议
为给予老师具体明确、可操作性较强的教 学指导，特拟定如下小学生语文知识、能力发 展目标体系（初稿）。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 目 标
1．学会汉语拼音，能说普通话。
2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
现状简析
课标研究不深入 相当多的老师对《语文课程标准》研究不
深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知 识与能力等的发展目标不够清晰，教学比较盲 目，没有引导学生进行丰富有效的语文训练或 训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分 的培养与发展。
现状简析
教学目标意识淡薄 一些语文教师教学目标意识淡薄，语文教
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其
词
意思，尝试准确运用；对随时代发展
出现的新词汇能作准确判断和恰当使
句
用。
7. 能初步认识不同结构的短语，如并
列、偏正、动宾、主谓等短语（不讲
术语），尝试在语境中正确理解并运
用。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
1. 能认识、辨识比喻、拟人、夸张、排
修
比、反复、设问、反问、对偶等常见
的修辞方法，初步体会其在具体语言
辞
环境中的表达效果；
2．能根据表达需要正确运用比喻、拟
人、夸张、排比、设问、反问等修辞
手法。
小学标
1. 认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 词 句
小学语文学科教学常规建议
小学语文学科教学常规建议小学语文学科教学常规建议小学语文学科教学常规建议11.培养学生良好的听说读写习惯，认真听他人发言，不怕说错，大声表达。
2.能正确朗读四会的单词，和他人进行简单的生活口语交流。
3.重视训练学生说的能力，鼓励学生敢于大胆说英语，每个学生都有开口说英语的机会。
4.用英语组织基本教学，用肢体语言协助理解，不是必要时不用母语。
5.教学中坚持：词不离句，句不离篇。
6.注重新旧知识的滚动复现，及时巩固。
7.课前准备好实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，增强教学的有效性。
8.课堂作业须全批全改，错的地方要求学生订正，批改要及时规范，批改统一使用激励机制。
9.每节课必须让学生听规范的录音，引导学生模仿正确的语音、语调，注意不要拖音。
原音进课堂。
10.教学指令要清晰到位，教师提问措辞要简洁清楚，尽量真实。
11.要有教师规范的板书。
12.教学面向大多数学生，要针对不同学生安排不同的训练内容，课堂活动面要广。
在课堂上关注学习困难生，每个学困生在课堂中的发言不少于8次，学困生要给与更多的发言机会。
13.坚持语音的渗透，包括读音规则，语音语调等。
14.创造条件，安排学生在学校或家里进行朗读英语，保证有听录音的时间。
15.每节课有小组合作的形式，培养孩子的团队合作精神。
16.每节课必须留有3到5分钟的时间给学生书写，并给与适当的指导和反馈。
17.课堂上给学生提供充分的思考和自由发挥的时间和空间。
18.必须教会高年级学生使用英语词典。
小学语文学科教学常规建议2 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是义务教育小学阶段一门重要的基础学科，他致力于学生素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
它的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
为了加强教学管理，大面积提高教学质量，使小学语文教学更加科学化、规范化，特制定本建议。
一、认真备课1、每学期教学计划必须在期初制订好。
小学语文教学方法创新8篇
小学语文教学方法创新8篇第1篇示例：随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文教学方法也在不断创新和完善。
传统的语文教学模式往往以“灌输式”为主，学生缺乏主动参与和实际运用语言的机会，导致学习兴趣不高，效果不佳。
如何创新小学语文教学方法，激发学生学习兴趣，提高语文素养，成为当前教育界亟需解决的重要问题。
一、培养学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，而如何培养学生的阅读兴趣成为教师们需要研究和探索的方向。
传统上，教师往往通过“背诵默写”来强化学生对词语、句子的记忆，但这种单向的教学方式容易让学生感到枯燥乏味。
我们可以通过多媒体、图书馆、互联网等途径为学生提供更加丰富多样的阅读资源，激发学生的阅读兴趣。
教师可以设计一些趣味性的阅读任务，让学生在阅读中获得快乐和成就感。
二、注重语言运用能力的培养语文学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是培养学生的语言运用能力。
传统的语文教学往往以背诵为主，学生对语言的实际运用能力欠缺。
我们可以通过一些实践性的教学活动来锻炼学生的语言表达能力，比如辩论赛、演讲比赛、写作比赛等。
教师可以设计一些生动有趣的语文练习题，让学生在实际操作中提高语言运用能力。
三、激发学生学习语文的兴趣学习语文是一项需要长期坚持和积累的过程，而如何激发学生学习语文的兴趣成为教师们需要思考和探索的问题。
传统的语文教学往往以灌输为主，学生对语文学习产生了抗拒情绪。
我们可以通过一些趣味性课堂活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师可以设计一些个性化的学习任务，满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣。
四、注重课程整合和跨学科教学语文学科与其他学科之间存在着密切的联系，如何将语文教学与其他学科相结合，使得学生的学习更加全面丰富，也是教师们需要思考和实践的问题。
我们可以将语文教学与数学、科学、艺术等学科相结合，设计跨学科教学项目，让学生在实际操作中体会语文知识的应用和意义。
我们也可以通过多媒体、互联网等途径拓展语文教学领域，让学生在不同的学科之间建立联系，促进知识的整合和运用。
温儒敏关于语文教学的24条建议
温儒敏：关于语文教学的24条建议1.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。
正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。
语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
2.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
3.深文是可以“浅讲”的。
如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。
不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。
全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
4.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。
阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。
有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
5.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。
在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
6.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。
大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。
竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。
面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。
既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
7.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。
教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。
通过“语用”的学习把思维能力带起来。
这是我们语文教学的弱项。
8.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。
最重要的还是读经典，读基本的书。
9.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10.比如有个老观念：好读书不求甚解。
要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。
但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。
边教边学，学以致用，走向小学语文教学的深处——有感于《苏州市小学语文学科教学建议》
教育创新2013-07《苏州市小学语文学科教学建议》(讨论稿)为苏州市教育科学研究院特级教师许红琴老师编写,意在为苏州市全体小学语文教师学习使用,本文是笔者近日学习后的心得体会。
近日,宝带实验小学全体语文教师系统地学习了《苏州市小学语文学科教学建议》(讨论稿)(下面简称《建议》),每一位教师都为之深深吸引与感动。
教师们不仅感慨《建议》里崭新的教学理念,更为《建议》里那切实可行的操作叫好。
在今天这样一个学术讲究百家争鸣,教学追求百花齐放的新形势下,我们理性地认识到,小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展,进而影响学生学习其他课程以及全面发展和终身发展,小学语文教学的规范显得尤为重要。
今天的这份《建议》正是及时地、一针见血地指出了我们小学语文教师在平时的语文教学中存在的许多问题,并针对性、细致地帮助一线语文教师罗列出小学阶段语文知识、能力发展总目标,进行了具体明确、操作性极强的指导,使每一位小学语文教师能够更快、更准确地掌握好课标的精神,有效指导语文教师开展语文教学工作,有助于学生语文素养的培养与发展。
读着读着,我们心潮澎湃,内心激荡起语文教师对语文教学的独特情怀。
一、编写《建议》,指引方向,还教学一条大道蓦然回首,新课程实施了十年,《义务教育语文课程标准》告诉了我们语文教学前进的方向,但教学过程该怎样展开?只看课程标准,里面的操作性显然不够强。
所以,因为理解得不够透彻、不够准确,课堂偏失的现象也很多。
而这些教学建议,是以《义务教育语文课程标准》为依据,借鉴了课改的成功经验,吸收了优秀小学语文教师的教学心得,凝聚了众多引领者的智慧,从“准确把握小学语文教学目标”“提高小学语文教学效益”“提升教师业务素养”三个方面展开,叙述具体,操作性强,易于教师领会与接受。
它正如一夜春风,刮到了课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方,给人启迪,指引方向,还语文教学一条大道。
二、依托《建议》,走出迷茫,引教学一泓清泉《建议》中这样分析现状:教学过程中,许多教师对课标研究不深入,对教材研读不透彻,教学目标意识淡薄,教学内容不够丰实。
小学语文教学中的阅读与跨学科学习
小学语文教学中的阅读与跨学科学习
小学语文教学中的阅读与跨学科学习密切相关。
以下是一些关于小学语文教学中阅读与跨学科学习的建议：
1. 跨学科阅读材料选择：教师在选择阅读材料时，可以选择涉及多个学科领域的内容。
这样可以让学生在阅读中接触到不同学科的知识，拓宽知识面。
2. 跨学科阅读教学设计：在阅读教学中，教师可以设计一些跨学科的教学活动。
例如，让学生根据阅读内容绘制一幅科学图表，或者根据阅读内容编写一个数学故事。
3. 跨学科阅读讨论：组织学生进行跨学科阅读讨论，让学生分享自己在阅读中所学到的不同学科知识，并探讨这些知识之间的联系。
4. 跨学科项目学习：将阅读教学与跨学科项目学习相结合，让学生通过项目学习的方式，将阅读中所学到的知识应用到实际问题解决中。
5. 教师合作教学：鼓励不同学科的教师进行合作教学，共同设计跨学科的阅读教学活动。
这样可以更好地整合各学科的知识，提高教学效果。
6. 跨学科阅读评价：在阅读评价中，教师可以设计一些跨学科的评价指标。
例如，评价学生对阅读内容中不同学科知识的理解和应用能力。
通过以上方法，可以帮助教师有效地在小学语文教学中培养学生的阅读与跨学科学习能力，提高学生的综合素养。
小学五年级上册语文学科教学工作总结：工作亮点与不足借鉴总结
小学五年级上册语文学科教学工作总结：工作亮点与不足借鉴总结工作亮点与不足借鉴总结一、工作亮点1、教学内容丰富多彩在小学五年级上册语文教学中，我们通过创新教学方法，注重培养学生的综合能力。
通过组织学生诵读古诗词、讲解词语搭配、学习修辞手法等多种教学方式，让学生兴趣盎然，口语表达及阅读理解能力得到显著提升。
2、作业设计合理有趣在作业设计方面，我们注重设计具有趣味性的作业，在不失学习效果的前提下增加学生的游戏性，激发学生学习语文的兴趣。
针对不同的学生特点，我们设计了多种类型的作业，如填空、选择题、改错、阅读理解等。
这样的作业设计让学生感到轻松有趣，更好地进行了解和掌握教学内容。
3、开展多种形式的课堂教学在难度大的教学环节，我们采用把知识点分解以更形象生动的方式呈现给学生，在不同的环节中采用多选题、填空题及配对题等形式。
同时，我们还注重通过数据分析以及互动形式来评价学生学习情况，提高学生的思维逻辑能力。
二、存在的不足1、教学形式单一在语文教学中，我们运用了多种教学方式，但仍然存在某些冗余的教学形式，如讲授知识点时多用PPT，互动与游戏比较少，会影响学生的学习兴趣和参与度，教学效果也不够理想。
2、教学资源缺乏在教学工作中，我们缺乏更多多种类型的教学资源，面对一些复杂的语文知识点，我们需要更加专业、更多样化的教学资源才能达到更好的教学效果。
3、教学反馈不够及时在教学工作中，我们往往没有及时收集到学生的教学反馈。
尽管我们使用了一些工具如提问和测验等，但这些方式并不能完全反映出学生的学习状况，且监控和收集的数据也没有得到实时处理，从而无法及时发现学生的问题和教学方向调整。
三、对策建议为了更好地完善语文教学工作，我们可以采取以下对策建议：1、打造多样化的课堂教学采用多种教学形式，如边普及知识点边引导学生思考、让学生自由发挥、线上线下结合等形式。
这样有助于提高学生参与度，增强课堂互动性，进而促进学生兴趣及学习效果的提高。
语文学科教学建议语文学科教学建议
语文学科教学建议语文学科教学建议语文学科教学建议各位老师：大家好！下面我准备就开学初语文学科提出的三个问题，并结合平时听课中凸显出的一些问题，提一些教学建议。
（一）小学语文阅读教学中怎样提高实效性？听课中发现了一些值得关注的问题，有些问题是带有倾向性的。
我准备先澄清一些模糊认识，然后再谈如何提高教学的实效性的问题。
小学阅读教学的课堂上，包括前不久听过的全国的阅读教学比赛课也同样存在的共性问题：1、有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。
像有的低、中年级的阅读教学向高年级靠。
低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。
像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。
2、一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。
这样现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间。
3、有的老师过于强势，教师强势，学生必然弱势。
牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在较多的课上。
其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。
教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。
这样做，容易扼杀学生个性化的思考。
5、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得不够。
运用语言的训练有待大大加强。
6、关注学生，比较多的课停留在口号上。
目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。
因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。
没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。
没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。
7、我们还没有完全走出内容分析的套路。
我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。
但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。
我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。
细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。
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小学语文学科教学建议概述部分一、教学准备与设计1.学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
2.熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
3.制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。
4.关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。
重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
5.依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
6.根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
7.坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。
合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。
探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。
有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施1. 拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
2. 坚持集中识字与分散识字相结合。
随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。
以字义为核心，做到音、形、义相结合。
借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。
多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。
3.遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。
只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。
字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
4.重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。
笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。
重视培养学生写字的兴趣。
5.阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。
先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。
要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。
课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。
在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实效。
6.重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。
每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。
朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。
7.注重学生的语言积累。
结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。
引导学生熟读背诵经典的课文或段落。
古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。
通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。
8.作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。
起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。
关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。
作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。
9.习作要有适当频率和数量要求。
低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。
鼓励学生写日记、周记和读后感。
阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。
10.作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。
作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。
讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。
每学期至少对每一个学生有一次面批。
11.口语交际要在具体的交际情境中进行。
通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。
口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。
12.口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。
可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
13. 综合性学习重在突出活动的自主性。
活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。
教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。
14.综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。
活动过程要突出探究性。
主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
15.课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。
随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。
对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。
对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。
课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。
指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。
三、教学测试与评价1.测试目标要与教学目标相一致。
低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。
2.针对不同的教学内容采用合适的考评方式。
书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。
口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。
3.单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。
不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。
不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。
4.口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。
要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5.综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。
过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。
综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。
四、教学资源的利用1.积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。
语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。
经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。
2.优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。
结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。
3.指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。
分述部分（一）“备课”实施建议1.制定教学计划。
要认真学习《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、基本理念、课程标准的设计思路、课程总目标和本学段目标，明确实施建议；通读全册教材，确定教学基本内容、重难点和教学进度，从目标、内容、实施和评价等角度制订学期教学计划。
2.研读教材。
研读教材要做到“三读”：一读文本，不但阅读文本，还要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文。
二读作者。
了解作者的写作背景，不仅要了解“写了什么”，还要明白“怎样写的”及“为什么要这样写”。
不仅要读懂字面意思，更要读出文字背后的内容。
三读编者。
要读懂编辑挑选文章、编排文章时的用意，要把语文教学作为一个整体来看待，把它融入到整册教材、一个单元中去考虑。
要明确本年级知识能力的要求，把握语文训练的阶段性，重视训练的连续性。
要注重字词句篇、听说读写之间的联系。
3.了解学情。
找准学生学习的起始点。
充分调查了解学生现状，加强对学生基础水平、学习习惯、学习兴趣以及学习能力等方面情况的把握。
要了解学生在学习这篇课文时会有什么困难，他们已有哪些知识储备等。
4.确定目标。
教学前，要依据《课程标准》，依据学生的认知起点，依据教材所在的年段、单元，依据课型、依据学情确定具体有层次的教学目标，一定要明白教什么。
三维目标的阐述要统一、整合，不宜简单划分开。
知识与技能、过程与方法教学目标的叙写，要尽可能用诸如“了解”、“简述”、“概述”、“说明”、“探讨”、“体会”等外显行为动词表述。
此外，目标要具可检测性，防止拔高或降低要求。
总之，要掌握每册教材各单元的教学目标、课时目标以及教学重、难点，要注意语文教学的整体性，处理好语文教学的纵向联系和横向联系。
5.选用方法。
这一步主要是解决“如何教、如何学”的问题。
围绕教学目标你要选用恰当的教学方法，教无定法，只要得法即可。
要关注学法的提炼与培养，要关注学生的学习活动和情感需求，设计灵活有效的教学方式，优化教学设计，达到良好的教学效果。
6.安排教学环节。
做好内容的取舍，处理好文本的落实与拓展，不遍地开花，不贪大贪全，只求一课一得。
此外，做好课堂节奏的把握。
要先后有序，张弛有度、抑扬有致，有节奏、有起伏、有高潮，在过程的推进中要有自然的衔接。
7.划分课时。
根据教学内容的份量、学生的接受能力，科学合理地划分教学课时，既要省时、高效，又要保证学生在计划时间内，能完成学习任务。
8.编写课时教案。
教案要写得有条理，重点突出。
要体现学生学习活动的过程，要体现教师的教学风格和创造性。
教学目标要明确，教学过程要清晰，教学手段要灵活，教案后要有教学反思或教学后记。
9.编写课时教案（教学设计）要素要齐全。
——教材分析。
分析单元教材在全册教材中所处的位置，单元训练目标是什么，准确确定教学的重点和难点。
——学情分析。
主要分析学生的学习准备状态，包括已有的基础，可能会遇到的困难等。