作文课上课讲评模式

小学作文课模式

一基础模式

一激情、趣，诱发说的欲望

二拓展思维

1 抽生说，了解学情，

2 小组说，拓展思维，

3 全班说，再拓思维

三说具体

1 代表说，具体生动（一个到两个，一定让学生说“够”，说具体。同时强调说的事例不一样，突出“新”。），

2 老师说，及时小结

四教材说，明要求

五学范文，学表达

六试写

七讲评

1 最佳题目奖

2 优秀选材奖

3 最佳构思奖

4 精彩好句奖

5 优秀描写奖

6 最佳习作奖重点评讲一两篇好文。

7 修改能手奖

八修改及再展示

范改（教给修改符号）互改，自改。

说明：1 说具体与学表达有时可融合在一起进行。

2作文指导课老师一定要营造轻松愉快的教学氛围，让学生在心理上比较放松，更有利于激活学生思维。

二写话教学模式

1 创设写话情境，激发表达兴趣与欲望

2结合口语交际，由说到写

3 结合游戏活动，以玩助写

4结合阅读教学，以读导写

5 结合绘画讲画，以画促写

绘本续写模式

1 读，猜绘本

2 续写，讲评

3 续读，对比

4 修改，讲评（改词句）

5 悟故事，深化主题。

看图写作

技巧：看仔细（先看整体，大体子解图意；再看局部，进行细致观察。）想明白（把自己生活中的所见所闻，补充到画面中去，填补画面中没有表现出来的内容。）写完整

状物

1 选好角度，按一定顺序，动用五官，仔细观察。（同整体到局部，由上到下，由外到内等。）

2 抓住个性特征，融入情感。（抓住特点，细致刻画，挖掘本质，得出启发，深化主题。）

3 第一人称状物

4 以小见大，如家乡的路反应家乡的巨变。

5 展开丰富的联想、想象，围绕中心来状物

6 运用修辞，动静结合，多角度，多方位，多种手法来描绘物。

生活练习：动物、植物、物品

三写景文模式

一赏美景，提供素材（图片）

二赏范文，学表达

三赏美图，练表达

训练重点：出示图片，训练学生把图片描写完整，有序，具体，优美。注重修辞，联想等。

四补充图片，拓展思维。（地点，季节等）

五写作（词语加油站）

六讲评，修改

说明：注意联系单元课文学表达

游记

1 交代时间，地点，人物

2 按一定顺序写

3 抓住景物特点，有详有略，重点突出。

4 要写出所思所想

四写人教学模式

1 审题

2 学习用一句话概括特点

出示图图动画片--概括图图特点--概括身边人的特点

3 学习写具体

出示优秀片断，学生品析--出示笼统片断，学生补充动作、语言

4 迁移口头表达

同桌交流--全班交流

5 写作

6 讲评修改

出示自评标准--自评--展示优生习作，全班评，（意图：进一步让学生明确优秀习作

标准）--修改--自读，再评。

优点：自评标准较细，较科学，紧紧围绕写作训练重点制定。

五五下写人模式

1 审题

审题：对题目中的关键词，教师要用艺术性的处理让学生真正弄懂。而不是空洞的讲叙。如一个有特点的人，教师通过出示赵本山的外貌，李咏的招牌动作，灰太郎的经典台词，诸葛亮的神机妙算。让学生一下子就明白了什么叫特点。

2 学拟题

看题目，说印象--写题目--交流题目，解释题目，简介内容

3 学表达（从课文学，从学生习作学，从补充前后对比中学）

出示片断--找语言、神态等--用歌诀总结要点

4 写作

5 讲评：以五角星围绕训练重点展开评价

写人要诀

写人先选印象深，具体事例传真情。

动作语言详细写，外貌神态有个性。

优点：1 向课文学拟题

2 加强作文回馈，让家长看后写点小评语，让学生明白作文是为了心灵的沟通，是真情地流露。如：作文《父母的爱》教学

六聆听声音，想象故事模式

一初说

1 听单音，说画面

2 听双音，说片断

3 听多音，说故事

提示：思维伸向现实、童话、过去、未来、海里、地下、太空、宇宙。

二学表达

出示课文片断

归纳：声音的作用帮助学生浮想画面、渲染环境、衬托心情、推动情节发展。

三具体说

1 重听多种声音

提示：什么声音？什么地点？谁出场了？环境如何？发生什么事情？

2 同桌交流

3 全班交流

四写作

五讲评，修改

1 让学生当全班同学的面读老师写的评语。体会自豪。

2 修改：添拟声词，画面写具体，增添情节。

七心理活动专题训练模式

1 利用现场学生心理，学心理活动范文（老师事先准备）。

2 做游戏：吹气球，布置假作业。

3 说心理

3 写作

4 讲评修改

提示：修辞、联想、标点、拟声词。

八读后感模式

读---引---感----联（联系现实，联系自己）

九讲评原则、模式

（一）原则

1 中年级适合以奖带评，让学生感受作文快乐，高年级适合教给学生系统的作文修改方法，让学生静下心来改作文。真正学会修改。