班主任工作艺术

浅谈班主任的工作艺术

教育是对人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。从根本上来说,就是要使每一个受教育者得到全面发展。这种发展包括精神、道德、创造力、情感以及体魄方面,学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程,这在很大程度上取决于教师本身的人格力量的影响。

一、教师的人格力量

教师的人格力量表现为健康的价值观,高尚的道德情操和走在时代前列的学识。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心则是成功教育的原动力。爱学生,自然就会了解学生的个性,尊重学生的心理发展方向及思想、倾向。

陶行知先生说过,教师应有宽容的品德。也就是说教师对学生的前失要有气量,不计较,让其有改过的机会。但往往有些老师对学生的过失死死揪往不放,甚至秋后算账或前失后过一起算,结果问题

得不到完美解决还会弄得越糟。

有位学生文学功底及硬笔书法较好,正准备分配班干部工作,但

遭拒绝,后又发现佩戴首饰。为维护老师的权威,且前失后过一起算,不留给他一点解释的机会,终于造成了尴尬场面(在课堂上互相争论),完全起不了教育的作用。后来,经过了解学生的个性特征:表现欲较强,就鼓励其参加一些活动,通过活动提高本身的素养,修正不足。一段时间后,各方面都有了明显的改变,在一次作文比赛中获得二等奖。

所以,了解到学生有这样或那样的过失或不足时,教师不应一味地严厉批评。要找机会了解前因后果,或者一段“过失”不再重现,要充分发挥其明显的特点。通过这种用人方法,注重引导,给学生一种理解与信任感,也符合育人的原则。

二、及时的批评与表扬

表扬与批评都会对情感起诱因作用。如果运用得当也能激发人的情感。2007届有位女生,性格封闭,到了高三上学期成绩列年级后十名,早上又经常迟到,班主任批评后没什么效果,正苦于找不到开解她性格及思想的良方。终于有一次,我上数学时她又迟到了,下课时我叫她到办公室,没来;我再通过同学去请她过来,又没来;过了一会在走廊遇到时她若无其事,这时我没有再叫她。第二天早上又迟到了,在操场上我连续叫了她三次,都没反应,我一时气上来,把她“拽”(书包带)到学生处进行批评。她说“老师动粗”,我说:“今天我就是丢了饭碗也要教育你!”几个来回之后草草结束,我马上请她父亲到校交流,才知道她有个哥哥原来在金中,刚好考上上海交大,平时在家里都是一个被比较的对象,最后,她父亲留下一句话:“林老师,您能改变她,您就是她的再生父母!”。在一次考试中,我发现有一道大题她做得挺认真,虽然没全对,我及时在课堂上表扬她。接下来,每一次小进步我都会进行表扬。后来,我发现进步更快了。在2007年的高考中,考上了2b,来学校拿通知书时嘴里有点不好意思地叫了我一声“老师”。这个可以说是我教育过程中的一个经典:只是一点表扬,就能使学生有这么大的回响。

三、无声效应

无声效应是批评中的布白艺术所发生的效果。在学校教育中并不是所有批评都是有声的,有时不出声的批评反而会收到此时“无声胜有声”的效果。

有一次上课有位学生讲话,为了不影响上课,暗示之后继续上课。下课后,找她到办公室,彼此沉默了五分钟。终于向我保证以后不再犯同样的错误,我笑着让她离开。后来该学生对我说,这五分钟太长了,我太“害怕”了。

有一位初三的学生,也是很好动,班主任几经教育都无效,我知道后,有一天下午放学后,我没有批评他,我带了他到高三年级(自学)走了一圈,就让他回家。第二天班主任告诉我,有效果。此次,是高三学习的氛围起了作用。

为什么无声教育会产生如此大的效果呢?

1.在安静的环境中,人的思维会特别敏捷,头脑会转动得特别快,会处于一种高度的紧张当中,也容易意识到在对方中自己所处的地位。

2.学生往往习惯于接受正向的思维,即批评都是有声的。老师不出声,会认为问题一定很严重,不然,老师为何会生气得不出声。这样,就容易让自己找出犯错的根源以及修正错误的方法。

四、暗示效应

暗示可以是有话语和无话语的。无论是哪一种,在工作中,使用得当,都会收到不错的教育效果。例如,某个学生学习松懈了,你可以

这样讲:“最近你对自己要求好像松了”“是否精神不好?”这样,学生在你话语的指引下,说出自己的思想动态及行为表现,有利于教师掌握学生的思想情况,做出适当的指导。

总之,教育是做人的工作的,人是有感情的,也是有理性的。感情决定思考的方向,理性决定思考的结果,只有以情感入手,才能达到以理服人的目的。通过教育,真正让青少年感受到成长成才是幸福的,而自我超越,实现目标,也是幸福愉快的。

作者单位:①汕头市第六中学②汕头市第十一中学