语文教师业务学习笔记语文知识积累

语文教师业务学习笔记-语文知识积累
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《语文课程标准》建议：教师在语文教学中要重视语言的积累，注重基本功的训练，给学生打下扎实的语文基础，以开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

现我就谈谈在初中阶段语文教学中为培养学生良好的学习习惯，自己所做的积累工作环节。

一、词汇积累
这是一项夯实学生语言文字基本功的基础工程，犹如修好高楼大厦的基脚。

在这个环节，我是这样要求的：学生初中一进校就必须备齐字典、词典等工具书，遇到不认识、不理解的字词就去向这位不说话的好老师请教，并能做到随时地请教。

在查看工具书的时候，要像串铜钱一样，成串的理解、记忆，如查“心有余悸”一词，就把所有带“心”的词语都看看、记记。

在班上，我要求每天由一名学生利用黑板一角书写一个成语，并在课前引领全班同学来朗读，记忆，造句，说话，一并检查学生平时的练字情况呢。

每期坚持举行一次文字基本功检测比赛，对优秀的学生予以表扬、鼓励，这也让后进生找到了自己语文学习的薄弱之处，
鼓励他们下来之后应该有针对性的进行训练。

只有学生积累的词汇丰富了，说话、写文之“炊”才不愁无“米”。

为了有计划地丰富学生的词汇,让学生熟悉词语的各种用法,我还采用制定重点“词语表”的方法,帮助学生积累词语。

制定词表,注意结合课文有计划地进行,使学生逐渐养成重视词语的习惯,从而纠正用词不当的现象。

再如同义词词表,我们根据课文,提出具体要求,让学生按要求写词。

如要求写出描写环境很净的,描写喜怒哀乐的,描写热烈场面的,描写人物外貌的、描写情况危急的同义词等等。

在教《庄严的毛主席纪念堂》一文,有不少“看”的同义词,我们就引导学生列出过去学习过的表示“看‘一的同义词眺望、凝视、瞻仰、看见、俯视鸟瞰、瞄、瞥见、瞧、张望、扫视目睹、漂、脾晚、瞅、盯、瞪、膝……古文词语教学采用这种方法更有必要。

二、语句积累
文字并不等于语言，要想学生“下笔如有神”，还得让学生通过读书领悟和课堂深化上所学的为文之道，向他人、向生活学习语言，博采诸家，“取益于众”，借鉴别人中精彩的语句，丰富自我的语言内存。

所以我坚持让学生做读书笔记：每周用专门的阅读课来做，
初一、二时可摘抄佳词妙句，初三时可多写读后感，字数都在五百字左右。

同学间的作业要相互传阅、欣赏、借鉴、评价。

从效果来看，刚开始时学生会觉得是一种任务，到初三时，他会把这项工作变成一种自觉，看到好的文段就不禁手痒、心痒了。

可以说，这项工作对学生的思想、文化、人格、心理、语言等都是一种极好的熏陶，让学生培养起了一种终生受益的好习惯。

.注重课内指导，培养自主积累意识。

指导学生丰富语言积累，要牢记语言是“习得”的这个道理，重视自读感悟，培养读书的兴趣，培养自主积累的意识、能力与习惯。

我们的语文教科书大都是经典名篇，文质兼美。

内容古今中外，涉及广泛，不仅给我们艺术美的享受，而且使我们得到精神上的陶冶和思想上的启迪。

可以说它们是思想的宝库，材料的海洋。

布局谋篇方面，我们也可用心体会它们的匠心独运。

如果我们能够很好地积累这些素材，加强背诵，在写作过程中加以运用，语言积累的过程有了自身的发展规律，要让学生在大量的语言实践中，理解、感悟、鉴赏、记忆、运用，从而丰富语言积累。

因此，重视朗读和背诵，把工夫花在指导学生读原文上，真正指导学生把课文读正确、流利、有感情。

注
重指导学生对语文课本知识的积累。

２.通过课外阅读，扩大语言积累。

课外读物，比起语文教材，内容更加丰富多彩，而读的形式也灵活多样。

阅读课上，不但可以读现代的书、报、杂志，还可以读一些古典名著，读唐诗、宋词；不仅可以读名篇，也可以品读同龄人的优秀习作。

这些积累则主要来自书籍和网络。

现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。

教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，诸如建设班内小书架和年级流动书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。

我们的作文教学不应再囿于封闭式教学机制中，必须营造一个开放式的学习氛围。

有了长期的积累，学生就有“话”想说，有“话”能说。

此时，若不失时机地加以引导，让他们凝墨于纸，发话于文，那么，从学生笔下，就自然会流淌出闪烁着“真实”光彩的文字。

三、感悟积累
积累不仅是知识才能的量的增加过程，还应在此
基础上有一个到质变的过程，正如荀子说的“君子之学如蜕，幡然迁之”。

所以真正意义的积累是用生命、用心灵来完成的，要让学生通过感悟来沉淀语文学习的内蕴，从而又完善自己的生命。

当然这需要教师的引导。

我便在教学的时候注重了学生对课本的超文本演练，对于生活中出现的新现象新问题有时也和学生一起讨论。

如学了《风筝》后，让学生谈谈自己类似的经历；探索方仲永“泯然众人”的社会原因；探讨如何对待中学生上网的问题等。

为此，我布置了“每周一记”、“每天一思”的笔头工作。

通过引导学生对书本的逆向性、引申性思考，指导学生用这种思考去抓取积累生活中的写作素材，把所见所感用一两句话记录下来的“每天一思”，教师评价时注意的关键不是字数，而是学生在思考，有感悟。

长期坚持，学生的写作就不再是难题了。

这里摘引我初一学生的几则作业：“今天邻居李东向奶奶要两元钱买自动笔，可他出门就去买东西吃了。

思──在众多的坏习惯中，撒谎、不诚实是最恶劣、最危险的。

”“今天做一道数学题，做了两遍也没有做出来，翻了一下书后的答案，恍然大悟了。

思──如果一个人掘井，就应该掘到井出水，以水灌井，有何意义？”
学了《春》，老师让我们想象自己变成春天里的一
种生物。

“我想做一只青蛙──我就可以不冬眠了，到水里快活地游，到田野里去捉害虫了……”“我的书掉在地上被同桌踩脏了，他向我道了歉。

思──我应学会原谅别人的过失，但决不原谅自己犯的错误。

”这就是优质积累的表现。

“积土成山，积水成渊”，通过这样的积累，我们一定能让学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人，我们民族优良的文化传承也后继有人了！当然，“冰冻三尺非一日之寒”啊。

语文学习必须重视积累。

在阅读教学活动中要教会学生体验──《春》教学浅探何谓体验？体验不同与一般的经验。

德国学者伽达默尔说:“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这东西就是体验，以这种方式成为体验的东西，在艺术表现里就完全获得一种新的存在状态。

”所以在文艺心理学中，体验的含义是指经验中见出意义、思想和诗意的部分。

全日制义务教育语文课程标准建议，教师要在阅读教学中注重学生的个性化阅读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在阅读教学活动中，教师引导学生了解什么是体验，如何去体
验是很有必要的。

体验是个体生命的行为，属于生命内部的情感活动，所以它能使文学艺术作品具有生命性，并导致其深层意蕴的发现。

要让学生在阅读教学活动中加深理解和体验，首先要能理解作品中作者的体验。

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