讲解技能微格教案讲课讲稿

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2023最新-微格教学教案【5篇】

微格教学教案【5篇】微格教学以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

为朋友们精心整理了5篇《微格教学教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

相关阅读篇一微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。

近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式微格课。

到现在为止也没有人去查阅有关资料，给微格课赋予一个科学而准确的定义语，只是想当然的作了上述解释。

其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15~20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。

标准可以作如下表述：具体操作一、看教学基本功；二、看教学理念及对学段目标的把握；三、看对教材的理解与驾驭；四、看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五、看可预见的教学效果。

微格教学心得体会篇二随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。

通过参加本期的微课竞赛我又有了新的体会，获益匪浅。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时间在5-10分钟之间。

过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。

一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。

同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。

因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病！我就发现我在微格试讲中有很多的口头禅，像“嗯，然后，是不是……”之类的语气词。

小学导入技能微格教案模板(精选6篇)_微格教学导入技能教案

小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_微格教学导入技能教案小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。

第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清晰对数概念是非常抽象的为了突破这个难点众多老师费了很多心血有一位老师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告知学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们信任吗假如要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问须要对折多少,,次一两则设疑马上引起学生的主动思维他们先是饶有爱好地折开纸条折了几次后又,都接连停了下来起先动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。

微格课教学讲稿

3．微格教学的价值（1）训练技能。微格教学的根本目的是训练教师的教学技能。（2）促进教研。微格教学除了用以训练教学新手的教学技能之外，还可以帮助专家型教师开展教学研究。
二、微格教学实施流程
1．理论组织准备 2．技能分析示范 3．微格教学设计 4．角色扮演实录 5．回放观摩录像 6．评议反馈教学 7．反思总结经验
老师们辛苦了！谢谢大家！
（2）语文教学技能。
李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项：①教学语言技能；②导入技能；③讲解技能；④提问技能；⑤结束技能；⑥板书技能；⑦变化技能； ⑧强化技能。
• 四、微格教学困难及对策
• 1．理论方面的困难及对策 • （1）困惑。 • ①教学技能能划分吗？ • ②技能是如何形成能力的？技能等同于能
2．课堂教学技能分类的原则（1）实践性原则。（2）简约性原则。（3）可学性原则。（4）可测性原则。
• 3．课堂教学技能的基本分类
• （1）普通教学技能。
• 首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项：①导入技能； ②教学语言技能；③板书技能；④教态变化技能；⑤教学演示技能；⑥讲解技能；⑦提问技能；⑧反馈强化技能；⑨结束技能；⑩ 组织教学技能。其中前6项为基本教学技能，后4项为调控教学过程的技能。
力吗？
• ③即便教学技能训练可直接增强教学能力，但使用教学能力的智慧与意愿又从哪里来？它们可经由“微格教学”训练出来吗？
• ④不同学科教学所需的技能完全一样吗？语文学科微格教学有区别于其他学科的特殊技能吗？如果有，那是什么？如何去训练？
•
（2）对策。
①学习微格教学的相关理论，用研究的目光去看待微格教学，不做被动的机械的接受者。

微格讲解技能

03
那大家想想，我们要比较两个物体运动的快慢有哪些方法呢？
06
对，就像百米赛跑一样，同样的一百米，一个同学用时 12s，另一个同学用时 15s，我们就说用时 12s 的同学跑得快：而同样的 30 分钟内，汽车行驶了 50 千米，自行车行走了 5 千米，我们就说汽车运动得比自行车快。
板书： 100m： 12s 快 15s 慢 30min： 8km 慢 50km 快
讲解技能微型课教案
科目：高中物理教学目标主讲人： 73）课题： “速度”的讲解
理解速度是描述物体运动快慢的物理量，及其定义是位移与发生这段位移所用时间的比值（2）强调（3）举例迁移应用的技能要素（4）形成连接学生学习行为教学媒体使用
技能训练（1）讲解的结构目标时间分配（分钟）
教师教学行为
00
在生活中我们常常会比较两个物体运动的快慢，比如说两个人走路的快慢，汽车行驶的快慢等。
结构化关键问题：物体运动快慢的描述，回忆，思考与学生原有知识经验形成连接思考，答：比较同一时间内物强调要点，体位移的与下面的大小，或物速度形成体通过同连接一段位移所用的时间长短举例迁移，结构化关键问题：用相同时间内通过的不同位移思考或通过相同位移所用时间长短来比较两个物体运动快慢
12
那么我们怎么比较汽车和百米运动员运动的快慢呢？也就是说，当时间和位移都不相同时，我们怎么比较两个物体运动的快慢呢？
与速度形成连接
思考
15
在物理学中，我们用位移与发生这段位移所用的时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度，用 v 表示：重点强调

讲解技能微格教案

讲解技能微格教案一、教学目标1. 让学生理解讲解技能的概念和重要性。

2. 培养学生运用讲解技能的能力，提高表达清晰、有条理的沟通能力。

3. 培养学生倾听他人讲解，给予恰当反馈的习惯。

二、教学内容1. 讲解技能的定义和作用2. 讲解技能的基本要素3. 提高讲解技能的方法和技巧4. 练习讲解，给予反馈三、教学过程1. 引入：通过一个生活实例，让学生感受讲解技能的重要性。

2. 讲解技能的定义和作用：引导学生了解讲解技能的含义，分析讲解在日常生活和学习中的作用。

3. 讲解技能的基本要素：介绍讲解时的语言表达、非语言表达、逻辑结构等要素。

4. 提高讲解技能的方法和技巧：教授一些提高讲解技能的策略，如准备充分、注重逻辑、适当举例等。

5. 练习讲解，给予反馈：学生分组练习讲解，教师对学生的讲解进行观察和评价，给予反馈。

四、教学评价1. 学生讲解练习的录像或录音，评价其讲解技能的水平。

2. 学生自评或互评，了解自己在讲解过程中的优点和不足。

3. 教师评价，根据学生在讲解过程中的表现，给予鼓励和建议。

五、教学资源1. 教学PPT，包含讲解技能的定义、作用、基本要素等。

2. 讲解练习材料，包括不同主题的讲解案例。

3. 录音设备，用于记录学生的讲解练习。

4. 反馈表格，用于记录学生的讲解评价。

六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论讲解技能在小组合作中的重要性，分享个人经验。

2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下的讲解，如课堂讲解、产品介绍等。

3. 展示讲解：每组选取一名代表进行讲解展示，其他组员倾听并给予反馈。

七、教学策略1. 示范法：教师以示范讲解的方式，展示讲解技能的运用。

2. 引导法：教师引导学生思考讲解的关键要素，帮助他们总结提高讲解技能的方法。

3. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的参与热情，提高他们的讲解技能。

八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。

讲解技能微格教案

微格教学教案七年级数学微格教学教案设计者：杜富艳科目：数学课题：二元一次方程组主要的教学技能：板书技能、讲解技能教学目标: 过程与方法：通过老师的讲解使学生掌握二元一次方程、二元一次方程组的概念，会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的解的含义，会检验一对数是不是它们的解．情感态度与价值观：培养学生热爱数学，灵活运用数学的情操。

教学重点：是学生认识到一对数必须同时满足两个二元一次方程，才是相应的二元一次方程组的解．掌握检验一对数是否是某个二元一次方程的解以及解的书写格式．教学难点：理解二元一次方程组的解的含义教学过程：时间分配教学行为教学技能学生行为教学媒体板书内容第1-4分钟今天我们要开始学习第八章的内容了，同学们，你们喜欢打篮球吗？其实啊这里面也有学问。

同学们看下面的问题：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？你们知道吗？讲解提问板书带着老师的问题去思考，认真跟着老师的思路走。

回答老师的问题板书内容：例题篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？第4—5分钟现在我要求大家用学过的一元一次方程求解：设赢了x场，那么负了（22-x）场依据题目得：2x+1(22-x)=40解方程得：胜了18场，讲解二元一次方程与一元一次方程区别：（1）含有两个未知数(2)含未知数项的次数是1。

负了4场。

交流：此时复习一元一次方程的有关概念，“元”指什么？“次”指什么？教师：上面的问题还有其他的方法求解吗？（引入新课）课堂小结：1.二元一次方程特点和概念2.二元一次方程组的概念3.二元一次方程的解4.二元一次方程组的解第6-9分钟上面的问题还有其他求解的方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件：胜的场数＋负的场数＝总场数胜场积分＋负场积分＝总积分. 有了这样的等量关系，而且求的是两个未知数，能否设两个讲解板书提问回答问题练习：1.若方程x2 m –1 + 5y 2–3n = 7是二元一次方程.求m2＋n的值。

讲授技能微课教案

讲授技能微课教案教案标题：讲授技能微课教案教学目标：1. 学生能够理解并掌握所讲授技能的基本概念和原理。

2. 学生能够运用所学技能解决相关问题。

3. 学生能够展示所学技能的实际应用。

教学内容：1. 技能的基本概念和原理介绍。

2. 相关技能的实际应用案例分析。

3. 学生实践练习和演示。

教学步骤：引入阶段：1. 引发学生对技能的兴趣，提出相关问题或情境。

2. 介绍本节课将要学习的技能，并解释其重要性和应用领域。

探究阶段：1. 通过多媒体展示或讲解，向学生介绍技能的基本概念和原理。

2. 提供实际案例，引导学生分析和思考如何运用所学技能解决问题。

3. 引导学生进行小组讨论，分享彼此的思考和解决方案。

实践阶段：1. 组织学生进行实践练习，让他们亲自动手操作并运用所学技能。

2. 鼓励学生在实践过程中提出问题，并及时给予解答和指导。

3. 学生完成练习后，组织他们进行演示，展示所学技能的实际应用。

总结阶段：1. 对本节课所学技能进行总结，并强调其实际应用的重要性。

2. 回顾学生在实践中遇到的问题和解决方法，进行讨论和反思。

3. 提出下节课的预习内容，并鼓励学生继续探索和应用所学技能。

教学评估：1. 观察学生在实践环节的表现，评估他们对技能的掌握程度。

2. 通过小组讨论和演示，评估学生对技能应用的理解和能力。

3. 收集学生在练习中提出的问题，并评估他们对问题的分析和解决能力。

教学资源：1. 多媒体展示设备。

2. 技能相关的案例和实例。

3. 实践练习材料和工具。

教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续探索和应用所学技能。

2. 提供相关的学习资源和参考资料，帮助学生深入学习和拓展技能应用领域。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和步骤可根据实际情况进行调整和修改。

讲解技能训练：微格教学教案书写

内江师范学院微格教学教案
年月日
授课对象高一学生科目生物课题基因突变
院别、班级生命科学学院级班
训练技能
初步掌握课堂讲解的常用方法
教学目标
1、掌握讲解技能的要点；
2、能问绕一个知识点进行讲解，讲明该知识点的具体内容。
时间分配
教学行为
（讲解、提问的内容）
应用的教学技能要素学生行为来自（预想的问题）教学媒体
板书内容
0’00”
0’20”
1’00”
2’00”
什么是基因突变？
我们先来看基因突变的实例，帮助我们理解这一概念。
请比较正常与镰刀型细胞贫血病血红蛋白分子的部分氨基酸顺序图。看出差别了吗？对，可以看出，正常蛋白质的第六位氨基酸是谷氨酸，而异常的是缬氨酸。
为什么有这个差异呢？请看这两者的基因的碱基排列顺序。差异是什么呢？由A变成了T。
基因碱基的替换导致了蛋白质氨基酸排列顺序的改变。那么，若编码蛋白质的DNA的碱基序列发生碱基的增添或缺失，是否也会导致蛋白质结构的改变呢？答案是肯定的。
DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
（在替换、增添、缺失几个词下面打上着重号。）
提出问题
提供实例
指导分析
综合概括
思考
回答
思考
比较并回答
副板书：
谷氨酸
↓
缬氨酸
A
↓
T
基因突变

导入技能微格教案高中化学

导入技能微格教案高中化学教学目标：1. 了解技能微格的概念和作用；2. 掌握技能微格的制作方法；3. 能够使用技能微格进行实践操作；教学重点：1. 技能微格的概念及作用；2. 技能微格的制作方法；教学难点：1. 技能微格的应用场景；2. 技能微格的实践操作；教学准备：1. 老师准备PPT介绍技能微格的概念和作用；2. 学生们准备笔记本和笔记录重点内容；3. 准备实验用品和实验操作步骤；教学过程：一、导入1. 老师介绍今天的学习内容：技能微格，询问学生对技能微格的了解和认识；2. 老师播放与技能微格相关的视频，引发学生兴趣和好奇心；二、学习技能微格的概念和作用1. 老师通过PPT介绍技能微格的定义和作用；2. 学生跟随PPT记录重点内容，同时提出问题与老师讨论；三、学习技能微格的制作方法1. 老师演示技能微格的制作方法，并鼓励学生们亲自动手制作；2. 学生们跟着老师一起制作技能微格，并相互交流经验；四、实践操作1. 老师安排学生们进行一些实践操作，运用技能微格进行实验；2. 学生们在实践中体会到技能微格的作用和便利性；五、总结1. 老师总结本节课的重点内容，并提出问题和挑战，激发学生思考和探索；2. 学生们对技能微格的制作方法和应用场景进行总结，提出建议和改进意见；六、作业布置1. 布置作业：制作一个能够运用技能微格进行实践操作的案例，并写一份实验报告；2. 强调作业的重要性和认真对待作业的态度；教学反馈：1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议；2. 帮助学生解决学习中遇到的问题，并激励他们积极思考和探索；教学延伸：1. 鼓励学生们将技能微格运用到实际生活中，提高实践能力和创新意识；2. 开展一些技能微格应用的比赛和活动，激励学生学习和创造；教学资源：1. PPT介绍技能微格的概念和作用；2. 实验用品和设备；3. 学生笔记本和笔等学习用具；教学评价：1. 学生们能够掌握技能微格的概念和制作方法；2. 学生们能够运用技能微格进行实践操作，提高实践能力和创新能力；以上是本节课的教学内容，希望能够让学生们对技能微格有更深入的了解和认识，同时激发学生们学习和创新的热情。

微格教学第六章讲解技能

观察、提问、发问
3.反馈的作用
四、讲解技能的类型
引导型讲解分析型讲解逻辑型讲解解释型讲解
描述型讲解提示型讲解总结型讲解
[一]引导型讲解
教师引导学生观察、分析和研究使用：
1.对学生忽视的问题，要用引导性讲解，使学生明确被忽视问题原因所在 2.对于一题多解的题 3.对数学问题进行总结、概括和归纳时
C
F
A
40°
B
D
40°
E
结论：两边及其一边所对的角相等，两个三角形不一定全等
当某命题的逆命题不成立时，教师也可给出反例。
例：对顶角相等
正面例证：引入，巩固反面例证：巩固
5.其他例证与讲解
[1] 相似的例证：就是以熟悉例证的研
究方法，引导出对新问题的研究方法。
[2] 能引起学生有意注意的例证
[二]使用例证
数学知识是抽象的，举例说明时进行学习迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法
1.举例内容要恰当
所举例证的内容要正确反应数学内容中的概念原理。
2.例证要适合学生的认知水平
例证是一类事物中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形式是鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣。
对定理、例题证明前的分析、证后的总结组织学生讨论、自学的要求和最后的总结对数学问题的板书、投影、录像、计算机演示、实验等的讲解说明，进行的提示及分析
二、讲解技能的教学目的
传授知识引导学生进行数学思考，提高学生对数学知识的认知能力培养学生的良好个性品质
三、讲解技能的构成要素
[如：分式的约分]

微格教案 (讲解技能)

信息与信息技术——信息计者：王明芝教学对象：七年级学生科目：信息技术课题：信息与信息技术主要的教学技能：讲解技能知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

教学重点：信息特征的认识。

教学难点：信息的含义。

教学方法：本节概念性强，实践性弱。

采用讲授法，讨论法。

教学设计：使用创设情境法，理解问题情境—分析问题、提出问题—小组分工合作—搜集、整理资料—得出结论—交流评价。

教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能引入新课讲解同学们，信息技术这门课程，我们在初中阶段就已经学习。

那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）同学们举的例子非常好。

其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

师：信息无处不在，无时不有。

信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。

下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。

师：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。

还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？这说明了什么？通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。

语文微格教学讲解技能教案怎么写

语文微格教学讲解技能教案怎么写教案标题：《语文微格教学讲解技能教案》教案编写目的：帮助学生提高语文讲解技能，能够清晰、有条理地解说课文内容，并能引导学生深入理解和思考。

教学对象：适用于中小学语文教师使用，针对各年级学生的讲解技能进行培养。

一、教学目标：1. 知识目标：- 掌握语文微格教学讲解的基本概念和技巧。

- 理解如何运用语言的力量使讲解更具说服力和吸引力。

2. 能力目标：- 能够准确理解课文内容，并能用简练、明确的语言进行解说。

- 能够准确运用语言表达能力引导学生深入理解和思考。

二、教学内容：1. 语文微格教学讲解的概念和原则。

2. 讲解技巧：a. 提前预习和理解课文内容。

b. 简洁明了的开场。

c. 合理安排讲解顺序。

d. 运用多种讲解手法，如比喻、引用等。

e. 引导学生主动思考和参与讨论。

三、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的短篇故事引起学生的兴趣，介绍微格教学讲解的概念和重要性。

2. 知识讲解：a. 分析一个经典的微格教学讲解案例，解释其中所运用的讲解技巧。

b. 介绍如何提前预习和理解课文内容，为讲解做好充分准备。

3. 讲解技巧演示：a. 通过范例演示简洁明了的开场白，引起学生的注意和兴趣。

b. 指导学生如何合理安排讲解顺序，使内容逻辑清晰。

c. 展示多种讲解手法的运用，如通过比喻、引用等方式增加教学的表现力和吸引力。

d. 讲解引导学生主动思考和参与讨论的技巧，培养学生的思辨能力。

4. 练习与讨论：a. 给学生分发一篇课文，并要求他们根据所学的讲解技巧进行小组讲解，互相评价和改进。

b. 将学生分成小组，就课文进行讨论，分析如何应用微格教学讲解技巧。

5. 总结与反思：让学生总结本节课所学到的讲解技巧，并思考如何运用到实际教学中。

四、教学评估：1. 学生在小组讲解时的表现和讨论的质量。

2. 学生对课文的理解和思考能力的发展。

3. 学生对微格教学讲解技巧的掌握程度。

4. 学生对于课堂讲解的评价和改进意见。

微格教案——讲授技能教案

师：XXX指导教师：XXX
教学目标
1、在上两节课基础上更加深入学习文章，带领同学翻译全文、划分段落层次，解决重点词汇意思，累积文言词汇；（知识目标）
2、了解作者在文中采用的描写手法即托物言志、对比、衬托等；（能力目标）
3、掌握作者借本文所抒发的情感“时间为什么一去不复返呢？”；（情感目标）
时间分配
教师行为（讲授、提问等内容）
应用的教学技能
学生的行为
应用的教具、仪器、媒体
1、1-2分钟承接上次课后进入本次新课学习；
2、2-3分钟带领学生阅读全文、划分段落；
3、3-4分钟再次讲读课文，找出文中描写时间流逝的句子并提出作者采用排比、拟人及托物言志的写作手法；
4、2-3分钟解读作者对时间流逝的感叹并揭示主旨“我们的日子为什么一去不复返呢？”
1、在教师提示下理解全文，记下重点句子；
2、找出文中描写《匆匆》的词句并回答这些句子体现的作者情感；
3、思考为什么作者还举了其他的例子呢？
4、体味作者采用拟人、比喻以及托物言志的写作手法及作者珍惜时间的感情。
PPT展示教学流程并在课堂结为处展示珍惜时间的图片。
1、向学生展示PPT《匆匆》全文并按照要求理解全文、解决重点生字词；在此过程中让学生参与其中并且做相应感悟；
2、提问学生文中有哪些具体描写时间流逝的句子并做补充，从中体现的情感又是什么？；
3、作者在文中还提到了哪些例子？
4、作者借各事物所表达的情感是什么？（托物言志的写作手法）；
5、总结全文。
导入技能、提问技能、讲授技能

微格技能教案模板

微格技能教案模板第1篇：微格教学技能第六节微格教学技能教学目标：1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：微格教学的实际培训。

教学内容：1.微格教学的特征2.微格教学的作用3.微格教学的培训步骤4.微格教学中应注意事项微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。

他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。

它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。

由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。

现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。

发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

微格教学模式具有以下特征：1.班级人数少组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。

《讲解技能训练》微格教案

《讲解技能训练》微格教案执教：年级：日期：2011-11-12学科：七年级英语课题：A T rip to Bei Jing导师：教学目标1. Learn and master the following:Words and Phrases: invite, leave, arrive；leave for, arrive at/inSentence Patterns: When do you leave for …? / When do you arrive in / at …?—May I speak with / to …?—This is … (speaking). Who’s that?2. Improve the students’ speaking ability by describing, talking and discussion.时间分配教师行为（讲授、提问等内容）1. 运用探索导学法，依据从书本到现实及身边实例的认知规律进行知识的传授。

2. 充分发挥教师的主导、学生的主体作用，、列举大量的实例加深同学们的映像3. Individual, pair of group work to make every student work inclass.应用的教学技能学生行为（参与活动、应答等）所用教具、仪器和媒体1、themultimedia2 、theblackboard2 分钟Lead-inHow is your holiday?Where did you go?When did you go there?提问回忆、回答2 分钟3 分钟5 分钟How did you go there?DialogueStep I Ask two students to read the following dialogue.A: Hello! May I speak to Mary?B: Hello! This is Mary speaking. Who’s that?A: This is Li Ming. I want to go on a trip to Beijing. Do you want togo with me?B: That’s great. I’d like to. When do we leave for Beijing?A: We leave at 2 o’clock on Tuesday afternoon.B: And when do we arrive in Beijing?A: We will arrive at Beijing Railway Station on Wednesday morning.B: OK. I will meet you at the school gate at 1 p.m. on Tuesdayafternoon.A: See you then.B: See you.Step II SpeakingT: Good. Thank you! From the dialogue, we know that Li Ming willgo on a trip t o…S: Beijing!T: Do you want to go to Beijing? Why or why not?(Help the students to answer these questions from the followingaspects:Affirmative: 1. have fun; 2. learn a lot that can not be found in thetext book; 3. make other friends…Negative: 1. Be ijing is too far away; 2. too young to go …)T: If you can go to Beijing, who do you want to take with you?Why?S: I may go with my parents. They can take care of me, and share thehappiness together.S: I may go with my friends. We have the same interest and can havea lot of fun.S: I may go with my little brother. I can learn to take care of him andlearn a lot.T: Good! Wish you a good trip to Beijing.Step III AnalyzingGet the students to scan the dialogue to look for the expressionsabout making phone calls in English.T: Li Ming wants to go to Beijng, do you know who does he want totake to Beijng? Now, look through the text and show me the answer.S: Mary.T: That’s it! A nd how can Li Ming invite her?S: Make a phone call.T: Good! Please read the dialogue silently and try to find out ways tomake a phone call.After the students finish reading, summarize the following patterns.—Hello. May I speak with / to …?—Y es, this is…. Who’s that?—This is …T: Great!Step IV ParaphrasingHelp the students understand the phrases leave for and arrive at / in.Draw the school gate and Beijing on the blackboard and let thestudent come to the front of the classroom to act with you. The two要求学生对话提问、引导、提示提问、引导对话思考、联想、回答理解课文并找出电话用语themultimedia（ppt课件）ppt课件课本8 分钟5 分钟1 分钟walk from the school gate in the picture to Beijing Railway Stationin the picture.T: I am leaving my school. I am leaving for Beijing. Now I amarriving in Beijing, arriving at Beijing Railway Station. We usuallyarrive at a small place; and arrive in a big place. Got it?Write the phrases on the blackboard, explain them and lead thestudents to read them.Step V PracticeLet the students work in pairs to make up similar dialogues topractice the expressions of making a phone call. They can talk fromthe following aspects: 1. Where you want to go for a trip; 2. Whoyou want to invite to have a trip; 3. When you leave. Ask some pairsto act out their dialogues.Step VI Homeworka. Finish off the exercise in Activity book.b. Preview Lesson 3.表演并解释提出要求观看、思考讨论、合作、对话板书ppt课件。

微格教学教案导入技能

微格教学教案导入技能教案标题：微格教学教案导入技能教案导入是教学的重要环节，它能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容打下良好的基础。

本教案将围绕微格教学的导入技能进行撰写，旨在帮助教师有效引导学生进入学习状态，提高教学效果。

一、教学目标：1. 了解微格教学的概念和特点；2. 掌握使用微格教学导入技能的方法；3. 能够设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。

二、教学准备：1. PPT或黑板；2. 学生参与互动的小组活动材料；3. 学生课前准备的相关教材或学习资料。

三、教学过程：步骤一：导入微格教学的概念和特点（10分钟）1. 利用PPT或黑板，简要介绍微格教学的概念和特点，强调其注重学生主体性、互动性和探究性的特征。

2. 通过提问的方式，引导学生思考微格教学与传统教学的区别和优势，激发学生的学习兴趣。

步骤二：讲解微格教学导入技能（10分钟）1. 分析微格教学导入技能的重要性，解释导入环节对于学生学习的影响。

2. 介绍几种常用的微格教学导入技能，如小组讨论、问题引导、情境模拟等，并对每种技能进行简单说明。

步骤三：示范和实践微格教学导入技能（20分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一种微格教学导入技能进行实践。

2. 教师给予指导和示范，引导学生在小组内设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。

3. 学生进行实践并互相评价，教师及时给予反馈和建议。

步骤四：总结和展望（5分钟）1. 学生向全班分享自己设计的微格教学导入活动，并总结各组的优点和改进之处。

2. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并展望后续的微格教学内容。

四、教学延伸：1. 学生可以尝试将微格教学导入技能应用到其他教学环节中，如复习导入、新课导入等。

2. 教师可以进一步研究和探索微格教学导入技能的创新方法和实践案例，提高教学效果。

通过本教案的设计和实施，学生将能够了解微格教学的概念和特点，掌握使用微格教学导入技能的方法，并能够设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。

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