马诗教学设计方案32957
《马诗》优秀教案
马诗【学习目标】1、学习《马诗》，借助工具书与教师的引导理解诗意。
2、借助对重点字词的理解，在诵读中体会诗人李贺积极进取、希望驰骋沙场、为国建功的志向和怀才不遇之苦。
一、复习旧知，导入新课1、复习旧知：通过上节课的学习，我们认识了一匹怎样的骏马？（生诵读《房兵曹胡马》）2、导入新课：如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子的？今天，我们就一起去认识一下他心目中的骏马。
（板书课题《马诗》）3、简介诗人李贺。
（生介绍，师适当补充）二、预习检测：1、多音字燕似2、词语理解。
月似钩：金络脑：走：三.读准字音、读通诗句、自学生字词，把诗句流畅地读下来。
四.小组内反复朗读诗歌，理解诗句大意，能复述诗歌大体意思。
精读赏析，品悟诗情1、生根据理解，补充句子。
（一望无际）的燕山山岭上，一弯新月（像金钩），一望无垠的大漠沙石仿佛（雪一样晶莹洁白），我是一匹（珍贵）的骏马，我多么希望（受重用）。
2、赏析句子：（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。
a、这是一幅（辽阔雄浑）的战场夜色图。
学生诵读诗句，体会苍凉雄奇的疆场夜色。
C、师小结：这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。
（2）何当金络脑，快走踏清秋。
a、这匹骏马的愿望是什么？联系杜甫的《房兵曹胡马》，从中你能体会到诗人怎样的思想感情？想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
表达了诗人期盼能被当成良马，立功疆场的远大抱负。
诉说盼望建功立业、报效祖国的抱负。
b、交流体会:同房兵曹的胡马一样，是骏马都渴望（）。
同年轻时的杜甫一样，诗人李贺也渴望（）。
C、师小结：作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”五、拓展训练1、试着背诵这首古诗。
马诗教学设计
马诗教学设计《马诗》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
情感态度与价值观目标：激发学生对古诗的热爱之情，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：感受古诗的意境，领悟诗人的表达方法。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于马的视频，让学生观察马的形态和动作。
（2）提问学生：你们喜欢马吗？马有什么特点？ （3）引出课题：今天我们就来学习一首关于马的古诗——《马诗》。
初读古诗 （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
（2）检查学生的朗读情况，纠正字音和停顿。
（3）让学生说说古诗的题目是什么意思。
理解诗意 （1）让学生默读古诗，结合注释和插图，理解古诗的意思。
（2）学生汇报交流，教师相机引导学生理解古诗的意思。
（3）让学生找出古诗中描写马的句子，体会马的特点。
体会诗情 （1）让学生思考：诗人为什么要写这首古诗？他想表达什么思想感情？（2）学生汇报交流，教师相机引导学生体会诗人的思想感情。
（3）让学生有感情地朗读古诗，读出诗人的思想感情。
拓展延伸 （1）让学生说说自己还知道哪些关于马的古诗。
（2）让学生欣赏一些关于马的绘画和书法作品，感受马的魅力。
（3）让学生写一篇关于马的作文，要求写出马的特点和自己对马的喜爱之情。
总结全文 （1）让学生说说自己在这节课中学到了什么。
（2）教师总结全文，强调古诗的重要性，鼓励学生多读古诗，提高自己的语文素养。
布置作业 （1）让学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（2）让学生把古诗的意思写下来。
（3）让学生收集一些关于马的资料，了解马的文化。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.。
古诗三首《马诗》教案
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗中的情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的见解，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生理解古诗的情感内涵，并提出一些开放性问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马诗》的基本内容、情感表达和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古诗的理解和欣赏。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，尝试用古诗来表达自己的情感和体验。如果对今天的学习有任何疑问，欢迎随时向我提问。
同学们，今天我们将要学习的是《古诗三首》中的《马诗》。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有感受到过诗中描绘的那种壮志豪情？”比如，在体育比赛中，我们为团队的胜利而努力拼搏。这个问题与我们将要学习的《马诗》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中的情感和意境。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻和对偶这两个修辞手法，以及它们在诗中的运用。对于难点部分，如“断肠”所蕴含的情感，我会通过对比生活中的情感体验来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《马诗》中的一个景象或情感，并尝试用现代语言表达出来。
在实践活动环节，学生分组讨论和创作练习的过程比我预期的要顺利。大家积极参与，互相启发，展示了自己的成果。但同时我也注意到，有些小组在讨论时可能过于依赖课本，缺乏独立思考。在以后的教学中，我要鼓励学生在掌握课本知识的基础上，勇于提出自己的见解。
六年级语文下册《马诗》教案、教学设计
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，使学生在愉快的氛围中学习、成长。同时，注重培养学生的综合素质，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合，为学生终身发展奠定基础。
二、学情分析
-在学生分享完毕后，教师总结：“马儿在我们的生活中有着极高的地位，它象征着力量、速度和忠诚。今天，我们就来学习一首赞美马的古诗——《马诗》。”
（二）讲授新知
1.诗词背景介绍
-介绍诗人李贺的生平和创作背景，让学生了解《马诗》的创作情境。
-引导学生关注诗中的关键词和生字，如“骋”、“蹄”、“腾”等，为学生理解诗句做好铺垫。
-通过学习诗中所表达的奋发向前、不屈不挠的精神，激发学生的奋发向上的精神风貌。
6.总结反馈，提高效果
-在课堂结束时，组织学生进行总结，回顾所学知识和方法，提高学生的学习效果。
-鼓励学生提出疑问，教师给予解答，帮助学生巩固所学，为下一节课的学习做好准备。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的主体作用，以学生为中心，注重启发式教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，注重培养学生的综合素质，将知识传授与能力培养、情感教育相结合，为学生全面发展奠定基础。
-通过朗读、背诵等形式，让学生在情境中体验古诗的韵味，激发学生对古诗词的兴趣。
2.自主探究，深入理解
-学生自主阅读《马诗》，结合注释理解诗句，感悟诗的意境。
-引导学生通过小组合作的方式，共同探讨诗中的难点和重点，互相启发，深入理解诗歌内容。
3.精讲精练，突破重难点
-针对生字、生词进行讲解和示范，帮助学生正确掌握。
（五）总结归纳
部编版语文六年级下册马诗教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级下册马诗教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教学设计第1篇】《马诗》教学设计马诗唐李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
一．知诗人1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。
2. 教师前见，出示李贺资料。
李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。
3. 教师学生视域融合。
理解什么是犯忌讳呢？比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。
而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。
3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。
二．读诗悟景1.自由读诗。
2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？3. 学生汇报4. 审美意象教学A. 燕山意象燕山时什么地方？根据注释去了解（学生前见）李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）出示：旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
——[南北朝]《木兰诗》胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。
——[唐]李白《鸣雁行》渐近燕山。
回首乡关归路难。
——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。
——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。
———[明]李梦阳《石将军战场歌》学生谈感受出示中唐藩镇之乱资料。
学生谈李贺选燕山的原因教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。
燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。
B. 钩意象一般来说，月亮在我们印象中是什么样？李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？出示：吴钩，对比感受李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）5. 读诗，说一说这景给人的感觉。
《马诗》优秀教案
《马诗》优秀教案马诗【学习目标】1、学习《马诗》，借助工具书与教师的引导理解诗意。
2、借助对重点字词的理解，在诵读中体会诗人李贺积极进取、希望驰骋沙场、为国建功的志向和怀才不遇之苦。
一、复习旧知，导入新课1、复习旧知：通过上节课的学习，我们认识了一匹怎样的骏马？（生诵读《房兵曹胡马》）2、导入新课：如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子的？今天，我们就一起去认识一下他心目中的骏马。
（板书课题《马诗》）3、简介诗人李贺。
（生介绍，师适当补充）二、预习检测：1、多音字燕似2、词语理解。
月似钩：金络脑：走：三.读准字音、读通诗句、自学生字词，把诗句流畅地读下来。
四.小组内反复朗读诗歌，理解诗句大意，能复述诗歌大体意思。
精读赏析，品悟诗情1、生根据理解，补充句子。
（一望无际）的燕山山岭上，一弯新月（像金钩），一望无垠的大漠沙石仿佛（雪一样晶莹洁白），我是一匹（珍贵）的骏马，我多么希望（受重用）。
2、赏析句子：（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。
a、这是一幅（辽阔雄浑）的战场夜色图。
学生诵读诗句，体会苍凉雄奇的疆场夜色。
C、师小结：这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。
（2）何当金络脑，快走踏清秋。
a、这匹骏马的愿望是什么？联系杜甫的《房兵曹胡马》，从中你能体会到诗人怎样的思想感情？想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
表达了诗人期盼能被当成良马，立功疆场的远大抱负。
诉说盼望建功立业、报效祖国的抱负。
b、交流体会:同房兵曹的胡马一样，是骏马都渴望（）。
同年轻时的杜甫一样，诗人李贺也渴望（）。
C、师小结：作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”五、拓展训练1、试着背诵这首古诗。
马诗教学设计
马诗教学设计《马诗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受诗人对马的赞美之情，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。
二、教学重难点1. 教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2. 教学难点：感受诗人对马的赞美之情，体会古诗的意境。
三、教学方法1. 讲授法：讲解古诗的生字词、重点句子和段落，帮助学生理解古诗的意思。
2. 朗读法：指导学生有感情地朗读古诗，体会诗人的思想感情。
3. 讨论法：组织学生讨论古诗中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受古诗的意境。
四、教学过程1. 导入新课播放一段关于马的视频，让学生观看。
提问学生：“你们看到了什么？”“你们喜欢马吗？”等问题，引导学生进入新课的学习。
2. 初读古诗学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“金络脑、踏清秋”等生字词。
让学生说说古诗的主要内容，初步了解古诗的大意。
3. 精读古诗学生默读古诗，思考以下问题：诗人笔下的马是什么样子的？诗人为什么要写马？诗人通过写马表达了怎样的思想感情？组织学生讨论以上问题，引导学生理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
指导学生有感情地朗读古诗，读出诗人对马的赞美之情。
4. 拓展延伸让学生说说自己在生活中看到的马，以及当时的感受。
组织学生开展“马的绘画”活动，让学生用画笔描绘出自己心中的马。
引导学生阅读其他关于马的古诗，如杜甫的《房兵曹胡马》、白居易的《钱塘湖春行》等，感受不同诗人笔下的马的形象。
5. 课堂小结总结古诗的主要内容和中心思想，强调诗人对马的赞美之情。
对学生的学习情况进行评价，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足之处和改进方向。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计
一、教学目标
引导学生了解马的形象和特点。
培养学生欣赏和理解诗歌的能力。
通过创作活动，培养学生的想象力和表达能力。
二、教学重点和难点
教学重点：马的形象和特点的理解，诗歌的欣赏和理解。
教学难点：如何引导学生通过创作活动表达对马的理解和感受。
三、教学准备
教材：《马诗》的相关资料和诗歌。
教学素材：马的图片和视频资料。
多媒体设备：投影仪、电脑等。
四、教学过程
导入：通过展示马的图片或分享马的特点和形象，引起学生的兴趣和好奇心。
呈现：介绍《马诗》的背景和作者，激发学生对诗歌的欣赏和理解。
朗读：老师朗读《马诗》，引导学生跟读和感受诗歌的节奏和韵律。
分析：引导学生分析诗歌中描写马的词语和句子，理解马的形象和特点。
创作：组织学生进行创作活动，让学生根据自己对马的理解和感受，创作自己的马诗。
鼓励学生发挥想象力和表达能力。
分享：学生分享自己的马诗，并互相欣赏和评价。
其他学生可以提出问题和建议。
总结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的美和马的形象和特点。
鼓励学生在日常生活中欣赏和创作诗歌。
五、教学评价与反思
教学评价：可以通过学生的创作作品、朗读的表现和分享的质量等进行评价。
教学反思：根据学生的反馈和课堂实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
《马诗》教学设计(2024)
引言概述：《马诗》是一首具有深远意义和独特韵味的古典诗歌作品。
它被广泛用于语文教育中，可以启发学生的诗歌意境、审美情趣和文学素养。
本文将以《马诗》为中心，设计一个教学方案，旨在帮助学生深入理解该诗歌的内涵，加强语言表达能力，并培养学生对古典文学的兴趣。
正文内容：一、背景介绍1.介绍《马诗》的作者——孟浩然孟浩然的生平背景和诗歌创作特点《马诗》在孟浩然的创作中的地位和意义2.解读《马诗》的文学价值诗歌的艺术语言和形式诗人对马的借喻和象征意义诗歌的主题和情感表达二、教学目标1.激发学生对《马诗》的兴趣利用多媒体资源展示马的形象和特性通过诗歌朗诵和解读激发学生的情感共鸣2.培养学生的语言表达能力引导学生分析诗歌的意象和修辞手法练习仿写与创作，提升学生的写作水平3.培养学生的审美情趣探讨诗歌与美的关系，培养学生对诗歌的欣赏能力分析诗歌与其他艺术形式的共通之处三、教学步骤1.创设情境，导入诗歌话题引导学生回忆和分享与马相关的经历或故事展示马的形象图片或视频，引起学生注意2.诗歌欣赏与解读教师逐句解读诗歌，注重理解诗句的表面和深层含义学生朗读诗歌，学习掌握诗歌的韵律和语调3.反复阅读和分析《马诗》中的意象和修辞手法引导学生通过文本分析发现诗中的比喻、拟人和夸张手法鼓励学生讨论诗句中的隐喻和象征意义4.积极参与仿写与创作学生根据对《马诗》的理解和感受进行仿写教师指导学生创作与马相关的诗歌，培养学生的创造力5.诗歌展示与分享学生逐个展示自己的创作，互相欣赏和评价教师总结展示，并鼓励学生对彼此的作品进行进一步交流和讨论四、教学评估1.诗歌朗读和理解测试学生进行《马诗》的朗读和理解测试，以检验对诗歌的掌握程度评估学生对诗句意象和修辞手法的分析能力2.学生创作评价对学生的创作进行评分，包括文采、独特性和表达能力鼓励学生相互评价和提出建设性意见五、总结与展望通过对《马诗》的教学设计，学生可以深入理解这首诗歌的内涵和艺术表现。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计《马诗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，理解古诗的意思，体会诗人的情感。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受马的精神，培养学生对马的喜爱之情。
二、教学重难点1. 教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的情感。
2. 教学难点：感受马的精神，培养学生对马的喜爱之情。
三、教学方法1. 讲授法：讲解古诗的重点和难点，帮助学生理解古诗的意思。
2. 朗读法：指导学生朗读古诗，培养学生的语感和阅读理解能力。
3. 讨论法：组织学生讨论古诗中的问题，培养学生的思维能力和合作学习能力。
4. 情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受古诗的情感和意境。
四、教学过程1. 导入新课播放一段马的视频，让学生观看。
提问学生：“你们觉得马是一种怎样的动物？”引导学生说出自己的想法。
揭示课题：今天我们就来学习一首关于马的古诗——《马诗》。
2. 讲授新课初读古诗教师范读古诗，学生跟读。
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生的朗读情况，纠正字音和停顿。
理解古诗的意思教师讲解古诗的主要内容，帮助学生理解。
学生分组讨论古诗中的问题，每组派代表发言。
教师总结学生的发言，引导学生理解古诗的意思。
体会诗人的情感教师引导学生思考：“诗人通过这首诗表达了怎样的情感？”学生分组讨论，每组派代表发言。
教师总结学生的发言，引导学生体会诗人的情感。
有感情地朗读古诗教师指导学生有感情地朗读古诗，注意读出诗人的情感。
学生自由朗读古诗，教师巡视指导。
请几位学生朗读古诗，其他学生评价。
3. 课堂练习让学生默写古诗。
让学生说说自己对马的喜爱之情。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学的内容，提问：“通过这节课的学习，你们学到了什么？”学生讨论交流，教师总结：“本节课我们学习了一首关于马的古诗——《马诗》，了解了古诗的主要内容，理解了古诗的意思，体会了诗人的情感。
《马诗》教学设计 教案2024 部编版六年级下册语文
《马诗》教学设计一、教材分析本课所选的《马诗》是一首五言绝句，诗歌借马喻人，抒发志士仁人怀才不遇的愤慨和不平。
全诗写的是骏马，但诗人所真正要抒发的感情并非骏马，而是自己的志向、才能及不受重用的愤慨。
二、教学目标1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 感悟诗的意境和韵味，从中得到美的熏陶。
4. 了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
三、教学重难点重点：掌握本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点：感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
四、教学准备教师准备具有诗情画意的课件；学生搜集有关咏马、喻人的诗句。
五、教学过程(一)激趣导入，揭示课题1. 激趣：说说你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢它？[鼓励学生畅所欲言，调动学生表达的积极性。
]2. 导入：在我国唐代，诗人们常常借助于所喜爱的物象来抒发自己的志向和情怀。
马，就是诗人们经常吟咏的对象。
今天，我们要学习一首唐代诗人李贺写的专门咏马的小诗。
板书课题：马诗。
3. 解读：“马诗”是什么意思？(指名说)4. 简介李贺(课件出示简介)(二)初读课文，感知大意1. 初读课文(自由读)：借助拼音，读准生字字音，圈出不懂的词语。
教师巡视指导。
2. 再读课文(指名读)：读通顺句子，不懂的地方多读几遍。
3. 三读课文(想一想)：这首诗写了什么？(边读边想)4. 四读课文(说一说)：结合对诗的理解，试着说一说诗的大意。
(教师相机指导)5. 朗读(齐声读)：把诗句读流利。
6. 记诵：把喜欢的诗句背下来。
7. 默读：找出直接表达作者情感的句子。
(三)细读课文，感悟意境1. 理解诗句的意思。
(结合课件理解)2. 如果你骑在一匹骏马上，看到满眼是美丽的景色，心中会有什么样的感觉？(除了心旷神怡外还有什么样的感觉？——喜悦、兴奋)板书：喜悦兴奋)3. 过渡：诗人李贺看到这美丽的景色、心中又是一种怎样的感受呢？再回到课文中仔细地品读这首诗。
2024年部编版语文六年级下册马诗教学设计3篇
部编版语文六年级下册马诗教学设计３篇〖部编版语文六年级下册马诗教学设计第【1】篇〗第一课时一、课题引入1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
《马诗》经典教案
《马诗》经典教案教学目标：1. 认识“漠、燕、梭、何、限、度”6个生字，会写“燕、融、锲、塞、碣、璃、谓、鞭、驱、驰”10个生字。
正确读写“融化、锲而不舍、塞外、碣石、玻璃、渭河、谓、基础、鞭策、奔驰”等词语。
2. 背诵古诗，理解诗句的含义，体会作者所表达的思想感情。
3. 感受诗人渴望建功立业，怀才不遇的悲愤心情。
教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的思想感情。
教学难点：感受诗人渴望建功立业，怀才不遇的悲愤心情。
教学准备：教师：制作《马诗》的课件学生：搜集有关马的诗句。
教学时间：一课时教学过程：一、激情导入1. 同学们，你们都喜欢什么样的动物？2. 看来大家都很喜欢马，谁能说一说你喜欢马的什么？3. 你们说的都很好，我也和你们一样，特别喜欢马，因为马是骏马、是宝马神骏，它不但有日行千里的非凡气力，更有不怕困难，甘当主人的战斗精神。
今天我们就来学习一首赞美宝马的古诗《马诗》。
二、初读古诗，整体感知1. 自由读诗，注意把字音读准确，句子读通顺。
2. 同桌互相读诗，纠正字音后练习把诗读流利。
3. 指名读诗，正音。
4. 齐读古诗。
三、品读古诗，感悟意境1. 请你再读读这首诗，边读边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？2. 你喜欢这首诗中的哪一句？为什么？学生交流后，再指导有感情地朗读。
3. 教师小结：寒冷的秋夜，一望无际的大漠上，沙白如雪，燕山新月初上，弯如金钩。
这边塞争战之处，正是良马和英雄大显身手之地；然而，何时战马才能配上金制辔脑，飞奔在清秋的大地上？本诗语言明快，风格健爽。
前两句写景，写适于骏马驰骋的燕山原野的景色；后两句抒情，自比为良马，期望自己受到重用，一展雄才大志。
三、拓展延伸，积累实践1. 你还知道哪些有关马的诗句？背给同学们听一听。
2. 总结：同学们，古诗是我们中华民族文学宝库里的瑰宝，而唐朝又是我国古代诗歌创作的黄金时代。
一首诗就是一幅画，一首诗就是一曲歌。
课后请同学们再收集一些有关马的古诗，下一节课，我们举行一个赛诗会，看谁收集的多，看谁背诵的好。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计一、教学目标1、让学生理解《马诗》的诗意，体会诗人通过诗歌所表达的情感。
2、指导学生有感情地朗读并背诵《马诗》。
3、帮助学生学习诗歌中借物喻人的写作手法。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
（2）感受古诗的语言美和意境美，引导学生想象诗歌所描绘的画面。
2、教学难点领悟借物喻人的表达手法，体会诗人怀才不遇的愤懑之情。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代，马不仅是重要的交通工具，还是战场上的勇士。
许多诗人都写过与马有关的诗歌。
今天，我们就来学习唐代诗人李贺的《马诗》。
（二）作者简介李贺（约公元 790 年约 817 年），字长吉，是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。
他的诗作想象极为丰富，经常运用神话传说来托古寓今，后人常称他为“诗鬼”。
（三）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，正音。
（四）理解诗意1、结合注释，小组讨论诗句的意思。
2、全班交流，教师点拨。
“大漠沙如雪，燕山月似钩。
”广阔的沙漠在月光下像铺上了一层霜雪，燕山山岭上的新月，像一把弯弯的钩子。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”什么时候才能给马戴上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？（五）体会情感1、引导学生思考：诗人通过描绘这些景象，想要表达怎样的情感？（诗人借马抒情，渴望自己能像骏马一样被重用，施展才华，为国建功立业。
但现实中却不被赏识，怀才不遇，心中充满了愤懑。
）2、让学生再次朗读古诗，体会诗人的情感。
（六）赏析写作手法1、提问：这首诗运用了什么写作手法？（借物喻人。
诗人以马自喻，借写骏马渴望套上金络脑驰骋沙场，来表达自己渴望被重用、施展抱负的心情。
）2、举例说明借物喻人的手法在其他古诗中的运用，加深学生的理解。
（七）拓展延伸1、让学生交流自己所知道的与马有关的诗句。
10 古诗三首《马诗》(教学设计 ) 统编版语文六年级下册
《马诗》教学设计一、教材分析《马诗》是部编版六年级下册的一篇课文，本单元主题是“理想与信念”。
《马诗》一诗借物抒情，以马写人，抒发诗人怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负。
二、教学目标1. 掌握生字词，理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。
2. 通过反复诵读，培养学生的阅读能力和想象能力。
3. 感受诗人崇高的精神世界，培养学生积极进取的精神。
三、教学重难点重点：掌握生字词，理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。
难点：通过诗中展现出的马的形象，联想到诗人的自我形象，从中体会诗人所表达的思想感情。
四、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、关于李贺的资料。
2. 学生准备：预习课文，了解诗人李贺的生平和创作背景。
五、教学过程（一）激趣导入，揭示课题教师出示诗句：“何当金络脑，快走踏清秋。
”让学生猜一猜这是哪位诗人的诗句，并简要说说诗意。
教师相机引出课题“马诗”，并简介作者李贺。
引导学生齐读课题。
（板书课题）（二）初读课文，整体感知1. 教师播放课文朗读录音，让学生初步感知诗歌的韵律和节奏。
2. 学生自读课文，读准字音，读通诗句。
教师出示生字词卡片，检查学生的自学情况。
对于学生不理解的词语，教师相机点拨。
3. 学生齐读课文，读出韵律和节奏。
教师进行适当指导，使学生逐步掌握诗歌的朗读技巧。
（三）细读课文，感受意境1. 让学生再读课文，边读边想象诗歌描绘的画面。
教师出示诗句：“大漠沙如雪，燕山月似钩。
”引导学生说说自己脑海中浮现的画面，并相机出示相关图片，帮助学生更好地理解诗意。
同时，让学生体会诗句的凝练和传神。
2. 教师引导学生结合诗句展开想象，深入感受诗人的情感世界。
让学生说说诗人骑着骏马在大漠中驰骋的英姿和心情会是什么样的，并通过朗读表现出来。
同时，让学生思考诗人为什么会产生这样的想象和情感，引导学生体会诗人的怀才不遇和壮志难酬的愤慨之情。
3. 教师引导学生进一步拓展想象，让学生思考：“这匹马在沙场上战斗会是什么样的情景？”让学生通过想象和朗读表现出来。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计《马诗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗《马诗》。
学生能够理解古诗《马诗》的意思，体会诗人所表达的思想感情。
学生能够背诵古诗《马诗》。
2. 过程与方法目标通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的韵律和节奏。
通过讲解和讨论，让学生理解古诗的意思和诗人所表达的思想感情。
通过拓展阅读和写作，让学生进一步了解古诗的文化内涵和艺术价值。
3. 情感态度与价值观目标培养学生对古诗的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力。
培养学生的爱国主义情感和民族自豪感，增强学生的文化自信。
二、教学重难点1. 教学重点理解古诗《马诗》的意思，体会诗人所表达的思想感情。
背诵古诗《马诗》。
2. 教学难点体会诗人所表达的思想感情。
理解古诗中的意象和象征意义。
三、教学方法1. 讲授法讲解古诗《马诗》的作者、背景、意思和诗人所表达的思想感情。
讲解古诗中的意象和象征意义。
2. 朗读法教师范读古诗《马诗》，让学生感受古诗的韵律和节奏。
学生自由朗读古诗《马诗》，让学生体会古诗的意境和情感。
学生分组朗读古诗《马诗》，让学生互相交流和学习。
3. 讨论法组织学生讨论古诗《马诗》的意思和诗人所表达的思想感情。
组织学生讨论古诗中的意象和象征意义。
4. 拓展阅读法推荐学生阅读其他有关马的古诗，让学生进一步了解古诗的文化内涵和艺术价值。
推荐学生阅读有关李贺的其他作品，让学生进一步了解诗人的创作风格和思想感情。
5. 写作法让学生根据古诗《马诗》的意境和情感，写一篇短文或诗歌。
让学生根据古诗《马诗》的意象和象征意义，画一幅画或制作一件手工艺品。
四、教学过程1. 导入新课播放一段有关马的视频或图片，让学生观察马的外形、动作和神态。
提问学生：你们喜欢马吗？为什么？引出课题：今天我们要学习一首有关马的古诗《马诗》。
2. 讲授新课介绍古诗《马诗》的作者李贺。
讲解古诗《马诗》的背景。
马诗 (教学设计)统编版语文六年级下册
《马诗》教学设计一、教材分析《马诗》是唐代诗人李贺的一首五言绝句。
在这首诗中，诗人以马为载体，抒发了自己怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负。
诗歌的意象鲜明，意境深远，语言优美，堪称佳作。
二、教学目标1. 掌握诗歌中的生字词，理解诗歌含义。
2. 通过诵读、赏析、比较等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3. 体会诗人怀才不遇的愤慨，感受其建功立业的抱负。
三、教学重难点重点：理解诗歌含义，掌握生字词。
难点：体会诗人的情感，理解其意境。
四、教学准备教师：准备多媒体课件，搜集相关资料。
学生：预习课文，了解作者生平。
三、教学过程（一）激趣导入，解题1. 今天，我们来学习一首古诗《马诗》（板书课题），看到这个“马”字，你想到了哪些带马字的词语？生答（战马、骏马、奔马……）。
在课文中“大漠沙如雪，燕山月似钩”这“马诗”特指的就是——在沙如雪，月似钩的燕山上自由驰骋的骏马。
有句俗语叫作“诗中有画，画中有诗”，所以这首诗向我们展示了一幅生动的骏马奔腾的画面。
2. 齐读课题。
知道为什么叫《马诗》吗？生答（借马来抒情）。
对了，古人经常借物来表达自己的情感，比如石灰、竹子、松树等，马也是其中一种。
那同学们想一想作者借马来表达怎样的情感呢？生答（作者的志向、怀抱……）。
现在就让我们一起来读一读这首借马来抒情的小诗吧！3. 自读古诗。
（二）初读古诗，理解诗意1. 齐读古诗。
想一想哪些词语的意思你不懂？把它画下来。
2. 交流不懂的词。
师生解释词意。
（重点词：大漠、燕山、钩、何当、金络脑）3. 你觉得这首诗在写什么？生答。
（自由驰骋的骏马）这匹骏马在哪里自由驰骋？生答。
（大漠、燕山）师：是啊！这匹骏马在大漠、燕山这些广阔的地方驰骋着，它是那么的欢快、自由、神气！现在让我们来读一读这首诗，体会骏马的欢快、自由和神气！学生自读。
4. 谁愿意给大家读一读？抽生读。
再抽生读（配乐）。
配乐，全班齐读。
5. 读了这么多遍的《马诗》，同学们能理解诗的意思吗？（抽生说诗意。
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册马诗教学设计【第1篇】《马诗》教学设计任利荣一、教学目标：1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。
3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。
教学课时1课时教学过程（一）成语导入激发兴趣一当先到成功老识途千军万万奔腾快加鞭（二）理解意象出示古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以怎样的形象。
（三）初读诗文，初步感知。
自学要求，4 分钟 1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，提问。
3、朗读之后说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
（四）简介作者酝酿情感。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？说一说写一写看谁写得最精彩。
第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。
（六）体察诗蕴品悟诗情 1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
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《马诗》教学设计司徒小学裴娟娟马诗大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程一、引入。
（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭（二）理解意象出示古诗通过一组图片初步认识马的形象。
二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。
（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
（三）初读诗文，初步感知。
自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
（四）分步解读，理解句意1、自学要求：朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。
2、交流展示：3、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？师生共议。
拓展练习：看图片，仿写诗句。
2、品读三、四句。
（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
（六）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。
《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。
三、当堂检测。
1、补充古诗大漠_______，燕山_______。
何当_______，快走_______。
2、《马诗》的作者是__朝诗人______。
诗句“__________,__________。
”表达了作者盼望建功立业的抱负。
四、诗词拓展。
复习托物言志的诗《青松》。
五、作业布置。
1．搜集有关马的诗歌作品。
2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。
六、小结：板书设计：马诗写景抒情施展才华为国立功《马诗》教学反思司徒小学裴娟娟李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。
俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。
“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。
“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。
本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。
《马诗》说课稿一、说教材《马诗》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。
是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。
李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。
二、说学情六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。
三、说教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
四、说教学重难点教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点：体会作者所表达的思想感情。
五、说教学过程一、引入。
（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭（二）理解意象出示古诗通过一组图片初步认识马的形象。
二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。
（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。
（看作者知背景）1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
（三）初读诗文，初步感知。
（看诗文解大意）自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
（四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）1、自学要求：朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。
2、交流展示：3、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情（悟诗情，入诗境）1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？师生共议。
拓展练习：看图片，仿写诗句。
2、品读三、四句。
（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
（六）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。
《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。
三、当堂检测。
（当堂练习，及时检测）1、补充古诗大漠_______，燕山_______。
何当_______，快走_______。
2、《马诗》的作者是__朝诗人______。
诗句“__________,__________。
”表达了作者盼望建功立业的抱负。
四、诗词拓展。
（主题阅读的渗透）复习托物言志的诗《青松》《竹石》。
五、作业布置。
1．搜集有关马的诗歌作品。
2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。
六、说板书设计马诗写景抒情施展才华为国立功板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人的志向，借由写马来表达。
七、说教学反思李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。
俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。
“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。