三年级下语文教学实录那只松鼠_教科版

《那只松鼠》课堂实录设计理念:本课采用以读为主、读中感悟的教学手段,为学生创设一次次和文本对话的情境。

学生与语言文字不断碰撞的同时,与作者的情感产生共鸣,并在潜移默化中习得方法、学会知识、熏陶情感。

最终达到“意文兼得”,让学生留下语言、留下形象、留下情感。

教学目标:根据3年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句,阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。

让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。

确定的教学目标为:1.用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等11个生字;会写“逮、叹”等12个生字。

2.在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。

在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。

3.初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容,体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。

这部分既是本课的重点,又是本课的难点。

教学思路:课文以10个小段落,采用倒叙与插叙两种交叉的叙述方法,呈现跌宕起伏的故事情节。

这对3年级学生认识倒叙的叙述方式来说,难度太大。

本着“留下语言、留下形象、留下情感”的基本理念,以读为主线,鼓励学生读中感悟、品味、积累语言,读中质疑、启思、探究问题,突破教学的重、难点,体现“简单、扎实中有亮点,简单、扎实中求实效”的教学特色。

为此,在设计时以教材为依托,大胆剪裁教学内容,为学生搭建清晰的认知平台,凸显中段学生学习特点。

第一课时呈现三大板块——第一板块:知大意,识倒叙;第二板块:品语言,悟情感;第三板块:设悬念,填留白。

主要采取以下策略:1.把我与小松鼠之间的故事删减成3个小段落。

并以读故事排顺序的方法,先认清顺叙的叙述方式,再通过添加段落的方法,认清倒叙的叙述方式及特点。

教学在润物细无声中循序渐进地引导学生习得怎样写的方法,并巧妙地与概括文章的主要内容融为一体,可谓扎实、有效。

2.我与女儿之间的故事为本文情节中的暗线。

考虑学生对知识的接受能力,把此环节放到第二课时,以衬托、渲染情感为主。

3.为突破我与松鼠的内心变化这一难点,从以下3方面设计,为学生情感的熏陶,能力的形成创设螺旋上升的发展空间。

①在教学内容的选择上——以段为主。

在讲走近失去自由的那只松鼠时,兼顾第2、5自然段;讲作者情感变化时,虽然以第6、7自然段为主,但兼顾了全文的完整意义。

②在教学方式的把握上——动静融通。

在课堂上朗读和默读训练交叉进行,使课堂动静结合,在多次动静转换训练中,培养学生诵读悟情和默读静思的习惯。

③在语文能力的培养上——以言为主,语思融合。

教学各环节以立足语言,培养学生感悟、积累、运用语言的能力为“主旋律”。

尤其在表达能力的训练上,注重语思融合,力求在语言的理解与感悟中促进思维的发展,在思维的历练中发展语言能力。

例如,教学松鼠那极其古怪的目光时,想象补白的对话训练设计。

如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。

此时,你绝望的目光,想告诉我什么?;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。

总之,三个板块,环节简约,方法简便,训练务实,力求学生在经历“简实活效”的听说读写中,读平凡故事,悟真情实感。

教学流程:一、知大意,识倒叙(1)对话交流,引出松鼠。

师:举起小手我们共同写个词:倾听。

倾听是细心地听。

师:通过倾听主持人对我的介绍,同学们对我有了一些了解,谁来说说看?(生谈对教师的初步认识。

)师:谢谢你们!这就是倾听的收获。

(出示教师简介的课件。

)师:谁能声音响亮地向同学们再介绍一下我这位新老师。

(生介绍。

)师:倾听了你们准确的叙述,再透过你们闪亮的眼睛,我猜你们是一群活泼、可爱、聪明的小精灵。

师:刚才,我们聊天时围绕着这个字——猜。

(出示卡片:猜。

)师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。

)生:松鼠。

(2)直观感受,体会自由。

师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。

) 师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。

(在松鼠图片前画横线: 松鼠。

)师:老师为你们准备了一组图片,边看边想。

(出示一组松鼠图片。

)生:可爱、快乐、自由自在……师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。

它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。

(3)合理排序,认识倒叙。

师:读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。

出示:我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命……最后,我长叹一声,终于把它放了。

我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。

那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢……后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。

万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rón ɡ﹚茸的小松鼠。

师:请3名同学分别来读3段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。

(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。

)①认窜、蹿。

(此环节根据学情,可在生读第2段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。

)师:读文时你注意到这两个字了吗?(出示:窜、蹿。

)读一读。

师:想想课文中的组词,再读读句子,能说说它们的意思吗?生:蹿是用脚使劲向上跳。

窜是乱跑、乱逃。

师:我们做个小游戏吧!我做动作,你来猜。

师:同学们真聪明!我们齐读窜、蹿。

②排顺序。

(此环节在读完后,质疑中进行。

)师:看看小故事,发现了什么。

生:我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。

师:你有一双善于发现问题的眼睛。

根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。

)(生读正确顺序的故事。

)师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。

③识倒叙。

师:老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么。

(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。

)师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。

(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。

)生:可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。

师:让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。

(出示田字格中的逮,并指导书写逮。

)生:还可以加到故事的最前面,我预习课文了。

师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。

(板书:倒叙。

)师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。

)师:当看到这句话时,你想提什么样的问题?生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。

生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠?师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设悬念。

让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧!二、品语言,悟情感(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指导读文。

师:通过预习,能把课文读正确、流利的同学请举手。

一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗?师:我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情?(出示发现松鼠这段话——万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

)生:读出发现松鼠时的高兴心情。

生:读出松鼠的可爱。

师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。

请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。

(生自由轻声读文。

)师:课文一共有几个自然段?生:10个。

师:你还记得读文要求吗?(指名读课文。

)生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。

师:让我们一起来欣赏吧。

师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。

理解课文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的语言说出来。

②走近那只松鼠。

师:现在,请同学们默读第2和第5自然段。

静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示相关段落。

)生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……生:看到了“拼命逃窜”没成功,抗拒的小松鼠。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。

师:(贴“小俘虏”的词条。

)作者为什么用引号呢?生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。

师:极其古怪一词让你看到了什么?生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。

师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。

(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。

)(出示网袋中的小松鼠。

) 师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。

此时,你绝望的目光,想告诉我什么? ;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。

师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光——(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。

)师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。

女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

师:谁知道是什么原因让松鼠变成了这样?生:是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。

师:文中的我为什么要逮松鼠呢?生:因为女儿想要。

师:因为疼爱女儿,才去逮松鼠。

还有没有其他原因?生:因为那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。

师:文中的第4自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。

一人一句,接力赛读。

边读边想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示第4自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗。

) 生:活泼伶俐、可爱至极……师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后自选词语中的小推车里。

我们比比看,谁写得又快又好!我也把喜欢的词写在黑板上。

(板书:小精灵。

)师:现在,我们一起配合读课文,做朗读示范。

(师读我的语句、生读松鼠的语句。

) 师:同桌之间配合读一读。

师:一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏,我们多希望一个“放”字能让——(生接说:小俘虏变成了精灵。