高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索

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农学实践教学的建议(3篇)

第1篇随着我国农业现代化进程的加快，农学教育在培养高素质农业人才方面发挥着越来越重要的作用。

实践教学是农学教育的重要组成部分，它不仅有助于学生将理论知识与实际操作相结合，还能培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。

为了提高农学实践教学质量，以下是一些建议：一、明确实践教学目标1. 理论联系实际：实践教学应注重将课堂所学理论知识与实际农业生产相结合，让学生在实际操作中加深对理论知识的理解。

2. 技能培养：通过实践操作，培养学生的农业生产技能，如作物栽培、土壤改良、病虫害防治等。

3. 创新意识：鼓励学生在实践中探索新的农业技术和方法，培养创新意识和创业精神。

4. 团队合作：通过实践活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

二、优化实践教学体系1. 课程设置：根据农学专业的特点，设置实践课程，如农业机械操作、农作物栽培、农业生态等。

2. 实践教学环节：将实践教学贯穿于整个教学过程中，包括实验课、实习、毕业设计等。

3. 校企合作：与农业企业、科研院所等合作，建立实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。

三、完善实践教学师资队伍1. 专业教师：选拔具有丰富实践经验和教学能力的教师担任实践教学课程。

2. 企业导师：聘请农业企业技术骨干担任兼职教师，为学生提供实际操作指导。

3. 教师培训：定期组织教师参加实践教学培训，提高实践教学水平。

四、加强实践教学管理1. 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、时间安排等。

2. 实践教学考核：建立科学合理的实践教学考核体系，考核学生的实践操作技能、创新能力等。

3. 实践教学评价：定期对实践教学进行评价，及时发现问题并进行改进。

五、创新实践教学方式1. 项目式教学：以实际项目为载体，让学生在实践中学习和应用知识。

2. 翻转课堂：将理论知识的学习与实际操作相结合，让学生在课堂上进行讨论和交流。

3. 虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供虚拟的实践环境，提高实践教学的趣味性和安全性。

乡村振兴战略背景下高校涉农专业人才培养模式改革与创新探析

乡村振兴战略背景下高校涉农专业人才培养模式改革与创新探析近年来，乡村振兴战略成为中国全面建设社会主义现代化国家的重要目标之一。

农业农村发展是乡村振兴的核心，而高校涉农专业人才培养则是推动农村振兴的重要保障。

因此，高校涉农专业人才培养模式的改革与创新对于乡村振兴战略的实施至关重要。

一、乡村振兴战略的背景和意义乡村振兴战略是中国共产党中央委员会、国务院提出的一项重大战略，旨在促进农业农村现代化，推动农村产业振兴，加强农村基础设施建设，改善农村社会事业发展水平，提高农民群众的生活质量。

乡村振兴战略的实施是中国社会主义现代化建设的必然要求。

中国是农业大国，农村经济发展直接关系到国家的整体经济发展。

农村实施乡村振兴战略，可以提高乡村基础设施建设水平，加快农村产业转型升级，推动农业农村现代化建设进程，提高农民群众的生活水平和幸福感。

二、高校涉农专业人才培养模式的传统问题传统的高校涉农专业人才培养模式存在一些问题，抑制了涉农专业人才培养的质量和效果。

首先，课堂教学内容与实际需求脱节。

传统的课堂教学主要注重理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。

这导致学生在实际工作中面临困难时无法应对，实践操作能力不足。

其次，培养模式过于注重知识的灌输，缺乏创新意识和实践能力。

学生对于涉农专业的理解仅仅局限在书本知识上，缺乏实践观察、动手能力以及创新意识的培养。

最后，与农村实际脱节。

传统的高校涉农专业人才培养模式与实际农村社会的需求相脱节，无法满足乡村振兴战略对专业人才的需求。

三、高校涉农专业人才培养模式的改革与创新为了适应乡村振兴战略的需求，高校涉农专业人才培养模式亟需改革与创新。

首先，要加强实践能力的培养。

高校应当加强学生在田间地头的实践操作能力，组织实践课程和专业实习，让学生亲身参与农业生产活动，锻炼实际操作能力。

其次，要注重创新能力的培养。

高校应当引导学生学会用科学的方法和创新的思维解决农业生产中的问题，培养其创新意识和创新能力。

农学类专业课程思政建设探索与实践——以“蔬菜栽培学”课程为例

农学类专业课程思政建设探索与实践—以“蔬菜栽培学”课程为例刘振宁，曹　雪，戴圣杰（临沂大学农林科学学院，山东临沂 276000）［摘　要］新农科背景下推动课程思政教学改革是高校培养卓越农林人才的必要途径。

该文结合农学专业特点，以蔬菜栽培学课程为例，从引入课程思政的必要性、建设思路和思政元素的挖掘及思政课程的考核与学生学习评价等几方面进行了探索与实践，旨在提高蔬菜栽培学课堂教学的协同育人效果，并为其他农学类专业课程的思政建设提供一定的借鉴和参考。

［关键词］新农科；课程思政；思政元素；思政建设［基金项目］2020年度临沂大学蔬菜栽培学“课程思政”示范课建设项目［作者简介］刘振宁（1988—），男，山东济宁人，博士，临沂大学农林科学学院教授，主要从事植物生长发育调控研究。

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）48-0222-03 ［收稿日期］ 2020-08-26一、农学类专业开展课程思政建设的必要性习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政〔2020〕1号），指出全面推进所有学科课程思政建设，统筹课程思政与思政课程建设。

教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）的通知，指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，要科学设计课程思政教学体系，将课程思政融入课堂教学建设全过程。

中国是农业大国，我国农业目前正处于从传统农业向现代农业转型发展时期，需要一大批农科专业的优秀人才。

新形势下，各农业院校在新农科建设背景下，正全力推进卓越农林人才培养计划。

然而，农科专业面临着招生困难、生源质量下降的困境，学生对农科专业学习热情不高的现状，以及涉农就业的比例偏低，农业人才不断流失的问题[1]。

农科实践教学体系现状(3篇)

第1篇一、引言农业科学是一门实践性很强的学科，实践教学是农业科学教育的重要组成部分。

农科实践教学体系是指围绕农业科学教育目标，通过一系列实践教学活动，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的教育体系。

随着我国农业现代化进程的加快，农科实践教学体系的重要性日益凸显。

本文将分析农科实践教学体系的现状，探讨存在的问题及对策。

二、农科实践教学体系现状1. 实践教学体系逐步完善近年来，我国农业高校在农科实践教学体系方面取得了显著成果。

一方面，实践教学课程设置日益丰富，涵盖了农业生产、农业技术、农业经济、农业管理等各个方面；另一方面，实践教学环节不断完善，包括实验、实习、实训、实践调查等。

这些实践教学环节有助于学生将理论知识与实际生产相结合，提高学生的实践能力。

2. 实践教学资源逐步优化为提高农科实践教学水平，各农业高校加大了对实践教学资源的投入。

一方面，建设了一批实践教学基地，如现代农业示范园、农业科技园区等，为学生提供实践平台；另一方面，引进了一批先进的实践教学设备，如农业物联网、智能温室等，提高了实践教学效果。

3. 实践教学师资队伍不断壮大随着农科实践教学体系的不断完善，实践教学师资队伍也在逐步壮大。

农业高校积极引进具有丰富实践经验的教师，同时加强对现有教师的实践能力培训，提高实践教学水平。

4. 实践教学成果显著农科实践教学体系的不断完善，使学生的实践能力得到了显著提高。

学生在各类学科竞赛、创新创业项目等方面取得了优异成绩，为我国农业现代化建设输送了大量优秀人才。

三、农科实践教学体系存在的问题1. 实践教学课程设置不够合理部分农业高校实践教学课程设置与实际生产需求脱节，未能充分体现实践教学的特点。

此外，实践教学课程与理论课程之间的衔接不够紧密，导致学生难以将理论知识应用于实践。

2. 实践教学资源不足尽管实践教学资源有所优化，但部分农业高校仍存在实践教学资源不足的问题。

如实践教学基地数量有限、实践教学设备陈旧等，影响了实践教学效果。

农林院校开展工程训练的改革与实践

先进制造技术训练模块机电综合训练模块机电综合反求设计模块
程
综
Ａ
口
训练
教学目的与任务先进制造：使学生得到从三维实体设计、数控加工工艺规划、数控加工程序生成、仿真加工直到实际加工的全过程训练。机电综合：使学生以模块化生产系统、工业机器人为平台，进行机电一体化实践，掌握机械、电子、液压气动、ＰＣ制技术等在工程中的具体应用。Ｌ控培养学生兴趣，激发学生潜能，培养创新意识和创新能力；提高学生自主学习和独立工作能力；增强学生健康的心理素质和团队协作能力：熟悉和掌握项目发程序，体验产品研发过程。研
２．Ｊ。面向机电类专业。以模块化生产系统、工业机器人为平台，进行机－￣电一体化系统认识与实践，掌握机械、液压气动、ＰＣＬ控制技术等在工程中的具体应用。特点是多学科综合、反求与创新结合
面向具有创新能力的高年级本科生及研究生根据课题立项，并按需要预约确定时间。以数控实验台、工业机器人、智能机器人、嵌入式系统、机械综合创新实验台、模型制作工具等为创新平 ’ 台，开展工业设讨、机械设计制造、机电一体化设计、机电产品反求设计等的综合训练。
工程意识、合素质与创新能力，仅要对工科类综不
力支持，共投资１４６万元，２０建成了工艺７于０５年
先进、备配套、同类高校中具有先进水平的工设在
程训练中心。目前中心共有仪器设备７０台麈，６
图３工程认识结构示意图

“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新

“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新作者：殷文柴强李玲玲于爱忠谢军红樊志龙胡发龙来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：新时代视角下，“新农科建设”为我国高等院校农学专业创新人才培养模式指明了新的方向。

文章通过分析“新农科建设”背景下农学专业人才需求状况，提出了农学专业创新的实践教学模式，针对创新的实践教学模式应采取的改革体制。

探索农学专业“产学研”协同创新人才培养的实践教学模式，旨在进一步提高农学专业人才培养质量，满足“新农科建设”背景下社会对农学专业人才的需求。

关键词：新农科建设;农学专业;实践教学;改革创新Abstract： From the perspective of the new era， "the construction of new agricultural science" has pointed out a new direction for the cultivation mode of agronomy major innovation talents in colleges and universities in China. This paper puts forward the innovative practice teaching mode of agronomy major and the reform system that should be adopted for the innovative practice teaching modeby analyzing the demand for agricultural talents under the background of "the construction of new agricultural science". In order to further improve the quality of cultivation of agronomy major and meet the social demand for agronomy major under the background of "the construction of new agricultural science"， the practical teaching mode of "industry-university-research" collaborative innovation talent training for agronomy major was explored.新农科建设已成为新时代高校农业教育改革的重要方向，要从现代农业产业转型、实施乡村振兴战略、新时代高等教育发展、生态文明建设等不同层面深入理解新农科建设的产生背景及时代意义[1]。

高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索

高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。

经过近两年的努力，我院在农学学科专业教学方法和手段进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。

关键词：农学学科专业教学方法和手段改革与探索教学方法与教学手段是高等院校教学工作中形成人才知识结构和能力结构、实现培养目标、保证人才培养质量的基础。

改革教学方法是深化教学教学改革的重要内容。

为了适应现在社会发展的需要，传统的专业结构已不能满足要求，需要进行调整。

在专业调整之后，专业面扩大，教学时数压缩的情况下，要按照新的培养目标完成教学任务，保证教学效果，并且不断提高教学质量，更需要我们改革传统的教学方法，采用先进的教学手段，在有限的时间内，让学生尽可能多地吸收、消化、掌握新的理论知识，提高业务技能。

1 高等农林传统教学教学方法和手段存在的问题长期以来，高等农林院校农科学科专业的课堂教学大多是一支粉笔，一本教材或一本讲义贯穿始终，教学方法单调，教学手段落后，不利于发挥学生积极性和创造性。

因此，改革教学方法必须重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

这就要求我们根据学生的特点和需要，因材施教，改变填鸭式的灌输教育和偏重讲授的教学方法，注重采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。

[1]1.1 缺乏课堂讨论，教学气氛沉闷多年以来，农学专业的课程教学没有跳出“以讲授为主，实验、实习为辅”的传统教学模式。

其结果是教师满堂灌，学生拼命记，考前拼命背，考完丢脑后，教师花了很多心血，但收效不大；由于学习是被动的，很难培养学生的学习兴趣，不能调动学生的学习积极性；学生缺乏参与意识与参与机会，无法表达自己对问题的看法和对讲授内容理解的情况，教师也难以真正了解到学生学习的效果和对教学方法的意见。

1.2 教学模式陈旧长期以为，在课程教学中，习惯采用课堂讲授为主的传统教学模式，教师离不开粉笔和黑板，然后是练习、实验实习、复习考试。

高等农林本科教育实践教学现状及存在的主要问题和改革措施

高等农林本科教育实践教学现状及存在的主要问题和改革措施在教育的广阔天地中，高等农林本科教育实践教学就像是一艘航船，带领学生们穿越知识的海洋，探索和发现未知的奥秘。

这艘航船，需要我们用心去驾驶，用智慧去导航，才能引领学生们驶向成功的彼岸。

本文将探讨高等农林本科教育实践教学的现状、存在的主要问题及改革措施。

首先，让我们来描绘一下高等农林本科教育实践教学的内涵特征。

这就像是一把金钥匙，打开了实践教学的大门，让学习成果成为教育的核心。

而高等农林本科教育实践教学，就是在教育改革的背景下，为学生提供一片肥沃的土地，让他们在实践教学的知识森林中自由探索、成长。

然而，在现实困境中，我们面临着种种挑战。

这就像是在探索知识的海洋时，我们需要面对的是复杂的航行环境、遥远的航程、甚至是未知的危险。

在高等农林本科教育实践教学中，我们需要面对的是学生对于实践教学的理解困难、教师的教学资源有限、学生的参与度不足等问题。

这些问题就像是一场场风暴，考验着我们的勇气和智慧。

面对这些现实困境，我们需要有深化的策略。

这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备、精确的导航系统、强大的计算能力。

在高等农林本科教育实践教学中，我们需要有创新的教学方法、丰富的教学资源、有效的学生参与机制。

这些策略就像是我们手中的工具，帮助我们克服实践教学中的难题。

首先，我们需要有创新的教学方法。

这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备。

在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用虚拟现实技术，设计出生动有趣的案例，让学生在虚拟环境中进行实践教学的探索和操作。

这就像是通过设备，我们可以清晰地观察实践教学现象，深入了解它们的特征和运行规律。

其次，我们需要有丰富的教学资源。

这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有精确的导航系统。

在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用网络平台，为学生提供各种实践教学学习的信息、指南和文献，帮助他们更好地理解和掌握实践教学知识。

农业实践教学的建议(3篇)

第1篇一、引言农业是我国国民经济的基础产业，农业实践教学是培养农业专业人才的重要途径。

实践教学能够使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

然而，目前我国农业实践教学还存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学内容单一、实践教学效果不佳等。

为了提高农业实践教学质量，本文提出以下建议。

二、优化实践教学资源1. 增加实践教学场所：学校应积极争取与企业、农村合作，建立稳定的实践教学基地。

通过与企业合作，可以为学生提供实习机会，提高学生的实践能力。

同时，学校可以与农村合作，为学生提供实地考察、调研等机会。

2. 提升实践教学设施：学校应加大对实践教学设施的投入，如购置先进的农业机械设备、实验室设备等。

此外，还应加强实验室管理，确保设备运行良好，提高实践教学效果。

3. 建立实践教学资源共享平台：学校可以搭建实践教学资源共享平台，将校内外的实践教学资源进行整合，实现资源共享。

这有助于提高实践教学资源的利用率，为学生提供更多实践机会。

三、丰富实践教学内容1. 实践教学课程体系：学校应根据农业专业特点，构建合理的实践教学课程体系。

将实践教学与理论教学相结合，注重培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。

2. 丰富实践教学项目：学校可以组织学生参与各类农业竞赛、创新创业项目等，提高学生的实践能力和综合素质。

同时，鼓励学生参与农业科研活动，培养学生的科研素养。

3. 拓展实践教学形式：除了传统的实验、实习等实践教学形式外，学校还可以开展农业技术培训、农业知识讲座、农业体验活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习农业知识。

四、提高实践教学效果1. 加强实践教学指导：学校应配备专业的实践教学指导教师，负责学生的实践教学工作。

指导教师应具备丰富的实践经验，能够为学生提供有针对性的指导。

2. 强化实践教学考核：学校应建立科学合理的实践教学考核制度，将实践成绩纳入学生综合素质评价体系。

通过考核，激发学生的学习积极性，提高实践教学效果。

教育部办公厅关于推荐新农科研究与改革实践项目的通知

教育部办公厅关于推荐新农科研究与改革实践项目的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2020.01.19•【文号】教高厅函〔2020〕1号•【施行日期】2020.01.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】农业科技,高等教育正文教育部办公厅关于推荐新农科研究与改革实践项目的通知教高厅函〔2020〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校、部省合建有关高等学校：为深入贯彻落实习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表重要回信精神，以立德树人为根本、以强农兴农为己任，优化涉农专业结构，深化高等农林教育教学改革，全面推动新农科建设，加快培养知农爱农新型人才，经研究，我部决定开展新农科研究与改革实践项目。

现就项目推荐工作通知如下。

一、项目内容习近平总书记在给全国涉农高校书记校长和专家代表的回信中指出，新时代，农村是充满希望的田野，是干事创业的广阔舞台，我国高等农林教育大有可为。

为全面推进高等农林教育改革，提升高等农林教育服务经济社会发展能力，2019年，新农科建设安吉研讨会、北大仓行动工作研讨会和北京指南工作研讨会先后召开，对新农科建设进行了系统研究和整体部署。

“安吉共识”提出，高等农林教育要面向新农业、面向新乡村、面向新农民、面向新生态，开改革发展新路，育卓越农林新才，树农林教育新标，服务中国农业农村现代化和中华民族伟大复兴事业，为世界提供中国方案。

“北大仓行动”提出，要实施新型人才培养行动、专业优化攻坚行动、课程改革创新行动、实践基地建设行动、优质师资培育行动、协同育人强化行动、质量标准提升行动、开放合作深化行动等八项举措全面推动高等农林教育改革。

“北京指南”进一步提出，要实施新农科研究与改革实践项目，全面展开新农科建设。

新农科研究与改革实践项目面向全国涉农本科高校开展。

根据新农科建设的目标任务，项目设置《新农科研究与改革实践项目指南》（见附件1，以下简称《项目指南》），设新农科建设发展理念研究与实践、专业优化改革攻坚实践、新型农林人才培养改革实践、协同育人机制创新实践、质量文化建设综合改革实践等5个选题领域，共29个选题方向。

新时期农业院校实践教学工作的探索

关键词：教学；业院校；学生；新精神；实践农大创教学基地
中图分类号：２．９；６２４Ｇ４４２Ｇ４．５文献标志码：Ａ文章编号：０８９１（０１０ — ３８０１０ — ７３２１）３０２ — ３
新时期农业院校实践教学工作的探索
高秦嫣，文昌张
（福建农林大学动科学院，福建福州３３０）５００
摘要：实践教学工作是高等农业教育的重要组成部分，也是培养大学生创新精神和动手能力的关键环节。农业院校实践教学存在指导思想上对实践教学重视不够，实践教学评价体系不完善，内外实践教学基地不健全等问题。因此，校农业院校实践教学改革应该创建农业教育特色的实践教学体系，大力加强师资队伍建设，全面规范实践教学过程管理。
用，充分肯定实践教学在整个教学工作中的重要地位，能提高创新人才的培养质量。才
二、业院校实践教学存在的主要问题农
目前高等农业教育存在理论与实际脱节的现象。这种理论与实践相脱节的模式培养出来的学生实践创新
能力、操作技能都较差，不受用人单位青睐。归纳起来，实践教育的这些问题主要集中在以下几个方面：
高等学校教学改革急需解决的重要课题之一。
一
、
农业院校实践教学在人才培养中的重要地位
实践教学是根据专业培养目标的要求，划地组织学生获得感性认识，有计进行基本技能训练，养实践能培力为基本目的的各种教学形式的总称，高等院校贯彻党的教育方针，是实现基本人才培养规划，培养合格人才所必不可少的重要的教学活动。随着社会主义市场经济体制的建立和发展，农业产业结构的不断调整，国家对农业院校的人才培养提出了新的要求，要求农业院校主动适应社会需要培养基础较宽广扎实、实践和适应能力较强、合素质较高、综具有创新精神的人才团。农业院校通过加强实践性教学，学生广泛接触实际，使对某些生产技术环节，学生多次接触并且有机会亲自动手实践，与学过的理论知识有机地结合起来，同时使专业知识得以巩固、充实和深化，大提高动手能力大和实际操作技能，有效地提高分析问题和解决问题的能力。同时，也有利于培养学生学农、爱农的思想，学校使

农学类本科专业实践教学模式的探索

农学类本科专业实践教学模式的探索随着农业产业的发展和现代农业技术的不断更新，农学类本科专业的实践教学变得越来越重要。

传统的农学类课程注重理论知识的传授，但在实践教学方面存在着一些不足。

探索适合农学类本科专业的实践教学模式，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。

本文将探讨农学类本科专业实践教学模式的现状及存在的问题，并提出相应的改进措施和建议。

1.实践教学模式的不足传统的实践教学模式主要以实习和实训为主，一味强调学生的操作技能，忽视了学生的创新意识和科研能力的培养。

而且，实践教学设备和场地的匮乏也限制了实践教学的质量。

2.实践教学内容的单一目前的农学类本科专业实践教学内容主要集中在传统的农业生产技术上，忽视了现代农业科技的应用和创新。

这使得学生在实践课程中难以接触到最新的农业科技和生产手段，造成了对学生实际工作应用能力的缺失。

在实践教学环节中，指导教师往往缺乏实际的指导经验和教学方法，导致实践教学的效果并不理想。

对于学生个别问题的解决和帮助不够及时，对于实践教学的评价和反馈不够全面。

二、改进农学类本科专业实践教学模式的建议为了提高农学类本科专业实践教学的质量，应当注重多元化的实践教学内容。

除了传统的农业生产技术，还应该加强对农业现代化、农村经济发展、农产品加工等内容的探讨和研究，使学生更好地了解当今农业的发展情况和需求。

2.创新性实践教学方法在教学方法上，应当注重培养学生的创新能力和团队协作精神。

通过项目式的实践教学、实践型的课程设计等方法，激发学生的动手能力和创新意识，增强学生的实际操作能力和问题解决能力。

3.建设完善的实践教学基地为了改善实践教学条件，学校应当增加对实践教学设备和场地的投入，建设完善的实践教学基地。

在教学基地中，学生可以接触到最新的农业科技和生产手段，从而提高他们的实践操作能力和创新意识。

4.加强实践教学的指导和评价三、案例分析为了更好地探讨农学类本科专业实践教学模式的改进，以下以某大学农学类本科专业的实践教学模式改革为例进行分析。

农业实践教学改革(3篇)

第1篇随着我国农业现代化进程的不断加快，农业人才培养的重要性日益凸显。

农业实践教学作为培养高素质农业人才的重要环节，其改革与创新已成为农业教育发展的关键。

本文将从农业实践教学改革的必要性、现状分析、改革路径及预期效果等方面进行探讨。

一、农业实践教学改革的必要性1. 培养适应现代农业发展需求的人才现代农业对农业人才的需求具有多方面、综合性的特点，不仅要求具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新能力。

传统的农业实践教学方式难以满足这一需求，因此，改革农业实践教学成为必然趋势。

2. 适应农业教育改革发展的需要近年来，我国农业教育改革取得了显著成果，但仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、理论与实践脱节等。

为了适应农业教育改革发展的需要，必须对农业实践教学进行改革。

3. 提高农业人才培养质量农业实践教学是提高农业人才培养质量的关键环节。

通过改革，可以使实践教学更加贴近农业生产实际，提高学生的实践能力和综合素质，为农业发展提供有力的人才支持。

二、农业实践教学现状分析1. 实践教学环节薄弱目前，我国农业实践教学环节存在以下问题：实践教学课时不足、实践教学内容单一、实践基地建设滞后等。

这些问题导致实践教学效果不佳，难以满足学生实践能力培养的需求。

2. 理论与实践脱节部分农业院校在实践教学过程中，过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。

这种理论与实践脱节的现象，导致学生毕业后难以适应实际工作。

3. 实践教学师资力量不足农业实践教学对师资力量要求较高，但目前部分农业院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理等问题，影响了实践教学的质量。

三、农业实践教学改革路径1. 优化实践教学体系（1）调整实践教学课时比例，确保实践教学环节的比重。

将实践教学与理论教学相结合，形成完整的实践教学体系。

（2）丰富实践教学内容，增加实践教学环节的多样性。

如：实习实训、生产劳动、科研创新等。

（3）加强实践教学基地建设，提高实践教学条件。

农学专业《农业植物病理学》教学改革的实践和探索

础。
关键词：农业植物病理学；教学改革；实践探索中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１４）０９ — ０１７８一（）３
农业植物病理学是农学专业的专业基础课和必修课程之一，具有较强的理论性和实践性。本课程主要根据地区特点讲授植物病害发生原因、侵染性病害发生发展规律、病害防治原理及防治方法，以及主要粮食作物病害的症状、病原、发生发展规律和综合防治等，农学专业的学生在学习了植物科学方面的基础课或专业基础课后，在第六或第七学期开设。然而，该课程在我国高等农业院校的主要教学方
理论教学的改革１．优化和更新教学内容。农业植物病理学教学注重于重要作物病害的讲述，相对而言，对果树、蔬菜等病害较少
一
生从分子水平和基因组水平对活体营养寄生真菌致病机理和毒性变异的理解和认识；在讲授马铃薯晚疫病害时，我们以发表在｛Ｓｃｉｅｎｅｅ｝杂志上的 “ ＰｉｖｏｔｉｎｇｔｈｅＰｌａｎｔＩｍｍｕｎｅＳｙｓｔｅｍｆｒｏｍＤｉｓｓｅｅｔｉｏｎｔｏＤｅｐｌｏｙｍｅｎｔ ”科研论文提供的持久控制病害策略为借鉴，引导学生探讨如何利用病原的核心
单一且僵化，教学内容固定且知识更新缓慢，重视知识的灌
输而轻视学生获得知识的方法。传统教学模式造成的不良

农林本科院校高等职业教育课程特色的探索与实践

依据农林本科院校高职教育课程的 “ 结合 ” 两教
构１１ ” 研重大成果。如国家级教学成果特等奖、等奖、一国育理念要求，建农林高校 “２３高层次技能型人以下简称 “２３模式）１１ ” 。第一个 “ ” １指家技术发明一等奖等。有一批农业专家为现代农业才培养模式（发展提供决策和技术服务等。依托这些优质教育资坚持以现代农林专业技术应用能力和综合素质培养 “” 源，根据高职教育要求，我校从２０００年９月举办农林为主线；２指坚持理论教学体系和实践教学体系并
出，迫切需要大力培养。
二、出了农林本科院校高职教育课程的 “ 结提两合” 育理念，建 “ ２３高职教育人才培养模式和教创１１” （）养现代农业高技能人才的可行性二培教育部以２０００年３５号文件下发了《于加强本课程体系关
（东农业大学，山山东泰安２１０）７００
摘要：索与实践农林本科院校高职教育人才培养模式、程特色和教育理念。重点研究农林探课
本科院校高职教育中的学科课程与技能课程 “ 两结合 ” 教育理念，中学、中教，学做合的做做教
（）结合教育理念一两
科院校举办高等职业教育管理工作的通知》提出了，本科院校办高职的要求。本科院校举办高等职业教

新农科建设背景下农学专业“农业生态学”实践教学改革探索

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()1%(<新农科建设背景下农学专业农业生态学实践教学改革探索杨善4沈雪峰4莫俊杰4周鸿凯广东海洋大学滨海农业学院!广东湛江!)'"%**摘4要根据+新农科,建设要求!对农学专业人才的多元化需求日益凸显"本文基于剖析广东海洋大学滨海农业学院农学专业农业生态学实践教学中存在的问题!提出实践教学内容与考核体系的教学改革!并以具体的+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式改革应用与实践"通过+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式的应用!有效激发学生积极参与实践课程!提高了学生独立思考解决问题能力*团队协作能力*创新能力以及语言表达能力!也提高了课程教学质量!符合新农科建设的要求"关键词农业生态学#实践教学#微课#翻转课堂#课程改革中图分类号 >$<$44文献标识码744自)%$<年"*新农科+概念提出以来"对农科教育体系改革提出了新时代要求%$&$*新农科+建设"不仅为高等农林教育指明了新的发展方向"而且要求农业院校以推进新农科建设为契机"剖析问题"加大改革力度"提高人才培养质量"为助力乡村振兴#推进农业现代化做出更大贡献$因此"对农学专业的本科教育教学"提出了新时代具体要求"培养多元化农业专业人才"以面向新农业#新乡村#新农民#新生态"为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献%)&$农业生态学是农学专业必修的一门重要专业基础课程"以生态学和农业系统的理论为基础"研究农业生物#自然环境以及人类活动之间相互作用和可持续发展的科学%(&$它具有很强的学科交叉性"常与植物生理学#作物栽培学#植物学等科学基础理论融会交叉%3&$在农学专业中"通过学习农业生态学基本理论知识#研究方法"旨在使学生在农业生产中运用生态学的理论知识与思维去分析农业生态系统中的变化特征#污染#资源配置等生态问题$其中"实践教学是农业生态学课程教学中的重要组成部分"对培养学生将理论知识应用于实践具有重要作用"可提高学生动手操能力#团队协作能力#探索创新能力%:&$本文应用*翻转课堂+的教学理念"将农业生态学实践教学以*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式改革应用"使学生从被动学习的*客体+转变成课堂的*主体+"促进学生对所学理论知识的应用"主动对农业生态知识进行认知和探索$同时"增加实践教学过程考核比例"以激发学生积极参与实践教学学习$&农学专业中农业生态学实践教学现状$&$实践教学内容单一!缺乏创新性农业生态学本身教材内容偏向理论"学生对抽象的理论理解不是很透彻"以致难以应用于实践$传统农业生态学实践教学是以实验教学和实习教学相结合进行$验证性实验教学的内容与方法比较单一"为*照搬式+实验操作"缺乏创新性"难以调动学生兴趣$实习教学多为外出实地参观考察"以教师或当地工作人员介绍为主"讲授式教学"学生被动接受知识"事先对实习场所一无所知"无法事先思考为什么到该地实习"无法调动学生主观能动性$$&)实践教学实践场所相对缺乏由于缺乏对实践教学的整体规划设计"忽略与农业生态学实践教学密切相关的实践场所建设"导致适合实践教学的场所相对缺乏$根据原有的实践教学设计"实地参观考察徐闻县南极村乡村生态文明建设成果"以及*菠萝的海+现代农业园区$由于距离学校相对较远"往返需要一天时间"到达目的地后参观考察时间只有(%I 0%分钟"略显仓促"学生多为走马观花"难以达到较好的教学效果$同时"学生对实习地背景资料不了解"无法将理论与实际相结合"运用所学理论知识去分析实际的农业生态景观$$&(实践教学过程学生缺乏主动思考传统教学中"教师为课堂的主体"以讲授式教学方式为主,学生始终为被动接受知识的客体"习惯于教师的讲授"缺乏主动思考"不利于学生的个性化#创新性发展$目前的实践教学中"无论是实验教学还是实习教学"学生均为全程被动式接受知识$实验课中"教师把复杂的实验提前准备好"学生只需要动手做简单的验证式实验操作"完全按照指导书进行操作"没有创新性,而且实验报告的提纲也是教师提前拟好"学生只需要填补数据"没有主动思考实验结果如何得到$实习教学主要以*参观考察+方式"&&创新教学科技风年月进行"考察地简介由教师或当地工作人员介绍"学生自由活动$通过问卷调查"大部分学生反馈不知为何要到考察地"不知具体需要做什么$究其问题所在"主要由于实习课前教师未能做好*抛砖引玉+的引导工作"缺乏实习过程的考核"以及对实习报告-结果.的细化考核$教学创新与改革鉴于目前农业生态学实践教学中存在的问题"作者以滨海农业学院的教学实际情况"借助学校智慧教室平台#超星线上教学平台"以笔记本电脑#平板电脑#智能手机为硬件基础"对实践教学课进行(个方面的教学改革"重点引入*翻转课堂+理念"打造*微课]翻转课堂]过程考核+实践教学模式的改革应用$)&$精简实践教学内容!增加自主规划设计实践内容改革实践教学"首先需要对农业生态学实践教学大纲进行修改$根据教学目标"主要通过课程学习"培养学生动手#观察#查阅#记忆#思维#想象和表达能力"培养学生理论联系实际的能力"进一步巩固和加深对所学基本理论的理解$首先"应该将验证性实验课删除"只保留实习课程内容$原因有两种"第一"验证性实验在其他课程的学习中均会涉及"如遗传学#基因工程#分子生物学等课程"不缺乏验证性实验课动手能力的锻炼$第二"验证性实验如果要求学生全程参与"实验过程漫长"超出了实践教学大纲安排课时$如*植物化感活性测定+实验"从提取供体植物浸出液就需要$I)天,受体植物培养"需要1I$%天"并且期间需要隔天记录实验数据$次$如学生不全程参与"只做最后简单的数据测定实验"则未能真正达到培养学生动手能力#思考能力#调动主观能动性的教学效果$其次"根据就近原则"节省坐车往返时间"仅选择)个典型的不同生态类型进行实地参观考察实习"如徐闻县*菠萝的海+现代农业生态园区和廉江市高桥红树林国家自然保护区,并安排)个课时"在教室进行校外实习总结汇报并考核$最后"增加一个自主选题的*生态农业建设规划设计+实践内容"以培养学生的理论应用能力#创新能力#实践能力及团队协作能力$规划设计期限为一个月"一个月后学生提交项目规划设计书"并安排3个课时用于项目规划设计汇报并考核$)&)将+翻转课堂,理念融入实践教学中自)%$$年以后"*翻转课堂+教学模式受到了学生喜爱"也得到了教师认可"通过此教学模式"学生教学地位得以凸显"更强调学生自主学习#独立思考"也提高了师生间的互动交流%0&$根据改革后的教学大纲内容与教学目标"应用*微课]翻转课堂+教学模式"实施过程如右图所示$实习前"将每次实习-设计.内容讲解#知识要点#实习-设计.要求等"制作时长$:分钟以内的简短微课视频"根据上文所述分别将(次实习课课前微课制作好"上传至超星线上教学平台"实习课开始前一周将微课发布$督促学生自主学习"并对前)次参观考察实习所需要撰写的实习报告的大纲"包括所需要记录的要素#可能涉及的理论知识"以电子版文档提交给教师"教师查阅实习报告大纲并及时给学生反馈修订意见$实习中"针对前两次参观考察实习"教师在实习过程中"对考察地点进行实地讲解"并随机提问"让各小组进行讨论"自由参观考察"记录并摄影留下撰写报告所需素材$同时"教师针对性分析#解答同学们的提问$实习后"召开实习总结课"各小组汇报)次实习总结"教师根据汇报内容实时点评#反馈问题$同学们根据汇报总结反馈的问题查缺补漏"修改实习报告提交$同时"课后在微信群或私下针对不同学生提出的问题进行个性辅导"为学生解答疑问$对于学生自主选题进行*生态农业项目规划设计+"学生根据先前发布的微课学习"可对规划设计所涉及的要素#原则均有所理解"然后可以根据需求在微信群提问#私下咨询等途径寻求教师指导"原则上均需要学生独立思考#独立规划设计"以此锻炼学生对理论课所写知识的灵活运用能力#创新能力$最后"再召开一次规划设计项目评审会"各小组以668形式进行阐述"并邀请本专业相关老师-专家.参与会议"对学生自主规划设计项目进行评审打分$经过生态农业项目的自主规划设计过程"学生成为课程的*主体+"可有效调动学生学习积极性与参与性$微课与翻转课堂相结合教学过程模式图)&(重视实践教学过程考核!细化考核指标教学考核是教学改革的重要环节"合理的教学考核模式直接关系到教学效果的客观反映"以及学生对课程内容理解#掌握程度的客观评价%1&$当前"很多高校对于农业生态学实践教学的考核方式大部分以提交实验报告或实习报告为主"总评成绩等于3%j平时考勤]0%j报告得分构成$这样的考核方式远达不到课程考核目的"往往造成学生仅会*照本念经+"完全按照参考指导书完成实验或实科技风年月创新教学习"这样会极大地削弱对学生独立自主能力#团结协作能力#创新能力的锻炼"达不到素质教育之初衷"也不符合新农科建设的新时代要求$翻转课堂"应以学生为主导"积极参与到每个教学环节中"考核评价时将学生的学习过程作为重要考核指标%<&$实践教学"要以体现过程考核为主的考核方式"以培养学生动手实践能力#团队协作能力#创新能力$针对参观考察实习"实习总评成绩为平时考勤#提问以及回答问题等表现-(%j .加上实习报告评分-1%j ."其中实习报告评分由学生自评-)%j .#团体总结汇报得分-(%j .#实习报告得分-)%j .构成"评分表如表$所示$这里增加一项学生自评项"体现了学生对自己实习过程的认可程度"以及对团队最终的实习总结报告完成的贡献度自评"此举体现了学生为实践课程的主要参与者"对实习成绩有自我认可打分权利$针对自主选题的*生态农业项目规划设计+实习过程"总评成绩等于项目规划设计评审评分-1%j .加上组员自评得分-(%j ."细化评分表如表)#表(所示"得分项目细化使得总评分数更能体现学生参与实习过程的综合评价$由此"形成了实习前#实习中#实习后按一定比例构成的综合评价体系"侧重于参与实习过程的评价"不仅有效检验学生学习效果"而且还可以综合反映实习教学效果$表$实习报告评分表&1%j '班级!组号!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务自评分-)%j .学生签名团体汇报得分-(%j .实习报告得分-)%j .$)(33表)农业生态项目规划设计评审评分表&1%j '汇报序号项目名称评分项目设计书撰写-)%分.项目背景-$%分.实施方案-)%分.已有基础-)%分.预期风险与对策-)%分.答辩表现-$%分.总分$)(33表(组员自评得分表&(%j '班级!项目名称!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务贡献率-j .自评分-$%%分.签名$)(33结语*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式既提高学生主观能动性"也增加了师生间的互动交流$微课让学生主动先学"翻转课堂让学生主动提问并自主完成实习汇报#规划设计内容"过程考核让学生积极参与到实习课程中"这样不仅体现了学生学习的主体地位"而且可极大地激发学生主动学习的积极性$通过此教学模式改革应用"学生综合素质得到实质性提高"实践教学效果和质量也得到提高$参考文献 $$%张影&+新农科,建设背景下地方农业高校实践教学改革初探$;%&科技资讯!)%)%!$<&)3'($<$2$<(&$)%丛晓红&+新农科,背景下高等农业教育教材的时代性$;%&新闻研究导刊!)%)$!$)&:'()(<2)3%&$(%孙钦明!马晓燕!剡晓婷&基于应用技术型高校-农业生态学.教学改革浅探$;%&教育现代化!)%$'!0&0:'(1121<]')&$3%李婷!吴海波&农业生态学的发展及趋势探讨$;%&现代农业研究!)%))!)<&$%'($(<2$3%&$:%宋贺!车钊!梁飞!等&供给侧改革思维下农业生态学实践教学改革探索$;%&信阳农林学院学报!)%$'!)'&('($$32$$<&$0%冯昕炜!石长青!艾克拜尔!等&翻转课堂在动物组织胚胎学部分章节教学中的应用与评价$;%&畜牧与饲料科学!)%$'!3%&:'('%2')&$1%李永春!秦华!李永夫!等&注重课堂互动和过程考核的农业生态学教学模式探索$;%&教育教学论坛!)%$1!'&30'($(2$3&$<%朱波!刘章勇!易丽霞&基于翻转课堂的+农业生态学,教学改革探索$;%&科技风!)%)$!$:&):'(0)20(&基金项目 )%))年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目+农学专业专项人才培养计划,&项目编号(($1'#广东海洋大学教育教学改革项目+区域特色的专业生态学课程实践教学,&项目编号(_++Z d H2)%$'2($'作者简介杨善&$'<1)4'!男!汉族!广西贺州人!博士!讲师!研究方向(作物遗传育种研究#沈雪峰&$'<))4'!男!汉族!河南宁陵人!博士!教授!研究方向(作物栽培与逆境生理研究#莫俊杰&$'<%)4'!男!汉族!广东怀集人!博士!助理研究员!研究方向(水稻育种研究工作#周鸿凯&$'0))4'!男!汉族!广东雷州人!硕士!研究员!研究方向(作物生态研究"创新教学科技风年月。

农学专业实践教学方案(3篇)

第1篇一、方案背景随着我国农业现代化进程的加快，农业专业人才的培养显得尤为重要。

实践教学是农业专业教育的重要组成部分，旨在培养学生将理论知识应用于实际生产的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。

本方案旨在为农业专业实践教学提供一套系统、科学的实施路径。

二、实践教学目标1. 知识目标：使学生掌握农业生产的基本原理、技术和方法，了解农业产业发展趋势。

2. 能力目标：培养学生实际操作能力、创新能力和团队协作能力。

3. 素质目标：培养学生热爱农业、服务农业的情怀，增强社会责任感和使命感。

三、实践教学内容1. 农业生产技术实践：- 农作物栽培技术：包括播种、施肥、灌溉、病虫害防治等。

- 育种技术：学习种子处理、杂交育种、基因工程等。

- 农业机械操作：学习各种农业机械的操作与维护。

- 农业生态与环境保护：了解农业生态系统、生态农业、农业环境保护等。

2. 农业经营管理实践：- 农业企业经营管理：学习农业企业的组织结构、经营策略、财务管理等。

- 农业市场调查与分析：学习市场调研方法、市场分析技巧。

- 农业政策法规：了解国家农业政策、法规和行业标准。

3. 农业科研实践：- 实验室基本操作：学习实验室仪器设备的使用和维护。

- 科研项目设计：参与科研项目的设计、实施和总结。

- 论文撰写与发表：学习学术论文的写作和发表。

1. 课堂教学：结合理论知识，讲解农业生产实践中的关键技术和方法。

2. 现场教学：组织学生参观农业企业、农场、农业科技园区等，了解实际生产情况。

3. 实习实训：安排学生到农业企业、农场等地进行实习实训，参与实际生产活动。

4. 项目研究：鼓励学生参与科研项目，培养科研能力。

5. 学术交流：邀请农业领域的专家学者进行讲座，拓宽学生视野。

五、实践教学评价1. 过程评价：通过课堂表现、实习实训报告、项目研究进展等进行评价。

2. 结果评价：通过实习实训成果、科研项目成果、论文发表等进行评价。

3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，总结经验教训。

高等农业院校“农业资源与区划”课程有效教学的实践探索

传统的以教师为中心的授课模式长期主导着大学讲台，这种教学模式已无法适应加强大学生实践创新能力培养的现实需求。在传统的“ 农业资源与
革探索和成效，对高等农业院校“ 农业资源与区划 ” 课
程的有效教学进行了总结和深入探讨。
第３２卷
第３期
中国
林
业
教
育
４５
２０１４年５月
ＦｏｒｅｓｔｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ
高等农业院校 “ 农业资源与区划＂课程有效教学的实践探索
韩新辉冯永忠任广鑫杨改河
好选择教学内容，结果往往是顾此失彼。
高教学质量，使学生在有限的教学时数内最大限度
地消化、吸收和掌握理论知识，从而提高专业技能，
最后，由于“ 农业资源与区划 ” 课程所涉及的内容与农学专业和环境科学专业开设的其他课程有知
７１２１００）（西北农林科技大学农学院，陕西杨凌
摘要：教学方法和教学手段是达成教学目的的桥梁。高等农业院校 “ 农业资源与区划 ” 课程在开展有效教学的过程中，受到课程内容宽泛、学时偏少、学生被动学习的劣势突出、先修课程没有打下扎实的基础、课程教学难度大、与多媒体教学配套的资料不足等因素的限制。为此，从教学内容的优化、教学方法和手段的革新、实践教学的完善等方面，对“ 农业资源与区划” 课程有效教学模式的构建进行了实践探索，提出加强互动教学以营造良好的教学氛围、充分发挥专题讨论教学的优势、开展有效的多媒体教学、实施案例教学等教学改革措施。

谈农学专业实践教学

谈农学专业实践教学农学专业是职业学校一门应用性很强的学科,实践教学是本专业课程的重要组成部分。

进入21世纪,随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快,农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要,而实践教学则是提高学生的实践技能,启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。

一、认识农村让学生们利用假期时间参加社会实践活动,到农村去考察实际情况,进一步认识和了解我国的农业、农村和农民,并要写出社会实践活动的考察报告。

学生们通过社会实践活动,既看到了农村富裕的典型,又看到了农村落后贫穷的一面,使他们对我国农村有了更深层次的认识,增强了责任感。

在座谈中,同学们深有体会地说,改革开放20多年,我国的确发生了天翻地覆的变化,但一些偏远的农村还很落后,还有很大的发展空间,农业、农村和农民对科学技术的需求十分迫切,科学技术是第一生产力,我们一定要好好学习,增长才干,将来为农业服务,报效祖国和人民。

二、认识作物近年来,由于农学专业的升温,来自城市生源的比重不断增加,这些来自城市的学生对农业生产接触很少,即使是来自于农村的学生,也较少接触农业生产实践。

他们多数对作物认识得不多,甚至是五谷不分。

为了弥补这方面的不足,让学生增强对作物的感性认识,我们在学校内应该建立了一个作物标本园。

标本园内种植的作物应该有:粮食类作物,油料类作物,饲料绿肥类作物,薯类作物,纤维类作物,嗜好料类作物,染料类作物等十几类数十种作物。

这些作物从播种到收获,都由学生来管理,学生们从作物的苗期到成熟期,可以随时随地观察,并记录这些作物的特征和特性,从而增强感性认识,为以后上好专业课奠定了基础。

例如,遗传学的理论教学只能抽象地了解到作物的染色体数,玉米有10对,黑麦有7对,大豆有20对。

在实验课上,通过亲自动手制作标本片,用显微镜亲眼观察,记数真实的染色体,不仅记住了染色体的数目,还了解到玉米的花粉母细胞大而染色体小,黑麦的花粉母细胞小而染色体大,大豆的染色体数量多而体积小等细胞学特征,印象极为深刻。