异分母分数加减法教学设计
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《异分母分数加减法》教学设计
教学内容:小学数学第十册“异分母分数加减法”
教学目标:
1、理解异分母分数加减法的算理,掌握异分母分数加减法的算法并能正确进行计算。
2、渗透转化的数学思想和方法。
3、培养学生的合作、探索的精神及迁移推理和概括的能力。
教学重点:异分母分数加减法的计算法则。
教学难点:运用通分解决异分母分数不能直接相加减的问题。
教学过程
一、质疑导入:
1、师:上节课我们学习了同分母分数加减法,谁来说说怎样计算同分母分数加减法?
生:分母不变,分子相加减。
2、师:学的不错,敢接受挑战吗? 师出示口算卡:63+62= 71+72= 113+114= 93-92= 31+4
1= 3、当学生口算31+41=有困难时,质疑:刚才大家算的有对又快,这道题怎么不会了?
生:(1)这道题和刚才那些不一样。(2)刚才那些分母一样,这个分母不一样。 师评价:你们观察的很仔细,刚才那些算式的分母都一样,叫做同分母分数加减法,这个分母不一样,你们能给起个名吗?
生:异分母分数加减法
师随生回答板书:同分母 异分母
师:这就是我们今天要学习的异分母分数加减法。
板书课题:异分母分数加减法
二、合作探究: 1、师激趣:其实,要知道像31+4
1=这样的异分母分数加减法怎么计算,有两种途径,一是我来告诉你们怎么算,二是你们自己去研究,你们选哪种?
生:自己研究。 师评价:敢于尝试,就是成功的一半。好,现在你们就自己去研究,如果有困难,
可以几个人结成小组,互相探讨。
2、生独立或者几个人合作研究,师巡视收集材料。
3、汇报
(1)师出示学生计算结果31+41=71,问:都谁等于7
1?说说你是怎样计算的? 生:31+41分子相同,分母不同,所以分子不变,分子相加,所以是7
1。 师:谁也是这样做的?说说你的想法?
生汇报。
师评价:你们能从同分母分数加减法中得到启示,通过自己的猜想,得出答案,这很不错。不过,数学学习光有猜想还不够,还要我们通过缜密的思考去验证,到底31+41=7
1对不对呢?谁能有办法验证验证? 生验证:①71比31还小,所以31+41不可能等于更小的7
1。 ②31化成小数是0.3多,4
1化成小数是0.25,加起来大约是0.55,而7
1化成小数大约是0.14左右,所以不对。 师评价:你们能用比较分数大小、把分数化成小数两种方法进行验证,用旧知识解决了新问题,多好的方法呀!我们还可以用画图的方法来验证。出示课件验证。 师:通过大家的验证,可以看出31+41的确不等于7
1。 师问31+41=7
1的学生:现在你们能说说,你们错在哪了吗? 生:不能把分母相加。
师评价:虽然你们错了,但是正是由于你们的猜想,让大家更清楚了异分母分数加法不能用分母相加,我觉得大家应该感谢他们。
(2)师出示学生计算结果31+41=127,问:都谁等于12
7?说说你是怎样计算的? 生:31+4
1分母不相同,先化成分母相同的分数,再加。 师:谁也是这样做的?说说你的想法?
生汇报。
师评价:你们也从同分母分数加减法中得到启示,通过自己的猜想,得出答案,这很不错。不过,这也得验证,谁来验证验证? 生验证:①31等于124,41等于12
3,所以31+41等于127。 ②31化成小数是0.3多,4
1化成小数是0.25,加起来大约是0.55,而12
7化成小数大约是0.55左右,差不多。 师评价:我们也可以用画图的方法来验证。出示课件验证。
师:通过大家的验证,可以看出31+41的确等于127。想一想,我们是怎样得出12
7的? 生:把31变成124,41变成12
3, 31+41等于127 师评价:刚才大家说把31变成124,41变成12
3,别小看这一变,你们把新知识变成了旧知识,这在数学中就叫转化。(板书:转化)而转化的思想在数学学习中师非常重要的,它是打开数学王国大门的其中一把金钥匙,运用它,你们会变得越来越聪明。 师问31+41=7
1的学生:现在你们能说说,应该怎样计算了吗? 生:先把分母化成相同的,再相加。
师评价:你看,刚才你们错了,通过别人的想法,修正了自己的意见,其实,这就是学习,就是提高。
4、整理计算过程:
(1)师:刚才这只是我们的思考过程,这很好,谁能用算式把计算过程写出来? 生说师板书
(2)师强调:我们对通分的过程已经很熟练了,在写计算过程时,可以直接写出通分的结果。
5、练习巩固:
(1)师:现在会计算异分母分数加减法了吗?这里有2个加法2个减法,就用刚才的方法,选择一加一减计算在练习本上。
(2)生练习。
(3)订正。
师评价:刚才我们只会了加法,你们能从加法计算方法想到减法,说明变的越来越聪明了。
6、小结方法:
(1)师:现在谁说说,如果你遇到了异分母分数加减法,你会怎么算呢? 生:先通分成分母相同的分数,在按同分母分数加减法方法计算。
(2)师评价:你们通过自己的研究,把新知识转化成了旧知识,没用老师讲,自己解决的问题,这就是转化的魅力。
三、练习:
1、判断并改正:
21+71=9
1 53-101= 106+101=10
7 31+61= 62+61=6
3 2、师:会计算了不是目的,学习数学知识是为了解决生活中的问题,昨天我到了学校的实践基地,你们看。
14
5
7
4
师:都知道了什么信息?能提出什么问题?
生提出问题:
(1)玉米和葫芦共占这块地的几分之几?
(2)玉米比葫芦多占这块地的几分之几?
(3)花生占这块地的几分之几?
师:你喜欢那个就选择那个计算。
订正。
3、先计算,看看有什么规律。
12 +13 19 + 110 14 + 17 15 +1 8
学生计算,相互校对。