观顾云雷老师《伊斯兰教和阿拉伯伊斯兰文化》一课有感

观顾云雷老师《伊斯兰教和阿拉伯伊斯兰文化》一课有感
上海中学刘庆刚《伊斯兰教和阿拉伯伊斯兰文化》是八年级历史教材中的一课，顾云雷老师执教的这一课有以下几个特点：
一、充分体现了新史学的理念
整个授课过程中，顾云雷老师运用了大量的地图，强调地理环境对伊斯兰教和阿拉伯文化的影响，这既叩合了这一课的主旨——伊斯兰教和阿拉伯文化形成过程中地理环境是最重要的因素之一，又充分体现了法国年鉴学派中“长时段”因素对历史的影响，运用了新史学的理念。

如在引入课堂教学以后，顾云雷老师首先引导学生分析了阿拉伯半岛的地理环境，在分析过程中使学生理解了伊斯兰教的形成背景，明白了伊斯兰教为什么以星月为标志等历史知识。

同时，对地理环境的分析，让学生明白了西亚地处东西方交界处的特殊地理位置是阿拉伯文化形成的重要因素。

以《天方夜谈》一书为例，通过一张地图，使学生非常形象地理解了为什么作为阿拉伯文学代表的《天方夜谈》一书中融入了印度文化、波斯文化、埃及文化等诸多地区的文化因素，给学生留下深刻印象，也以点带面地解释了阿拉伯文化的特点和成因。

二、在具体生动的历史情节中实现历史知识和道德教育的交融
具体、生动、形象是历史课的特点之一，运用具体生动的历史情节进行历史教育是历史课的重要手段之一，尤其对于初中学生，他们认知能力有限，对史学理论的接受能力有限，因此运用生动的历史情节就更有针对性，效果更佳。

在本课中，顾云雷老师运用了多个历史情节进行教学，效果明显。

如在介绍穆罕默德本人的经历时，讲述了他如何巧妙地解决重新安放陨石的故事，既向学生展示了穆罕默德的智慧、善于解决问题、善于协调各方关系等历史知识，又对学生进行了相关的社会教育，让学生从中感悟到作为领导人应该具备的一些素质，对学生以后迈入社会、顺利成长产生一定影响。

三、问题的设计具有很好的思辨性，让学生在思考中学习、感悟
师生互动是历史课堂教学中的重要形式，互动效果的显著与否很大程度上取决于教师问题的设计和引导。

在本课中，顾云雷老师精心设计的几个问题都能够引起学生的兴趣和思考，如在讲述穆罕默德解决重新安放陨石的情节时，教师先讲以众多的矛盾作为铺垫，然后问学生：如果你是穆罕默德将如何解决这个问题？在讲述穆罕默德进攻麦加时，教师又提问“穆罕默德为什么没有毁掉克尔白神庙？”。

诸如此类的问题，学生并非能轻而易举地回答，而是需要动脑思考抑或通过讨论才能得出结论，在思考过程中，学生既习得了相应的知识，又融入了关于和谐社会、待人宽容等德育的内容，一举多得。

四、以古鉴今，体现史学的功能
课堂最后，顾云雷老师提供了沙特阿拉伯知识文化城建设的事例，提出问题，引导学生思考，明显是想体现历史学以古鉴今的功能，但是因时间关系未能讨论和展开。

在整个授课过程中，顾云雷老师思路清晰、逻辑严密、讲述清楚，如果在讲述过程中教师能够在平稳的基础上有更多的抑扬顿挫，授课过程中能够设计一到两个小高潮，本课会更加精彩。