高等学校教学成果奖申请表-来华留学汉语预科生“三结合”创新性培养模式及其实现路径
高等学校教学成果奖申请表 曾良才+机械类专业“三阶三型”人才培养模式的研究与实践----申请简表
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉科技大学 成果科类： 工学申报等次：一等成果名称：机械类专业“三阶三型”人才培养模式的研究与实践 完成单位：武汉科技大学成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作曾良才教授 武汉科技大学 210 改革总体方案设计蒋国璋教授 武汉科技大学 280 人才培养模式设计侯宇教授 武汉科技大学 420 实践教学模式设计邹光明教授 武汉科技大学 460 课堂教学模式设计陶平副教授 武汉科技大学 580 课程教学实践孔建益教授 武汉科技大学 120 改革总体思路与框架汤勃副教授 武汉科技大学 330 教学内容设计李公法教授 武汉科技大学 490 实践教学改革一、成果主要创新点（400字以内）（1）探索实践了机械类专业“三阶三型”人才培养模式。
研究了新常态下的人才需求特点与人才培养的内在规律，提出了“三型”人才培养的理念和内涵，实践了分类优化培养、分段细化实施的“三阶三型”机械类专业人才培养模式，探索出一条大规模培养方式下机械类人才个性化培养的新路。
（2）探索实施了引领发现为导向的研讨式课堂教学新模式。
面向三型人才培养，探索实施了以“引领发现”为导向的教学内容设计、基于主题的“大班授课、小班研讨”课堂教学方法、多元化考试考核为核心的教学改革，提升了课堂教学质量，促进学生的自我发展与实现。
（3）构建了机械类专业“三四四”自主实践教学体系。
三层次实践平台、四个实践环节、四自主实践运行机制拓展了大规模人才培养方式下个性化人才培养所需的实践环境和条件；探索实施了基于项目的融合式实践教学方法，以项目驱动实践环节的贯通、整合与优化，开拓了学生工程能力与创新能力提升的实践教学新途径。
二、成果主要内容概述（1000字以内）地方高校针对工程人才培养所采用的大规模人才培养方式，存在工程性缺乏和创新性不足等问题，已经越来越不适应多样化与个性化的人才培养需求。
高等教育省级教学成果奖申报表
附件 4高等教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成就完成单位介绍单位名称及盖章推荐时间年月日成果科类类别代码□□□□□□序号□□□□□□编号青海省教育厅制成就拥有者承诺书在申报成就奖过程中，自己自觉做出以下承诺：对填写的各项内容负责，成就申报资料真实、靠谱，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未抄袭别人成就。
成就拥有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日填表说明高等教育教课成就要反响高等教育教课规律，突出教育教课改革，对提升教课水平易教育质量产生显然成效的成就。
要要点奖励在教育教课改革方面实现重要打破、获得重要人材培育效益，特别是在突显学科专业特点、增强实践教课、加速创新人材培育等方面的优秀教课成就。
《高等教育省级教课成就奖申报表》（以下简称《申报表》）是教课成就奖申请、介绍、评审、同意的主要依照 ,一定严格按规定的格式、栏目及所列标题照实、全面填写。
一、封面1．成就名称：字数（含符号）不超出35 个。
2．成就完成者、成就完成单位：个人名义申报的，填写成就主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成就主持单位名称。
集体完成的成就，成就完成者和成就完成单位依照其贡献大小从左至右或从上到下序次排列，不限人数和单位数，依据实质状况填写。
3．介绍时间：指介绍单位决定介绍省级教课成就奖的时间。
4.成就科类依照教育部宣布的《一般高等学校本科专业目录（ 2012 年）》（教高 [2012]9 号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成就填其余。
5．成就类型代码构成形式为： abcd ，此中：ab ：成就所属科类代码：填写科类代码一般应按成就所属学科代码填写。
哲学— 01 ，经济学— 02 ，法学— 03 ，教育学— 04 ，文学— 05 ，历史学— 06 ，理学— 07 ，工学— 08 ，农学— 09 ，医学— 10 ，军事学— 11, 管理学— 12 ，艺术学－ 13 ，其余— 14 。
高等学校教学成果奖申报材料
高等学校教学成果奖申报材料
申报材料：
1. 申请表：填写学校教学成果奖申报表格，包括项目名称、申报人信息、申报类别等基本信息。
2. 申报说明：详细描述项目的基本情况、实施过程和取得的成果，包括项目的目标、内容、方法、成果及影响等方面的介绍。
3. 项目执行计划：列出项目的详细执行计划，包括项目的时间安排、活动内容、参与人员和资源等。
4. 教学教材或工具书：提供教学教材或工具书，包括教学大纲、讲义、试卷、教学PPT等。
5. 学生作品或实践报告：提供学生的作品或实践报告，展示项目的教学效果和学生的学习成果。
6. 教学评估和反馈：提供对项目进行的教学评估和学生反馈的数据和分析报告，说明项目的教学效果和改进措施。
7. 教师资料：提供申报人的个人简历、教育经历、教学经验和教学成果等相关资料，证明申报人具备相关能力和经验。
8. 支撑材料：提供其他支撑材料，如项目的奖励证书、相关证明文件、合作单位的支持信函等。
9. 申报人签字：申报人需在申请表上签字确认申报材料的真实性和完整性。
以上是一份高等学校教学成果奖申报材料的基本内容，在实际申报时还需根据具体情况进行调整和完善。
高等教学成果奖申报书范文
高等教学成果奖申报书范文一、申报单位基本信息申报单位：XXX大学单位代码：XXX申报人：XXX联系电话：XXX二、申报项目信息项目名称：优化高等教学实践，推进学生综合素质提升项目编号：XXX项目负责人：XXX参与教师：XXX三、背景与目标1. 背景：高等教育的快速发展和社会需求的变化使得教学成果的质量评估日益重要。
XXX大学积极追求教学创新，构建高质量的教学体系，提高学生综合素质。
2. 目标：本项目旨在优化高等教学实践，通过多方位改革和创新方法，推动学生综合素质的全面提升。
四、项目内容与实施方案1. 项目内容：（1）课程内容改革：根据学科特点，对相关课程内容进行深入研究，进行内容更新和优化，使学生能够更好地掌握专业知识和技能。
（2）教学方法创新：引入现代教育技术手段，如在线教育平台、虚拟实验室等，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
（3）考核评价体系改革：建立科学合理的考核评价机制，注重学生的实际能力和创新意识的培养，减少传统考试的依赖。
（4）学生辅导体系建设：加强学生个性化辅导，帮助学生解决学业问题和心理困扰，提升学生的综合素质。
2. 实施方案：（1）成立项目组：设立由项目负责人和参与教师组成的项目组，明确各成员的职责和任务。
（2）开展教学研讨：定期组织教师进行教学研讨，交流教学心得和经验，共同探讨优化教学实践的方法。
（3）课程改革与创新：根据教学研讨成果，针对各学科不同特点，进行课程内容的调整和创新，引入实践环节和案例分析。
（4）建立教学评价机制：设计合理的评价指标和方法，通过教学反馈和学生成绩等数据，评估教学改革效果并进行调整。
（5）开展学生辅导：建立学生辅导团队，提供个性化的辅导服务，定期开展学习心理辅导活动。
五、预期效果与成果展示1. 预期效果：（1）学生素质提升：通过针对性的教学改革和辅导，学生的专业知识和实践能力将得到大幅提升，综合素质得到全面提升。
（2）教学改革示范：通过本项目的实施，将形成一系列优秀的教学案例和实践经验，为其他学校和教师提供参考与借鉴。
高等学校教学成果奖申请表-构建科教协同育人模式,培养材料学科创新人才.docx
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：工学申报等次：一等奖成果名称：构建科教协同育人模式，培养材料学科创新人才完成单位：湖北大学成果主要完成人：王世敏董兵海王国成赵丽曹万强章天金郑克玉陈琴姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作王世敏教授湖北大学材料学院108 负责人，方案设计与实施董兵海副教授湖北大学材料学院158 人才培养模式研究与实践王国成副教授湖北大学材料学院160 课程方案设计、教学组织赵丽副教授湖北大学材料学院120 实习实训方案设计与实施曹万强教授湖北大学材料学院164 课程与教材建设、教学模式研究章天金教授湖北大学材料学院98 教学管理、推广应用郑克玉副教授湖北大学材料学院186 精品课程和开发课程建设陈琴讲师湖北大学材料学院80 学生管理，教学评价与反馈一、成果主要创新点1.科教协同，构建“三类三结合”材料类创新人才培养模式基于“以学生为中心，个性化培养”的教育理念，本科生按照学生兴趣和职业发展方向分三类，即学术类、就业类和创业类，实行导师制，进入科研团队，按照“三结合”教育模式分类培养材料类创新型人才：学术类：基础知识—学科前沿—科学研究相结合；就业类：企业需求—实习实训—毕业设计相结合；创业类：市场需求—技术开发—创业实践相结合。
2.产教融合、资源共享，实施“三四五”立体实验实践教学体系开放科研资源，共享科研成果、发挥校企合作研发平台优势，实现研发基地、实习基地和就业基地的共建，创建本科创新人才实验实践教学体系。
三类实验实践教学点——建立校内实验、园区实训、企业实习实践教学点；四个层次的实践教学——专业认识、课程实践、专业实习、创业演练；五种实践能力的培养——实验操作能力、科学研究能力、社会适应能力、开拓创新能力、自主创业能力。
二、成果主要内容概述材料学科是现代产业的基础学科，社会产业经济发展需要大量的材料类高素质创新型人才。
高等学校教学成果奖申请表-创新参与式实践教学模式,培养应用型卓越法律人才
叶小琴
副教授、硕士 生导师、刑法 教研室主任
武汉大学 法学院
243
刑法教研室教学管理、主讲实践课程《法 律诊所》及《刑法学》、《犯罪学》等核心
课程、指导实践教学活动
张善斌
副教授、硕士 武汉大学
生导师
法学院
280
主讲实践课程《民事实例研习（一）（二）》 及《民法总论》等核心课程、指导实践教
2
组建教学团队、设计并推进教学改革项
项焱
教授、博士生 武汉大学
导师
法学院
320
目、主讲实践课程《法律诊所》、《法律谈 判》及《外国法制史》等核心课程、指导
实践教学活动
何功
教授、博士生 武汉大学 导师、副院长 法学院
297
本科教学管理、协助推进教学改革、主讲 实践课程《刑事实例研习》及《刑法学》（上、
学活动
黄启辉
讲师
武汉大学 法学院
260
主讲《行政诉讼法学》等核心课程、指导 实践教学活动
班小辉
讲师
武汉大学 法学院
108
主讲《劳动法》等核心课程、指导实践教 学活动
刘慧
讲师、本科办 武汉大学
主任
法学院
54
协助本科教学管理、主讲《行政诉讼法学》 等核心课程、组织实践教学活动
一、成果主要创新点
（一）在志愿服务中培育法治理念 本参与式实践教学模式通过教学环节提供了真实教学情境体验，使学生在亲身参与法治 的过程中提升了法治理念。 （二）师生共进、教研共赢的二元发展模式 教师在全方位指导学生的过程中深化和拓展自身的理论研究，又将科研成果更新为教学 内容，学生自己发现法律问题并在教师督导下解决问题，并将学习内容转化为科研成果，实 现了教与学双方共同进步和在科研上的共赢。 （三）理论功底扎实、实践能力突出、社会责任感超群三维并重的培养目标 案例实训帮助学生整合碎片化的知识，法援案件全流程办理和实地调研切实提升学生的 实际操作本领，微信公众号运营和法律援助服务培育了学生志愿服务社会的意识。
高等学校教学成果奖申请表-三位一体新能源科学与工程学科创新型人才培养实践教学体系
二、成果主要内容概述（1000 字以内）
首创性地为新能源科学与工程专业建设了较为全面的又极具特色的三位一体创新型人才培 养本科实践教学体系：
—2—
近三年年 均教学工
作量
在该成果中承担的工作
主持人，指导规划新能
37
源本科实验教学体系的
建立
主要骨干力量与主要实 129
施者
负责碟式／塔式聚光集 188
热太阳能实验台架
35
生物质平台主要骨干
43
生物质平台主要骨干
44
主要骨干力量
负责小型风力机的实验 158
平台
一、成果主要创新点（400 字以内）
1） 首创性建立了三位一体的创新型校内外新能源教学实践教学体系 ，一方面为我们的专业 核心课程提供教学实践环节；一方面为“专业实验”提供创新型的实践教学体系。并通 过多方位的实践教学环节，使学生对可再生能源产业链的全流程进行全面接触和深入认 识。
包括大一新生的实践基地参观、大二阶段开始的优秀导师指导的二课科研实习、大三阶段 的暑期专业实习、及大四阶段的校内自主创新型专业实验课（其中以学生自主设计为主导的模 块化桌上型可组装创新型专业实验课程的设计和建设乃国内首创）和毕业设计等四阶段，同时 建立了多学科共享的实验平台，除了已培养了三届本校本专业本科生，还接待了英国牛津大学 的 5 名本科生和荷兰代尔夫特理工大学（世界顶级理工大学之一）的 40 名本科生进行暑期实践。 （3）多元国际化创新型人才培养
高等学校教学成果奖申请表-面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中师范大学 成果科类： 教育学类教育技术学 申报等次：二等奖成果名称：面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践——以《教育技术学研究方法》课程为例完成单位：华中师范大学教育信息技术学院成果主要完成人：张屹、周平红、林利、黄磊、罗恒、黄勃姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作张屹 教授 华中师范大学教育信息技术学院890全面负责该成果相关工作的组织、管理和规划，课程教学教研周平红 讲师 华中师范大学教育信息技术学院460课程教学教研，研究工作方案的制定、修改和完善林利 副教授 华中师范大学教育信息技术学院400 实验教学及管理，信息化教学资源建设黄磊 讲师 华中师范大学教育信息技术学院430 网络教学和实验教学管理罗恒 讲师 华中师范大学教育信息技术学院490 数据处理与分析部分的教学和指导黄勃 教授 华中师范大学教育信息技术学院450实验中心建设、管理和实验教学，实验教学环境和资源的建设和管理一、成果主要创新点（400字以内）1.教学模式创新：构建APT教学模型和信息化教学模式，促进大学生研究能力提升构建了APT（Assessment Pedagogy Technology）教学模型，将评价、教学法、技术融为一体，倡导“以评促学”的教学理念。
在此模型指导下，提出基于网络课程的混合学习、基于交互式微视频的虚拟实验教学、基于“云课堂”平台的翻转课堂教学、基于技术支持的形成性评价互动教学四种信息化教学模式。
2.教研方法创新：建立基于EDR的教学研究体系，提升课堂教学效果采用设计研究（EDR）范式，通过不断的迭代循环，教学团队在实践中不断改进教学，促进课堂教学的发展，并将基于EDR的教学研究体系推广到课题组的中小学实验学校，通过迭代循环的方式与教师进行教研活动，受到了实验学校的好评。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本研究的成果主要由三部分组成，具体如下：1.构建APT教学模型及信息化教学模式，促进学生自主、协作、探究学习。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践推荐序号：11025附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）附件1教学成果报告成果名称激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践成果完成人袁驷/丘成桐/朱邦芬/张希/施一公/姚期智/郑泉水/张文雪/苏芃成果完成单位清华大学2018年4月根据党和国家的人才总体战略以及清华大学的发展定位，为深入贯彻落实科学发展观和党中央关于提高高等教育质量的要求，努力满足国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，2009年，清华大学推出了“清华学堂人才培养试验计划”（以下简称“学堂计划”）。
2010年，清华大学被批准开展国家教育体制改革试点项目“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。
在中组部和教育部的指导和支持下，清华大学认真研究总结拔尖创新人才培养的历史经验，以“学堂计划”为载体，分别建立数学班、物理班、化学班、生命科学班、计算机科学实验班和钱学森力学班，以清华大学标志性建筑之一“清华学堂”作为专用教学场所，努力探索拔尖创新人才培养模式，并取得了丰硕成果。
一、实施“清华学堂人才培养计划”，领跑拔尖创新人才培养学校在已有人才培养模式实验班的办学经验基础上，在数学、物理学、化学、生命科学、计算机科学和力学等基础学科领域，每年动态选拔有志于攀登世界科学高峰的优秀本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。
1、创立了“领跑者”理念，引导学生追求卓越“学堂计划”提出了“领跑者”理念，“领跑者”理念即让优秀学生作为“领跑者”，带动整体人才培养质量的提高。
“领跑者”理念是“学堂计划”的核心理念。
学校把进入“学堂计划”的学生定位为“领跑者”，希望他们努力践行“自强不息、厚德载物”的校训，既要在“跑”中体现出自强不息的精神与追求，又要在“领”中表现出厚德载物的使命和责任；并告诫他们“领跑者”的五个“不是”五个“是”：不是光环，是使命；不是荣誉，是责任；不是娇宠，是磨练；不是圈养，是放飞；不是孤傲，是引领。
国家高等教育教学成果奖申报书
国家高等教育教学成果奖申报书尊敬的评审专家：我代表教育部致以诚挚的问候！我校有幸参与了国家高等教育教学成果奖的评选活动，并将向您提交我们的申报书。
一、基本情况我校成立于XXXX年，是一所位于中国XX省的综合性大学。
学校始终致力于高质量的教育教学工作，在师资力量、课程建设、教学手段等方面都取得了显著的成绩。
二、申报项目我们确定了以下教学项目作为本次申报的重点项目：1. 项目一：XXXX课程的建设与实施该课程的建设以满足学生主动学习和综合素质培养为目标，通过引入创新教学方法和实践环节，提高学生的学习效果和综合能力。
我们通过改革教学内容、多媒体技术的应用等创新措施，取得了显著的教学成果。
2. 项目二：XXXX实践教学项目该项目旨在提升学生的实践能力和创新意识，在实践环节中加强学生的动手能力和问题解决能力。
我们通过与企业合作、社会实践等方式，使学生能够将理论知识应用于实际情境中，获得了良好的教学效果。
三、成果和效果通过对以上两个教学项目的实施，我们取得了以下成果和效果：1. 学生学习兴趣的提升：通过创新的教学方法和实践环节，学生的学习兴趣得到了全面提升，课堂氛围更加活跃。
2. 学习成绩的显著提升：我们注意到学生的学习成绩有了明显的提高，尤其是在项目二中，学生的实践能力得到了有效的培养和提升。
3. 学生综合素质的全面发展：通过综合素质教育的理念贯穿于教学项目中，学生的综合素质得到了全面发展，包括科研能力、创新能力、团队合作能力等。
四、教学团队和支持措施为了实施以上教学项目，我们成立了专门的教学团队，其中包括教师、教务人员和学生代表。
教学团队通过定期会议和讨论，制定并改进教学方案，确保项目的顺利实施。
在设备和资源方面，学校积极投入资金，提供了先进的实验设备和教学资源，为教师创新教学提供坚实的保障。
五、成果展示与推广为了展示我们的成果并推广教学经验，我们已经采取了以下措施：1. 发表论文与学术交流：我们的教师已经在相关领域的学术期刊上发表了若干篇论文，并积极参加学术会议，与同行进行交流。
高等教育国家级教学成果奖申请书附件
高等教育国家级教学成果奖申请书附件高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：全程、深度、共赢——校企合作卓越工程人才培养模式的构建与实践推荐序号：11130附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）全程、深度、共赢——校企合作卓越工程人才培养模式的构建与实践（1.教学成果报告）主要完成单位：中国石油大学（北京）、中国石油新疆油田分公司主要完成人员: 张士诚、詹亚力、吴胜和、安永生、柳广弟、韩国庆、陈冬霞、张宏、程林松、陈小宏、谢庆宾、张劲、鲜本忠、谷海峰、周晓峰、樊洪海、高秋香、任洁梅一、研究背景与总体思路行业企业参与人才培养过程、协同培养高素质工程技术人才是高等工程教育的根本要求，但当前高校在推进校企合作培养人才方面普遍存在以下三方面问题。
一是高校吸引企业参与人才培养的机制不健全，企业参与人才培养的通道不畅、积极性不高，不能互利共赢；二是企业参与人才培养的广度不够，多限于实习环节，导致学校人才培养与企业需求脱节；三是校企合作的深度不足，企业实践主要停留在观摩和简单操作层面，未能基于企业实际工程问题有效培养学生的工程研究与设计能力。
为解决校企合作工程人才培养中存在的问题，培养高素质卓越工程人才，我校以石油工程与资源勘查工程专业建设为示范，以校企双方互利共赢为理念，通过“请进来、走出去”的方式，建设从宏观战略到微观课堂多层次校企合作机制，打通企业参与人才培养的通道；推进企业全程参与人才培养各环节，扩展校企合作的广度；共建优质教学资源，改革教学方式，加大校企合作人才培养的深度，构建“全程、深度、共赢”的校企合作卓越工程人才培养模式。
为探索校企合作的新模式，我校与新疆克拉玛依市及驻地企业进行了深层次的合作。
克拉玛依市是“丝绸之路经济带”核心区石油中心。
2010年启动打造世界石油城、建立工程教育基地的城市发展战略，这为我校探索政校企深度合作培养高素质工程人才提供了机遇。
高等学校教学成果奖申请表-面向创新能力培养的化学专业实践教学模式研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：江汉大学 成果科类：化学 申报等次：二等奖成果名称：面向创新能力培养的化学专业实践教学模式研究与实践完成单位：江汉大学成果主要完成人：胡思前、刘继延、王亚珍、彭望明、汪海平、王亮、李艾华、谭芳姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作胡思前 教授（二级） 江汉大学 400 项目的设计，执行与总结，总负责。
刘继延 教 授 江汉大学 240 协调，创新实践基地建设王亚珍 教 授 江汉大学 350 实践教学改革，毕业论文模式研究等。
彭望明 副教授 江汉大学 270 综合化学实验研究，教学管理研究。
汪海平 副教授 江汉大学 280 综合化学实验研究，毕业论文模式研究等。
王 亮 副教授 江汉大学 395 开放性实验研究，创新实验研究。
李艾华 讲 师 江汉大学 300 本科生基础实验研究，技能培训。
谭 芳 高级实验师 江汉大学 135 本科生仪器分析实验培训，开放性实验研究。
一、成果主要创新点（400字以内）（1）教育理念创新立足于行业发展趋势、社会真正需求、学生实际水平，从应用型人才培养定位，以专业建设为龙头，以优化课程体系为主体，以师资队伍建设为核心，以实践教学及精品课程建设为重点，全方位开展化学专业应用型人才培养体系的构建与实践。
（2）实践创新（两手抓，两个模式）在教学理念上，我们提倡淡化理论教学与实践教学的界限，将理论教学与实践教学有机地结合，实施理论教学与实践教学两手抓。
以主讲教师为主体，将“协同学习”教学模式运用到实践教学中，引导学生在实践过程中理解、把握课程的内容，完成学习目标并由此激发创新思维；创建校企合作培养人才模式，对接企业需求，积累了与药明康德、武汉天植、鼎龙化学等多家企业单位等开展专业合作的有效经验。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本成果针对传统化学专业（又称化学教育）教育发展初期人才培养体系过多参考和借鉴全日制师范院校或成人教育院校相同或相似的培养模式，与学生实际水平及社会真正需求存在一定程度的脱节等问题，从人才培养标准制定、实践教学环节的目标定位、优质资源建设共享、实践教学活动改革、师资队伍建设等多方面多视角开展化学专业实践教学改革与人才培养模式构建与实践。
高等学校教学成果奖申请表-新时代背景下大学生外语自主学习能力培养探索与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：文学 申报等次：一等奖成果名称：新时代背景下大学生外语自主学习能力培养探索与实践完成单位：华中科技大学外国语学院成果主要完成人：徐锦芬、彭仁忠、唐 芳、耿 菲刘泽华、张再红、胡艳红、彭啟敏姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作徐锦芬教授外国语学院336 总体设计与实施彭仁忠副教授外国语学院336 教学范式和课外自主模式设计与实施唐芳副教授外国语学院336 教学范式和课外自主模式设计与实施耿菲讲师外国语学院336 教学模式实施、自主学习实践活动指导刘泽华副教授外国语学院336 教学范式和课外自主模式设计与实施张再红教授外国语学院336 教学模式实施、自主学习实践活动指导胡艳红副教授外国语学院336 教学模式实施、自主学习实践活动指导彭啟敏讲师外国语学院336 教学模式实施、自主学习实践活动指导一、成果主要创新点（一）构建培养大学生外语自主学习能力的“三维一体”教学模式该模式的突出特色与创新之处在于它实现了两个“突破”。
一是突破了以往机械单一的班级组合模式；二是突破了课堂的局限性。
而且对大学与中学教学之间存在的不对接现象提供了有效的解决方案。
（二）构建合作学习模式提升大学生外语自主学习能力合作学习包括课堂内外的自主合作，这一模式既验证了合作学习有利于促进自主学习能力培养的理论假设，又挑战了传统的学习观，即学习是教师向学生传输知识的过程，成功探索出一条我国大学生有效自主学习外语的模式。
（三）实施以提高语言技能为导向的自主学习行动计划自主学习行动计划开展项目式大作业、课外自主阅读、外语角和写作面对面辅导等活动。
该计划被正式纳入教学管理范畴，具有制度化、体系化、规范化创新特点，实现了课内与课外学习的系统衔接，不仅提升了学生的语言技能，还培养了他们的自主学习能力和跨文化交际能力。
（四）该教学成果的可推广性和可复制性强我们的教改成果在其他高校取得了同样的良好效果，说明该成果可推广性和可复制性强。
高等学校教学成果奖申请表-四位一体式大学生创新实践体系探索与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉大学 成果科类：工学申报等次：一等奖成果名称：四位一体式大学生创新实践体系探索与实践完成单位：武汉大学成果主要完成人：陈小桥、倪彬彬、周立青、黄根春、何楚、谢银波、杨文、杨光义姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作陈小桥 教授级高工 武汉大学 180 总体规划、设计与实施倪彬彬 教授 武汉大学 108 专业课程、指导学生科研 周立青 高级实验师 武汉大学 216 实验课程、学科竞赛指导 黄根春 副教授 武汉大学 180 理论课、学科竞赛指导何楚 教授 武汉大学 72 专业课程、创新实践指导 谢银波 实验师 武汉大学 216 实验课程、嵌入式竞赛指导 杨文 教授 武汉大学 72 专业课程、指导学生科研 杨光义 实验师 武汉大学 144 实验课程、实验室开放管理一、成果主要创新点（400字以内）1．研究了在人才培养过程中“实验课程、自主式学习、科学研究、学科竞赛”四部分既相对独立又相互作用的特性与共性，以及队伍建设、平台建设、科研反哺教学等关联因素，构建了适合学生自身发展、有利于学生综合素质培养的四位一体式大学生创新实践体系，并贯穿于人才培养全过程，实践证明效果显著，2．采取跨专业、跨学科“点、线、面”即“班级、专业、学院”的实践模式，将学生理论知识学习、综合知识运用、自主创新能力、综合素质教育融为一体，较好解决了因实践环节薄弱影响教育质量结症，探讨了提高大学生创新精神和工程实践能力新机制。
3．结合当前电子技术迅猛发展趋势，深入研究电子信息大类专业人才培养中理科、工科相互渗透及相互融合以及“新工科发展趋势”等有关问题，以综合素质培养为核心，研究了培养大学生创造意识、提高大学生创新精神、锻炼大学生创业能力的关联因素及创新机制，探索了综合型大学背景下的电子信息类创新型拔尖人才培养模式。
二、成果主要内容概述（1000字以内）1．提出以构建“融合式实践创新课程群”为主要内容的实践课程体系改革思路，新建《电工电子实训》、《电子系统设计与制作》等5门实践类课程，按照教育部关于理工科专业实验环节不少于教学总量25%的要求，将原先的35门实践类课程优化、整合为22门，选课人数增加18%。
高等学校教学成果奖申请表-汉语国际教育专业语言类课程改革与优化研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 成果科类：文学 申报等次：二等奖成果名称： 汉语国际教育专业语言类课程改革与优化研究完成单位： 江汉大学成果主要完成人：曾丹、宗丽、周筱娟、夏凤梅、罗庆云姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作曾 丹 副教授 江汉大学 466 主持统筹、教改、教研 宗 丽 讲 师 江汉大学 350 教改实践、教学研究 周筱娟 教 授 江汉大学 175教改实践、教学研究 夏凤梅 副教授 江汉大学 320 教改实践、教学研究 罗庆云 教 授 江汉大学 260 教改实践、教学研究 一、成果主要创新点（400字以内）（1）以学生为中心，开展多种教学模式改革的探讨与实践。
吸收前沿成果，改进教学方法，将课堂教学与自主学习相结合，重视教师的导学作用和学生学习内容的转化。
多次组织学生参加大学生科研项目训练，积累了丰富的指导经验，产出了一批学生科研成果。
（2）重视实践积累，打造品牌课程，扩大社会影响。
努力探索适合语言类课程的教学方法，不断优化和完善课程体系，着力打造示范性精品课程。
建成省级精品资源共享课程1门。
（3）注重实践总结，展开理论思考，形成学术著作和论文。
出版著作1部，多篇教研论文获得省教育厅和市教育局的奖励。
（4）加强教学团队的建设，帮助青年教师快速成长。
支持教师提升知识储备和学历水平，重视青年教师的成长，负责人曾丹被评为市优秀青年教师、市教学学科带头人，获得教育部、省市、学校教学奖项19项。
青年教师宗丽获得教学奖励3项。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（1）践行教学方法改革，打造省级精品课程项目组长期致力于教学方法改革实践，从2011年开始主持校级教改重点项目2项和一般项目3项，涵盖“中外语言学史”“语言与社会文化”“古代汉语”“现代汉语”“古汉语语法专题”等语言类课程。
建成校级在线课程2门。
2013年，“语言与社会文化”被选为校教改示范课，进行专题教学录像。
高等学校教学成果奖申请表-地方高校“三分三创”多元化大学英语教学模式的探索与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学 成果科类： 文学 申报等次：三等奖成果名称：地方高校“三分三创”多元化大学英语教学模式的探索与实践完成单位：湖北工业大学成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作鲁修红教授湖北工业大学360 教学改革设计李燕鸿副教授湖北工业大学500 课程设置与实践张竞碧副教授湖北工业大学450 课程设置与实践王妍副教授湖北工业大学520 教学方法改革与实践向玉副教授湖北工业大学500 教学团队建设陈玲副教授湖北工业大学480 创新人才培养一、成果主要创新点（一）“三分式”多元化课程体系。
根据专业特点及学生基础，在实施分类、分层的教学组织方式基础上，设计“基础通用英语”“基础通用英语+高级技能”“通用英语+通用学术英语”等教学内容，采用“大班读写译+小班听说+基于网络的自主学习”的教学方式。
多元化课程体系满足了学校人才培养模式的要求及学生个性化的需求。
（二）任务导向型大学英语特色教学团队。
采用项目驱动，对教学改革的重点难点进行专项研究，分别从课程设置、课堂教学方法、资源建设以及拔尖创新人才培养等不同方面进行教学改革研究与实践，建设任务导向型教学团队，提升了团队成员的教学与教研水平。
（三）联动式协同管理机制。
“院院联动”计划的实施以及对学生学习过程实施“一月一查一报”形成性评价方式，教、学、管三方积极配合，齐抓共管，形成合力，促进了学风建设，提高了教学质量。
二、成果主要内容概述本成果基于3项省级教研以及6项校级教研项目，探索地方高校大学英语教学模式，在实践中优化了课程设置、教学组织以及管理模式。
实施“分类型、分层次、分课型”教学模式以及“创建教师特色团队”“创建拔尖人才培养模式”“创建院院联动协同管理机制”等三个措施。
（一）实施多元化课程教学模式，满足学校人才分类培养目标的要求。
2012年9月至今，构建并逐步实施“三分式”（分类、分层、分课型）教学模式。
高等学校教学成果奖申请表-“名师工作室”在创新型医学人才培养中的示范与引领
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉大学成果科类：医学申报等次：一等成果名称：“名师工作室”在创新型医学人才培养中的示范与引领完成单位：武汉大学成果主要完成人：章晓联，董卫国，刘万红，朱俊勇，何小华，潘勤，罗凤玲，刘敏姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作章晓联教授武汉大学260学时主持完成该成果董卫国教授武汉大学180学时参与完成该成果刘万红教授武汉大学270学时参与完成该成果朱俊勇副主任医师武汉大学160学时参与完成该成果何小华教授武汉大学260学时参与完成该成果潘勤副教授武汉大学330学时参与完成该成果罗凤玲讲师武汉大学320学时参与完成该成果刘敏讲师武汉大学310学时参与完成该成果一、成果主要创新点（400字以内）通过名师工作室体制机制的创新, 使教学、科研与人才培养制度化、常态化,着力加强对青年教师的培养，教师队伍的整体素质显著提升; 名师工作室秉承先进的教育理念，通过数字化、国际化等多元化教学模式及精品课程、双语示范课程、品牌课程、系列教材的建设，培养有国际竞争力的创新型医学人才; 将基础学科和临床学科的有机融合，培养学生的临床分析和思辨能力, 以科研反哺教学，将最新科研动态及工作室成员的科研成果迅速整合到教学内容中，利用丰富的科研资源和开放的学术环境，指导学生科研课题研究，培养学生的科研素质、创新及自主研究能力，成果显著。
通过广泛的国际合作，开拓教师和学生的专业视野，并在学生中开展双语教学和全英教学，实现教学和科研与国际接轨; 名师工作室将多年的实践经验及时总结，撰写了一批高水平的教材、专著和教学论文，多次举办教学培训班，团队骨干教师到全国十余所高校介绍教学教改经验, 达到良好的社会辐射效应。
二、成果主要内容概述（1000字以内）为充分发挥教学名师的示范引领作用，加快骨干教师队伍建设，自2011年武汉大学基础医学院免疫学系章晓联教授被评选为“武汉大学教学名师”后，我们整合了基础及临床医学相关学科优秀教师，建立“名师工作室”。
高等学校教学成果奖申报表-拓展第二课堂,培养“三双”人才 汉语言文学国家特色专业人才培养的探索与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：文学申报等次：一等奖成果名称：拓展第二课堂，培养“三双”人才——汉语言文学国家特色专业人才培养的探索与实践完成单位：湖北大学成果主要完成人：刘川鄂郭康松金克中刘继林崔露黄晓华姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作刘川鄂 教 授 湖北大学文学院 467.5 主持人，总体规划郭康松 教 授 湖北大学文学院 400 指导建设金克中 副教授 湖北大学文学院 374 指导实施刘继林 副教授 湖北大学文学院 315.6 项目实施崔 露 讲 师 湖北大学文学院 96 项目实施黄晓华 教 授 湖北大学文学院 403 项目实施一、成果主要创新点1.开辟了个性化培养的新途径①自我教育。
鼓励学生参加第二课堂各种学习实践，达到自我教育的效果。
②分层分类培养。
构建分层次、分年级专业技能立体学习体系，实行个性化分类培养。
2.创造了开放性课堂的新形式①一室五导。
依托“一室五导”学业指导项目，满足不同类型学生的需求，推动学生差异化发展。
②无学分课堂。
打造“开放性课堂”的学习模式，充分调动教授、退休教师、校友的优势资源，把知识的讲授在第二课堂更好地延伸。
③开放式实践体系。
利用学期与假期构建开放式实践体系，通过校企、校地互动，实现教学资源上的优势互补。
3.构建了政企校协同育人的新机制①协同创新理念的实践人才培养机制。
与政企校协同合作，共建实习实训基地，构建“双导师、双任务”实习实践机制。
②订单式实习机制。
与协同合作单位实施订单式实习，学生一边实习体验、一边接受岗位培训，既打通学生从实习到就业的通道，又缩短了适应新岗位的时间。
二、成果主要内容概述湖北大学汉语言文学专业于2009年获批国家特色专业。
针对信息化时代传统人文学科包括汉语言文学专业在人才培养过程中面临的新形势、新问题，积极探索，优化第一课堂，拓展第二课堂，推进协同育人机制，实施学生个性化分类培养，以实现培养人文素养和语言文学知识“双优”、口头表达和书面写作水平“双高”、语文教学和文化建设能力“双强”的“三双”高素质人才这一目标。
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二、成果主要内容概述（1000 字以内）
来华留学汉语预科生指的是来中国读大学本科一年级的外国留学生。目前
随着世界上掀起新的一轮“汉语热”，来华外国留学生培养的问题也不断暴露出
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来，比如：汉语预科生学完一年汉语仍达不到学习专业的要求。学界大都认为 是不科学的教学模式导致的，但是我们认为，影响来华留学汉语预科生培养效 果的因素很多，教学只是一个方面。因此，我们经过四年多的研究与实践，逐 渐探索出一套适合来华留学汉语预科生的培养模式，即：来华留学汉语预科生 “三结合”创新性培养模式。“三结合”是指“知识讲授”与“技能训练”相结 合、“课堂教学”与“网上辅导”相结合、“课上学习”与“课外实践”相结合。 该模式涉及五个方面：1.课程安排。上午讲授汉语知识，下午安排汉语技能训 练，夜晚安排课外辅导，帮助个别学生查缺补漏。2.师资配备。上午语言知识 课与下午语言技能课由同一位老师担任，晚上的汉语辅导安排兼职老师。3.教 学管理。教学管理人员与班主任通过 QQ 群和微信群适时关注学生出勤情况与学 习、生活等方面的问题，并及时予以解决。4.社会实践。社会实践能够提高学 生的汉语社会交际能力，与课堂教学一样是预科生教学的重要组成部分。5.测 试评估。主要包括语音过关测试、单元巩固测试与 HSK 检验测试。 三、成果应用推广情况（400 字以内）
近三年年均 教学工作量
432 课时
432 课时
在该成果中承担的工作
全面负责教学实验的策划、组织、实施与验收工作，把 握教研的走向，提炼观点，提出培养模式的构建供团队 讨论。 负责学院预科生汉语教学、文化教学中的有关工作，参 与预科生汉语教改工作。
负责教学研究在预科生教学中的汉语言与文化课程的
翟颖华 讲师 武汉大学 360 课时 各项教学、教材编撰、教学实验等实施工作。
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）： 武汉大学
成果科类：文学
申报等次：二等奖
成果名称：来华留学汉语预科生“三结合”创新性培养模式及其实现路径
完成单位：（1）武汉大学
（2）
（3）
成果主要完成人：程乐乐、周颖菁、翟颖华、刘莉妮、吴友民
姓名
程乐乐 周颖菁
专业技 术职称
教授
教授
所在单位
武汉大学 武汉大学
交际能力包括“课堂交际能力”与“社会交际能力”两种，这两种能力的获得
要经过两个阶段，并在不同的环境中获得。2.模式创新。该模式则将研究的视
野从汉语教学拓宽到教学管理，从课堂教学拓宽到课下答疑与社会实践，并在
此基础上构建了“三结合”模式。3.提出创新性模式的实践路径。提升教学管
理、社会实践在教学中的位置，形成以管促学，以实践促能力的培养 武汉大学
360 课时 教学管理
负责预科生汉语教学中的有关工作，并参与预科生汉语 教改工作。
负责教学研究项目在预科生教学改革中的教学安排、教 师安排、设备配置等方面的工作，为教改提供管理支持。
一、成果主要创新点（400 字以内）
本成果有三个创新点：1.理论创新。该模式认为来华留学生预科生的汉语
本培养模式在进行教学实践与推广的过程中，本教研团队取得了很多教研 成果，而且在来华留学生教育界也获得了很好的声誉。
1.团队中先后有 13 人次获得各种教学奖励。 2.发表教学论文 14 篇，其中 C 刊论文 5 篇；出版专著 2 部；出版教材 3 套； 获得教研项目 7 项。 3.本教学模式已经在武汉大学外国留学生培养中取得了明显效果。近三年 来，多家省内外兄弟院校来我校国际教育学院进行调研学习。 4.业内同行、专家对本教学成果（来华留学预科生培养模式）给予了很高 的评价，并在自己学校留学生培养中推行本教学成果所提倡的一些理念与做法。
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