教学诊断与改进工作汇报

数据采集查短板，催生管理内驱力

——上海市贸易学校人才培养工作状态数据采集工作汇报

张建中

2017-06-27

目

录思考与建议

数据的重要性

0103诊改数据的采集与运用

02

一

数据的重要性

（一）搭建数据管理系统是诊改的三大任务之一（二）数据是支撑诊改常态化的基础

（三）数据是催生管理内驱力的源泉

职业院校要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况。

——教职成厅【2015】2号

中职诊改3大任务：

（一）构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制（二）搭建中等职业学校人才培养工作状态状态数据管理系统

（三）引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步完善内部质量保证

制度体系

——教职成司函【2016】37号

国家

省（自治区、

直辖市

地（市）

学校

4级架构的中职人才培养工作状态数据管理系统

为学校教学工作自主诊改提供数据服务

为利益相关方参与诊改提供数据参考

为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础

数据

学校

教学工作利益相关方教育

行政部门中等职业教育人才培养工作质量报告

(二）数据是诊改常态化的有力支撑

4大支撑

(三）数据是催生管理内驱力的源泉

02

诊改数据的采集与运用

（一）人才培养状态数据采集

（二）人才培养状态数据运用

（一）数据采集

1.认真研究，做好采集准备工作

2.搞好培训，明确采集任务分工

3.事先沟通，难题解决萌芽状态

4.加强指导，确定专门技术人员

（1）做好6个数据编码

部门名称及代码教职工姓名及工号专业名称及代码课程名称及代码

班级名称及代码学生姓名及

学号1.认真研究，做好采集准备工作

2017-7-7

课程名称

考试类型课程学分预留代码跨学期情况课程类型课程性质课程属性SWYYJD 14004B BX ZJ 举例：商务英语精读（4

）

说明：◆课程名称【课程汉语拼音的第一个字母(2-6位)】

◆考试类型代码【1位（考试课1、考查课0)】

◆课程学分代码（1位）

◆预留代码【2位（00）】

◆最后1位【跨学期课程用学期数、不跨学期用0】

◆课程类型代码【A 类（纯理论课）/B 类（理论＋实践）课/ C 类（纯实践课）】

◆课程性质代码【BX 必修课/ZX 专业选修课/GX 公共选修课】

◆课程属性代码【GJ 公共基础课/ZJ 专业技能课】

（2）导入5个“数据源”

完善学校信息——创建部门信息——导入基础信息部门设置表专业设置表

课程设置表学生信息表

教师信息表

（3）明确所有教职工的身份（4类）

⏹校内专任教师：指具有教师资格，专门从事理论教学和实践教学的

人员（含正式签约聘用的非在编全职教师）。

⏹校内兼课人员：指在本学年度内承担教学任务的校内行政管理人员

（非专任教师）。

⏹校外兼职教师：专指聘请来校授课的行业企业一线管理人员、技术

人员和能工巧匠。

⏹校外兼课教师：是指聘请来校授课的其他学校教师。

（4）制作“数据采集手册”

⏹以“中等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据结

构”为基础

⏹将176条注释分解到相应的采集表

⏹增加78条加注分解到相应的采集表

（1）解读数据结构表

10大采集项目

65个采集数据表4个自动汇总数据表

1个补充说明表985个字段（数据项）1个逻辑校验表176条注释

78条加注

（2）强调数据相关内容的一致性

⏹《中等职业教育（职业培训）学校（机构）统计报表》⏹《中等职业学校办学能力评估表（督导评估）》

⏹《教育质量年报数据表》

（3）明晰职责，分工协作

明确了工作任务主抓、主办和协办的部门职责⏹整体工作由学校诊改工作小组主抓

⏹相关职能部门主办

⏹各教研部和全体教师协办

事先沟通，难题解决萌芽状态3.

⏹当面辅导、当面答疑等方式

⏹与负责采集部门一对一、面对面的沟通

专人负责双层保障4.加强指导，确定专门技术人员系统的运行与维护数据的采集

（二）数据运用

（二）数据运用

1.从分工中发现缺位

2.从采集中查出短板

3.从数据分析中寻找突破口

（二）数据运用

2017年3月31日学校完成数据采集任务并对数据进行了分析，形成了人才培养状态数据分析报告。

1.从分工中发现缺位（1）缺少职能部门统筹管理（2）管理职责划分不清

（1）职称结构两头大中间小

23名教师中，

高级职称8人，中级职称5人，

初级职称和无等级10人

(2)双师型比例下降

双师型比例由原来100%降到现在的48%（1）一批老教师退休

（2）新进教师没有职称，没有职业资格证书

表1

食品生物工艺专业高级职称教师教学科研统计表

(3)高级职称教师引领作用不足