政治课多媒体教学的使用误区

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走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区

第一线研究
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
安溪县第八中学陈燕墩
以往的政治老师，支粉笔一本书即走进课堂。一如今，随着多媒体的广泛运用，多媒体教学以其承载
的信息量丰富、式新颖而受到广大政治教师的欢形
其能否刺激学生的感觉器官，发学生的学习积极激性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，择那些直观的，选能让学生看得懂、说得出，看了之后，感可发的材料。应当防止课件的 “ 字有文化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过、单、杂及课件的不可操作性，不能选择那些不符合教学规律和教学内容的
学生很难消化吸收，大影响了教学效果。极所以，思想政治课教师在开发、作、用多媒制利
体课件的时候，必须把握 “ 学性原则 ” 科。政治课的
学科特点决定了其原理性、理论性、文字性的内容较
多，难免会有些枯燥。因此，学时，方面要考虑教一
学生却似懂非懂，如过眼烟云。同时，过度使用多媒体也导致课堂容量过大，短一节课，短教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，没有给学生留
下思考的时间和空间，也忽视了对学生学法的指导，
误区一：件形式越丰富、量越大越好课容有些老师在课件的制作上不顾教学实际，形在式上一味追求新颖、哨、感等效果，与知识的花动但表达又没有直接关系，导致喧宾夺主，移了课堂上转学生的注意力，响了教学的效果。影比如，的老师的演示文稿的每一页上都有一有些动态的图案：只活蹦乱跳的兔子，匹脱缰狂奔一一的白马，一朵反复绽放又凋谢的花 ……但是，这些图

浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区

浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区多媒体作为高科技为载体的教学平台，在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性，与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性，但是在具体的教学实践中，笔者认为许多教师在多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区：误区一：动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛在多媒体教学中，为了体现多媒体教学的优势——形象，生动和直观。

教师为了片面地追求课件感官上的效果，大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效，以此来达到吸引学生眼球的目的，这在公开课上见得比较多的。

教师应该明白，课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容，而并非是起辅助功能的动画效果，在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景，会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程，在受到一些刺激神经的音效而中断思考，这样的动画使用不但达不到预期的教学效果，相反，在课堂上它会让学生的注意力分散。

所以，笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。

建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀，一般采用课件背景大多数白底黑字，黑底白字为宜。

对于音效，如果没有起到特殊展示，最好弃而不用。

误区二：过于密集的图文设计。

扩大知识容量多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大，在教学实践中，既加深了学生对知识的理解，又便于学生的这种理解内化学生的解题能力。

因此，许多教师在课件制作中添加足量的练习，在其图文编排来实现内容的最大化。

实际上，内容输入过于密集则影响视图效果，学生看不清则辨不明，到头来还需老师将材料内容口头转述给学生，这就出现了重复做工，反而降低课堂时间的利用率。

所以，要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。

对于标题，建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体，如果篇幅较长，则务必做到提纲契领，精简要点，这样来保证版面及其视图效果。

误区三：在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握在教学过程中，课堂听课是学生获取知识的重要环节。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策一、多媒体在道德与法治课中的挑战1. 道德风险多媒体在道德与法治课中的运用，可能会出现道德风险。

在展示社会现实中的一些不良行为时，如果制作不当，有可能会给学生传递错误的价值观念，导致学生产生误解或者产生负面情绪，不利于他们的健康成长。

2. 法律风险多媒体在道德与法治课中的运用，也可能会存在法律风险。

在引用一些涉及法律条文、案例的多媒体材料时，如果不慎侵犯了他人的知识产权或者泄露了敏感信息，就可能面临法律诉讼，给学校和教师带来不必要的麻烦。

二、多媒体在道德与法治课中的对策1. 合理选择多媒体素材在使用多媒体教学时，教师应该慎重选择教学素材，尽量避免使用一些具有争议性的内容，特别是一些涉及性、暴力、宗教、政治等敏感话题的内容。

对于涉及法律条文、案例的内容，应该确保引用的是合法的、正版的资料，避免侵犯他人的知识产权。

2. 引导学生正确看待多媒体内容在使用多媒体教学时，教师应该及时对学生进行引导，教育他们正确看待多媒体内容。

在展示一些不良行为的多媒体内容时，教师应该及时对学生进行解读，并告诉他们这些行为是不被社会所认可的，不能成为自己的行为标准。

教师还可以通过与学生进行互动，引导他们对多媒体内容进行分析和评价，提高他们的思辨能力。

3. 加强道德与法治教育在多媒体教学的过程中，教师应该加强对学生的道德与法治教育。

通过讲解相关法律条文、案例和道德准则，引导学生正确树立法治观念和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高他们的法律意识和道德素养，防范潜在的风险。

多媒体在道德与法治课中的运用，既有利于提高教学效果，又面临着一定的挑战。

教师需要结合实际情况，合理运用多媒体教学手段，注意避免可能存在的道德和法律风险，在教学中加强学生的道德与法治教育，引导他们正确看待多媒体内容，从而发挥多媒体在道德与法治课中的积极作用。

多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策

多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。

中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。

但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。

一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。

为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。

如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。

因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。

教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。

视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。

多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。

例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。

在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策

在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。

然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。

案例中的三位老师在使用课件时都存在一些不足之处，案例一的这位老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，这样的课件使用简直是在做“秀”，在教学中毫无价值。

案例二的老师备课马虎，运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。

多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，案例三的这位老师不但没有使课件发挥作用，学生在学习中如坠五里云雾，而且导致教师在学生心目中的地位大打折扣，这种做形势的课件还不如不用。

边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，部分使用课件的教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用，这些都是极不可取的做法。

总之，多媒体课件的使用要有助于我们的教学，课件的设计要科学、有效。

误区一：有了多媒体，革了黑板的命。

现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递。

因此许多教师在布置思考练习题时，鼠标一点题目出来了。

由于多媒体课信息量大、时间紧，稍作思考后鼠标又一点，答案出来了。

这样便无形中给学生造成这样一种思维定势。

随便想一下，反正教师马上会点出标准答案。

还有的教师在实践实际教学中把一堂课所有的环节内容统统纳入课件，造成多媒体独霸课堂。

而老办法中的黑板模式则不同，我们可以同时叫三五个同学到黑板前来演板写自己的答案。

教师布置思考题时，学生也有足够的时间思考，拟写答案。

再说当前部分农村学校的多媒体教室根本就没有设置黑板。

误区二：有了多媒体，革了学生身边生活事例的命。

走出多媒体运用误区提高政治课教学效率

ｉ
出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕，把握好字、、、的关系，形像声处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。同时，要增强课件的交互性及其界面的
人性化，能根据教学需要而随意调度课件，真正做到 “ 心中有学生” 只有这样，。才能有效地提高教学效率。
学手段对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的多媒体都不能达到的。因此，利用多媒体手段进行政治教学时，教师撒手不管任凭多媒体牵着学生走，若
将会削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。也不符合学生的认知规律。在教学过
程中，教师要Ｂ－Ｉ课堂进行宏观调控，－，对ｊ￣根据教材的实际内容，充分利用多媒体
‘ 离学生实际、满堂说教、枯燥乏味的现状，进～步优化政治课堂教学，养学生创培只有开展合作学习，才当作一种负担，而成为
式。但在实际教学中，的教师把讲授内容、有练习题等都做成多媒体课件，上课时
教师机械地播放课件，很少写字。很少讲话；学生两眼死盯着屏幕，全神贯注地做笔记，有交流也没有互动，没被动地接受知识。这样，新瓶装旧酒 ” “ “ 、人灌 ” 电变“
面内容作充分的深刻的解读。如此种种，怎能使学生很好地理解和掌握课堂所学
知识呢？
因此，教师在制作多媒体课件时要认真比较、精心筛选、优化多媒体内容使
～
之达到最佳组合。草率拼凑、随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维。一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作课件时，教师要从学生身心发展特点

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体已经成为了道德与法治课程中普遍运用的一个工具。

它能够使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，同时也丰富了课堂教学的形式和内容。

然而，多媒体在应用中也存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待并寻找有效的对策。

一、多媒体运用的问题1. 对于课堂教学内容的依赖程度过高。

由于多媒体的图像、文字、音频等信息量丰富，教师可能会过于依赖多媒体，使得讲解内容变得单一和机械化。

2. 措辞不当会引发误解。

有时候，教师在运用多媒体播放视频、音频和图片等时，语言表述不够准确、恰当，引发学生对所学内容的误解和理解上的偏差。

3. 多媒体设备出现故障。

多媒体设备出现故障、软件崩溃等问题会给教学带来不必要的干扰和影响，导致课堂教学效率和效果降低。

4. 信息过多导致学生分心。

在多媒体支持下，教师往往会使用各种信息形式来呈现知识，但是过多的信息会分散学生的注意力，从而降低学习效率。

1. 合理运用多媒体。

在课堂教学中，教师应该合理运用多媒体资源，将其融入到课堂教学中，而不是以多媒体作为唯一的教学手段。

同时，教师还应该注意尽量避免让信息显得过于复杂或冗余。

2. 注意措辞”. 在使用多媒体的时候，教师应该审慎措辞，确保所表述的内容准确、简洁。

同时，注重表达文责，严谨正面，避免产生诱导性表述。

3. 预备“备用计划”和解决故障。

在运用多媒体的过程中，应该随时准备一个“备用计划”，以减轻因多媒体设备发生故障所产生的影响和损失。

同时，还应该随时检修设备，保养设备，尽量减少故障发生。

4. 恰当控制信息的量。

在使用多媒体的过程中，应该恰当控制信息的量，使知识的传授更加简明扼要。

此外，还应该注意把握学生接收信息的心理边界，避免信息过于冗长和复杂。

综上所述，多媒体在道德与法治课程中的运用虽然带来了很多好处，但同时也会存在相应的问题。

因此，在运用多媒体的过程中，教师需要注意合理运用多媒体，措辞要准确、引导性要恰当，同时还应该随时准备“备用计划”，在运用过程中尽可能地减少故障发生，使得多媒体能够真正地为课堂教学带来益处。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着多媒体技术的飞速发展，多媒体在教育教学中扮演着越来越重要的角色。

在道德与法治课中，多媒体的运用能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也会带来一些问题和挑战。

本文将就多媒体在道德与法治课中的运用问题及对策进行探讨。

1.依赖性过强随着多媒体技术的普及和发展，教师在课堂教学中可能会过于依赖多媒体工具，导致在没有多媒体设备的情况下难以进行有效的教学活动。

这种依赖性过强的问题会影响教学的稳定性和正常进行，同时也会导致教师的教学水平无法得到有效的提升。

2.信息真实性问题多媒体所呈现的信息内容是来源于网络、电影等多种渠道，因此在道德与法治课中，可能会存在信息真实性的问题。

教师在使用多媒体资料时，需要对所使用的资料进行审核和核实，以避免错误的信息影响学生的理解和看法。

3.学生沉迷与分心多媒体在道德与法治课中往往具有很强的吸引力，但学生可能会因此沉迷导致分心和不专心听讲。

特别是在播放视频、动画等形式的多媒体内容时，学生容易被视觉和听觉所吸引，而忽略了课堂的教学目标。

1.合理设置多媒体使用时间教师在设计教学内容时，需要合理设置多媒体使用的时间，不能过于依赖多媒体进行教学。

在必要的情况下使用多媒体来辅助教学是必要的，但不能让多媒体成为教学的主要手段。

2.鼓励学生批判性思维教师在使用多媒体教学时，需要引导学生进行批判性思考，要求他们对所呈现的信息进行分析、比较和思考。

这有助于学生培养辨别信息真假的能力，提高道德与法治意识。

3.加强多媒体使用的能力培养教师应当不断提升自身对多媒体技术的应用能力，能够熟练运用多媒体工具进行教学。

也要加强对学生的多媒体使用能力培养，让他们能够熟练使用多媒体工具获取知识、解决问题。

4.注重课堂互动在使用多媒体进行教学时，教师要注重与学生的互动。

可以设计一些针对多媒体内容的讨论和思考题目，让学生在观看多媒体的同时也能与教师、同学进行互动，提高教学效果。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
随着科技的发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛，道德与法治课程也不例外。

多媒体可以通过图像、声音、视频等形式直观生动地展示案例和规则，有助于学生理解和记忆。

多媒体在道德与法治课中的应用也存在一些问题，如信息真实性、诱导性和纠偏等，需要采取相应的对策。

多媒体在道德与法治课中应用的一个问题是信息真实性。

在使用多媒体材料时，教师应该保证所使用的资料的真实性和可信度。

有些教材或网络资料可能存在错误信息或者有偏颇的观点，这可能给学生留下错误的印象或者误导他们。

教师需要对多媒体材料进行审查和筛选，确保所呈现的信息准确、客观、中立，同时引导学生主动思考和辨别信息的真实性。

教师还可以通过引入不同的观点和权威人士的意见来帮助学生形成全面的判断。

多媒体在道德与法治课中的另一个问题是诱导性。

很多多媒体材料具有强烈的视觉效果和感染力，容易引起学生情感上的共鸣。

这种诱导性可能会使学生缺乏独立思考和判断的能力，容易受到个人情感和偏见的影响。

为了解决这个问题，教师可以选择多样化的多媒体材料，包括不同的观点和案例，帮助学生看到问题的多个角度和复杂性。

教师还可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生进行反思和分析，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考5页

关于现代多媒体在初中思想政治教学中的冷思考一、误区：滥用乱用多媒体对策：使用适时适当。

多媒体手段引进政治教学课堂，这是时代发展的必然。

但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端．不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体．特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。

于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以屏显代替板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。

1、适时使用（1）激发兴趣时。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。

而学生是教学的主体，有效教拳需要学生具有学习的兴趣。

(2)创造情境，激发兴趣。

上课铃声一响，学生坐定，而心思尚未进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。

如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建一座桥梁，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。

学生一进入课堂，自然为之感染，营造好的课堂氛围，那就水到渠成。

(3)引发注意，维持兴趣。

心理学研究表明，一个成年人有意注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免。

作为教师，我们不是过多地指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，以维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。

如一首音乐、一句名言、一幅漫画、一段材料或者影视片段等，能起到快速有效地吸引学生注意力，稳定学生的课堂情绪。

2、突破难点时。

由于一般学生的思维能力不强，社会实践、生活阅历不足，要理解课本较为抽象的理论观点，并转换为自己的情感、态度和价值观，往往比较困难，这就成为教学的难点。

这时候，若能运用多媒体，把抽象的理论、观点通过直观的图像、图表表示出来，则更便于学生准确而透彻地把握所学知识，培养思维能力。

如在讲授“党基本路线的核心内容”时，这是比较抽象的教学难点，笔者运用了多媒体，制作了一幅逼真的漫画，把“经济建设为中心”比喻作一艘航船，把“四项基本原则”比作航船的导航系统，把“改革开放”比作航船的动力系统，把“初级阶段的奋斗目标”比航船的前进方向，抽象的教学内容便转换成具体的、直观的画面，学生对知识的理解豁然开朗，同时也体验了学习的乐趣。

多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策

多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策21世纪是信息化时代，多媒体介入到初中思想品德课教学中，对激发学生兴趣，降低学习难度，加大课堂容量，优化教学过程，提高思想品德课教学质量具有重要作用。

然而在思想品德课堂教学中应用多媒体方面也存在诸多误区。

本文在多媒体教学实践的基础上就多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策谈谈自己的看法，以期对广大思品教师有一定的借鉴意义。

一、多媒体在初中思想品德教学中应用的误区1.盲目排斥传统教学手段而崇拜多媒体教学手段有的思想品德课教师误认为运用多媒体课件的课堂教学便是现代化的教学、优质的课堂教学。

于是，有些教师就持有盲目崇拜多媒体教学手段、过分强调多媒体教学手段的优势而对传统教学手段完全给予了否定的态度。

他们在利用多媒体进行授课时便会完全摒弃传统教学手段的运用，省去必要的板书，一节课忙忙乱乱结束时，黑板上空空如也，使得学生因为花里胡哨课件的影响，而对本节课的主要内容非常模糊，从而降低了课堂的教学效果。

2.通过满堂灌实现大容量，忽视学生主体作用很多思想品德教师利用多媒体进行教学如获法宝，片面地利用多媒体去追求课程的大容量、快节奏，却忽视了学生在课堂教学中的主体作用。

课堂教学过程中，教师只顾念多媒体课件，注意力完全集中在播放多媒体课件讲解多媒体课件身上，使得多媒体播放贯穿于整个思想品德课堂始终。

至于学生能否接受得了、消化得了却根本顾不上考虑。

3.忽视发挥教师的主导作用无论使用何种手段进行教学，教师在教学中的主导性地位都不能变。

有的教师在多媒体教学中便忘记了去发挥自身的主导作用——去点拨学生、引导学生，而使得多媒体反客为主，被多媒体课件牵着鼻子走，教师在课堂上完全成为了多媒体课件的控制员、解说员和放映员，教师不清楚自身在教学中的主导地位和作用，缺少对学生的引导与启发。

4.重视课件外在形式却忽视了实质内容有的思想品德教师将备课的主要精力放在了多媒体课件的制作上，认为一个美观的课件便会在很大程度上决定一个好的教学，于是片面追求课件的美观度。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的飞速发展，多媒体在教育教学中发挥着越来越重要的作用，尤其是在道德与法治课程中的运用更是不可或缺。

多媒体的运用也带来了一些问题和挑战，尤其是在道德与法治课中更加需要慎重对待。

本文将就多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策进行探讨。

1.信息真实性难以保证多媒体中的信息往往难以保证其真实性，特别是在道德与法治课中，教育教学的目的是引导学生形成正确的道德观念和法治意识，如果多媒体中的信息不真实，将误导学生，影响其价值观和行为准则的形成。

2.内容粗俗或不恰当多媒体中的内容往往难以控制，有时候不可避免地可能会存在一些粗俗或不恰当的内容，尤其是在道德与法治课中，如果多媒体中的内容不当，将对学生的道德修养产生负面影响。

3.学生过度依赖多媒体的使用可以使学生产生过度依赖的情况，尤其是在道德与法治课中，老师应该引导学生形成独立思考和判断的能力，而不是让他们过度依赖多媒体，否则会影响他们的自主学习能力和思维能力。

1.严格筛选多媒体资源在使用多媒体资源时，老师需要严格筛选，确保其信息的真实性和合适性。

可以借助专业的教学平台或资源网站，选取经过权威认证的多媒体资源，以确保教学内容的准确性和专业性。

2.培养学生的媒体素养老师在使用多媒体资源的要引导学生进行媒体素养的培养，教会他们辨别多媒体信息的真假和价值，培养他们独立思考和判断的能力，以免过度依赖多媒体资源。

3.注重引导和解释在使用多媒体资源进行教学时，老师要注重对多媒体内容的引导和解释，帮助学生正确理解和分析多媒体中的信息，引导他们形成正确的道德观念和法治意识，避免对学生产生负面影响。

4.多媒体与其他教学手段结合运用除了多媒体资源，老师还应该结合其他教学手段，如案例分析、角色扮演等，使之与多媒体资源相辅相成，以达到更好的教学效果。

5.提高教师的多媒体运用能力教师在使用多媒体资源进行教学时，需要具备一定的多媒体运用能力，能够熟练运用多媒体技术进行教学。

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策

多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策多媒体技术在道德与法治课堂中的应用能够有效地提升教学效果，但同时也存在一些问题与挑战。

本文将介绍多媒体在道德与法治课中的运用问题，并提出相应的对策。

1. 多媒体工具使用不当的问题道德与法治课程需要使用多种多样的多媒体工具来支持教学，但如果使用不当，就会出现一些问题。

例如，展示的内容可能不适合教育学生，或者过度依赖多媒体工具，而忽略了其他的教学手段。

2. 道德价值观的缺失多媒体在道德与法治课中的运用可以帮助学生理解案例，但是如果案例选择不当或者一些案例并不具备道德教育意义，很容易引发学生对道德的误解。

3. 忽视学生个性化需求多媒体教学在设计上通常是针对整个班级设计的，但是每个学生都有自己的学习方式和需求。

如果没有针对学生的个性需求进行定制化，则可能会失去学生的兴趣和好奇心，从而影响教学效果。

二、针对问题的对策多媒体工具可以帮助教师解释和诠释案例，但教师需要掌控使用多媒体工具的时机和内容，并保持与课程紧密相连。

带有负能量的案例需要得到教师的审查，以避免给学生带来负面影响。

2. 加强道德互动教育教师需要在教学中加强道德互动教育，积极引导学生探讨社会、个人、人类等方面的道德问题。

在多媒体教学中，教师可以设置互动环节，鼓励更多的学生参与进来，让学生能够更好地掌握道德观念。

3. 根据学生需求进行定制化教学教师可以定制多媒体教学内容，以适应不同的学生需求。

一些学生可能更喜欢视觉效果，因此可以增加一些图片和视频；而另一些学生可能更喜欢文字教材，因此可以调整教材中的字体和排版方式。

定制化教学不仅会增加学生的兴趣，也会帮助提高他们的学习效果。

结论多媒体技术在道德与法治课堂中的应用可以较好地支持教学，但它也需要教师的有效控制和配合，结合学生的需求进行设计，做到有针对性地使用，并根据学生所需要的教学资料进行定制化教学。

初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见

初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见第一篇：初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。

多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。

本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。

关键词：思想政治课多媒体误区对策多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。

为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。

应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。

一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。

而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。

究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。

2.主辅不分这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。

由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。

其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。

政治课多媒体教学的使用误区

政治课多媒体教学的使用误区发表时间：2015-04-02T10:00:44.670Z 来源：《教育学》2015年4月总第77期供稿作者：彭鹏郭杰[导读] 思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等方面的教育，更加侧重于对学生三观的塑造与养成。

彭鹏郭杰山东淄博实验中学255000目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要组成部分。

在东部沿海地区，基本上已经普及了多媒体教学，硬件设备的改善，大大提高了课堂教学的质量，减轻了教师的负担。

但是，我们在为教学技术的改进欢呼的同时，也应当充分注意到，在政治课多媒体教学的实际使用中，存在着一些误区。

本人仅就政治课上使用多媒体教学存在的一些误区发表一点自己的拙见：一、政治课的多媒体教学易忽视对学生抽象思维能力的引导多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地对自然现象或社会现象做出认知。

这是多媒体教学的优点，即化繁为简、化难为易。

但是，政治课也是一门科学，它的任务也是从一般到具体，经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。

因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，从中发现、认识事物的本质和规律。

例如，在讲到价格变动对生产的影响时，幻灯片显示出以下的图片：应该说，这个图片形象地表现出价格变动是如何影响生产并且最终影响到价格自身的全过程，可是，如果教师在教学中演示到这里为止，并不进一步引导学生认识到价格变动对企业意味着什么，就会使学生对价格变动的体会仅仅停留在表层，而并不能深入理解价格变动对市场的微观主体所带来的冲击。

这类问题是近年来多媒体教学中出现的典型问题，当然这不是多媒体教学本身的问题，而是我们有些教师过多地依赖多媒体造成的后果。

二、政治课的多媒体教学易忽视对学生情感目标的达成思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等方面的教育，更加侧重于对学生三观的塑造与养成。

政治课堂教学中多媒体应用的误区与对策

政治课堂教学中多媒体应用的误区与对策摘要：计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程，其中，多媒体教学即是教育现代化进程出现的新生事物之一。

但在实践中它却存在不少误区，比如：重视课件设计，忽视教学设计；教学以课件为中心；填鸭式教学由"人灌"变为"机灌"；课堂教学程序化等。

对这些误区，我们应该以积极的态度探索和研究，扬长避短，使其发挥最佳的效果。

关键词：教学；多媒体辅助教学；误区；对策计算机技术的普及和发展，推动了教育现代化的进程。

现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了政治课教学的崭新局面。

利用多媒体辅助教师的教学，其主要特点是直观性强、信息量大、形式活泼多样、交互性强，但是，自从多媒体走进了中学政治教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。

其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。

在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的四大误区谈谈自己粗浅的看法，并提供浅显的对策供大家参考。

一、重视课件设计，忽视教学设计有些老师只注意到计算机多媒体技术能够集文本、声音、图画、动画等多种媒体于一身的功能和媒体对学生的吸引，课件中过多的出现了媒体信息，结果学生的注意力都被媒体信息所吸引，对教学内容理解不到位，课堂效果不好。

在政治教学中，利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生学习政治的兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点与难点，实现教学的最优化。

为此在制作课件时，应给课件"瘦身"，设计课件时，要认真分析本节内容，把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字语言难以表达的内容上，精选信息，尽量呈现典型、有深度，能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。

不要面面俱到，把所有课堂内容都"秀"上一遍。

在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画时，只会使学生把更多的注意力放在精彩的的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容上，效果往往适得其反。

浅谈多媒体课件在品德课教学中使用的误区

浅谈多媒体课件在品德课教学中使用的误区教学中恰当地运用多媒体课件可以有效地提高思想品德课堂教学效率，多媒体教学已成为一种必然趋势，但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，我们会发现在品德教学中不少教师又陷入了多媒体教学的误区，影响了教学效果，特别在新课标下，更有明显的不和谐。

这主要体现在：一、多媒体课件的使用越多越好在课堂教学中，多媒体课件使用的多少，应根据品德教材的内容、难度、要解决的问题与学生的实际来设置。

一般来说，教材内容较多且复杂抽象、教学难度大，一般的讲解学生难以理解，将教学内容制成课件，向学生进行启发性的展示，化解教学内容中的疑点和难点。

作为课件，需要教师搜集资料，然后再具体制作，要花费很大功夫，是一项不容易的工作。

2018年4月，我为了参加区优质课制作了一个课件，用了一周的时间，中午不休息，晚上熬到深夜，期间还有本校和外校许多教师帮忙，效果当然不错。

而我们平时用的课件，总得需要三个晚上吧，如果把每节课所讲的内容都制作成课件，教师没有那么多的时间和精力。

退一步说，即使能制出课件，其他的教学工作如批改作业、课外辅导、检测练习就没有时间可利用了，而这些工作也是提高教学质量的重要环节。

再者，耗费较多时间去制作一个学生通过自学就能完成的教学内容，其价值和意义也需要考虑。

品德课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。

课堂教学中不仅仅是知识的交流，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。

在具体运用课件的时候，往往主要是以教师操作、演示为主。

教师成了操作者，学生成了观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流常常会被忽视。

学生的合作探究性学习就无法实现，教学课件无法解决课堂教学中体现学生创造性思维的突发问题。

在电脑面前，一旦学生的思维偏离课件既定的轨道，教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。

教师的注意力也会不自觉地过多注意鼠标和屏幕，忽视了师生之间的沟通和语言的感染力，也忽视了肢体语言的提示。

关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考

关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考多媒体技术在教学中的运用，为学生提供了一个可读、可看、可听，信息丰富，生动有趣的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习效率，同时也使学生的想象力、创造力得以更大的发挥。

但是，我们在听课的同时，也发现老师在使用多媒体时存在许多误区。

常见的误区主要有以下几个方面：一、误用媒体，忽略了学生的主体性，回到了传统教学的老路教师是主导，学生是主体。

这也是新课程理念中对师生关系的一个基本判断和要求。

多媒体课件有课堂容量大的特点，但这也容易使教师只注重课件的展示，而忽略了学生。

结果还是回到了“填鸭式教学”的老路。

因此，在使用多媒体课件进行教学时，教师应穿插必要的讲解和启发，随点随讲，随讲随导，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考。

培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。

二、多媒体运用媒体多而杂，颠倒主次，使课堂教学无实效课件是教学的手段，是用来创设学习情境，引导学生思考，展示教学内容，进行课堂训练的工具。

课件是为学生服务的。

切不可追求形式的花哨，图片视频一大堆，有些教师不惜动用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等素材,简直令人目不暇接。

这样做只是华而不实,哗众取宠,课堂气氛也许是活跃了，但学生的注意力分散，忽视了真正的课堂教学内容的掌握，结果只会适得其反。

多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。

三、滥用媒体，白板代替黑板，忽视了板书的作用课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。

切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。

我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。

实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。