多媒体课件使用的误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
课堂教学中多媒体课件应用的误区及对策
中等职业教育2008年第4期（总第140期）热门话题一、存在的误区1.多媒体课件即“小黑板”。
在以前的公开课上，教师出于节约时间的目的，也为了增加花样，往往在课前准备许多小黑板，将所需资料等抄在小黑板上，以便上课时使用。
现在只要轻轻一按，所需的词或资料便会出现在屏幕上，方便、快捷、卫生，效果又好。
于是，多媒体课件基本上替代了小黑板。
2.多媒体课件即“金唱盘”。
一些教师为了渲染课堂气氛，上课伊始就打开录音机，当做课堂的背景音乐，循环播放，以为可以让课堂一直处于轻松的气氛之中。
殊不知，有些学生反而受音乐的影响，教师讲授的内容根本无法听进去，得不偿失！3.多媒体课件成了“录像机”。
多媒体课件的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受，从而辅助学生对知识进行理解。
但如果经常使用，便有可能使学生产生依赖心理，将注意力转移到画面上。
时间一长，课堂实际上也就变成了影视大餐了。
于是，在不知不觉中，学生对语言文字的感受能力减弱，从而在一定程度上扼杀了学生的想象力。
教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中间人。
如果教师能恰当使用多媒体课件，则学生、教材、课堂和课件等便能相互融合、发挥所长，将极大地提高课堂学习效率。
二、对策研究⒈制作多媒体课件时要做到“三符合”。
⑴多媒体课件内容要适合学生的年龄和心理特点。
教师在制作多媒体课件时，在素材选择、表现方法上应符合不同年龄层次的学生，只有这样，才能使课件在教学使用过程中发挥特有的功能。
如果教师在制作多媒体课件时忽视了学生的年龄和心理特点，其效果可能适得其反。
⑵多媒体课件内容要符合教材的要求。
使用多媒体课件的主要目的就是帮助学生更好地理解教材内容，使其在思维上能达到一个新的高度。
所以，必须围绕设计多媒体课件，紧贴学习要求，否则就失去了其辅助教学的意义。
⑶多媒体课件的制作要符合教学规律。
“教无定法，贵在得法。
”课件制作并没有套路可言，关键是要能够发挥它的特点。
课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的，因此，教师在制作课件时要充分考虑到其在教学中能否实现师生互动，能否体现学生的主体性。
多媒体课件使用中的误区
收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然，有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。
多媒体课件制作和使用误区介绍
多媒体课件制作和使用误区介绍多媒体课件制作和使用误区介绍多媒体课件制作和使用中的几个误区天祝县城关小学董红梅运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。
但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。
总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标多媒体课件与黑板+粉笔的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。
在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。
但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。
一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的.重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。
然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。
我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。
对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。
为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。
插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺教学之主多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，传统教学方式仍然是主流。
我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。
例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。
如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。
多媒体课件使用的误区
些 学生 未 曾接 触的 生产设 备 ， 绎训 练现 场 ， 学生身 临其 教 师 的 精 心 设 问 、师 生 间 的 对 话 ；教 师 的 板 书 ，解 题 演 算 过 程 演 使
境 ， 定 程 度 上 弥 补 了 学 校 教 学 设 施 不 足 、 乏 实 战 训 练 的 缺 的规 范表达 等 ，不 能忽 视黑 板 的使 用 。能用 黑板 、嘴 巴等其 他 一 缺
一
两 间 多 媒 体 教 室 、 入 相 关 设 备 ， 顾 教 师 的 实 际 情 况 ， 台 情 感 体 验 ，产 生 进 一 步 学 习 的 强 烈 需 求 。但 是 ，有 的 教 师 授 课 投 不 出 “ 生 瞪 着 眼 睛 看 ，教 师 围 着 电 脑 转 ” 的 现 象 ； 学 生 成 了 所 谓 学
看热热闹 闹， 而其 实无论 学校 还足教 师 ， 在多媒体课 件教学 的管 论 ，生 成 许 多 新 的 东 西 。信 息 技 术 的 出 现 ，更 为 重 要 的 意 义 在 理 和课件 的制 作使用 中都 存在很 多 误区 。
于 我 们 可 以 用 “ 构 主 义 ”的 思 想 来 进 行 教 学 设 计 ，可 以 为 学 建 误 区 一 ：不 顾 实 际 、急 于 求 成 。许 多 学 校 领 导 见 到 别 的 学 生 实 现 “ 义 建 构 ” 创 设 更 为 逼 真 的 “ 景 ” 可 以 改 善 认 知 意 情 ，
多媒 体 课 件使 用 的误 区
李国才
（ 河南省卫生 学校 ， 河南 安阳 ４ ５ ０ ） ５ ０ ０
多媒 体 课 件 将 图 、文 、声 、 结 合 ， 供 理 想 的 教 学 环 境 ， 人 情 味 的 亲 切 话 语 绝 对 不 是 可 以 等 同 的 ， 能 忽 视 教 学 中 教 师 像 提 不 便 于 教 师 设 置 情 景 教 学 ，特 别 是 利 用 其 动 画 、录 像 、图 片 演 示 与 学 生 的 情 感 交 流 ，不 能 用 “ 机 对 话 ”代 替 “ 际 对 话 ” 如 人 人 ，
当前数学多媒体课件制作的四个误区
当前数学多媒体课件制作的四个误区1.技术为主导的误区：许多教师在制作数学多媒体课件时，过于注重技术的应用和效果，忽视了教学目标和教学内容的核心。
他们可能会花费大量时间和精力在制作华丽的动画效果或高级的功能，但忽略了课件的教学价值。
因此，在制作数学多媒体课件时，应始终将技术作为实现教学目标的工具，并确保教学内容和教学目标的准确传达和展示。
2.信息集中的误区：许多教师在制作数学多媒体课件时，倾向于将大量的信息堆积在一页显示的屏幕上，导致学生难以理解和吸收。
这种过多的信息集中的设计不利于学生对重点概念和思想的理解和掌握。
因此，制作数学多媒体课件时，应注意信息的分散和组织，确保内容的清晰和易于理解。
3.缺乏互动性的误区：一些教师在制作数学多媒体课件时，只是简单地将传统的课堂内容转化为数字版，并缺乏互动性。
这种课件制作方法忽视了数学多媒体应用的潜力，无法为学生提供积极参与和深入理解的机会。
因此，在制作数学多媒体课件时，应充分利用互动功能和多种媒体元素，鼓励学生主动参与学习和思考。
4.图文分离的误区：有些教师在制作数学多媒体课件时，将图像和文字分离展示，导致学生无法完全理解图像所代表的数学概念或思想。
这种图文分离的设计不利于学生的整体理解和认识。
因此，在制作数学多媒体课件时，应将图像和文字结合起来，通过图文并茂的展示方式帮助学生更好地理解数学概念。
总而言之，为了更好地发挥数学多媒体课件在教学中的作用，教师们应避免上述误区，并充分利用技术和设计，确保课件的教学目标和价值得以实现。
一个成功的数学多媒体课件应既注重技术应用，又把握好信息的分散和组织，兼顾互动性和图文结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
多媒体课件使用误区
多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。
然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。
误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。
教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。
他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。
误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。
此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。
误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。
有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。
因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。
此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。
误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。
然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。
因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略我们一直强调信息技术要与学科课程整合，在教学中也大多使用多媒体课件进行教学，但在多媒体课件使用过程中存在一些误区，我针对这点有一些浅显的看法，借着今天的机会与各位同仁分享，有不当之处，请不吝指正。
误区一：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘。
多媒体课件呈现方式多，信息量大，直观性强，于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠，不予取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，什么都要；但多并不一点就是好，一节课下来，最重要的是把教学重点突出，教学难点突破，如果你什么都要，往往冲淡了主题，达不到重点突出，难点突破的目的。
所以在这里我的应对策略就是：学会取舍，精简实用。
会冲淡主题的东西，哪怕再好也不能要，断然舍弃，要始终记住我们的教学目标与教学重、难点，一切都要围绕这些展开。
误区二：华而不实，“移情别恋”，本末倒置。
好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔，多媒体课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。
可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画、祯祯有特效、处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千。
我的应对策略是：遵循原则，有的放矢，学生为主。
还是刚才讲的那点，一节课我们要始终将教学目标，教学重、难点作为中心，所有一切都是围绕他们展开，不能有其他东西来冲淡这个主题，也就是说：不需要所有地方都有动画，只在需要重点突出的部分加动画、加特效；比如说一些关键词，就那么几个字加上不同颜色，并放大显示即可。
误区三：应用失当，人随“机”转，作茧自缚。
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。
然而在教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感反而丧失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。
但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。
一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。
多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。
误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。
但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。
然后就只管拿来使用就是了。
上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。
反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。
应对策略1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信息素养。
2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。
多媒体课件运用误区论文
浅谈多媒体课件运用的误区及对策多媒体课件在课堂教学中的运用是现代教育一种标志，但是任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。
只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能收到良好效果。
在教学过程中发现，不少老师对此理解偏颇，走进了多媒体教学的误区。
误区一多多益善多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，同时，在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。
现在许多教师上课尽量运用多媒体课件，有许多教师不仅仅是上课，连开班会都以课件来突出主题。
各学校管理人员，各级教育行政机构都也大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。
新课程指出教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。
那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。
至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。
对策：适时运用在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。
毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。
逢课必用多媒体课件，有时会得不偿失的。
误区二生搬硬套多媒体课件具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。
多媒体课件教学存在误区及解决途径
浅谈多媒体课件教学存在的误区及解决途径摘要多媒体技术的发展，使课堂多媒体教学呈现普及化的趋势。
计算机辅助教学（cai），在我国已应用多年。
但多媒体技术在目前的课堂教学中出现了许多问题，特别是在多媒体教学的使用方面存在一些认识上的误区。
本文针对多媒体教学应用中的课件制作等问题谈几点认识，以供教学实践进行参考。
关键词多媒体课件教学教学方法一、多媒体课件制作中存在的问题（一）课件制作缺乏通用性，效率低通用性是考察课件效果的重要标准。
许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。
很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。
因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。
比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。
但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。
平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。
很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。
（二）课件制作不能体现计算机的优点超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。
但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。
与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。
总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。
（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。
所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。
他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。
其实这种想法是不可取的。
计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。
初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进
初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进随着时代的发展和技术的不断进步，多媒体课件在教学中的应用越来越广泛。
然而，在初中语文教学中，多媒体课件的应用也存在一些误区，这些误区不仅会降低教学效果，还会对学生造成不良影响。
因此，如何克服这些误区，提高多媒体课件的应用效果，成为当前初中语文教育中急需解决的问题。
一、误区一：将多媒体课件作为教学的唯一手段在初中语文教学中，很多老师将多媒体课件作为教学的唯一手段，过分依赖多媒体课件，将其与课堂教学绑在一起，从而导致教学效果并不理想。
这是因为多媒体课件只是一种辅助手段，它不能取代人的思维和创造力，也无法替代老师的教学技能和经验。
因此，教师在使用多媒体课件的同时，还需要运用其他教学手段，如课件讲解、案例分析、讨论互动等方式，才能更好地达到教学目的。
二、误区二：重视形式而忽略内容在多媒体课件的制作和使用中，很多教师过于关注形式，忽略内容。
他们只注重动画、音乐、图像等视觉和听觉效果的制作，而忽略了教学内容的真正价值。
这种现象不仅会降低教学效果，而且还会减弱学生的受教育体验。
教师应将重点放在教学内容本身，把多媒体课件作为展示、加强内容的手段来使用。
只有内容扎实才能吸引学生的兴趣，达到教学的目的。
三、误区三：教学速度过快在使用多媒体课件进行教学时，很多教师急于完成教学，忽略了学生的吸收和掌握速度。
教学过快会使学生无法跟上教学内容，产生学习障碍。
教师应根据学生的实际情况，适当减慢教学速度，让学生有足够的时间消化和吸收新知识，确保教学效果。
四、误区四：多媒体课件的应用过分单一很多教师通过多媒体课件进行教学，但内容和形式过于单一，缺乏多样性。
在学生的视听体验方面，过分程度的统一化，很容易使学生失去学习兴趣，甚至容易产生厌烦情绪。
因此，教师应该不断创新，采用多种形式的多媒体课件，以增加学生的参与感和情感体验。
五、改进方法为了克服多媒体课件应用中存在的误区，教师可以采取以下措施：1.思考教学目标和教育意义，结合多媒体课件内容，确定教学策略。
多媒体课件应用的几点误区
多媒体课件应用的几点误区随着新课标的实施，学校硬件的不断更新，现在教师在教学中使用多媒体课件已经是很平常而普通的事了。
但是，许多教师在使用的过程中仍然还存在着许多误区。
一、只追求华丽，不重实际效果。
在平时与老师的交谈及观察中发现，有很多人认为课件就必须得有动人的音乐、优美的动画、精美的图片，否则课件很失败。
于是乎，搜遍网络，挖空心思，极尽华丽之能事。
当然，好的课件在恰当的时候配上动人的旋律，精美的画面的确能为课堂增色不少，也能使教学效果事半功倍，但这都不是必要因素。
本人认为，好课件是为了教学服务，为了便于理解抽象问题而动画，为拓宽视野、培养审美情趣，引其入胜、融其入景。
而音乐、图片，这一切都要从教学需要出发，从学生认知规律而出发，再恰当的使用，而不要只是一味地追求华丽，不重效果，哗众取宠。
例如数学课堂上，一会儿是浪漫的“爱的罗曼史”，一会儿是哀伤的“泰坦尼克号”，则反而扰乱学生思绪，适得其反。
二、照搬引用，课件驾驭了课堂。
课件使用的另一个误区则是，有的老师随意从网上照搬引用，自己根本还没真正领会其制作意图，而在使用时只一味地点击鼠标，自己的整个课堂被课件牵着鼻子走，让课件驾驭了课堂，教学没了自己的灵魂，达不到预期目标，学生也不能全然领会重点和精髓。
拿来主义固然是好，但要拿的其法。
本人认为，别人的课件不是不能用，但在使用时得先吃透课件作者的制作意图，当用则用，不当则减，同时得附上自己的灵魂，为我所用。
三、只点鼠标，抛弃板书。
自古以来，教师的板书都十分重要。
好的板书能使学生对整节的重点、难点整体把握，印象深刻。
然而，在现在有的课堂上，老师往电脑前一坐，鼠标几点就下课，忘了还有板书。
试想，幻灯片一张张闪过，重点知识在学生脑海中留下的印象又有多深呢？学习效果又何以保证呢？所以，在使用先进教学手段的同时，传统的板书不能丢。
四、赛教多媒体，平时老一套。
现在由于很多客观因素，使得多媒体教学在平时流于形式化。
试想，我校十几个班级，多媒体教室却只有两个，30多位教师，多媒体教学的使用又如何经常化呢？这样就形成了赛教使用多媒体，平时还是老一套。
浅谈使用多媒体课件存在的误区
浅谈使用多媒体课件存在的误区多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们在多媒体课件制作中存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
我们已经进入到信息时代，各所学校对计算机辅助教学越来越重视。
许多学校都建立起了校园网和多媒体教室，但从许多案例中，教师对多媒体课件的使用都存在不恰当的地方。
我认为主要存在以下几个方面的问题：1、多媒体课件没有和课文内容有机的配合。
现在许多教师在制作多媒体课件时，总是会走入这样一种误区，就是把一节课的教学内容全部在课件上体现，成为了一种“全能媒体”，一切由电脑完成，导致一节课下来，黑板上不留一点痕迹，学生不用看一眼课本，不用动手书写一个字。
而导致这种误区的指导思想就是过于看重多媒体课件，总是认为课件是一节课的精华，而忽视了使用课件只是起一个教学辅导的目的。
多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏体现在其使用效果上，因此使用课件时，必须从实际出发，注重实效。
比如：两位老师讲《分数的认识》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分数意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生利用手工纸折一折、涂一涂、说一说，创造出分数，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。
可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点，才能起到画龙点睛的作用。
2、教师不具备制作、使用多媒体课件的技能。
现在的教学强调每一位教师要掌握信息技术，但还是有相当多的一部分教师对这一要求不重视，不去学习。
多媒体课件制作的误区和对策
多媒体课件制作的误区和对策随着科技的不断发展，多媒体课件制作在教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于缺乏相关经验或错误的理解，很多人在多媒体课件制作中存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件制作的误区以及相应的对策。
误区一：过度依赖动画效果和特效许多人错误地认为，多媒体课件应该充斥着各种动画效果和特效，以吸引学生的注意力。
然而，在过度依赖动画效果和特效的情况下，反而会分散学生的注意力，并影响他们对于内容的理解和记忆。
此外，过多的动画效果和特效还会导致课件体积过大，加载缓慢，影响教学效果。
对策一：合理运用动画效果和特效应该根据教学内容的需要，合理运用动画效果和特效。
比如，在解释一个过程或原理时，适量的动画效果有助于直观地展示和理解。
但是，应该避免使用过多的动画效果和特效，确保其与教学内容相协调，而不是过于突出。
误区二：重视形式而忽略内容很多人在制作多媒体课件时，往往过于注重外观和形式，而忽视了内容的准确性和清晰度。
他们花费大量时间制作精美的图标、动画和背景，却忽略了内容的核心。
对策二：注重内容的准确性和清晰度制作多媒体课件的首要任务是确保内容的准确性和清晰度。
应该清晰地表达自己的思想，使用简洁明了的语言和有逻辑性的结构。
同时，应该注意避免错字、错别字或语法错误，确保内容的专业性和严谨性。
误区三：信息过载和内容杂乱在制作多媒体课件时，一些人往往将过多的信息塞入一个幻灯片中，导致内容杂乱，学生难以理解和记忆。
过分追求内容的完整性，反而让学生感到困惑和压力。
对策三：精简和组织内容为了避免信息过载和内容杂乱，应该在制作多媒体课件时精简和组织内容。
每个幻灯片应该聚焦于一个主题或一个重点，尽量使用简明扼要的语言和有条理的结构。
如果有大量的信息需要展示，可以考虑使用分页或翻页的方式，以便于学生逐步理解和消化。
误区四：忽视互动性和参与度对策四：增加互动性和参与度总结起来，多媒体课件制作的误区主要包括过度依赖动画效果和特效、重视形式而忽略内容、信息过载和内容杂乱，以及忽视互动性和参与度。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】教学中多媒体课件的优势包括能够提高学生的学习兴趣、增强记忆效果和提升教学效果。
在使用多媒体课件时，教师和学生都存在一些误区，如过度依赖多媒体、内容设计不合理等。
教师需要注意合理运用多媒体，结合讲解和互动教学；而学生则需要主动参与学习，不能完全依赖于课件。
设计多媒体课件时要注重简洁明了、内容丰富、配图合理等要点。
教学中多媒体课件虽然有很多优势，但在使用过程中需要注意避免误区，教师和学生都需要相互配合，才能取得更好的教学效果。
【关键词】多媒体课件、教学、误区、优势、教师、学生、设计、注意、结论。
1. 引言1.1 引言在现代教学中，多媒体课件已经成为教师们不可或缺的教学工具。
它能够丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在使用多媒体课件的过程中，有时候教师和学生们会陷入一些误区之中，导致教学效果不佳甚至适得其反。
在使用多媒体课件时，教师和学生都需要注意一些问题，以确保教学效果的最大化。
本篇文章将从教学中多媒体课件的优势、使用多媒体课件的误区、教师需注意的地方、学生需注意的地方和多媒体课件设计的要点等几个方面进行浅析，以帮助教师和学生更好地应用多媒体课件进行教学和学习。
教育的本质在于传播知识、培养学生的能力和素质，而多媒体课件的使用可以有效地辅助实现这一目标。
教师与学生应该认真对待多媒体课件的使用，善加利用它带来的便利和优势，进一步推动教育教学工作的进步和发展。
2. 正文2.1 教学中多媒体课件的优势教学中多媒体课件的优势在于能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过多媒体课件的图像、声音、视频等多样化的呈现形式，可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
多媒体课件还能够帮助学生更好地理解抽象概念和复杂内容，通过视觉和听觉等多模态的方式进行学习，提高信息的传递效果和学习效率。
多媒体课件还可以帮助教师更好地组织和呈现教学内容，节约教学时间，提高教学效果。
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• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
• 误区三：课堂的成败在于完美的课件。 • 在多媒体教学的课堂中，很多老师都认 为只要课件做得既生动活泼又功能齐全 且面面俱到，那么课堂教学就是成功的。 于是这些教师努力追求动画、影音效果， 使用过多色彩艳丽的插图，课件中各种 效果层出不穷，令人眼花缭乱。
• 不能只追求课件的“外在美”，忽视了重 点、难点的解决，不光只要课件做漂亮， 而且还应知道用课件解决了教学中的什么 问题，辅助教学辅助在何处。
• 分析：教师不是“放映员”,是谁在上课？ • 教师应防止教学思路被多媒体所左右，让原有的 教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的 教学风格及随堂应变的能动性，使得教学媒体制 约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多 媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完 全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往 往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外” 转化为课堂上的一个又一个“亮点”！教师在课 前要做好两手打算，不一定非得按课件的程序死 板教条地执行，毕竟电脑是“死”的，而人是 “活”的。课件不是电影，一放到底，要注重学 生的学。因此课件必须有交互，可以有选择地在 课堂上使用课件的各部分。
• 误区二：课件囊括整个教学过程 • 目前，许多教师在制作课件时总是不 分重点、难点，将自己整堂课的教学 思路，各个教学环节，课堂中需要提 出的问题及答案等等都事先设计在课 件上。为防止意外，上课时教师想方 设法将学生的思路引到课件既定的流 程上来，围绕着课件操作、演示、讲 解、灌输，使教学程式化。一旦学生 的思维偏离课件既定的轨道，教师总 会极力将其“引入”甚至“强拉”到 课件既定的程序里。
• 误区四：多媒体课件展示能够取代实际操 作 • 随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件 可以实现越来越多的功能，可以模拟各种 各样的实验和操作，计算机模拟可以带来 更加强烈的视听刺激，更为细腻的过程， 更加直观的结果分析，于是教师在上课时 为了方便，仅用课件来演示实验与操作。
• 分析：俗话说：“百闻不如一见，百看不 如一干”，在教学过程中，演示实验是最 基本的教学手段之一，具有不可替代的地 位。虽然多媒体课件也能演示操作过程， 甚至能做到准确无误，但它不具有实物操 作带给学生的真实空间感、实验可信度， 以及在实验过程中师生的情感交流。教学 过程中只有充分利用和协调学生的多种感 官才能取得最佳效果。
• 分析：美好的东西不一定都是有益处的。 • 好课件的作用应该是启发、点拨，必须坚持启发性教学的 原则，教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课 件，使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容，不但不 能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学， 削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范 读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、 悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象，而这种教学方式 忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练，忽视了培养 学生的思维能力和想象创造力，忽视了学生的个性发展， 不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这 样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利 于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生 面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，都是 任何现代媒体难以替代的。
• 教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、 在现实中难以完成的实验和操作，可以通 过课件演示，而那些学生能够真实观察和 动手做的实验与操作，应尽量少使用课件， 否则，会抑制学生操作能力的发展，同时 由于模拟实验不是真实的实验，可信度不 高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧 失质疑、创新的能力，重新回到机械接受 和机械记忆的老路上来，与使用课件的初 衷背道而驰。