初中语文新课改心得体会3篇

初中语文新课改心得体会3篇。

初中语文新课改心得体会范文1新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，学生拥有了一片畅想的天空。

过去，学生课堂朗读少，往往课堂放录音或教师范读，有些老师确实读的无可挑剔，可是长此以往，老师的朗读水平是提高了，可学生呢?新课改在朗读课文时给了学生一片畅想的天空。

新课改注重学生自我朗读体验。

倡导四步读书法，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流。

新课改在质疑解惑中留给了学生一片畅想的天空。

过去教育没有给学生留下质疑的余地，往往是老师精心设计好的问题，制定好标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的陷阱里跳。

新课改让老师闭嘴，放手让学生质疑解惑，没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。

老师轻松了、学生活跃了、课堂效率提高了。

新课改如一缕清风，注入学生的心田。

愿新课改永葆青春活力。

初中语文新课改心得体会范文2新课程实施以来真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开，我们欣喜地发现，正是借着课改这场春风，我们语文教师抖掉了身上的僵硬外壳，开始以更灵活多变的方式进行教学。

新课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。

学生因此变得兴奋而充满活力。

在语文课堂上课堂气氛异常活跃，学生们敞开了心扉，对所学内容侃侃而谈，充分体现了以学生为主体的教学理念。

教师也因此而变得睿智而饱含激情。

但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。

学生的分析、概括、作文能力也有减损苗头，此等现象不得不使我们从语文课改的狂喜中清醒起来，去反思教学中的这些失误。

语文课改的目的是什么?如果学生毕业后，大多数学生书不会读，字不会写，文不通，字不顺，那可真是我们语文教育的悲哀。

语文就是语文，有其自身的教学规律，语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，学得基本的语文技能，懂得语言运用规律。

我们关注语文教学的精彩，但有时精彩的外衣却掩盖了学生基础知识不牢的本质，所以我们必须透过现象看本质，以辩证的眼光，重新审视语文课改中的基础知识训练。

经过几天的暑期教师培训，我对新课标又有了更深一层的理解和体会。

新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。

其主要任务是要进一步推进教学方式和学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式学习。

在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。

大致体现在以下几个方面：1、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。

新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和上网搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。

2、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。

课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。

教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。

3、关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格。

学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。

因此，教师分析课文要突破由从头到尾抚摩一遍的教学习惯。

要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。

4、批改作文要针对具体文章提出指导性修改意见。

培养学生修改自己作文的习惯，那种中心明确、内容具体、层次清楚、语言通顺颠来倒去的总批一去不复返了。

伴之而来的是增加眉批，要求教师指出学生的具体文章好在哪里、怎么个好法儿，并提出具体的修改意见。

5、教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。

开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考打天下的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。

因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。

通过这次学习，我想对于新学期的教学工作，有相当大的帮助。

初中语文新课改心得体会范文3随着社会的进步发展，知识的不断更新，对教育教学的要求也越来越有新的标准。

转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才，全面推进教育改革，是当今教师的首要任务。

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。

打破了语文课一部教材教到底，一张嘴讲到底的传统课堂教学模式。

新课程改革仿佛一阵春风，唤醒了这样的传统教学模式。

过去的语文课枯燥乏味，新课程改革开始使现在语文课开始焕发生机和活力。

语文课也就不再是单纯的教教材，以学生为主，让学生通过主动的实践活动来学习语文，真正的进入到课文当中，感受课文的美。

学生学得更深入更扎实，而且越学越有滋味。

语文课上，学生的主动性得到充分的发挥，学生的思维得到了拓展，课堂气氛变得活跃，学生的语文素质逐渐提高。

下面谈谈本人的一点感受。

要留足够的空间给学生质疑过去的老教法是教师教教材，根据教材在课文中向学生提问，师问生答。

而结合新课改要求，在品读课文时，问题的设计要少而精，起到牵一发而动全身的目的，能引发学生深入地思考、使学生带着问题去读课文，感悟含义，从而获取新知，在这一过程中学生是乐意的去学。

学生不思考就能回答的问题尽量的少提或不提，问一大串没有思考价值的问题，学生的思维就受到制约，失去了质疑的权利与机会。

在教学中，多让学生问几个为什么，让学生带着疑问去读书。

如在教学牧场之国这一课时，我设计了这样的问题为什么说荷兰是牧场之国?让学生带着问题读全文，这样学生思考的空间较大，也就尽情的品读了全文。

反之，如果提这样的问题荷兰有多少牧马?草原有多大?等这些繁琐无味的问题，会使学生的积极性大大降低。

在教学中，围绕教学重难点，适时让学生质疑，在解决问题的同时，学生的好奇心也得到了满足，就会主动地去探索新的知识。

总之，在语文学习中，要抓住学生的学习需求，设计问题，满足学生的需要，让学生在主动的参与中，感受学习语文的乐趣。

重视过程，强化训练。

语文学习是认知过程，同时又是实践过程。

还学生主体地位，培养学生的学习能力离不开学生的参与，离不开求知实践。

为此，我们必须把过程放在比结论更重要的位置，把学生的参与落在实处。

习惯上，人们一提起参与就会觉得是指学生课堂答问。

教师也常常把不能按照教师的设计顺利答出答案叫做不配合、不参与。

这种只求结论不重视探讨过程的做法，即使问得再多，对学生的思考、判断、分析、综合等能力的训练也是毫无裨益的。

因此，重视过程的实质就是重视学生的思维实践。

我认为在课堂教学中，应该在以下几个方面强化过程的训练：强化读的过程。

读，是学生直接感知课文的最主要的环节，没有充分的读的过程就不可能产生深刻的理解。

强化思考的过程。

我们倡导的启发式教学的要义在于教师提供指导性参考，引导学生层层深入地思考，逐步探出问题的结论。

思考过程是思维不断深入直至完善的过程。

那种教师即问，学生即答，回答不出，教师自答的简单问答式是不可取的。

强化表达过程。

表达即信息交流，表达过程就是思维流程的展示过程。

强化这一过程的结果，必然使思维从无序到有序，有紊乱到条理分明，增强思维的逻辑性、严密性。

强化动手过程。

也就是说要养成勤于动手的习惯，学会标记、圈点、批注，学会在动手中获得知识、方法，获得能力。

朗读要让学生投入到课文的情境中新课改的要求是语文课堂上要体现以读为主，但一遍又一遍的读书，学生只是声音响亮一点，读来读去，只是停在一个层次上徘徊，学生的朗读水平没有真正的提高，教师朗读指导方法单调、生硬、机械。

比如：老师这样的要求请同学们有感情的朗读课文，请同学们把自己的感受读出来等此类引导，会导致学生在朗读中不能把理解和感悟融于一体。

这样做对提高学生的朗读能力是起不到什么作用的。

在指导朗读时，应重视学生内心体验，语言的内蕴，朗读的表情达意等，而不是重声音的形式，表层的技巧。

比如在学习华山的险时，指导学生读只见峭壁林立，横空出世，山路夹在缝间。

天空在这峰林争雄的世界里，似乎也缩成了一条线，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的气派。

在深深的山坳里崛起一条峡而长的山脊，远看似一条绳子从天上斜斜地横放下来，那就是苍龙领。

这几句话时，我让学生通过欣赏图片，感受华山的高、险，学生仿佛身临其境，读得就比较深入。

接着，找几个同学继续读，感受华山的高、险一次紧接着一次，在这过程中，融入到课文中，感受着华山带给人的美感。

而朗读指导不应停留在表面上，应深入到课文里面去，引导学生读文入情，读文入境，使学生受到作者写作情感的感染，再把这种感受读出来，才能使人如临其境。

总之，语文是有生命的，语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。

学无止境，教无定法。

只要我们不断地学习，努力地探索，我相信新课程改革下的语文教学会别有一番天地。