儿童声线问题的表现
儿童自闭症有什么症状表现
儿童自闭症有什么症状表现所谓自闭症，又可以称为孤独症，是由美国大学教授莱奥坎纳于提出的。
在现在的社会上，特别是城市里，患有儿童自闭症的宝宝越来越多了。
儿童自闭症也越来越成为爸爸妈妈所重视的心理疾病。
那么儿童自闭症到底会有什么样的症状呢？儿童自闭症有什么症状表现？1. 言语障碍突出。
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。
还有些患儿会表现为说话声音很小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。
另外有些还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
2. 孤独离群，不与其他人建立联系。
自闭症儿童喜欢独处，对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时便会哭闹。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
3. 兴趣狭窄，行为刻板重复。
自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。
一些患儿坚持每天走同样的路线去幼儿园，如有变动就会有大哭大闹等明显情绪不满的反应。
爱心小贴士：患有儿童自闭症的宝宝除了会出现语言障碍，离群孤独，兴趣狭隘，行为刻板的情况外，还会表现出感觉反应迟钝，甚至会出现自残自伤的行为。
除此之外，有的患儿童自闭症的宝宝会对一些声音或图像异常敏感，比方说听到电钻或汽车的声音时会仓皇跑开或使劲捂住耳朵。
学前儿童歌唱能力的发展特点
音域仍在扩展，自然音域在c1～c2之间， 随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域 可扩展到a～d2之间，个别可能发展到更宽。 儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别 是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童 连唱a1都有点勉强。
• 能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的 节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节 奏和切分节奏。
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（三）节奏、节拍方面
歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种 意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关， 所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节 奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、 脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如 走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比 较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八 分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年 龄段的儿童所接受的。
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（五）呼吸方面
一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发 出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照音乐的意 思来换气，不中断音乐的句子。
已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些
简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解
能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变
化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。
（二）音域方面
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一般来说，2岁以前的儿童还 处于嗓音游戏阶段，歌唱和说 话正在逐步从嗓音游戏中分化 出来，很少有人能够完整地歌 唱，因此还谈不到音域发展的 问题。
2岁以后，儿童开始努力变化自己的发音，唱一些短小的歌曲 或歌曲的片断，音域有限，大约在d1～g1之间（即C调的2～ 5）。
（三） 旋律方面
（五）呼吸方面
呼吸
气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐 曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁， 肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所 唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到 困难。
幼儿存在的语言问题
幼儿存在的语言问题
1. 语言发展迟缓：
- 孩子的语言理解和表达能力落后于同龄儿童，表现为词汇量少、句子结构简单、语法错误较多，或无法准确表达自己的想法和需求。
2. 构音异常：
- 孩子说话时语音不清，具体表现为：
- 舌根音化：如将“草莓”说成“考莓”，这是由于发音部位错误，用舌根发出的音替代了应有的舌前音。
- 舌前音化：如将“乌龟”说成“乌堆”，这是因为幼儿错误地以舌前音替代舌根音。
- 不送气音化：原本应带有气流的音（如p、t、k）发成了不送气音。
- 省略音化：说话时省略掉某些音节或辅音，例如省略声母、韵母或声随韵母等。
- 其他类型的发音错误，比如“塞擦音”变为“擦音”、“唇音混淆”（如"f"与"b"混淆）等。
3. 表达障碍：
- 语速不合适，或快或慢，超出正常范围。
- 语言表达能力欠佳，难以准确、完整地表达意思。
- 口吃，表现为说话时出现停顿、重复、拖长音节的现象。
4. 听力问题引起的语言障碍：
- 听力障碍会影响语言学习，表现为对声音的识别和理解能力较弱，进而影响到语言的产出。
5. 社交沟通障碍：
- 如自闭症谱系障碍的儿童可能存在社交沟通技能缺失，表现为眼神接触少、不会主动发起或维持对话、无法理解他人的非言语信号等。
6. 环境因素影响：
- 家庭语言环境复杂或多语言环境可能会延缓孩子的语言发展进程，缺乏足够的语言刺激和交流也可能导致语言发展滞后。
7. 生理因素：
- 包括大脑发育不良、听力障碍、口腔结构异常（如舌系带过短）、神经系统障碍等。
少儿声乐训练方法
少儿声乐训练方法声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题，而是培养他们掌握科学的发声方法，把所学的声乐知识和技巧运用到歌唱艺术中去。
下面给大家介绍少儿声乐训练方法，有兴趣可以了解一下！（一）呼吸练习。
刚开始接触声乐的孩子往往是张口就唱的，这样就容易把声音都挤压在喉咙里，从而导致声音生硬，听起来很刺耳。
要让孩子们明白，呼吸是唱歌发声的基础动力，歌唱的呼吸要比正常呼吸更深一些，气息控制在下肋周围，形成歌唱发声的支持点。
同时经常纠正孩子们的呼吸紧张，吸气过多，吸气发出声音，耸肩等不良习惯。
（二）发声练习。
刚开始的发声练习要以中声区为主。
中声区的训练比较容易见效，因为练中低音的呼气压力较小，声带可以很自然地放松，不会对孩子的声带造成太大压力。
可以先用“嗼”或“咪”母音进行下行音阶的训练，在练习的过程当中引导孩子尝试运用胸腔与头腔的共鸣。
在掌握了一定的技巧之后，再慢慢向高音扩展。
高声区的训练难度比较大，因为音域越高气息压力越大，容易造成声带和喉头的紧张，这个时候应该改用“呜”母音，轻声高位地寻找头腔共鸣位置，不断巩固、扩大音量。
声音要求圆润，位置集中稍靠后一点。
由于儿童的声带发育不成熟，比较稚嫩，唱到高音时，声带都是边缘振动，这个时候如果不用假声发声的话就比较容易损害声带。
因此不要盲目的追求音高也不要一味的让孩子的音色往成人的音色上靠，正确的声音是通透圆润而不是尖亮。
（三）把握适当的声乐训练时间，力度以及歌曲的难易程度。
孩子们的声带很稚嫩，在训练的过程要很准确的确保今天的训练量不会影响到孩子的声带健康。
声带在震动的过程当中必然会出现轻微的充血，再科学的演唱方法也避免不了这一点，所以在孩子声带充血的时候就必须停止以便让声带得到休息、恢复。
（轻微充血属于正常现象，但是如果不注意训练的“量”，导致声带严重充血的时候，就有可能引起病变造成声带损伤。
）对于歌曲难度这个问题更要掌握好，如果长期让孩子唱超过他音域范围的歌曲，很容易会让孩子养成挤压喉头的坏习惯，这对于后期的声乐学习是非常有害的。
语言障碍是什么？孩子出现语言障碍怎么办？
众所周知，若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。
沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。
那么什么是语言障碍?孩子出现语言障碍怎么办?下面一起来了解一下。
1. 一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义a.沟通：是思想、信息或概念的交换。
它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。
只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。
b.语言：是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。
c.说话：是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。
说话的产生包含下列四个过程：(a)呼吸作用制造发音的能量。
(b)发声是透过声带的震动制造声音。
(c)共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。
(d)清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。
以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。
d. Cromer对语言异常的定义是：它并非由其它障碍所引起的异常(如听障、智障、性格异常)。
(Kirk、Gallagher & Anastasiow，eighth edition )2. 医学上的定义a.说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。
b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍，也就是说对语言的了解发生困难而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍。
c.发育性说话障碍：个体因先天脑神经性学习的某种异常而导致学习说话能力的障碍。
d.混合性说话障碍：个体在说话的生理构造、脑神经学习上以及语言的了解上皆出现问题或困难而产生了混合性的说话障碍。
孤独症儿童的主要障碍有几点
孤独症儿童的主要障碍有几点自闭症儿童的语言障碍是其最显著的障碍，而语言教学也应该根据不同的情况制定不同的方案，在语言障碍中一共有五大障碍：构音障碍、语言障碍、声线障碍等。
一、构音障碍1、特征：说话清晰度较低，部分孩子口腔机能协调较弱2、成因：口腔机能较弱、唐氏综合症(舌头较大)、成长期接收了错误示范，双语学习等。
3、常见的构音障碍：(1) 齿化：较常见所涉及的前辅音/s/ /ts/ /tsh/;发音错误的地方：舌尖伸了出来，放在两排牙齿中间(2) 后辅音问题：较常见后辅音问题：错误字例：真→憎懒→冷乞→黑。
对于学童来讲，前辅音较多有问题，对整体说话的清晰度影响较明显，较易发现;元音和后辅音较难发现，整体观察：带有口音的学生较易有此部分的问题。
4、教学策略：(1) 避免重复学生的错误发音，(2) 给予正确读音的示范，(3) 鼓励学生重复你的正确读音，(4) 给予语言/视觉上的提示，(5) 提倡朋辈之间的学习及鼓励，(6) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗。
二、语言障碍1、特征：语言理解能力弱、说话多用短句表达、词不达意、句子文法错误、社交沟通能力弱等2、成因：智障、自闭症、学习困难、缺乏适当的语言刺激、双语学习等。
3、类型：语言主要元素：内容/语义，结构，应用。
(1) 结构有问题：错误运用字/词类，例：我叫××，我××岁，我读在救世军石湖学校。
(2) 内容/语义有问题：特征：说话多，但内容空泛，不切合话题，语言理解力弱。
(3) 应用有问题：特征：被动、不多响应别人的说话，多言、但忽视了聆听者的存在，社交沟通能力弱。
(4) 叙事能力弱：特征：有基本语言能力，逻辑思维较弱，未能有效与人分享生活经验4、教学策略：(1) 说话内容宜简洁直接，及多运用较易明的词汇和简短的句子。
(2) 说话速度要适中，避免同一时间提供过多数据。
(3) 帮助学童培养遇有不明白的情况主动提出的习惯。
浅谈少年儿童嗓音的科学教育
、
而准才能对症下药 。 而准才能使学 生对复 精 杂 的理论理解透彻，如通 常可 以昕 到老师在 课堂 训 练 中这样 提 示 学 生：气息 沉 、吸 气 深 、吐气稳、下巴掉 、笑肌提 、牙关 开、咽 腔张 、前 胸 松 、后 背 紧、气 息 通、双 肩 落
● 贾鱼翔 丁贵 贤
— Ｈ 乐教育是中小学校美育的一部分 ，而少年儿童的音乐教学主要以唱歌为 主，在 唱歌 教学中 自然少 不了嗓音训练的环节。唱歌教学不仅仅是 “ 唱什 么歌 的问题 ，而特 别值得注意的是 。 用什么样 的声音 、态度 、情绪唱歌”的ｆ题 。在有些学校 ，音 乐 可
等。声 乐教 学语 言 的精 练 准确 既 要合 乎 逻 教师不注ｊ 学生唱歌声音 的质量和发声 的方 法。完全忽略 了对 学生 的正确指导 。任 学生胡 乱 敖 辑 ，又要顾及 到学生 的认 知能力 ，使学 生容 喊唱，从生理解剖学的角度来看 。让不足一厘米 的纤嫩声带 毫无控制地 发声 。这 真是一种 可 易理解 ，过于专业化 的教学用语 ，如 ： “ 运 怕而可悲的事情 。这种情况在一些 中小 学校是屡见 不鲜的 ．其负 面作用严 重地损伤 了少年 儿 用头腔共 鸣来歌 唱” 运用胸 、腹 式联合 的 、“ 呼吸方法” 你要用真假声混合 的方 法唱 童嗓音的健康发 育和成长。作为一个 音乐教学工作 者看到这种 情况是 十分揪心 的。深感少年 、“ 。 有的教 师 过 分 强 调教 师 自我 体 验 的 提 法 。 儿童嗓音的科学 培育是一个特别值得重视的ｆ 匦。 如： 我是应用头腔共鸣 唱的 ，就是把声音 唱 培 育 的意 义 在头上 ，让头顶来歌唱等等 的语 言往往会让 嗓音训练的工作是一种复杂 、特殊而艰 深的工作 。若把一 个原始 的、先 天的嗓音训 练成
探究声乐教学中的童声突破口训练方法
随着对素质教育的重视，很多家长开始注重孩子的艺术培养，童声歌唱也因此受到青睐。
然而，孩子们在唱歌时往往不太关注发声方法，仅凭个人情绪和兴趣高声喊唱。
儿童声带较为脆弱，这种唱法可能会对他们的嗓音发育产生不良影响，而且会对声带造成较大的伤害。
因为孩子的生理和心理尚未发育成熟，所以童声歌唱训练与成人歌唱训练存在差异。
要让儿童掌握科学的发声方法，必须了解儿童的生理和心理特点。
针对这些特点，选择头声作为童声训练的突破口。
根据儿童的声区和换声点，笔者把儿童声区分为胸声区、头声区两个区域，以便进行童声训练。
童声训练中头声的形成需要一定的条件，并经历特定的发展步骤。
总结这些规律，根据其形成过程进行训练，对于形成正确的发声状态至关重要。
一、先放松后追求声音力度在发声训练开始前，务必做好放松练习，使喉咙打开，颈部松弛，气息顺畅、自然。
不论是有声练习还是无声练习，都切勿过早追求声音的力度。
应完全打开喉咙、放松下巴，让气舒缓地吸入，然后再顺畅、稳健地呼出。
用u 或a 母音练习打开喉咙，用叹气的感觉来舒缓歌唱的气息。
做这个练习时，胸不要塌，肩不要抬、不要紧，要自然地发声，让声音流畅、松缓。
通过深吸气练习来放松并打开喉咙，对形成正确的发声状态很有利。
在吸气的时候要张开嘴巴，下颚关节打开，颈部放松，舌头放平，软腭提起，内口腔形成空阔的发声状态。
二、先练气后练声要想歌声动听，对气息的控制与运用至关重要。
呼吸作为歌唱的核心动力，其重要性不言而喻。
缺乏呼吸的支持，歌唱便无法流畅进行。
科学的演唱技巧，离不开正确的呼吸方式。
打开喉咙的同时，通过鼻子和口吸气，能促使声带自然打开。
深呼吸则有助于喉咙的扩张、喉头的下降以及软腭的上升，同时扩大胸腔和腹腔的空间，促使横膈膜下移。
在歌唱时，小腹内收与横膈膜形成对抗，从而产生声音的推动力。
需要保持这种吸气的状态，确保声音的稳定输出。
每个乐句唱完后，应迅速放松呼吸，随后再次深呼吸，以维持呼吸动作的循环。
中班语音中班儿童发音错误的原因与解决方法
中班语音中班儿童发音错误的原因与解决方法儿童的语言发展是在幼儿园阶段的关键时期，语音是语言的基础，语音发音错误对孩子语言发展的影响是不容忽视的。
本文将探讨中班儿童发音错误的原因，并提供一些解决方法，帮助孩子正确发音，提高语言能力。
一、发音错误的原因1.语言习得阶段：儿童在语言习得的早期，发音系统还未完全形成，容易产生错误发音。
他们可能无法准确地区分并产生一些类似音的替代音，如/l/与/r/，真音/θ/与/f/等。
2.语言环境：家庭和周围环境对儿童的语言发展起着至关重要的作用。
如果孩子的家庭或周围环境中存在发音错误的成人，他们可能会受到错误发音的影响，无法正确学习和模仿标准的发音。
3.听力问题：儿童的听力是语言习得的基础，如果他们在语言习得阶段存在听力问题，就会导致发音错误。
例如，儿童可能无法准确地听到声音的细微差别，或者无法分辨不同音素之间的差异。
4.心理因素：某些儿童可能由于心理因素，如紧张、焦虑等，导致发音错误。
他们可能害怕犯错或尴尬，因此不敢尝试正确的发音。
二、解决方法1.模仿游戏：为了帮助儿童改正发音错误，可以与他们一起进行模仿游戏。
选择一些儿童熟悉的单词，先正确发音，然后让孩子跟着模仿。
通过游戏的方式，减少了孩子对于犯错的紧张感，激发了他们的兴趣。
2.语音训练：儿童可以参与一些专门的语音训练课程。
这些课程通常由专业的语言治疗师或老师指导，通过针对性的训练，纠正儿童的发音错误。
这些训练可以结合游戏和练习，使语音训练变得更加有趣和有效。
3.积极鼓励：对于儿童的语音发音错误，家长和教师应该给予积极的鼓励和支持。
不要过分强调错误，而是帮助孩子认识到自己的努力，并指出他们发音正确的地方。
积极鼓励和肯定将激发孩子更多地尝试和改进。
4.亲子阅读：阅读是促进儿童语言发展的重要方式之一。
通过与孩子一起阅读图书，家长可以帮助孩子接触更多的正确发音和语音结构。
在阅读过程中，家长可以指导孩子正确发音，并就其中的发音错误进行纠正。
【重要1到2岁孩子教育知识】宝宝声音嘶哑千万别掉以轻心
【重要1到2岁孩子教育知识】宝宝声音嘶哑千万别掉以轻心【导读】孩子在成长过程中难免会有一些疾病，得呼吸道疾病的频率更高，宝宝声音嘶哑也是呼吸道疾病的一种表现。
如果宝宝声音嘶哑家长千万别忽视。
(1)气管或支气管异物。
当小儿误把别针、扣子或细小玩具放在口中玩时，或在咀嚼花生米、豆类食物时谈笑、哭闹、惊恐而深吸气，可将这些异物吸入气管。
也有的在强迫小儿服药时方法不当使药物呛进气管。
异物进入气管后，最突出的症状是剧烈的、刺激性呛咳，声音嘶哑及呼吸困难。
异物停留在气管中，可随呼吸的移动引起剧烈的阵，发性咳嗽，睡眠时咳嗽及呼吸困难都可减轻。
如异物较小，可通过气管落入支气管，这时咳嗽、呼吸困难及喘憋症状减轻，由于一侧支气管堵塞而产生肺不张，另一侧吸入气体增加而出现代偿性肺气肿，时间久后，可并发支气管炎、肺炎、肺脓肿，则症状可逐渐加重。
(2)喉骨软化病。
亦称先天性喉喘鸣，主要是喉软骨软化所致。
由于吸气时声门上的会厌软骨等组织向会厌后蜷曲，与喉头接触，阻塞声门，发生吸气性呼吸困难。
吸气时有喘鸣，呼气时正常，轻者为间歇性。
多在受惊或哭闹时症状明显，安静或入睡后症状缓解或消失。
重者喘鸣为持续性，入睡后或哭闹时症状更明显，并有吸气性呼吸困难。
但半夜时往往只有面青，发音无嘶哑。
大多数小儿生后，不马上发病，一次感冒或腹泻后症状明显，2~3岁后可逐渐改善而自愈。
(3)急性喉炎。
多见于4~5岁以下儿童，冬、春季节易发病。
多由细菌或病毒引起喉部发炎，出现急性充血、黏膜肿胀。
起病时多有干咳，咳嗽多呈空声，夜间入睡后症状明显。
有的吸气时有喘鸣音，严重者发生呼吸困难。
喉头阻塞影响换气，小儿出现烦躁、青紫等缺氧症状。
同时由于小儿喉头狭窄，软骨较软及血管较多的关系，所以常常出现不同程度的吸气性呼吸道梗阻现象。
如喉部炎症和水肿向下发展到气管和支气管时，就叫做喉气管支气管炎。
主要表现为发热、咳嗽、气急、呼吸困难、声如破竹，肺部听诊呼吸音粗或伴湿哕音。
幼儿和儿童声音嘶哑等嗓音疾病的调查分析
６．５＋ ＾－７．５ 岁
３１ ０
７
７．５＋－８．５岁
４１ ９
１２
８．５＋－９．５岁 ９．５＋－１０．５岁
５１ ５ ５７ ８
１７
１８
１０．５＋－１１．５岁 １１．５＋＾－１２．５岁
６２ ０ ５７ ３
２０
％
１．３９ ２．００ ３．７２ ０．６４ １．６７ ２．３３ ２．９４ ２．９２ ３．４９
声音嘶哑与血型的相关性尚难以定论，有待进一步 状况有男３１。因此，我们在５０例声嘶的儿童中进行
调查研究。但本项调查至少提示我们小儿声音嘶哑 了血型调查，发现 ０型血患病率最高，其次为Ａ型，
的发生与血型、秉性等某些先天因素可能有关，与小 结合小儿心理分析，我们的调查支持心理和性格导
儿的心理和性格有关。
了孩子们的健康成长，了解引起儿童嗓音疾病的病 助下进行了详细的调查，由医生亲自负责，逐人逐项
因，做好防治工作，我们于 １９９４年￣１９９９年对 填表，询问声音嘶哑和发音阵碍的病史、原因及保健
１１４３７名３岁￣１２．５岁的儿童进行了嗓音疾病的调 措施，调查了幼儿园和小学课堂教学的情况、文体活
查１。调 我查们 对先 象后 在青岛 对市象 市与 南方 区法 幼 儿 园 等 ２ ０所 幼儿 检在像动 查征仪， 对得枪， 声主家查音要长。采晰．２同１，用哑意在和间部的可接分情疑喉况儿声镜宜下线 音检ｗ进中ｗｗ．查晰５行进１ｄａ哑，行ｉ了ｆ对ｕ．者经了ｃ无ｏｍ进血鼻法行型腔攀检了电尽耳侧子声鼻喂。带镜喉者显科，
裹 ３ １ ８９ 例 小 儿 声 音 嘴 哑的 原因
声．原因
哭阔过度 大喊大叫 吵架 咬嗽 变声期说话过多 ．外伤 鞭炮烟火燕呛 先天性因盆
儿童声乐学习中发声训练的方法与技巧
儿童声乐学习中发声训练的方法与技巧儿童声乐学习是一个长期的、系统的过程，其中发声训练是一个重要的环节。
发声训练可以帮助儿童提高喉部肌肉的协调性，改善音色，提高音高准确度等方面。
下面我们分享一下儿童声乐学习中发声训练的方法与技巧。
一、音准训练儿童在学习声乐时，最先面对的技能就是唱准音高。
音准是指唱出正确的音高，而且精确的唱出中音，高音和低音。
儿童在学唱歌曲的时候，可以借助简单乐理知识，帮助他们更好地唱准音高。
下面是一些常见的音准训练方法。
1. 唱和练耳唱和练耳可以提高儿童听力敏锐度和发音准确性。
家长或老师可以先唱几句简单的歌曲，然后让孩子跟着唱几遍。
之后再唱一段不连续的旋律，让孩子听一遍，然后再试着唱出来。
2. 定调练乐在唱歌之前，让孩子练习定调。
通过键盘、琴弦、吉他等乐器发出一个音，然后要求孩子还原这个声音。
3. 声线训练声线训练是一个比较有效的音准训练方法。
首先要检测儿童的发音基础，然后再按照固定的音高要求孩子发出不同高低的声音。
训练期间可以使用钢琴或跟拍等工具协助。
二、声带协调声带协调是要让儿童掌握喉部肌肉的协调性，从而才能唱出漂亮的音色。
下面是一些声带协调训练方法。
1. 发音体操发音体操是一个非常好的声带协调训练方法。
孩子可以通过吸气、振动喉咙、发声练习等步骤来训练喉部肌肉的协调性。
2. 轻声练习儿童的嗓音本身就比较柔和，因此在发声训练时，也需要以轻声练习为主。
通过唱一些简单的歌曲和单调的音调，让儿童体验自己发声的感受。
3. 唱歌方式唱歌的方式对儿童声带协调也有很大的影响。
必须要注重发音清晰，同时注意调整呼吸、声量和音调的平衡，才能真正实现声带协调。
三、发声技巧发声技巧是在儿童学习声乐中必不可少的环节。
通过发声技巧，可以解决一些儿童声音异常、滑音不足等问题。
以下是一些发声技巧。
1. 内外冷却内外冷却是提高声音质量的有效方法。
先让儿童在空气清新的地方深呼吸5-10分钟，进而通过锻炼呼吸道和声带，调动发音肌肉的力量和平衡。
发声的原理常见的声线障碍引致声线障碍的原因
3.
常见的声线障碍
声音沙哑粗糙 说话乏力 失声 音调不隐定 音调平板，缺乏变化 喉咙有疼痛或被拉紧的感觉 音量过大或太微弱 音调过高或过低﹝相对于其它同年龄及性别的人﹞
4.
引致声线障碍的原因
1. 不良的发声习惯 大叫大嚷，以激烈及过度用力的声线说话或唱歌 使用不适合自己的音调说话或唱歌， 刻意把音调提高或 压低 说话速度过急，停顿不足
5.
不稳定而有「走音」的情况。当发育完成后，声线自然会 稳定下来
保护声线的要诀
从小培养良好的发声习惯和健康的生活方式，是保护声线 的最佳方法。
声线一百分
避免
应要
☺
2 2 2
大叫大嚷，激烈和用力地 说话 刻意把音调提高或压低； 说话音量过大或过小 进行不恰当的声线游戏， 例如以声线模仿火车开 动，机关枪的声音等 大力咳嗽，习惯当的音量，要轻松 及温柔地说话 使用适合自己的音调
说话速度要适中，并作适 当停顿，给声带适量的休 息 如感冒或咳嗽逾时不愈， 应尽快延医治理，并减少 用声 多喝开水，保持充足的睡 眠和轻松愉快的心境 在安静的环境下与人交谈
2
3
2 2
吸烟、饮酒和吃刺激性的 食物例如辣椒酱 在嘈吵的环境中说话
发声的原理
在呼气时，空气由肺部通过气管、喉部及声带呼出，声带 因受到空气震动而产生声音，再在咽喉及口腔化成说话的 语音 两条声带是位于喉部的甲状软骨内﹝俗称喉核﹞，喉部的 肌肉能控制声带的开关和张力，因而影响声音的强弱高低 儿童和成年女性的声带比较短和薄，所以音调较高。而成 年男性在青春期因喉部发育令声带变得厚及长，因而音调 较低
清晰而又悦耳的声线可以让我们清楚地表达自己，吸引到 别人的注意力及有助于我们与人沟通。当声线出现了问题，谈 话的乐趣也会相继减少。 2.
儿童声乐学习入门教学方法
儿童声乐学习入门教学方法儿童声乐学习入门教学方法篇一1、“哼鸣”的基本练习一般在开始练声时，先练练“m”是有益的，因为发这个音容易达到高位置和靠前、明亮、集中的效果。
练习哼鸣时首先上下唇自然地闭上、口腔内部要打开，好象闭口打哈欠的感觉，感到声音向高位、额窦、鼻窦处扩展，但切勿把声音堵塞在鼻腔里，否则会发出鼻音。
2、母音的练习除进行哼鸣练习外，更多地是进行母音的练习，如a，i，o，u，e等单母音练习，也可用混合母音练习如ma，me，mi，mo，mu等等。
人们常说：“不会连贯就不会歌唱。
”歌唱声音的主要表现力就在于声音的连贯优美，只有连贯的声音才能唱出动人的旋律线来。
为了使声音有更多的连贯性，可以将练习的音域相对拉宽些，练习也可以随之难度更大些。
3、顿音练习顿音唱法又称为断音唱法。
要求唱得清晰，短促，灵活，富有弹性，集中感强。
练习时要注意一字一音的灵活性和一字一音的连贯性。
4、连音和顿音结合的练习在基本掌握了连音和顿音唱法的基础上，可以加连音、顿音结合在一起的练习，这样有利于歌唱状态的统一，顿音好象是一个“点”，连音像是一条“线”，这样以点带线，便声音的位置统一，并保持气息均匀流畅。
5、保持共鸣位置不变的练习在“哼鸣”练习中我们已经讲了找共鸣位置最好的办法就是体会“哼鸣”感觉，如果这个共鸣焦点找准了，那么其它所有的音都应该向这个哼鸣位置靠拢，这样才能达到歌唱的高位置，使声音上下统一。
6、声音灵活性的练习这种练习主要是为了适应歌曲演唱中快速、流动的要求，以达到更积极的身体、喉咙、气息的配合。
7、结合字声练习(带词练习)要求根据词意富有想象，有意境，有画面，语气有表现，声音有乐感，有感情地去唱。
力求做到字准腔圆，以情带声，声情并茂，慢慢地向歌唱歌曲作品过渡。
8、练声注意事项1)要注意保护好自己的嗓子，适当地练唱，发声练习的时间，初学时20分钟一次为宜，以后逐渐地加至半小时或一小时，坚持每天练习最重要，绝对避免用全音量来练习。
儿童声乐启蒙教学解析
儿童声乐启蒙教学解析在全面推进素质教育的今天，如何指导他们正确歌唱并进展声乐启蒙教育，是摆在中小学音乐教师面前的一个不容无视的问题。
主要从以下几个方面对少年儿童进展声乐启蒙教育。
记得日本的教育学家铃木说过：“我们要先了解他们所具有的能力，这才是正确的方法”。
了解每个学生的发音形态是激发孩子唱好歌的根底，人的自然条件有好有坏，有些甚至差异很大，但每个学生他们自身都有一个或几个最正确声音存在。
如何尽快找到，双方确定并认可，是我们在启蒙教学中很重要的突破口和切入点。
这个相对最正确声音每个人都不一样，有的在开口音的高音或中音区，有的在闭口音的高音或中音区，有的单音就能找到，有些那么需要到他唱歌中去找。
总之，这个相对最正确音必须是最明亮靠前，轻松和有腹部气息支持的声音。
在找到每个孩子最正确音时我通常会举办习唱会创造时机让学生进展展示，并召集家长学生做听众，对每一个孩子给予鼓励，哪怕是唱错、跑调。
这个最正确声音的寻找提高了学生学习声乐的自信心，也给唱好歌打下了坚实的心理根底。
根据学生唱得最好声音循序渐进地训练学生正确呼吸，有两点必须掌握：一是动力局部的气息，二是“哨口”局部的发音部位。
意大利人说：“谁懂得呼吸谁就懂得歌唱。
”“歌唱的艺术就是呼吸的艺术!”听上去有些过时，但事实就是如此。
气息是发声的前提，是根底，发声中很多问题都是气息问题所致。
教师要时刻注意学生在练习中腹部运动的姿势和力度，不能离开发声单纯做气息练习，要结合发声练习来完成，对气息要“巧控制”――呼出的气流量控制要巧，气巧那么声优。
据卡鲁索的体验，他去歌唱时的感觉是：“声音不是从口内向外传送而是往里去”，诸如“咽着唱”“吃着唱”“吞进去”都是言及气流量进展“巧控制”的心理感觉。
在日常训练中我用“打嘟噜”的方法来训练学生腹肌以及气息控制，收到良好的效果。
一般来说，普通人是等量呼吸，即呼入的气息和呼出的气息根本相同。
而演唱时呼吸状态那么大不相同了，在气息吸到正确部位后，在呼出气流量上，要与乐句的长、短、强、弱等相适应。
后位聚焦口腔共鸣障碍对听障儿童嗓音的影响
后位聚焦口腔共鸣障碍对听障儿童嗓音的影响郑惠萍;肖永涛【摘要】Objective To investigate the effects of posterior focus on the voice quality of hearing-impaired children.Methods A total of 15 cases of 3~6 years old hearing-impaired children with posterior focus and 20 cases of 3~6 years old without oral resonance disorders were included in this study.Fundamental frequency (F0), frequency standard deviation (F0SD), fundamental frequency perturbation (jitter), amplitude perturbation (shimmer) and normalized noise energy (NNE) on each group of children of /(ae)/ were extracted and analyzed by Dr.Voice.Results Hearing-impaired children with posterior focus problems mainly showed the voice disorder of the hyperthyroidism type.The abnormal rate of shimmer values was the highest of hearing-impaired children with posterior focus, followed by F0, jitter and F0SD,and the minimum was NNE.The average value of the voice parameters was greater than hearing-impaired children without oral resonance disorders.The jitter and shimmer of children with posterior focus showed significant differences (P<0.05) compared to the hearing-impaired children without oral resonance disorders.Conclusion Children with posterior focus have a high rate of voice disorders and mainly change the voice jitter and shimmer.%目的探讨后位聚焦口腔共鸣障碍对听障儿童嗓音的影响.方法选取15例3~6岁存在后位聚焦口腔共鸣障碍的听障儿童(共鸣障碍组),20例3~6岁无口腔共鸣障碍的听障儿童(对照组),使用嗓音疾病评估仪分别对两组对象发/(ae)/音时的嗓音进行声学分析,比较两组的基频(F0)、基频标准差(F0SD)、基频微扰(jitter)、振幅微扰(shimmer)和标准化噪声能量(NNE).结果对照组F0、F0SD、jitter、shimmer、NNE值分别为323.52±45.73 Hz、5.35±3.38 Hz、0.27%±0.16% 、2.53%±0.84%、-16.03±3.16 dB;共鸣障碍组分别为328.44±89.41 Hz、8.59±7.42 Hz、0.74%±0.79%、4.48%±1.44%、-14.92±7.27 dB,其中jitter、shimmer值显著大于对照组(P<0.05);共鸣障碍组儿童主要表现为功能亢进型嗓音障碍, shimmer值异常率最大(86.67%,13/15),其次是F0(66.67%,10/15)、jitter(53.33%,8/15)和F0SD的异常率(53.33%,8/15),异常率最小的是NNE(20%,3/15).结论后位聚焦口腔共鸣障碍听障儿童的嗓音异常率较高,主要以jitter、shimmer值升高为主,主要表现为功能亢进型嗓音障碍.【期刊名称】《听力学及言语疾病杂志》【年(卷),期】2017(025)003【总页数】3页(P231-233)【关键词】后位聚焦口腔共鸣障碍;听障儿童;嗓音障碍【作者】郑惠萍;肖永涛【作者单位】浙江中医药大学听力与言语科学系杭州 310053;浙江中医药大学听力与言语科学系杭州 310053【正文语种】中文【中图分类】R767.92发音器官包括动力器官、振动器官、共鸣器官和构音器官，其中任何部分异常都可能产生发声功能障碍，影响嗓音质量[1]。
儿童教育科学四年级上册《6.声音高与低》教案设计
欢迎大家阅读本篇关于儿童教育科学四年级上册《6.声音高与低》教案设计的文章。
此篇文章主要介绍儿童教育科学四年级上册《6.声音高与低》这一教学内容如何进行教案设计。
一、教学对象的特点四年级学生已经基本具备观察、感受、表达能力，并形成初步的思维能力。
本学习任务是通过科学实验、讨论、观察精神的熏陶使学生了解声音高低及其差异，能正确辨别常见的高低声音，并逐步透彻其中的规律。
二、教学目标知识与技能：了解声音的表现形式，辨别声音的高低，并运用相应的知识进行声音的演唱。
情感态度：培养学生细心严谨的观察习惯，培养学生学习科学的兴趣，了解音乐的美，懂得欣赏声音的优美。
三、教学方法结合实验、讨论、比较和展现法等多种教学方法，既激发了学生的学习兴趣，同时也有利于学生形成合作、互动、独立探究和发现问题的能力。
具体步骤如下：1. 导入利用造一些噪声，引入音乐，如敲锣打鼓、拉小提琴和吹口哨等。
让学生思考这些声音有哪些不同？为什么？体验声音之美。
2. 线性学习在引导学生理解音调、音高概念的基础上，将声音听觉“高”“低”概念的表达进行归纳和总结，帮助他们加深对声音的高低性的认识。
3. 实验观察教学者需事先准备好各种声音来源（如铃铛、小提琴等）。
通过实验，让学生参与实验，探究声音变化原因及规律。
利用波形图等形象化方法帮助学生更好的理解声音高低。
4. 制定操作流程制定每种声音操作的规程，梳理声音高低规律，进行详细讲解，并给学生推荐一些专门学音乐的网站，如“国际音乐学院”，让学生自己学习及发现。
5. 综合探究结合各种声音的高低变化，观察和发现其中的规律，进行讨论，引导学生积极思考，进行总结。
6. 活动展示通过声音节目等活动，让学生在教学活动的一步，将所学知识展现给所有人，进一步巩固和增强学生对知识的掌握和理解，增加学生自信。
四、评价手段1. 实验报告让学生在实验过程中记录声音变化规律，进行记录和总结，形成实验报告。
2. 交互反馈利用互动游戏等形式对学生进行交互式的互动反馈，体验学习的乐趣。
玩具扬声器的故障处理
玩具扬声器的故障处理玩具扬声器作为一种娱乐性质的电子产品，常常成为了孩子们的玩伴。
但是，使用时间长了，难免会出现一些故障。
本文将介绍几种常见的玩具扬声器故障和相应的处理方法，希望对大家有所帮助。
1. 没有声音首先，如果玩具扬声器打开后完全没有声音，可能是因为电源没有开启或电池没电了。
请先检查一下电源是否已经打开，并更换新的电池试试。
如果以上两种情况都不是问题所在，那么可能是音频信号线有问题。
可以试着检查一下音频信号线的接口是否松动或者有损坏，如果问题依然存在，建议更换这条音频线。
2. 发出刺耳的杂音如果玩具扬声器发出刺耳的杂音，有可能是电池电量不足导致的。
此时，可以将电池更换一下，或者将充电器插入玩具扬声器，充电一段时间后再试试。
另外，有时候杂音可能来自于音频线。
这种情况下，请检查一下音频线是否有损坏，或者试着更换一条线路。
3. 声音变得闷闷不响如果玩具扬声器的声音变得闷闷不响，那么有可能是扬声器内部出现了问题。
这种情况需要拆开玩具扬声器，检查一下扬声器内部是否有附着异物或者灰尘，如果有，可以使用吸尘器清理玩具扬声器内部。
如果没有异物或灰尘，那么可能是扬声器内部的连接脱落了，需要重新连接，或者更换扬声器。
4. 频率偏差频率偏差指的是玩具扬声器发出的声音，不同于正常的声音，或者是不同于它原本的表现。
此时，可以尝试调整玩具扬声器的频率，找到正确的设置。
如果问题依然存在，那么可能是音频线有问题，或者扬声器内部出现了干扰。
需要检查音频线和扬声器内部是否干净。
总结以上是几种常见的玩具扬声器故障及其处理方法，希望大家可以通过这篇文档了解到如何处理这些问题，并且让孩子们的扬声器使用更加持久和稳定。
另外，无论何时处理这些故障时，都请确保电源已经关闭，以避免伤害自己和设备。
低年级孩子唱歌存在的缺点
低年级孩子唱歌存在的缺点
(1)呼吸不自然。
我们经常可以看到有的儿童在唱歌的时候.总是显得身体很僵硬，颈部、肩部、胸腔部都极为不自然。
换气声大、吸气耸肩等都是最明显的反应。
(2)憋气。
有些学生在说话时是非常自然的，但一到唱歌时就大口吸气并憋在胸腔以做好预备歌唱的'状态，结果导致歌唱时气息不均匀、气不够用、声音颤抖等问题。
(3)大白嗓。
这种毛病可能是童声中遇到比较多的一个问题一旦遇到稍微吃力的音高或闭口音就挤嗓子。
(4)漏气。
有些学生在演唱时.常会出现音不准.发声时常会出现沙沙的不自然的声音，唱高音时极为费力.这就是出现了漏气的现象。
漏气如果得不到有效的纠正，长此以往容易造成学生声带充血、发炎，最后会失去正常的弹性和正常的发音机能。
因此我们在具体的童声训练时，要多注意学生的歌唱方法多用母音i或u来进行练习。
浅谈小学音乐歌唱教学中童声发声训练
浅谈小学音乐歌唱教学中童声发声训练作者：黄春华来源：《广东教学报·教育综合》2022年第25期【摘要】随着我国素质教育的深入推进，学生德智体美劳的发展成为当前各级学校重点工作内容，小学音乐等学科也逐渐被重视。
在小学音乐课教学中，小学教师要加大学生声音训练，正确建立童声概念，强化教学设计，激发学生热情，以培养学生良好的歌唱习惯。
让学生掌握科学、合理的发声方法以及歌唱技巧，在美妙的歌声中学会释放自己的情感，从而使的他们在音乐艺术中受到熏陶，促进美好心灵的形成。
【关键词】小学音乐;歌唱教学;童声发生训练小学阶段是儿童声音发展的黄金时期，在这个时候得到正确的引导，会促进孩子声线发展，使孩子的声音发育更好。
在我国对于孩子的发生训练主要来源于小学音乐课堂，那么如何在有限的课堂时间内，抓好童声发声的黄金时期，是小学音乐教师要重视的问题。
基于此，下面提出有效地训练童声发声措施，希望对提高学生音乐素养，形成良好习惯有所帮助。
一、强化有效指导，规范唱歌姿势音乐作为一门艺术，对于演唱者有一定的要求，首先就是演唱者在进行歌唱时，要有良好的姿势。
正如运动员赛跑、篮球运动员投篮姿势等，唱歌也要保持正确的姿势，老师在进行歌唱教学实践时应该给予学生有效的示范指导，使学生明确正确的演唱姿势所唱出的歌曲与不正确的演唱姿势所唱出歌曲的区别。
然后引导学生进行锻炼，正确的演唱姿势要求演唱者两脚要略微的分开，两腿要始终保持直立的状态。
脊柱要挺直，小腹微微收起，腰部要稳定。
肩胸背自然展开，给人挺拔、稳定的感觉。
演唱者要通过眼神、肢体语言将自己的情感表达出来。
坐着演唱时，与站立的姿势大致是相同的，但是要注意的是坐着演唱时，要保持身体重心向前，两手要平放在腿上。
保持好的唱歌姿势，是为了更好的演唱歌曲，演唱者在演唱时集中精力保持正确的姿势，才能够将歌曲的最佳状态表现出来。
二、加强气息教学，着重培养学生有控制地歌唱加強气息教学，是保证小学生发声状态的前提保障。
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儿童声线问题的表现
除了走路攀爬，可以说语言是儿童学习的第一个技能，也是各种能力的基础开始，那么孩子声线问题表达力有问题，和父母间的沟通存在障碍，这可让父母们操了不少的心，那么儿童声线问题的表现有哪些?父母们该怎样呵护呢?
在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。
儿童声线问题的表现：音准差
音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。
3～4岁的儿童，随着发音器
官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。
帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。
对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。
除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。
发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。
儿童声线问题的表现：不会掌握语言表情技巧
语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。
儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。
家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。
在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。
每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。
儿童声线问题的表现：4～6岁的孩子声线问题应就医或到正规的专业机构
进行语言训练
发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。
例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。
但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。
老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。
出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。
想要给孩子健康的未来，就要给孩子去创造未来的实力，那么对于声线问题的小朋友，家长可要多花一些心思来确保自己的孩子能够不输给健康的小伙伴，一样可以拥有美好的明天。
(本文香港东方启音言语治疗有限公司投稿)。