语你同行：认识言语和语言障碍儿童
语言与言语障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
三、语言与言语障碍儿童的类别及鉴定标准
（一）语言与言语障碍的类型
我国第二次全国残疾人抽样调查中将其分为七种 类型 ：
（1）失语 ；（2）运动性构音障碍 （3）器官结构异常所致的构音障碍 （4）发声障碍（嗓音障碍）； （5）儿童言语发育迟滞 （6）听力障碍所致的语言障碍；（7）口吃
台湾地区一般分为：构音异常、发声异常、声音
三级 四级
可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间， 言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清 晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级未达到四级 测试水平。
台湾各类语言障碍标准：
类别内容•源自构音障碍 说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、
声调错误或含糊不清等现象，并因而导致
沟通困难者。
• 声音异常
说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的
性别或年龄不相称，并因而导致沟通困难者。
• 语畅异常
说话的节律有明显且不自主的重复、延
长、中断，首语难发或急促不清等现象者。
• 语言发展迟缓 语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发
展，在语言理解或语言表达方面，较同龄者
• 语言障碍又称“语言残疾”、“语言缺陷”、“言语 障碍”等，它是指人在听、说、读、写或做手势诸方 面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与 同类的交流。
• 言语障碍也有人称之为“言语缺陷”或“言语失调” 等，它是指：“说话时的反常现象，妨碍交际的进行， 如失语症或口吃。”
语言障碍：指的是个体在运用语言的过程中所表现出 的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的 状况。语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷， 而且还包括在言语理解方面的缺陷。（美国言语语言 听力学会）
小儿言语和语言障碍健康宣讲PPT
常见的语言障碍病症
色盲：需要耐心指导帮助。如 果很严重，需要进行治疗。
结论
结论
透彻了解小儿言语和语言障碍，对大家 更健康生活将有极大帮助。
希望这份小儿言语和语言障碍健康宣讲 PPT的宣讲，可以让大家对于语言障碍 有更多的认识和关注。
怎样预防和治疗语言障碍
学龄期应进行针对性的训练， 如听觉训练、语言控制、口腔 肌肉训练、阅读和写作技能训 练等。
怎样帮助有语 言障碍的儿童
怎样帮助有语言障碍的儿童
充分尊重和关注他们，给予适当的鼓励 和帮助。
接受专业的语言治疗，跟随专业人员的 指导进行治疗。
怎样帮助有语言障碍的儿童
多陪伴儿童进行交流，让他们 有更多的机会进行日常交流。
小儿言语和语 言障碍健康宣
讲PPT
目录 介绍 什么是语言障碍 怎样预防和治疗语言障碍 怎样帮助有语言障碍的儿童 常见的语言障碍病症 结论
介绍
介绍
根据CDC的统计数据，语言障碍 是小儿中最常见的神经发展障 碍之一，本次宣讲旨在提高大 众对语言障碍的认识，帮助儿 童更好的发展。
什么是语言障 碍
什么是语言障碍
语言障碍是指儿童在语言发展阶段出现 的问题，包括口语理解、口头表达和书 写能力。
泛发性语言障碍包括语言习得迟缓，阅 读障碍，听力障碍等。
什么是语言障碍
特定性语言障碍包括口语发音 不清，语法错误等。
怎样预防和治 疗语言障碍
怎样预防和治疗语言障碍
进行早期干预，从出生后就开始进行言 语训练。 学龄前教育中应加强听、说、读、写等 语言输入技能的训练。
谢谢您的观 赏聆听
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法语言是人类沟通的重要工具，而儿童语言发展是个复杂且关键的过程。
然而，一些儿童可能会遇到语言障碍，对他们的语言发展带来一定的困扰。
本文将探讨儿童语言发展中的语言障碍，并提供一些辅导方法来帮助他们克服这些困难。
一、语言障碍的种类1.1 语音障碍语音障碍是指儿童在语言表达中遇到的发音问题。
常见的语音障碍包括口齿不清、替换音、省略音以及重复音等。
这些问题可能导致别人难以理解他们的表达，给他们带来沟通困难。
1.2 语法障碍语法障碍是指儿童在语言表达中遇到的语法结构问题。
他们可能会出现错误的句子结构、时态混淆、主谓一致错误等。
这些问题会影响他们的语言流畅度和句子理解能力。
1.3 词汇障碍词汇障碍是指儿童在语言表达中遇到的词汇选择和使用问题。
他们可能会使用不恰当的词汇、无法准确表达自己的意思，甚至出现词汇困顿的情况。
这些问题会限制他们的语言表达能力和交流能力。
1.4 交流障碍交流障碍是指儿童在与他人进行交流时遇到的困难。
他们可能会缺乏针对不同场景和对象的交流技巧，无法有效表达自己的意思，理解他人的意图或回应他人的提问。
这些问题会影响他们的社交互动和语言学习。
二、辅导方法2.1 十分重要的家庭支持和环境家庭支持和环境对儿童语言发展起着至关重要的作用。
父母和家庭成员应提供充分的关注和鼓励，与儿童进行有意义的交流，提供丰富的语言输入。
此外，为儿童创造良好的语言环境，例如阅读故事书，使用富有表情和声音的语言进行交流。
2.2 与专业人员的合作当儿童遇到语言障碍时，寻求专业人员的帮助是很重要的。
语言治疗师或语言专家能够评估儿童的语言能力，并提供个性化的辅导方案。
他们会使用各种方法，如语音矫正、语法训练、词汇拓展和交流技巧训练，帮助儿童克服语言障碍。
2.3 游戏和互动培养语言能力通过游戏和互动活动培养儿童的语言能力是一种有效的辅导方法。
通过有趣的游戏，如角色扮演、故事绘本讲解等，激发儿童的兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
言语和语言障碍ppt课件
言语功能单元损伤 引起的言语障碍
病因
01 听力障碍 02 精神发育迟滞 03 家族因素
04 发音器官的影响 05 脑性瘫痪及其他神经系统障碍 06 环境因素
12
临床表现
主要包括: 构音异常; 嗓音问题 ; 流利性问题；语言发育迟缓 和语言发育障碍。
失语症
由于大脑半球损伤而导致已经获得 的语言能力丧失或受损，表现为语 言表达和理解能力的障碍，并非发 音器官功能障碍所致。
①语言准备期（1岁以下） 为儿童言语前的阶段，此阶 段婴儿发音到模仿成人咿呀
学语；
②语言理解期（1~1.5岁） 此期的儿童开始在理解基础上
学说话；
③语言表达期（1.5~3岁） 此期儿童的语言发育迅速， 能主动模仿成人说话，大约
能说1000个词左右。
语言功能障碍的原因
中枢神经系统损伤
心理和精神异常 造成的言语障碍
语言
复语、语杂言阅言的活读是高动理建级包解立信括和在号口书条语写活件表表动反达达过射、四程基口项。础语。上理的解
言语产生的基础
神经系统支配：额叶、颞叶 声带振动：呼吸器官呼出足够的气流 使发音器官颤动。 气流：通过呼吸使气流通过声门，压 力决定声音强弱。 口鼻咽使声音精细化 耳部听觉系统
正常儿童的言语发育
言语和 语言障碍
狼孩
狼孩是从小被狼攫取并由狼抚 育起来的人类幼童
言语的发展可能有一个关键期。错 过这个关键期，会给人的言语的发 展带来无法挽回的损失。因此长期 脱离人类社会环境的幼童，不可能 产生与语言相联系的抽象思维和人 的意识。
康复治疗技术专业教学资源库
言语
言语是指说话及表达的能力，是人 类交流最基本的部分，其形成主要 是由肺部喷出气体，经气管进入声 道，通过呼吸、发声、共振、构音 及韵律产生声音，实现交流的运动 活动和实际过程。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
小儿言语和语言障碍健康宣讲课件
，导致语音表达受限。 - 声音障碍：儿童在声音产生和感知
方面存在问题。 - 语言理解障碍：儿童在理解他人的Biblioteka 语言时存在困难。页面4
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标题：小儿言语和语言障碍的常见症状
内容： - 言语表达不清：儿童的语言表达不
够流畅，常常出现断断续续或混淆的情 况。
小儿言语和语言障碍健 康宣讲课件
目录 简介 页面1 页面2 页面3 页面4 页面5 页面6 页面7 页面8
简介
简介
标题：小儿言语和语言障碍健康宣讲课 件 字数要求：每页不少于80字
简介
总页数：不少于8页
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标题：欢迎来到小儿言语和语言障碍健 康宣讲课件 内容：在本课件中，我们将为您介绍小 儿言语和语言障碍的相关知识，希望能 够帮助您更好地了解和关注这一领域的 健康问题。
- 治疗：根据评估结果，制定个性化 的治疗计划，包括语言治疗、听力辅助 设备等，并与家长积极合作进行康复训 练。
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标题：小儿言语和语言障碍的预防与康 复建议
内容： - 预防： - 建立良好的家庭语言环境，提供
丰富多样的语言刺激。 - 注重早期干预，及时发现和治疗
可能存在的语言障碍。 - 康复建议： - 让儿童参与多种语言训练活动，
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标题：什么是小儿言语和语言障碍？
内容： - 小儿言语和语言障碍是指儿童在听
、说、读、写等语言方面出现的发育异 常，影响其正常的语言交流和表达能力 。
- 这种障碍可能是由多种因素引起的 ，包括基因、环境和发育问题等。
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标题：小儿言语和语言障碍的分类
儿童言语语言障碍(一)
儿童言语语言障碍的类型多样，包括语音障碍、口吃、语言发育迟缓 等。每种类型都有其特定的表现和影响，需要针对性的评估和治疗。
03
儿童言语语言障碍的普遍性
儿童言语语言障碍在儿童群体中普遍存在，对儿童的发展和家庭生活
产生深远的影响。因此，了解儿童言语语言障碍的原因、表现和治疗
方法对家长和教育工作者至关重要。
通过针对儿童的语言和行为问题，采用特定的训练和行为塑造方 法，帮助儿童建立正确的语言和沟通技能。
认知行为疗法
通过调整儿童的思维模式和行为习惯，以改善其语言和沟通问题 。
生物医学疗法
针对某些特定的言语语言障碍，使用药物或生物医学治疗方法进 行干预。
干预措施与策略
语言训练
针对儿童的语言能力进行训练，包括发音 、词汇、语法和语用等方面。
儿童言语语言障碍的原因是多 方面的，包括生理、心理、社 会和环境等因素。
早期发现和干预对儿童言语语 言障碍的恢复和预后具有重要 意义。
针对儿童言语语言障碍的干预 和治疗方案需要根据个体情况 进行定制，以全面提高儿童的 语言能力和生活质量。
研究不足与展望
对于儿童言语语言障碍的早期识别和诊断标 准需要进一步完善，以提高诊断的准确性和
根据家长和教师提供的信息，对 儿童的语言能力进行初步评估， 筛选出存在语言障碍的儿童。
对初步评估筛选出的儿童进行更 详细的评估，包括语言能力、语 音特点、社交技能等方面。
根据评估结果，结合相关诊断标 准，得出儿童是否患有语言障碍 及障碍程度的诊断结论。
评估与诊断中的注意事项
尊重儿童和家庭
在整个评估与诊断过程中，尊 重儿童和家庭的文化背景和语 言习惯，保护儿童的隐私权和
针对儿童言语语言障碍的早期识别和诊断进行深 入研究，建立更加科学、准确、简便的诊断方法 。
语你同行儿童语言发育迟缓家庭干预指导方案
儿童语言发育迟缓家庭干预指导方案儿童语言发育迟缓是2岁时最常见的发育性问题之一，国外报道的发生率约15%。
语言发育迟缓不仅影响儿童与社会的交流能力，而且对其将来的阅读、理解、计算能力造成影响，导致学习困难。
目前儿童语言发育迟缓已引起众多医学者的关注，然而患儿家长却对此病普遍认识不足，在患儿发病早期不以为然，大多采取等待、观望的方式。
其实0-3岁是儿童智力发展的关键期，也是儿童语言能力发育的关键期，此时期进行早期干预可以达到事半功倍的效果。
不管孩子每周接受正规的语言治疗师的训练是几次，家长都需要每天抽出1至2个小时进行家庭训练。
家庭训练方案指导一、理解训练：语言前阶段的儿童，训练其注意外界人与物的存在、进行事物匹配、选择的能力。
选用不同范畴的卡片(彩色、无文字)：如水果、动物、生活用品等，如向患儿出示2张，说出其中一张的名称，让其指认，卡片数量根据能力由少到多，内容由熟悉到陌生。
二、操作性课题的训练：镶嵌板和智力箱，从少到多，简单到复杂，提高整体智力水平。
三、记忆能力的训练：反复识记人名、地名、电话号码等。
四、注意力训练：穿珠子、听故事回答问题等。
五、认知能力的训练：大小、颜色的识别、猜谜语，算术等六、表达的训练：在家中、社会中应随时随地地进行，充分引导儿童与人主动交流。
从手势语、象声词(如喵喵、汪汪)到叠声词(猫猫、狗狗)再到成人语，从容易发音的双唇音(b\p\m)开始，从名词、动词的表达再到两词句、三词句、简单句、复杂句、语法的表达训练等。
七、训练时间：根据患儿具体情况分配训练内容，15-30分钟/次，2-3次/每天。
家长应该在孩子3岁之前多观察孩子的语言发育，不要把希望寄托于入托后，势必有利于及时发现早期语言发育迟缓患儿，从而使患儿得到早期干预、早期诊治。
言语和语言障碍儿童
一、言语障碍的概念(一 )有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。
严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。
因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。
但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。
本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。
1. 语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。
其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。
学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理论或证据支持。
也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。
(3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。
在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。
2.言语发育障碍(1 )特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的正常发育儿童在 4岁时常有发音错误到 6 岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应阻碍交流。
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预在现代社会中，语言是交流的重要工具。
对于大多数人来说，学习母语是自然而然的，但对于一些语言障碍儿童，学习汉字成为了一项重大的挑战。
本文将讨论语言障碍儿童的汉字认读障碍，并提供一些干预措施。
一、什么是语言障碍？语言障碍是一个广泛的概念，用来描述那些存在于口语、阅读、书写和语言理解能力中的不适应。
它可以包括听力、说话、理解和表达的各种困难或延迟。
语言障碍的原因可能是多方面的，包括基因、病理、环境和社交因素。
具体表现也各不相同，包括词汇和语法发展迟缓，困难发音和交际缺少等。
二、什么是汉字认读障碍？汉字认读障碍是指存在于汉字阅读和识字能力中的不适应。
它通常表现为难以正确地读出单个汉字或理解它们的含义。
这会对语言障碍儿童在学术、学习和社交方面产生影响。
汉字认读障碍的原因可能与阅读时所需要的多种认知技能有关，如字形和音韵相结合的扫视技能。
三、语言障碍儿童的汉字认读障碍1.认知处理的差异性语言障碍儿童常常有认知领域的延迟，如记忆力、思维处理速度和注意力等都可能不如正常儿童。
这些差异性可能导致他们在汉字认读方面出现困难。
2.语音结构的困难中文语音的复杂性使得许多语言障碍儿童难以正确地发音，这会直接影响他们的识字能力。
例如，一些儿童可能将“b”和“p”混淆，因此他们可能会在认读汉字时出现混淆。
3.词汇知识的不足像正常儿童一样，语言障碍儿童也需要通过阅读来积累词汇知识。
然而，他们可能面临一个复杂的挑战，因此他们可能无法快速理解新的汉字并将它们与已知的词汇联系起来。
四、干预措施针对汉字认读障碍，以下是一些帮助语言障碍儿童识字的干预措施。
1.使用多感官学习对于语言障碍儿童来说，将多个感官结合起来学习是一种有效的学习方式。
例如，让儿童触摸模拟字形，同时朗读汉字，可以帮助他们更好地理解汉字。
2.使用一致的教学方法对于语言障碍儿童，使用一种一致的教学方法可以帮助他们更好地掌握汉字。
例如，使用同样的音节或字根组合方式识别新的汉字。
儿童语言障碍的早期识别与干预
儿童语言障碍的早期识别与干预儿童语言障碍是一个广泛而复杂的话题,涉及多方面的因素和层面。
早期准确识别并进行有效干预,对于帮助孩子健康发展至关重要。
本文将从不同角度探讨这一问题,希望为家长和专业人士提供一些有价值的见解。
识别语言障碍的重要性儿童语言是大脑发育和认知能力形成的基础,是人类交流沟通的基本能力。
语言障碍不仅会影响孩子的交流能力,还可能造成学习、情绪等方面的问题。
及时发现并进行干预,有助于帮助孩子尽早克服困难,养成良好的语言交流习惯。
常见的语言障碍类型常见的儿童语言障碍主要包括语音障碍、语义障碍、语法障碍和语用障碍等。
语音障碍主要表现为发音问题,如舌头打结、单词模糊等;语义障碍体现在孩子的词汇理解和表达能力存在障碍;语法障碍指孩子在语句组织、语法结构等方面存在问题;语用障碍则是孩子在交流互动、社交能力等方面出现障碍。
早期识别的关键指标家长和专业人士需要密切关注孩子在语言发展各个方面的表现。
通常可以从以下几个方面进行早期识别:1)听力状况,是否存在听力损失;2)模仿和表达能力,是否能够模仿简单词语和短句;3)理解能力,是否能理解简单指令;4)社交互动,是否能主动与他人交流;5)情绪和行为,是否存在异常状况。
有效的干预措施针对不同类型的语言障碍,需要采取针对性的干预措施。
主要包括:1)语言训练,系统训练孩子的发音、词汇、语法、交流技能等;2)感觉统合训练,培养孩子的感知、运动和认知协调能力;3)行为矫正,引导孩子建立良好的语言交流行为;4)家庭支持,家长积极配合专业人士开展训练。
只有家庭和专业共同参与,才能取得较好的干预效果。
儿童语言障碍问题复杂而又普遍,需要家长和专业人士密切合作,早期全面识别、有针对性干预。
只有这样,才能帮助孩子尽早克服障碍,健康成长。
我们要本着爱心和耐心,共同携手,为孩子的未来铺就通畅的道路。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。
2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。
3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和理解，增强教育公平意识。
二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义和分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在困难的儿童。
分类：听力障碍、发音障碍、表达障碍、理解障碍等。
2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：比同龄儿童晚掌握语言技能。
沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。
社交交往困难：缺乏与他人建立良好关系的技巧。
三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。
2. 案例分析法：分析具体案例，深入了解言语与语言障碍儿童的心理发展。
3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 经验分享法：邀请相关工作者或家长分享与言语与语言障碍儿童相处的心得。
四、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提出的策略。
五、教学资源1. 教材：《言语与语言障碍儿童心理发展》教材。
2. 案例材料：收集有关言语与语言障碍儿童的真实案例。
3. 教育视频：播放有关言语与语言障碍儿童教育的视频资料。
4. 网络资源：利用网络查找相关的研究论文和教育策略。
六、教学内容（续）4. 影响言语与语言障碍儿童心理发展的因素遗传因素：家族中若有言语与语言障碍历史，儿童患病的可能性增加。
生理因素：如听力受损、发音器官发育不良等。
环境因素：家庭、学校和社会环境对儿童的语言发展有重要影响。
心理因素：儿童的自信心、情绪稳定性等心理状态影响语言发展。
七、心理干预方法1. 语言治疗：通过专业的语言治疗师帮助儿童改善语言能力。
2. 行为疗法：采用正强化、逐步引导等方法，提高儿童的语言表达和理解能力。
言语及语言发育障碍名词解释
言语及语言发育障碍名词解释
言语及语言发育障碍（Speech and Language Developmental Disorders）是指儿童在言语和语言方面发展过程中出现的困难或延迟。
这些困难可能涉及言语产出、语音能力、语法能力、词汇理解和运用、句子结构、社交交流等方面。
言语障碍是指言语能力的发展延迟或障碍，表现为儿童对语音的
发音困难、语调、节奏或语速的异常、语言流畅性问题等。
这些问题
可能导致他们与他人的交流能力受限或困难。
语言发育障碍是指语言的理解和运用过程中出现的问题。
这种障
碍可能表现为词汇量有限、语法错误、句子结构混乱、难以理解他人
的指令或问题等。
这些困难可能影响儿童的社交交流、学业表现和自
我表达能力。
言语及语言发育障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、环境
因素、听力障碍、脑部发育异常等。
早期的干预和个性化的语言治疗
可以帮助儿童克服这些障碍，提高他们的语言能力和社交交流能力。
专业的语音治疗师和语言治疗师通常负责评估和治疗这些障碍。
智障儿童的言语语言障碍学习教案(1)
智障儿童的言语语言障碍学习教案一、教学内容本节课的教学内容选自《特殊教育教材·语言障碍儿童教育》第四章“智障儿童的言语语言障碍”，详细内容包括：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现、智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
二、教学目标1. 理解智障儿童言语语言发展的特点，认识到言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。
2. 掌握常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，学会基本的评估方法。
3. 学会针对智障儿童言语语言障碍的干预策略，提高实际操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
教学重点：智障儿童言语语言发展的特点、常见言语语言障碍的类型及表现。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物展示。
2. 学具：评估表格、干预材料、记录本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段智障儿童日常生活视频，引导学生关注智障儿童的言语语言表现。
2. 理论讲解（10分钟）讲解智障儿童言语语言发展的特点，阐述言语语言障碍对智障儿童生活和学习的影响。
3. 例题讲解（15分钟）分析常见智障儿童言语语言障碍的类型及表现，通过实例讲解加深学生理解。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定案例进行评估，填写评估表格。
5. 干预方法学习（10分钟）教师示范干预方法，学生模仿学习，掌握基本操作。
6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组讨论所学内容，分享干预经验，互相学习。
六、板书设计1. 智障儿童言语语言发展特点2. 常见言语语言障碍类型及表现3. 评估与干预方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个智障儿童的言语语言障碍案例，设计合适的干预方案。
2. 答案要点：案例描述、评估结果、干预目标、具体干预方法及步骤。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解智障儿童的其他障碍类型，提高综合干预能力。
重点和难点解析：1. 教学难点：智障儿童言语语言障碍的评估与干预方法。
语你同行儿童语言矫正之自闭症的病因
《语你同行儿童语言矫正之自闭症的病因》
自闭症是一种发育障碍类疾病, 病程可持续一生, 难以逆转, 且患病率逐年升高, 已给家庭和社会造成巨大的经济和社会负担。
然而, 自闭症的病因尚未完全明晰, 缺少有效的治疗和干预方法。
自闭症是生物性疾病, 受基因和环境因素共同影响, 环境可能是主要影响因素.
自闭症儿童大脑早期发育异常可能是自闭症发病的直接诱因, 神经毒性物质、营养物质、代谢产物和神经活性物质等都可能是自闭症的病因。
一些自闭症患者存在染色体异常和基因变异,同时, 更多的病例在胃肠道症状等其他方面也表现异常. 自闭症患者中较高比例的胃肠道异常症状与患者肠道微生物紊乱关系密切, 因此推论, 微生物、肠道与大脑构成的菌-肠-脑轴可能在自闭症的发病过程中起重要作用. 针对不同的影响因素, 目前, 已有多种干预方法, 包括生物和非生物疗法。
生物疗法包括: 抗生素、药物和饮食等, 其中, 以肠道微生物为靶点的检测与干预的自闭症疗法将是未来的趋势, 用益生菌和粪菌移植进行干预也日趋引起关注。
虽然, 这些疗法都有患者在使用, 但多数疗法并不能有效改善自闭症核心症状, 仍缺乏完整有效的安全性和有效性评估, 因此, 今后应加强系统性的控制研究, 开展针对菌-肠-脑轴的病因探索和微生物干预研究。
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语你同行：认识言语和语言障碍儿童
儿童语言障碍是最常见的发育性障碍，一半以上的学龄前期语言障碍将持续至学龄期，并导致学习障碍和伴发心理和社会行为异常。
那么对于言语障碍和语言障碍是否也存在差异呢？
一般来讲，言语障碍是指个体的言语或说话异于常人，使说话内容受损害，既妨碍个体间的交流，又造成自己的不良反应，通常包括构音、发声和语流方面的障碍。
语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常儿童的发展水平。
言语障碍的表现及原因
1）构音障碍
在构音过程中，发音器官的位置、方式、速度、强度或动作协调发生问题，以致发出的语音产生错误，并影响到对方对说话内容的理解，称为构音障碍。
构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音性障碍两类。
器质性构音障碍往往存在生理方面的异常，如裂腭、神经功能缺失等。
2）声音障碍
声音障碍又称为发声障碍、声音异常、嗓音障碍，即声音发生异常，通常表现为：
①不恰当的音调（太高、太低、单调、缺乏变化）。
②音量太高或太低，有些儿童说话太轻，甚至可能完全没声音；有些儿童则是持续地大声
说话。
③音质问题，如声音沙哑、尖锐、有呼吸声等。
造成声音异常的原因可能有个体咽喉部疾病（声带疾病-急性、慢性咽喉炎、声带结节、声带息肉），也可能是个体的心理因素、性格、精神刺激导致，尤其是不正确的发声习惯造成。
3）语流障碍
语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音节、词语、句子上有迟疑、停顿、重复或延长现象。
语言障碍的表现及原因
语言障碍可分为语言发育迟缓和失语症。
1）语言发育迟缓
语言发展迟缓的儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。
造成儿童语言迟缓的原因通常有脑伤、智力落后、听觉障碍、发声器官机能障碍、情绪困扰、环境剥夺等。
2）失语症
失语症是由于大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损，常见病因有脑血管病、脑外伤、脑肿瘤、感染等，其中脑血管病是最常见的病因。
经过以上系统分析，我们了解到语言和言语障碍是存在差别的。
然而对于语言障碍的诊断评估，必须放在一个整体发育的框架下进行，因此，在做语言评估的同时或之前，要进行发育水平或智力评估，一些儿童要进行行为与情绪评估，甚至部分儿童要进行感觉综合功能评估。
其目的就是排除智力发育迟缓、孤独症、注意缺陷多功能障碍、感觉障碍等导致语言发育障碍。