言语和语言障碍儿童的矫治
言语与语言障碍儿童的干预
语言障碍的干预
二、语言训练方法介绍 （一）情境教学法 这是教师利用自然情境中产生的对话，将目 标语言结构或沟通行为融入到互动的过程中，以 提高儿童兴趣和注意力的方法。 （二）共同活动教学法 这是一种使干预目标参与互动、系统化重复 的事件或活动之中，并且实现构建好活动时的沟 通行为或语言的方法 （三）归纳教学法 这是以教师为中心或主导的语言教学方法。
语言障碍的干预
三、语言训练技巧介绍 （一）仿说 这是教师展示训练教材或行为动作，或是创造儿童需沟通的 情境，在适当的时间说出某个词汇或句子，并要求儿童仿说的技 巧。 （二）自我谈话 这是教师自己对自己说话，或是说出学生正在看或注意的事 物的技巧。 （三）平行谈话 这是教师注意儿童的专注焦点或正在做的活动，然后描述其 正在做的事情或是注意的事物，以引起儿童对话的技巧。 (四）扩展与延伸 这是当儿童说出某些话语后，教师根据其所说的话语内容、 词序再整合，以更完整的语句形式重述他的话的技巧。 (五）示范 这是教师说出目标语言结构，要求儿童仔细听，然后使用相 同的语言结构描述的技巧。
语言流畅性障碍的干预
1.心理咨询与心理治疗 2.流畅说话的指导 3.训练效果的维持
声音障碍的干预
1.听觉训练 2.放松练习 3.呼吸控制 4.确定音调 5.姿势正确
语言障碍的干预
一、训练模式介绍 （一）直接模式和间接模式 1.直接教育干预模式是指由语言治疗师负责 计划与执行改善儿童的语言、沟通能力的教学。 2.间接教育干预模式指语言治疗师指导家长 或普通学校的教师一些相关的教育干预与沟通互 动的策略或技巧，由家长或普通学校的教师来执 行语言干预的一种模式。
构音障碍儿童干预
第一步：根据专业鉴定评估所获得的数据和 资料，家 长的同意和配合；
幼儿园小班语言障碍康复治疗方案
幼儿园小班语言障碍康复治疗方案【幼儿园小班语言障碍康复治疗方案探究】一、概述在幼儿园小班阶段，孩子们正处于语言发展的关键时期，语言障碍可能会对他们的学习和交流能力造成阻碍。
针对幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案显得尤为重要。
二、语言障碍的定义幼儿园小班的语言障碍指的是在语音、词汇、语法和语用方面出现的障碍，表现为口齿不清、词汇贫乏、句法混乱等问题。
这些障碍可能影响到幼儿的听说能力和交流能力，需要及时有效的康复治疗方案来帮助他们克服这些问题。
三、综合评估针对幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案，首先需要进行全面的评估，包括幼儿的语言发展情况、社交交往能力、认知水平等方面的评估。
通过综合评估，可以更准确地了解幼儿的问题所在，为制定有效的康复治疗方案奠定基础。
四、个性化干预方案针对每位幼儿的具体情况，需要制定个性化的干预方案。
针对口齿不清的问题，可以通过语音训练、口腔肌肉锻炼等方式进行干预；针对词汇贫乏的问题，可以通过丰富多样的语言游戏和活动引导幼儿扩大词汇量；针对句法混乱的问题，可以通过模仿、慢读、分解句子等方式进行干预。
个性化的干预方案能够更好地满足幼儿的康复需求，提升干预效果。
五、家庭配合幼儿园小班语言障碍康复治疗方案的实施，需要得到家庭的积极配合。
家长可以在日常生活中，通过与幼儿的交流互动，帮助他们巩固康复治疗的成果。
家庭配合不仅可以加速幼儿的康复进程，也能够增强家长和幼儿之间的亲子关系。
六、总结回顾幼儿园小班语言障碍的康复治疗方案，是一个系统工程，需要综合考虑幼儿的个体差异和康复需求。
在制定康复治疗方案时，需要充分评估幼儿的问题，并制定个性化的干预方案；家庭配合也是非常重要的一环。
只有通过系统的治疗和家庭的配合，才能更好地帮助幼儿克服语言障碍，走向健康发展的道路。
七、个人观点作为一名幼儿园小班语言障碍康复治疗方案的撰写者，我深切理解语言障碍对幼儿学习和生活的影响。
个人认为，除了专业的康复治疗方案外，家庭的温暖关怀也是至关重要的。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
幼儿园语言障碍矫治技巧分享 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，对于有语言障碍的幼儿来说，如何进行有效的矫治是一项重要的任务。
语言障碍包括言语障碍和语言发展迟缓两种类型，这些障碍会对幼儿的学习和社交能力产生负面影响。
幼儿园老师需要掌握一定的矫治技巧，以帮助这些孩子克服语言障碍，进行有效的早期教育。
一、早期干预幼儿园教师要及早发现语言障碍的迹象，通过早期干预来帮助幼儿克服这一问题。
有了早期干预，幼儿有更多机会在很小的时候就开始接受治疗，并且可以尽早地进行专业的康复训练，从而更早地克服语言障碍。
在早期干预中，幼儿园教师可以与家长合作，共同制定个性化的矫治方案，以帮助幼儿更好地发展语言能力。
二、情境教学在幼儿园教育中，情境教学是一种重要的教学方法，尤其适合有语言障碍的幼儿。
通过情境教学，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿在实际生活中感受语言的应用场景，从而提高他们的语言能力。
幼儿园教师可以利用游戏、角色扮演等方式，让幼儿在愉快的氛围中进行语言练习，帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
三、个别辅导针对语言障碍的幼儿，幼儿园教师需要进行个别辅导，制定个性化的教学计划，针对幼儿的具体情况进行关注和指导。
通过个别辅导，可以更有针对性地解决幼儿的语言障碍问题，让他们在个性化的学习环境中获得更好的帮助，逐步克服语言障碍。
四、言语训练言语训练是矫治语言障碍的重要手段，幼儿园教师可以通过一些有效的训练方法帮助幼儿进行言语训练。
可以进行口型训练、声音训练、语音训练等，帮助幼儿规范发音，提高语言表达能力。
通过反复练习和有针对性的训练，可以帮助幼儿逐渐改善语言障碍，提高语言表达能力。
五、家园合作幼儿园教师和家长是幼儿矫治语言障碍的重要合作伙伴，需要密切合作，共同关注幼儿的语言发展情况。
幼儿园教师可以与家长进行沟通，了解幼儿在家的语言情况，给予家长一些指导和建议，让家长能够在日常生活中更好地帮助幼儿进行语言训练。
家长也需要在幼儿园教师的指导下，配合幼儿园的言语训练工作，共同推动幼儿的语言矫治工作取得进展。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的矫治Safety first, quality second. November 21, 2021第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念;语言是一种符合系统,是人们交流思想的工具,属于社会现象;言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程,属于个体现象;言语活动过程包括感受和表达两个方面,听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程,自己说话和写字是言语的表达活动过程;二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动;语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称;在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍;第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;（一）发音障碍又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误;常见的情况有：1.音的替代;2.音的省略;3.音的添加;4.音的歪曲;5.声调异常;（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象;常见的情况有：1.音质异常;发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等;2.音调异常;习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等;3.音量异常;说话声音太小或太大;4.共鸣异常;如鼻音过重或不足;（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿;二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型;（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况;其表现有：1.语意障碍;2.语法障碍;3.语用障碍;4.语形障碍;（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍;1.构音障碍的原因包括2.声音障碍的原因包括3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤;1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点;第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响;因此,在教育教学的要求上需要有所区别;言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要;一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治;主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治;（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练;2.放松练习;3.呼吸控制;4.确定最佳音高;5.改变姿势;（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治;三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法milieu teaching情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法;在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”;“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应;“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足;“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会;（二）共同活动教学法joint action routines共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言;（三）归纳教学法inductive teaching归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法;。
残疾儿童的语言障碍矫正与辅助
残疾儿童的语言障碍矫正与辅助在我们的社会中，残疾儿童是一个需要特殊关注和照顾的群体。
他们可能面临着各种各样的困难和挑战，其中之一就是语言障碍。
语言障碍对残疾儿童的学习和社交发展都会带来很大的影响。
因此，我们需要采取适当的措施来矫正和辅助他们。
一、残疾儿童的语言障碍矫正1. 早期干预早期干预是矫正残疾儿童语言障碍的重要措施。
通过给予他们适当的语言刺激和训练，可以帮助他们发展语言能力。
这可以包括使用图片卡片和玩具来促进他们的语言表达能力，或者通过与他们进行一对一的互动，引导他们正确使用语言。
2. 言语治疗言语治疗是一种专门为残疾儿童提供的语言障碍矫正服务。
通过与言语治疗师的交流和训练，残疾儿童可以学习正确发音、语法和语义等语言要素。
言语治疗师还可以利用游戏和其他创意方式来提高他们的语言交流能力。
3. 社交训练残疾儿童在面对社交互动时可能会感到不适和困惑。
因此，进行社交训练可以帮助他们克服语言障碍并提高他们的社交技能。
这可以包括教授他们如何与他人进行对话、如何表达自己的观点和感受，以及如何与他人建立良好的关系。
二、残疾儿童的语言障碍辅助1. 辅助技术辅助技术是指通过使用特定设备或软件来帮助残疾儿童进行语言交流。
例如，电子语音合成器可以帮助无法说话的残疾儿童通过文字或图标进行信息传达。
此外，通过使用电子化的沟通板，他们可以通过点击图标或文字表达自己的意愿和需求。
2. 图像辅助工具图像辅助工具是一种基于图像的辅助交流方式，通过图片和符号来帮助残疾儿童表达自己的想法和需求。
这些工具可以包括个性化的图片卡片、图片表情板以及专门的通讯本。
使用这些工具可以让残疾儿童更加便捷地进行语言交流。
3. 教育资源支持为了帮助残疾儿童克服语言障碍，我们需要提供他们所需的教育资源支持。
这可以包括提供具有辅助功能的教育设施，雇佣专业的教育人员，并为他们提供个性化的学习计划。
同时，为了满足他们的学习需求，我们还可以提供特殊教育课程和孤立式辅导。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
言语和语言障碍儿童的康复训练
浅谈言语和语言障碍儿童的康复训练对言语和语言障碍儿童进行康复教育，要针对其不同的障碍类型，充分考虑他们的心理特征，根据具体的情况提出矫治措施，并选择适当的康复训练方法。
（一）区别对待，因材施教1.对构音障碍的儿童，家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
2.对发声障碍的儿童，首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。
可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。
可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
3.对口吃儿童，首先应消除引起口吃的心理和社会因素。
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速，有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。
可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖励，加以强化。
4.对语言发展迟缓儿童，应先弄清病因，如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。
儿童语言迟缓康复训练方法
儿童语言迟缓康复训练方法儿童语言迟缓康复训练是一个复杂而个体化的过程，需要综合考虑儿童的个别特点和需求。
以下是一些常见的儿童语言迟缓康复训练方法：1. 语音训练：包括发音练习和声韵训练。
可以使用语音模仿、语音游戏和语音矫正设备等方法，帮助儿童掌握正确的发音和声韵规律。
2. 语言理解和表达训练：通过图片、玩具和故事等多种形式，训练儿童对语言的理解和表达能力。
可以通过简单的问答、描述图片和角色扮演等活动，提高儿童的语言沟通能力。
3. 语法和句法训练：通过游戏和练习，帮助儿童理解和运用语法和句法结构。
可以使用图表、卡片和互动教具等工具，使儿童能够正确使用词汇、句子和语言表达结构。
4. 社交交往训练：通过角色扮演、情境模拟和小组活动等方式，帮助儿童学习社交交往和语言互动的技巧。
可以培养儿童的语言交流、合作和分享等社交能力。
5. 阅读和书写训练：通过阅读绘本和写作练习，培养儿童的阅读理解和书写能力。
可以选择适合儿童年龄和兴趣的绘本，引导儿童朗读、理解故事内容，并通过写作练习巩固语言表达能力。
6. 家庭配合和持续辅导：家庭在儿童语言康复训练中扮演着重要角色。
家长和老师可以配合康复师进行训练，并在日常生活中提供有效的语言刺激和支持。
定期回访和辅导可以帮助家庭了解儿童的进展和需要，及时调整和扩展训练内容。
需要注意的是，以上方法只是一些常见的康复训练方法，具体的训练方案应根据儿童的个别需求和康复师的专业建议来制定。
每个儿童的康复进程和效果会因个体差异而有所不同，因此需要个别化的评估和干预策略。
及早发现和干预是促进儿童语言康复的关键，家长应定期关注儿童的语言发展，如有发现问题，及时咨询专业人士进行评估和指导。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
儿童语言矫正训练方法
儿童语言矫正训练方法
儿童语言矫正训练是指根据儿童的特点，采用某种语言矫治方法和技术，改善儿童发音、基础语言和语言表达问题，促进其口头表达和语言理解能力的发展。
矫正训练主要包括以下几种：
一、听觉反馈训练：采用录音、录像等方式录制听力片段，引导儿童分辨不同发音，并适当补充指导。
二、口语表达训练：儿童尝试模仿正确的发音，根据训练的目的来安排语言活动，循序渐进地提高其口头表达和思维能力。
三、情境对话练习：有针对性地进行语言纠正，既能锻炼儿童语言表达能力，又能了解其语言表达习惯。
四、播放录音磁带：播放专业录音磁带，给予儿童正确的语音、语调和发音的习得，调整儿童的听觉感知模式，改善儿童的发音。
五、文字游戏：借助文字游戏，在积极游戏的氛围中，促进儿童的语言知识和语言能力的发展，以达到矫正语言不良习惯的目的。
儿童语言康复方法
儿童语言康复方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：儿童语言康复方法是针对儿童语言发展迟缓或语音障碍的一种治疗方法。
通过系统的训练和辅助手段，帮助儿童克服语言障碍，达到正常的语言发展水平。
儿童语言康复方法主要包括语言训练、语音训练、听觉训练、口腔肌肉训练等多种治疗措施。
下面我们就来详细了解一下儿童语言康复方法的具体内容。
一、语言训练语言训练是儿童语言康复方法的重要组成部分。
通过语言训练，可以帮助儿童提高语言表达能力、理解能力和交流能力。
语言训练主要包括以下内容：1. 词汇训练：通过词汇的学习和记忆，帮助儿童扩大词汇量，提高词汇运用能力。
2. 句子训练：通过句子的构建和理解，帮助儿童掌握语言表达的基本规则和结构。
3. 对话训练：通过模拟真实情境的对话练习，帮助儿童提高日常交流能力。
4. 阅读训练：通过阅读不同类型的书籍和文章，培养儿童的阅读能力和理解能力。
5. 写作训练：通过写作练习，帮助儿童培养文字表达能力和思维能力。
二、语音训练语音训练是儿童语言康复方法的另一个重要部分。
通过语音训练，可以纠正儿童发音不准确或模糊的问题，帮助他们掌握正确的发音技巧。
语音训练主要包括以下内容：1. 发音练习：通过听、模仿、朗读等方式，帮助儿童正确发音并巩固发音技巧。
2. 语音辨析：通过对比不同音素或音节的发音，帮助儿童区分并纠正发音错误。
3. 语音连读：通过连续朗读练习，帮助儿童提高语音流畅度和准确度。
4. 语音调节：通过调整音量、语速、音调等，帮助儿童提高语音表达的自然度和逻辑性。
四、口腔肌肉训练口腔肌肉训练是针对儿童口腔肌肉发育不良或功能障碍的康复方法。
通过口腔肌肉训练，可以帮助儿童改善口腔活动功能，提高口腔肌肉的协调性和灵活性。
口腔肌肉训练主要包括以下内容：1. 唇齿舌运动：通过唇、齿、舌的各种运动练习，帮助儿童锻炼口腔肌肉，提高口腔运动的准确性和协调性。
2. 呼吸训练：通过吸气、呼气、控制呼吸等练习，帮助儿童改善呼吸功能，提高口腔语音的清晰度和流畅度。
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
听力(言语)残疾儿童基本康复训练方案
听力(言语)残疾儿童基本康复训练方案听力(言语)残疾儿童基本康复训练方案是一个全面而细致的计划，旨在帮助这些孩子克服听力或言语障碍，提高他们的生活质量。
这个方案不仅关注孩子的听力或言语能力的训练，还注重培养他们的认知、社交和情感能力。
在听觉训练方面，通过使用先进的助听设备，我们尽可能地提升孩子的听觉敏感性和分辨能力。
这些设备能够捕捉并放大微弱的声音，让孩子能够听到并逐渐适应各种环境下的声音。
随着时间的推移，他们将学会理解和区分不同的声音，为言语和交流能力的提高打下坚实的基础。
言语训练是康复过程中的一个关键环节。
我们采用专业的方法和技术，通过反复的口型模仿和语音练习，帮助孩子建立清晰准确的发音习惯。
在这个过程中，我们鼓励孩子积极参与，耐心指导他们逐步掌握正确的发音技巧。
同时，我们还会教授一些日常生活中的实用词汇，以增强他们的语言表达能力。
认知训练旨在提高孩子的思维能力和解决问题的能力。
通过一系列有趣的游戏和活动，我们引导孩子认识周围的事物和环境，激发他们的好奇心和探索欲望。
这样的训练不仅有助于提升孩子的注意力、记忆力和思维能力，还有助于培养他们的独立性和自信心。
社交技能训练是帮助孩子融入社会的重要一环。
我们通过角色扮演和小组活动等形式，教孩子学习与人交往的基本规则和技巧。
在这个过程中，我们鼓励孩子积极参与互动，表达自己的观点和情感，培养他们的社交能力和情感表达能力。
同时，我们还会教孩子如何处理人际关系中的矛盾和冲突，以帮助他们更好地适应社会环境。
除了专业训练外，家长在孩子的康复过程中也扮演着重要的角色。
因此，我们会定期为家长提供培训和指导，让他们了解孩子的需求和进步情况，并教授他们一些实用的康复技巧和方法。
通过与家长的紧密合作，我们可以更好地支持孩子的康复进程，促进他们的全面发展。
总之，听力(言语)残疾儿童基本康复训练方案是一个综合性的计划，它涵盖了多个方面的训练和指导。
通过这个方案，我们希望能够帮助这些孩子克服障碍，提高他们的生活质量和社会适应能力。
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
幼儿园语言表达矫正方案
幼儿园语言表达矫正方案幼儿园语言表达矫正方案一、背景语言是人们沟通交流的重要工具，幼儿期是语言能力的关键时期，家长和教师应该关注幼儿语言表达的发展，及时纠正不当语言表达，提高幼儿语言交流能力。
个别幼儿在表达语言时存在一些严重错误，如：语音不准确，语调不自然，语文意混乱，甚至无法表达自己的意思。
这些错误严重影响幼儿的语言交流能力，也对其日后的学习、交际产生不良影响。
因此，对这些幼儿进行语言表达矫正是至关重要的。
二、目标本计划旨在针对目前幼儿园中部分幼儿存在的语言表达问题，制定更加科学、合理的幼儿语言表达矫正方案，促进幼儿语言表达能力的发展，提升幼儿的语言交际能力。
三、方案1.制定幼儿语言表达矫正原则幼儿语言表达矫正应该依据以下原则：（1）引导幼儿发展自己的语言表达能力，尊重其表达意愿和表达方式；（2）积极指导幼儿修正错误表达方法和语音语调；（3）充分了解幼儿表达的实际情况，避免对错误矫正的过度或不足。
2.进行幼儿语言表达问题评估评估应该根据幼儿的年龄、性别、语言环境等多方面因素进行。
（1）语音准确度评估通过听幼儿说话，判断其发音是否准确，是否存在音位变异等问题，如发现问题可进行针对性口齿训练。
（2）语文意表达评估通过幼儿讲话，判断其表达是否清晰、连贯，是否存在语句结构混乱、意义不明等问题，如发现问题可积极进行语文意表达训练。
（3）语调自然度评估通过幼儿说话的语调，判断其是否自然、流利，是否存在语调怪异等问题，如发现问题可进行语调训练。
3.制定针对性矫正计划根据评估结果制定具体的矫正计划，分别包括增加语言指导，口语训练以及口音操练等多方面工作。
（1）增加语言指导应根据幼儿年龄和性别等因素，制定针对性语言指导方案，对幼儿的语言表达进行引导和矫正。
（2）口语训练通过模仿、训练等方式，加强幼儿的口语表达能力，让幼儿能够自如、流利地表达自己的意思。
（3）口音操练通过反复练习，让幼儿养成良好的语音习惯，促进其口音的矫正与改善。
小儿言语和语言障碍怎样治疗？
小儿言语和语言障碍怎样治疗？*导读：本文向您详细介绍小儿言语和语言障碍的治疗方法，治疗小儿言语和语言障碍常用的西医疗法和中医疗法。
小儿言语和语言障碍应该吃什么药。
*小儿言语和语言障碍怎么治疗？*一、西医*1、治疗1.构音异常的治疗(1)构音程序：大多数发音错误的儿童并不意识到自己的问题，因此治疗开始时，需要夸大儿童的错误发音，并与正确音作比较，让儿童听录音机中正确的和错误的声音，要求其辨别，一旦儿童能完全辨别，而且意识到自己错误发音时，则进入下述各水平的治疗。
音素水平的治疗：当儿童出现数个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音(也即最容易的音)入手，这个音称为目标音，首先帮助儿童认识正确发目标音的口形及其他特征，其次进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音，接着让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形，让儿童对着镜子模仿发音。
有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，于是，治疗人员要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手体会声带振动情况。
当儿童学会发目标音后，则继续下一步治疗。
音节水平的治疗：一个新的目标音在初学时往往是脆弱而不稳定的，如果不放在音节及其以后水平的治疗中进行强化，就很容易丢失或仍旧回到原来的错误发音。
音节水平治疗即把目标音与其他的元音或辅音组成无意义的音节，让儿童在学习发音节时巩固目标音，只有在完全正确地发出音节后，才可顺延至下一级水平的治疗。
单词水平的治疗：治疗人员在这时把目标音应用到有意义的单词中。
这个新的发音可以放在单词的开始、中间或末尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。
治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。
句子水平的治疗：治疗人员选择一些符合儿童的句子，采用放慢说话速度、重复说、模仿说、与儿童一起说等方式。
听障儿童言语异常的矫治
听障儿童言语异常的矫治欧仕达助听器小儿听力损伤者的言语障碍是指在早期的有声语言康复和学习过程中出现的发展性的异常现象。
为了帮助这部分儿童克服障碍，促使其语言得到较好的发展，教师和专业工作者需要在专门的康复训练过程中采取的一些必要的措施，给予他们特别的帮助，这就是我们所说的言语矫治（speech therapy）。
其目的是利用小儿语言发展的关键时期，对因生理、心理等各方面原因造成的言语发展障碍的听力损伤者进行有效的干预和特别教育，不断改变其原有的语言发展条件和言语质量。
具体内容可分为：发声障碍的矫治、构音障碍的矫治、言语流畅度障碍的矫治、情感性交往障碍的矫治。
以下介绍的一些矫治方法是针对言语功能性障碍的经验性疗法，仅供家长参考。
1.发声障碍的矫治聋儿起音不正常，特别是出现较多见的硬起音时，除通过听觉进行纠正外，还可帮助聋儿通过一些发音来锻炼声带起振进行训练，元音发音时气流通过口腔，不受阻碍，声带振动。
发元音时让孩子摸您的喉部，以感受声带的振动。
2.构音障碍的矫治首先分析、了解聋儿究竟是哪些语音发不准，是声母还是韵母，是本来就分辨不清这些音，还是属于丢音、换音或错音问题。
同时还必须了解产生构音障碍的原因，以便制定准确的矫治方案。
语音矫治方案的制定要考虑到以下的内容：问题分析、矫治目标、矫治方法，以及时间安排等。
语音矫治要有固定的时间保证，比如每周1次还是3次，每次半个小时还是1个小时。
语音矫治大部分时间应以一对一的方式进行，目的是给予孩子充分的注意，要尽量采用直观形象、游戏式的活动方式，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握学习内容，达到准确发音的目的。
要按照听健儿童语音习得的顺序进行。
一般而言，首先教孩子掌握单个音的发音，其次教他发出音位相似的发音。
进行语音矫治时还要充分考虑孩子的语言经验，首先选择那些对于孩子和家长最重要的语音进行训练，如孩子的名字；其次选择可视性强，发音时口型较易被模仿的语音；第三，选择孩子发错但容易矫正的音。
学前儿童语言障碍与语言矫治PPT课件
一、情感性交往障碍的特点与类型
1、自闭性情感交往障碍 （1）人际关系损伤 （2）语言损伤 （3）恋物癖和机械活动倾向 （4）感觉接受的异常现象
2、一般性情感交往障碍
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情感性交往障碍的成因 1、心理原因：情感的匮乏 2、生理原因：基因障碍
16
三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法
1、游戏治疗 环境要安静，尽量减少嘈杂的声音 人不要太多，尽可能一对一
要求。 2、心理动力派 口吃是神经官能疾病的一种症状。 3、语言学派 口吃源于患者的语言编码过程。
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三、语言流畅度障碍的矫治对策与方法
1、注意区别言语流畅度障碍与一般言语不流利 的表现，防止给学前儿童随便带上“口吃”帽 子。
2、减轻言语流畅度障碍儿童的交往压力，为他 们创设适宜的言语学习环境。
9
第二节 言语流畅度障碍及矫治对策
言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结 巴”，是儿童常见的另一种语言障碍， 也是有史以来人类较早认识到的一种语 言障碍。
10
一、言语流畅度障碍的类型与诊断
——威廉姆斯·柏金斯 重复型 拖音型 迟疑型 插语型
11
二、语言流畅度障碍的成因
1、学习行为派 成人对孩子说话的流利性设置了过高的
后期语言听力损伤：指儿童在已经学会 说话获得语言能力后出现听力障碍。
21
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、着力培养倾听能力 有意识倾听： 环境声音刺激、 音乐声刺激、言语声刺激 辨析性倾听： 环境声分辨、乐音分辨、语音分辨 理解性倾听： 听指示做动作、听话传话
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三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准 确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错 音问题。
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言语和语言障碍儿童的
矫治
标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述
一、言语和语言的区别和联系
言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。
语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。
言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。
言语活动过程包括感受和表达两个方
面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。
二、言语和语言障碍的概念
言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。
语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。
在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。
第二节言语和语言障碍的类型
一、言语障碍的类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
（一）发音障碍
又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。
常见的情况有：
1.音的替代。
2.音的省略。
3.音的添加。
4.音的歪曲。
5.声调异常。
（二）声音障碍
是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。
常见的情况有：
1.音质异常。
发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声
等。
2.音调异常。
习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。
3.音量异常。
说话声音太小或太大。
4.共鸣异常。
如鼻音过重或不足。
（三）言语流畅性障碍
是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不
适当地重复、延长、停顿。
二、语言障碍的类型
语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。
（一）儿童语言发展迟缓
与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。
其表现有：
1.语意障碍。
2.语法障碍。
3.语用障碍。
4.语形障碍。
（二）失语症
第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别
一、言语障碍的产生的原因
言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
1.构音障碍的原因包括
2.声音障碍的原因包括
3.言语流畅性障碍的原因包括
二、语言障碍的产生原因
语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。
1.器质性损伤原因
2.非器质性损伤原因
三、言语和语言障碍的鉴别
第四节言语和语言障碍儿童的心理特点
言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型，一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点。
第五节言语和语言障碍儿童的教育训练
言语障碍的儿童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影响文化知识的学习，而语言障碍会对学习有不利影响。
因此，在教
育教学的要求上需要有所区别。
言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。
一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围
二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练
言语障碍的矫治。
主要是对构音、声音、言语流畅性方面障
碍的矫治。
（一）构音——音韵障碍的矫治的内容
（二）声音障碍的矫治
声音障碍的矫治内容包括：
1.听觉训练。
2.放松练习。
3.呼吸控制。
4.确定最佳音高。
5.改变姿势。
（三）言语流畅性障碍的矫治
主要是口吃的矫治。
三、语言障碍矫治教学常用的方法
（一）情境教学法（milieu teaching）
情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。
在情境教学法中，最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。
“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己的意见，或者给予提示，促使其回应。
“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通，这样才能得到其需求的满足。
“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会，通过互动将语言信息传递给儿童，提供示范正确的语言应用方式和模仿，内化的机会。
（二）共同活动教学法（joint action routines）
共同活动教学法是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动，将语言介入目标包括其中，以此培养或者是矫正儿童的语言。
（三）归纳教学法(inductive teaching)
归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法。