特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
关于儿童期语言障碍怎么办？
关于儿童期语言障碍怎么办？
儿童时期经常会消逝语言障碍，男孩尤其如此。
最常见的状况就是语言发育迟缓，这可能是由于孩子难以明白别人的话语和难以表达所致。
其他常见的状况还包括口吃和口齿不清。
【应对措施】
假如孩子已近2岁，照旧未曾说出只言片语，或难以听懂简洁的要求，那么就请教医生。
应当先解决听力问题，并接受特殊教育。
经过治疗，孩子的言语技巧仅稍晚于同年龄儿童，而其他方面发育正常的患儿，他们的语言力气通常会在稍后赶上同伴。
但是有些患儿可能会在以后发生阅读或书写障碍。
学习言语时儿童经常会口齿不清或发不出某些声音，这是由于他们尚未成熟至可以清楚发音。
许多2—4岁的孩子可能会消逝口吃的状况，这种状况经常在孩子入学前就会完全消逝。
假如这种状况持续下去，或特殊严峻，那么就向医生询问。
孩子也可能需要进行语言治疗，而且大多患儿一般能够成功，但少数口吃和存在其他语言障碍的孩子可能会终身伴有症状。
【发生缘由】
某些语言障碍可能与学习障碍或孤独症有关。
“语言发育迟缓”的最常见病因就是听力受损，而听力受损大多由于复发性耳部感染或“湿耳”所致。
语言发育迟
缓或许是身体特殊，例如：“脑性瘫痪”，也可能是遗传所致，患儿会难以把握讲话所需的不同身体部位。
假如孩子很少与父母讲话或交往，那么他会讲话的时间也会较其他的儿童晚。
来自双语家庭、左撇子或双手并用的儿童，也可能说话较晚。
【预防】
及早治疗湿耳等耳部疾病，避开听力受损而导致语言发育迟缓。
为孩子创设自由、丰富的沟通环境。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个特殊群体，需要特别关注和指导。
他们在语言表达和交流方面面临一定的困难，因此，为了提高他们的语言表达能力，教师需要设计优秀的教案，并采用有效的交流训练方法。
本文将介绍一些适用于言语障碍儿童的优秀教案范本以及增强他们语言表达能力的交流训练方法。
一、优秀教案范本1. 目标明确的教案在设计教案时，教师首先需要明确课程的教学目标。
针对言语障碍儿童的特点，目标应着重于培养他们的语言表达能力。
比如，教师可以设立目标：“学生能够使用简单的句子描述自己的日常活动”。
2. 多元化的教学活动为了激发儿童的学习兴趣，教师可以设计多元化的教学活动。
例如，通过听音乐、看图片、观看视频等方式来引导学生开展口语表达。
这些具体的活动可以提供实际的情境，让学生在真实的环境中进行语言交流。
3. 个性化的教学计划言语障碍儿童的程度和情况各不相同，因此，教师需要根据每个学生的特点制定个性化的教学计划。
例如，对于一些学生来说，他们可能需要更多的口语练习，而另一些学生则需要更多的听力训练。
因此，针对不同的学生制定具体的教学计划非常重要。
4. 及时有效的评估方法评估学生的学习情况对于教师了解他们的进展非常重要。
同时，评估的结果也可以作为调整教学策略和计划的依据。
因此，教师可以设计一些简单、具体、直观的评估方法，如观察学生在交流中的表现、给学生一些情境题目等等。
二、增强语言表达能力的交流训练方法1. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来训练学生的语言表达能力的方法。
教师可以设计一些常见生活情境，如购物、就餐、问路等等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习。
通过反复的实践，学生可以提高他们的口语表达能力。
2. 图片描述法通过观看图片并描述图片中的内容，可以帮助学生提高他们的表达能力和词汇量。
教师可以准备一些有代表性的图片，让学生描述其中的人物、物品、场景等等。
4.1.1言语和语言障碍概述学前特殊儿童教育
成因分析与发生率
• 成因分析 • 器质性因素 • 遗传因素 • 智力因素 • 环境因素 • 心理因素
• 发生率 • 言语和语言障碍是儿童期各 种发展障碍中一种主要类型 ， 出现率达3.5%-7%。
言语和语言障碍学 前儿童评估
•通过详细而精准评估，可以确定婴幼儿 是否存在言语和语言障碍，以及障碍的具 体类型和程度，进而根基评估结果制定相 应的教育方案。
言语和语言障碍概述
• 言语和语言障碍
• 语言以词为基本单位、以语法为构造 规则而组成的一种符号系统。
• 言语则是运用语言材料和语言规则进 行交际活动的过程。言语则更依赖于 个体的生理和心理基础。
• 语音的产生依赖于呼吸、发生、共鸣、 发音等过程。
• 言语和语言障碍
我们把这些语言异常和语言异常统称为“言 语和语言障碍”，即由于各种原因导致不能 说话或者语言能力异常，语言理解或语言表 达能力与同龄儿童相比，有明显的异常或发 至迟缓现象，并导致交流困难，从而难以同 一般人进行正常的语言交往活动。
大运动
XX医院智能发育检测报告 精细动作 适应能力 语言能力
社交行为
总发育
发育年龄 （月）
24
21.7
发育商 （DQ）
78.9
69.1
78.9
49.3
64.1
68.1
检查报告
• 社会生活能力量表粗分：25，标准分：9 • 评定结果：异常 • 语言发育量表
• 早期语言和语言表达9分，异常，相当于12月 • 听觉感受和理解11分，异常，相当于14月 • 视觉相关的理解和表达11分，异常，相当于11月 • 总分31，异常，相当于12-13月
语言能力测验 • 韦氏幼儿智力测验第四版，汉语版S-S法等。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、社会交往能力
由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或
不灵活，言语和语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规
则的话，让人难以听懂。因此导致了他们无法与人正常沟通，从
而造成了社会交往能力的低下。
第三节 言语和语言障碍儿童 干预方法（一）
【案例导入】
9岁的岩岩，发声障碍的状况持续了3年。经医生检查，发现他的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
皆包括），对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字符号系统的
发展不完整。
言语障碍，凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属
言语障碍。言语障碍主要包括三种基本类型：①构音问题：无法运用
嘴唇、舌头及口腔构成正确的辅音或元音；②语音问题：难以控制声
双侧声带纤维性小结。岩岩从小就喜欢喊叫着说话，无论和谁说话都
是大声嚷嚷，说话时用力太大。之前被确诊为嗓音滥用导致的声带小
结，可能是小结阻碍了发声。为了让别人听清，他不自主的提高了声
音的强度，从而形成了硬起音的发声方法。为了使岩岩减少硬起音的
现象，干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整，而后经过言语呼吸
，重复10次。
第五节：双臂晃动运动。双臂自然下垂，轻松晃动双臂。
2.生理呼吸训练
生理呼吸训练要在一种舒适的状态下进行。让儿童仰卧，在其颈部 和膝部的下方各垫一个小枕头，以增加其舒适感。
生理呼吸训练共分四节七个步骤：第一节为仰位训练，包括四个步 骤，即闭目静心、腹部感觉、胸腹同感、口腹同感；第二节为侧位训 练；第三节为坐位训练；第四节为站位训练。 在训练过程中，干预 者应仔细观察儿童，并记下腹式呼吸开始的时间。如果有一项无法完 成，则需返回至前项重新做起。例如，干预者可将儿童的手放在自己 的腹部，或将自己的手轻轻放在儿童的腹部，掌心朝外，试着帮助儿 童建立一种正确的呼吸节律。干预者的呼吸节律应适应于儿童的呼吸 节律，而不是让儿童来适应言语干预者的节律。如果儿童呼吸节律过 快或过慢，干预者可以通过其手部运动来对儿童的腹部施加压力，以 此来调节儿童的呼吸节律。如此反复训练，直到儿童建立自然舒适的 腹式呼吸运动为止。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
谈话法、演绎法
教学资源（教学准备）
课本、PPT
授课过程
任务一 了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识
任务二 了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征
任务三 掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法
作业
教学后记/教学反思
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
任务一了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识
3.思维“中断”现象
（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）
五、情绪和行为问题
如果语言功能受损，行为问题的发生率将毫无疑问地增高。语言损害儿童不仅存在推理困难，而且缺乏解决问题的方法和自我控制的能力，这些都与之出现行为问题密切相关。
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力
三、言语与言语障碍的诊断标准
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）在精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项目中，将儿童言语与语言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交(语用)交流障碍四类
（教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分。）
四、言语与语言障碍的影响因素
（一）生理因素
二、注意缺陷
注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制，有注意缺陷的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题。各种类型的语言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42％，注意缺陷可能是诱发语言障碍的重要因素之一。
（教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎样的态度对待言语和语言障碍幼儿。）
言语与语言障碍儿童的心理发展
20～20学年 第学期
授课教师
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
过程，主要是指口语的能力，是个体利用语言进行交际的活动过程，
需要口唇和舌的协调运动。
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个需要特殊关注和专门教育的群体。
这些孩子在语言表达能力方面存在困难，需要通过有效的教案和口语训练方法来帮助他们发展语言能力。
本文将介绍一份优秀的教案范本，并提供增强语言表达能力的口语训练方法。
1. 教案范本教案是教师教授课程的指导工具，对于特殊教育学校的言语障碍儿童课程来说，教案的编写尤为重要。
一个优秀的教案应该包含以下几个方面的内容：1.1 教学目标教学目标是教案的核心，它应该明确描述学生需要达到的语言表达能力目标。
例如，教学目标可以是“学生能够通过简单的口头交流表达自己的意思”。
1.2 教学内容教学内容应该针对言语障碍儿童的特点和需求，选择适合他们的课程内容。
可以包括日常生活用语、情感表达、简单的问答等。
内容选择要关注孩子的实际情况和能力水平，避免难度过大。
1.3 教学方法教学方法是指教师在课堂上使用的教学技巧和策略。
对于言语障碍儿童来说，教师可以采用图示法、肢体语言辅助、真实情境模拟等方法，帮助他们理解和运用语言。
1.4 课堂活动课堂活动是教案中的重要部分，通过多样化的活动设置，可以激发学生的兴趣和主动性。
例如，进行角色扮演、游戏互动、小组讨论等活动，让学生积极参与，提升口语表达能力。
2. 口语训练方法除了教案的设计外，特殊教育学校还需要采用其他口语训练方法来增强言语障碍儿童的语言表达能力。
以下是一些有效的口语训练方法：2.1 频繁练习口语针对言语障碍儿童，要求他们进行频繁的口语练习非常重要。
可以利用课余时间进行口语实践，例如与同学或家人进行简单的对话练习，逐渐提高他们口语表达的自信度和流利度。
2.2 游戏化口语训练游戏是儿童学习的有效方式之一，可以结合口语训练设置各种有趣的口语游戏。
例如，口语速度慢读比赛、描述图片比拼等，让孩子们在玩乐中提高口语表达能力。
2.3 情境模拟训练通过情境模拟训练，可以帮助言语障碍儿童在真实的语境中学习和运用语言。
特殊儿童的语言康复
特殊儿童的语言康复引言在我们的社会中，有一部分儿童面临着特殊的语言障碍问题。
这些特殊儿童包括自闭症、唐氏综合症、听力障碍等等。
他们往往面临着与正常儿童不同的语言发展过程和能力。
因此，为特殊儿童提供语言康复是一项非常重要的任务。
什么是特殊儿童的语言康复特殊儿童的语言康复是指通过专业的方法和技术，帮助这些儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和沟通能力。
语言康复的目标是使这些儿童能够与他人进行有效的交流和沟通，提高他们的生活质量。
特殊儿童的语言障碍特殊儿童可能面临各种各样的语言障碍。
例如，自闭症患者通常有社交障碍和语言沟通障碍；唐氏综合症患者可能有智力发育迟缓和语言表达困难等。
这些语言障碍给特殊儿童的日常生活和学习带来了很大的困扰。
语言康复的方法针对特殊儿童的语言康复，有多种不同的方法和技术可以使用。
以下是一些常见的语言康复方法：言语疗法言语疗法是一种通过言语练习来帮助特殊儿童提高语言能力的方法。
这种方法通常包括语音练习、发音训练和语言模仿等，旨在帮助儿童改善语音表达和理解能力。
社交互动训练社交互动训练是一种通过模拟和练习社交场景来帮助特殊儿童提高社交和沟通能力的方法。
这种方法可以通过角色扮演、游戏和小组活动等来进行，以促进儿童的社交技巧和互动能力的发展。
替代通信技术对于一些无法通过语言进行有效沟通的特殊儿童，替代通信技术是一种非常重要的方法。
这些技术包括手势、图像、语音合成器等，可以帮助儿童用非语言的方式与他人进行交流。
家庭支持和教育家庭的支持和教育是特殊儿童语言康复的重要组成部分。
家庭成员可以通过与儿童进行互动、提供支持和情感安慰，帮助他们建立良好的沟通环境和语言发展的基础。
语言康复的重要性特殊儿童的语言康复对他们的日常生活和学习有着重要的影响。
通过语言康复，这些儿童可以获得更好的语言能力和沟通能力，提高他们与他人的互动和交流。
这将有助于他们更好地适应社会和学校环境，取得更好的学习和发展。
此外，语言康复还可以帮助特殊儿童提高自信心和自尊心，减少他们在社交、学习和生活中的压力和困扰。
多动症儿童,孤独症儿童认知特征,言语和语言障碍儿童
多动症儿童一、定义儿童多动症全称为注意缺失多动障碍，是儿童注意力缺乏，唤起过度，活动过多，冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称。
二、主要表现(一)注意集中困难其主动注意功能明显减弱，对无关刺激过分注意。
所以，上课经常不注意听讲，精神分散，做事总是半途而废，即使做游戏也不例外。
(二)活动过度用不完的精力，会不断活动。
有的儿童从婴儿期就有过度活动的特点，爱哭闹，难以入睡，在上学后，在需要安静的场合也表现为明显的活动过度，上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子。
(三)情绪不稳高兴时手舞足蹈难以自控，令人感到莫名其妙，不高兴时就大喊大叫，甚至咬人踢人或自虐，不遵从规则，往往冲动任性，遇事不考虑后果，常常是行动先于思维。
比如在课堂上大喊大叫，抢同学东西或袭击别人(四)学习困难由于他们的注意力集中困难，不能安心听讲，做作业，不能静心应付考试，使其视听或视动功能受到严重影响，导致阅读，拼写等方面产生困难，结果学习成绩低下，常常不及格或者成绩忽上忽下，波动很大(五)行为问题在课堂上插嘴开玩笑，扮小丑喜欢惹别人，常与同伴发生纠纷，打架斗殴。
为了逃避惩罚，这些儿童还常常表现出说谎，逃学，偷窃，离家，出走等行为问题。
(六)动作协调困难在快速轮替运动和精细动作方面显得笨拙.不自主并有习惯性的抽搐等表现。
不易学会骑自行车，体操动作不准确，不协调。
使用剪刀时，手眼配合不好。
孤独症儿童认知特征(一)感知觉特征①对于试听嗅味触觉的基本刺激，表现得过于迟钝或敏感。
②视觉学习优势，缺乏眼神接触和追视的能力，难以与人产生共同注意。
③大多数存在感知统合失调问题，如前提敏感的孤独症儿童害怕举高荡秋千迟钝的孤独症儿童喜欢旋转和从高和从高处向下看(二)注意力特征①主动性共同注意和响应性共同注意上，与正常儿童相比，表现出明显差异。
②表现出过度的选择性，倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征，而不是整体上③部分自闭症儿童对特殊物体或活动具有强迫性注意，这种聚焦注意如果不被打断，可能会持续很长时间。
言语和语言障碍的定义
言语和语言障碍的定义一、定义观察听觉障碍、弱智、孤独症、学习障碍儿童的言语行为，一般会发现，这些儿童有一个共同的特点，即他们都存在不同程度的言语缺陷。
例如，有相当多的听觉障碍儿童和孤独症儿童完全没有口头表达能力；弱智儿童说出的话常常词不达意；一部分学习障碍儿童无法理解书面语言。
这些言语行为的缺陷属于什么性质的？它们能不能称得上是言语或是语言障碍？要回答这些问题，我们首先应该对言语和语言障碍有一个明确的界定。
范里珀给言语障碍下的定义是：“和常人的言语偏离甚远，以至惹人注意，干扰了信息交流，甚至使说话人或者听话人感到苦恼的言语异常。
”由范里珀的定义可以看出，言语障碍指的是个体在言语表达方面明显地偏离常态。
这个定义对我国特殊教育界的影响是比较大的，目前国内特殊教育界基本上都采用了这个言语障碍的定义。
由范里珀的定义可以推断，，当一个人发生言语障碍是，他的言语行为表现出以下全部或是大部分特征“和常人的言语有明显的不同；引起别人的注意；让自己或是听话人感到不舒服；妨碍言语交接的正常进行。
我国学者哈平安指出，在某些特定的情况下，一个人的言语行为即使表现出异常，也不能认为有言语障碍。
一种情况是，使用不同语言的人，言语行为当然是不同的。
另一种情况是，使用同一种语言的人，如果所用的方言不同，他们的言语行为也是不一致的。
还有一种情况是，处于语言习得阶段的儿童，其言语能力尚处在不完善阶段，自然存在很多缺陷。
因此，他在《病理语言学》一书中给言语障碍下了一个更为严密的定义：已经完成了口语能力习得的、使用同一方言的人之间进行言语交际时，如果其言语行为引起别人的注意，会使人感到不舒服，妨碍言语交际的正常进行，那就得认为是言语障碍了。
什么是语言障碍呢？根据美国言语语言听力学会的定义，语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况。
语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷，而且还包括在言语理解方面的缺陷。
言语和语言障碍儿童
一、言语障碍的概念(一 )有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。
严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。
因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。
但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。
本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。
1. 语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。
其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。
学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理论或证据支持。
也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。
(3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。
在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。
2.言语发育障碍(1 )特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的正常发育儿童在 4岁时常有发音错误到 6 岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应阻碍交流。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练技巧
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练技巧言语障碍是一种常见于特殊教育学校的学生中的问题，影响着他们的语言表达能力。
为了帮助这些儿童克服这个障碍，我们需要精心设计优秀的教案范本，并掌握有效的口语训练技巧。
本文将分享一些有用的方法，旨在提高言语障碍儿童的语言表达能力。
一、教案范本1. 情景模拟教学情景模拟是一种帮助言语障碍儿童熟悉真实生活情境并进行语言表达的方法。
教师可以选择一些常见的情景，例如购物、餐厅、医院等，为学生创造参与的机会。
设计教案时，应包含以下要素：情境描述、角色扮演、问题提问以及语言练习。
通过实际参与，学生能够提高他们的语言能力，增强自信心。
2. 视觉辅助教学视觉辅助教学是一种利用图表、图片和表格等视觉工具来帮助学生加深对语言内容的理解和记忆的方法。
设计教案时，可以使用大量的视觉辅助材料，并搭配口语练习。
例如，针对草图的一系列问题，学生需要用语言表达自己的观点和答案。
这样的训练不仅能够强化他们的语言能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
3. 活动式教学活动式教学是一种通过实际活动来提高学生参与度和语言表达能力的方法。
这种教学方法可以包括一系列的活动，如角色扮演、小组合作和游戏等。
设计教案时，应该注重学生的主动参与和互动交流。
例如，在一个小组合作的绘画活动中，学生需要用语言描述自己绘画的主题和意图，同时还要和其他同学分享自己的心得体会。
这样的活动能够帮助言语障碍儿童提高他们的语言能力和社交能力。
二、口语训练技巧1. 聆听和模仿为了帮助言语障碍儿童提高语言表达能力，我们首先要培养他们的聆听和模仿能力。
教师可以通过播放录音、朗读或模仿简单对话等方式激发学生的兴趣。
这种方法能够帮助学生熟悉语音、语调和语速等方面的差异，从而提高他们的发音和流利度。
2. 口语练习口语练习是培养言语障碍儿童语言表达能力的关键。
教师可以设计一些有针对性的口语练习，例如读短文、复述故事和回答问题等。
孤独症及发育障碍儿童个别化教育活动手册7——语言表达
简介：本节包括的活动已经成功地用于提高孤独症儿童的口语表达。
我们在每一个语言发展的水平上选择了一些活动，为的是通过具体的例子说明各种不同的教学结构和教学目标。
因为任何的语言方案必须根据孩子的特殊和技能，以及他个人的交往兴趣制订个别化的计划，因此下面的活动不代表唯一的方案，也不是推荐的教学计划。
这些活动最初由老师和父母在结构化课堂上使用。
一旦孩子掌握了新的技能，我们建议通过各种方式使这些技能在日常生活中也可以应用。
活动的目标包括如下所述：开始发音；单词名表达；短语；社会性反应；活动和事件的描述；问问题；社会性对话。
选择的每一个特殊的语言目标都是为了适应孩子某个特别的交往需要。
例如，首先教给孩子那些他将要使用的单词句，以得到他想要的东西。
对于一个孩子，这个词可能是“抓痒”，对于另外一个孩子可能是“饼干”或“汽车”。
选择这个词汇是因为它是有意义的，可以应用的，是符合孩子语言发展水平的。
为了使活动尽可能地令孩子感兴趣，每一个教学技巧要适合于孩子的自然的兴趣。
例如，一些孩子喜欢唱歌，一些孩子喜欢身体运动，一些喜欢图片，一些喜欢玩拼板。
当孩子发现活动包括的材料或动作是非常有趣的，那么孩子就会增加注意力和听从语言指令。
这些活动与在模仿和认知表现中所进行的活动是密切相关的。
通过模仿学习的正常的语言发展，儿童听到某一个词语，并且重复它。
当儿童能够理解他所复述的词语的意思的时候，儿童才真正地使用语言表达他们的想法。
儿童可能有能力鹦鹉学舌说许多单词，但是不能使用这些词语自发地进行交流，直到儿童能够听懂这些词语。
这样，模仿和语言理解是任何一个语言方案中的一部分。
对于没有语言的孩子，在我们开始教语言活动之前，手势语与言语联合使用。
在下面一些活动中，读者要特别注意手势的使用。
但是不包括设计用来教手势的活动，因为手势有空间位置关系的模仿。
（191）开始发音功能领域及年龄：口语认知：发音0－1岁模仿：语音0－1岁目的：促进有意义语音的发展。
特殊儿童学校适应评估的语言发展与语言障碍
特殊儿童学校适应评估的语言发展与语言障碍介绍特殊儿童学校是为那些在学习和发展方面需要额外支持的儿童提供服务的教育机构。
这些学校因其专注于满足特殊儿童的需求而与普通学校有所不同。
其中一项关键任务是对学生进行适应评估，以便了解他们的学习进展并提供必要的支持。
在特殊儿童学校进行适应评估时，语言发展和语言障碍是需要特别关注的领域。
本文将探讨特殊儿童学校中的语言发展和语言障碍问题，以及如何进行评估以更好地支持这些学生。
语言发展语言发展是儿童成长过程中的重要组成部分。
对于许多特殊儿童来说，语言发展可能会受到一些因素的影响，如智力障碍、感知问题或情感障碍。
在特殊儿童学校中，教育工作者需要密切关注学生的语言发展，以确定他们是否达到了预期的语言里程碑，并提供必要的支持和干预。
评估学生的语言发展通常涉及使用各种评估工具和技术，例如语言测试、观察和评估工作样本。
通过收集和分析这些信息，教育工作者可以更好地了解学生的语言能力，识别任何潜在的问题，并制定相应的教育计划和支持措施。
语言障碍语言障碍是一种影响个体语言能力的疾病或障碍。
特殊儿童学校中的学生可能会面临各种不同类型的语言障碍，如言语障碍、阅读障碍或听力障碍。
这些障碍可能导致学生在语言理解和表达方面遇到困难，影响其学习和社交能力。
评估语言障碍通常需要进行专门的测试和评估，以确定问题的具体性质和严重程度。
通过识别学生的语言障碍，教育工作者可以采取相应的干预措施，如语言矫正训练、个别辅导或语言治疗，帮助他们克服这些障碍，并改善他们的学习成绩和生活质量。
评估方法在特殊儿童学校中进行语言发展和语言障碍的评估通常需要综合考虑多种因素。
评估方法可能包括以下几个方面： - 语言测试：使用标准化的语言评估工具对学生的语言能力进行测试，如词汇量、语法结构和语音准确性等方面。
- 观察：通过观察学生在日常交流和课堂活动中的表现，了解他们的语言使用情况和交流技能。
-评估工作样本：收集学生的书面作品或口头表达内容，并对其进行评估，以评估他们的语言组织能力和表达清晰度。
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第二节：单臂划圈运动。先右臂划圈，运动方向依次为前、上、后 、下；后左臂划圈，运动方向为前、上、后、下。左、右交替重复做5 次。
第三节：双臂划圈运动。双臂划圈，运动方向依次为前、上、后、 下，重复5次；后双臂划圈，运动方向依次为后、上、前、下，重复5 次。
第四节：双肩耸立运动。耸立双肩，维持5~10秒，然后迅速放松
的障碍。这类障碍包括：口头语言障碍、书面语言障碍、躯体语言障
碍、内部语言障碍。
二、言语与言语障碍的心理特征及行为表现 1．感受性语言障碍 2．入学后发育性语言障碍 3．行为问题 4．听力减退
三、言语与言语障碍的诊断标准 《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）： 1．特定言语构音障碍 2.表达性语言障碍 3．感受性语言障碍 4.伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征） 不符合上述各类型的言语和语言发育障碍属于其他或
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
皆包括），对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字符号系统的
发展不完整。
言语障碍，凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属
言语障碍。言语障碍主要包括三种基本类型：①构音问题：无法运用
嘴唇、舌头及口腔构成正确的辅音或元音；②语音问题：难以控制声
带，以至难以控制声音的高低或音量；③流畅问题：无法以正常的速
度流畅地说话，或无法适当地强调音节。
语言障碍，是指对口语、书面语及其他符号系统的理解及运用上
一、记忆缺陷
言语和语言障碍儿童与普通儿童相比，存在记忆缺陷, 主要表现在短时记忆缺陷。
二、注意缺陷
言语和语言障碍儿童存在一定的注意缺陷，其ADHD
并发பைடு நூலகம்较高。
三、智力障碍
1.智商与正常儿童存在差异
2.学习能力偏低
四、思维障碍
1.思维要求高度的概括
2.思维调节不畅
3.思维“中断”现象
五、情绪和行为问题
双侧声带纤维性小结。岩岩从小就喜欢喊叫着说话，无论和谁说话都
是大声嚷嚷，说话时用力太大。之前被确诊为嗓音滥用导致的声带小
结，可能是小结阻碍了发声。为了让别人听清，他不自主的提高了声
音的强度，从而形成了硬起音的发声方法。为了使岩岩减少硬起音的
现象，干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整，而后经过言语呼吸
，重复10次。
第五节：双臂晃动运动。双臂自然下垂，轻松晃动双臂。
2.生理呼吸训练
生理呼吸训练要在一种舒适的状态下进行。让儿童仰卧，在其颈部 和膝部的下方各垫一个小枕头，以增加其舒适感。
生理呼吸训练共分四节七个步骤：第一节为仰位训练，包括四个步 骤，即闭目静心、腹部感觉、胸腹同感、口腹同感；第二节为侧位训 练；第三节为坐位训练；第四节为站位训练。 在训练过程中，干预 者应仔细观察儿童，并记下腹式呼吸开始的时间。如果有一项无法完 成，则需返回至前项重新做起。例如，干预者可将儿童的手放在自己 的腹部，或将自己的手轻轻放在儿童的腹部，掌心朝外，试着帮助儿 童建立一种正确的呼吸节律。干预者的呼吸节律应适应于儿童的呼吸 节律，而不是让儿童来适应言语干预者的节律。如果儿童呼吸节律过 快或过慢，干预者可以通过其手部运动来对儿童的腹部施加压力，以 此来调节儿童的呼吸节律。如此反复训练，直到儿童建立自然舒适的 腹式呼吸运动为止。
第七章 言语与语言障碍儿童的心理发展
【教学目标】 知识目标：1.了解言语和语言障碍的基础知识
2.掌握言语和语言障碍儿童心理发展的特点 能力目标：1.能够应用言语和语言障碍儿童心理发展的知识分析和
评价言语和语言障碍儿童 2.能够针对言语和语言障碍儿童的心理发展特点实施有
效的干预措施 【教学重难点】
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、社会交往能力
由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或
不灵活，言语和语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规
则的话，让人难以听懂。因此导致了他们无法与人正常沟通，从
而造成了社会交往能力的低下。
第三节 言语和语言障碍儿童 干预方法（一）
【案例导入】
9岁的岩岩，发声障碍的状况持续了3年。经医生检查，发现他的
语呼吸训练
（二）口唇与下颌的运动训练
（三）舌的运动训练
1.呼吸放松训练
准备动作：直立，双脚左右分开，间距约30cm，双手自然下垂。
第一节：双肩交替运动。先将身体重心移向右脚，右手臂伸向左上 方，好像触摸天花板，伴随一声长叹，右手臂回复原位；然后重心移 向左脚，左手臂动作同右手臂。左、右交替重复做10次。