小学低段语文写话教学的有效途径
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
小学二年级语文写话方法有哪些
小学二年级语文写话方法有哪些小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写活教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。
今天小编给大家分享一些小学二年级语文写话方法，希望对您有所帮助!1小学二年级语文写话方法一、激发体验写话的兴趣“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”(苏霍姆林斯基)因此，要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励(哪怕是一朵红花、一个五角星)或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。
因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。
二、引导体验写话的方法低段学生已具备一定的观察能力和写话能力，能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。
孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐，对于身边的事物，也具有自己与众不同的感受、体验，并能表达出来。
因此，我首先做的就是营造自由表达的氛围，给学生提供宽松、民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动中，参与体验。
1、调动器官捕捉体验a、眼睛看。
让学生多角度地去观察，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。
鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
如在一次观察香蕉的习作中，一位学生切开香蕉后，像发现新大陆似的叫起来:“老师，我发现香蕉的里面有一副小丑的脸。
”(香蕉的横切面)另一位接着说:“不，是藏着一只蝙蝠。
”b、耳朵听。
生活中有各种各样的声音，要引导学生去聆听。
如:雨点的声音;风儿的声音;鸟儿的鸣叫声;虫儿的低鸣;锅瓢的碰撞声等等，用心去听都会是一首首动听而有富有创意的歌。
c、双手摸。
人说:“十指连心。
”没有十指的摸索，心怎么会起波澜和涟漪?要鼓励学生去摸，去实践、去创造。
d、心灵悟。
鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受，要让学生把在活动中的各种富有自我个性的心灵感受，体验写出来，或成功，或失败，或紧张，或难过，或困惑等等。
小学低段语文写话教学策略探究
小学低段语文写话教学策略探究摘要】小学低段教学中，学生的年龄过小，写话教学是语文教学的重要内容，小学低段语文写话教学是奠定学生未来学习基础的重要教学内容，有利于学生读写能力的提升。
本文研究了小学低段语文写话教学的现状和策略。
【参考文献】小学低段语文写话教学；现状；策略小学低段时期，正是学生培养读写能力、奠定学习基础的重要教学时期，在语文写话教学过程中，需要教师注重学生学习兴趣的培养，引导学生积极主动的投入学习中，帮助学生培养语文读写能力，促进小学低段语文写话教学的顺利进展。
1 小学低段语文写话教学现状在语文教学中，读写能力和写作能力是语文学习的必备能力，小学低段语文写话教学是奠定学生读写能力和写作能力的重要教学部分。
目前小学低段语文写话教学中，教学内容枯燥且繁多，学生容易丧失学习兴趣，而且教师在教学过程中教学方式单一落后，不利于学生积极主动的投入学习，对小学低段语文写话教学造成严重影响。
小学低段语文写话教学的顺利进展，需要教师改变教学模式，充分重视学生的写话教学，在充分研究教学现状后改善教学质量，提升学生的语文写话能力。
1.1 对小学低段语文写话教学的认知不足在目前国内小学低段语文写话教学，教师对写话教学的认知不足，并未充分认识到写话教学的重要性和意义，不利于学生写话能力的提升和培养，对学生的未来学习和发展造成严重影响。
教师在写话教学中，多采用传统教学模式，学生在教学过程中缺乏主动权，被动的学习不利于学生积极主动的投入学习中。
同时，教师在教学过程中，并未认识到写话教学的最佳教学方式，多采用死记硬背的方式，学生在学习过程中容易受挫、产生烦躁心理，逐渐丧失学习兴趣，严重影响教学效率和教学质量。
在写话教学中，需要大量的锻炼和学习，但是长期的锻炼容易导致学生丧失学习兴趣，教师采用的传统教学方式并未达到引导学生积极学习的教学目的，不利于写话教学的进行。
1.2 学生学习兴趣不足目前教学过程中，学生的学习兴趣普遍缺失，学生在学习过程中参与感不足，不利于学生积极主动的学习，不利于学生读写能力的培养。
曲中清莲露尖角——谈小学低段语文写话教学三部曲
鼓励为主， 获得掌声多的， 则为“ 今日 小记者” ， 使ｆ 电 １ 门 能写出自 信。
二、 编小 绘本 ， “ 趣” 在 其 中
有 了兴趣 ， 学 了把 式 ， 要造 出利剑 ， 就得 趁热 打铁 ， “ 打” 牢基 础。 二 年级 出现 了 日记形式的课文 ， 就此便可 以鼓励学生开始写 日
１ ． ｔ ｈ ｉ ｉ ￣ 者观察
我们 留心观察便会发 现 ，小学语文课本 中也有许多有趣 的故 事 ，
如， 二年级上册 的《 从现在开始》 《 酸的和甜 的》 等。 如果这些故事画
成几幅画 ， 引导学生 给每一个 画面配上课文 中相应的语句 ， 不 就成
有些学生不善于观察 ， 会抱 怨“ 我没什么东西值得 写的” ， 对于 了一本 自己亲手创作 的小绘本了吗？ 这样无处 着手 的学 生 ， 不能 一味地 逼迫其 写 ， 而 是要有 方 向的引 意的人或事写下来 ， 作 为“ 小记者笔记” ， 使他们能写出兴趣。
这种用于编绘本的课文资源应该 是有故事性 、 趣 味性 的 ， 课文 中的
如此才“ 取之有道 ， 用 之有效 ” 。 每次语文课 ， 我开设 了五分钟 “ 小喇叭广播” 活动 ， 让学生 交流 语言是要有可学性的 ， 自己写的事情 、 心情等 ， 在班级 中做简单交流 、 评价 、 点拨 。 以表扬、
绘本是重 要的儿童 文学样式 ， 活泼 、 充满趣 味 ， 能吸引学生 的 记 ， 将写话兴趣和技巧转变为 自觉的写话 习惯 。 阅读兴趣。 但不少教师一开始 就会让其 实不尽然 ， 因学生 的个体 存在差异 ， 不可能搞一 刀切。 绘本 中精美绝伦的图画和巧妙的内容构思给 了学生很大 的想 了、 象和语言延伸的空间 ， 为低段写话训练带来 了灵 动 ， 于是在学 生初 我是这样要求学生的 ：有 能力 的学生多写篇 ，其余 的至少一周一
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策随着教育的不断发展和进步，越来越多的家长和教育工作者开始关注小学低年段写话教学的问题。
在小学低年段写话教学中，常常会出现一些问题，例如学生对写话的兴趣不高、写话能力不足、写话内容单一乏味等。
这些问题的存在既影响了学生的写话能力提高，也影响了他们对语文学科的兴趣与认知。
有必要对小学低年段写话教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以期为写话教学的改进提供借鉴和指导。
一、问题分析1. 学生对写话的兴趣不高小学低年段学生对写话的兴趣普遍不高，主要表现为不愿意动笔、写话速度慢、缺乏写话时的思考和表达能力。
这主要是因为学生对写话的认知较低，认为写话是一种枯燥乏味的任务，与自己的生活和情感无关，无法引起他们的兴趣和积极性。
2. 写话能力不足在小学低年段，学生的写话能力往往比较薄弱，表现为表达能力差、语言组织能力弱、用词贫乏、拼写错误等。
这主要是因为学生缺乏写作的实践机会和指导，对写话的学习方法和技巧了解不够，导致写话能力的提升受到限制。
3. 写话内容单一乏味小学低年段学生写话的内容往往比较单一乏味，主题单一、情节简单、缺乏想象和创新。
这主要是因为写话题材的选择受到限制，学生缺乏对写话内容的自主选择和创新，而是受到课本或老师的题目范围限制，导致写话内容的质量和多样性不高。
二、对策建议1. 激发学生对写话的兴趣在小学低年段写话教学中，教师应该通过多种方式，激发学生对写话的兴趣。
可以采用情境导入的方式，将写话和学生的生活和情感联系起来，引发学生的兴趣和共鸣。
可以利用多媒体和故事、图片等素材，营造轻松愉快的写话氛围，激发学生的写话欲望和情感表达。
2. 提升学生写话能力在提升学生写话能力方面，教师应该注重提升学生的表达能力、语言组织能力和用词能力。
可以通过写话训练营、写话大赛、写话角色扮演等形式，激发学生动手写作，增加写作实践机会，提高写作技巧和能力。
教师可以通过讲解写作知识、讲解范文、示范写作等方式，提升学生的写作水平和技巧，使他们逐步掌握写作的方法和规律。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养孩子语言表达能力和想象力的重要环节。
通过写话教学，可以促进孩子的思维发展、语言能力提升、情感表达和创造力培养。
下面我将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。
教学方法：1. 游戏化教学法：对于小学低年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，因此教学要趣味性强。
可以像玩游戏一样，将写话教学融入其中。
比如可以设计写话卡片，卡片上分别有一个词语或画面，学生根据所给的词语或画面写一段话。
这样的教学活动既丰富了孩子的想象力，又可以培养孩子的语言表达能力。
2. 视觉辅助教学法：小学低年级的学生对于看图辨识的能力较强，可以利用视觉辅助教学法来进行写话教学。
比如给学生看一幅画，让他们仔细观察画面中的人物和场景，然后让他们跟据所看到的画面，描述其中的内容，或者发挥自己的想象写出画面中人物的生活故事。
这样的教学方法可以锻炼孩子的观察力，激发孩子的创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 小组合作教学法：小学低年级学生接触写话教学的时间较短，他们对于语言表达的能力还比较薄弱，因此在写话教学中可以采用小组合作的形式来进行。
通过小组合作，可以激发孩子的学习兴趣和合作意识，相互之间可以进行交流和探讨，共同解决问题，提高孩子的思维能力和语言表达能力。
途径：1. 创设情境：在小学低年级写话教学中，可以通过创设情境的方式来激发孩子的写作兴趣。
比如可以将学生带到自然环境中，让他们感受大自然的美好，然后引导他们根据所看到的景物写一段话。
或者可以将学生带到社会实践中，让他们观察和体验社会生活，然后写下自己的感受和体验。
创设情境可以让孩子更深入地理解所学的知识，从而更好地进行写作。
2. 举例说明：在写话教学中，可以通过举例子的方式来让学生理解写作的目的和要求。
比如教学时可以给学生一段范文，让他们仔细品味和理解这篇范文，然后分析其中的特点和技巧，再让他们根据所学的知识，模仿这篇范文写作。
一年级写话题方法技巧
一年级的学生刚刚开始学习写作，话题通常比较简单，如我的家庭、我的学校、我最喜欢的动物等。
在教授他们写话题时，可以采用以下方法和技巧：
1. 选题：选择与孩子生活密切相关，他们熟悉和感兴趣的话题。
这样更容易激发他们的写作兴趣。
2. 头脑风暴：在正式写作前和孩子一起进行头脑风暴，讨论关于话题的关键词和想法。
这有助于孩子们组织思维，梳理要表达的内容。
3. 词汇积累：教给孩子一些基本词汇和句型，帮他们描述话题。
可以通过阅读相关的绘本或短文来增加词汇量。
4. 图画辅助：鼓励孩子通过画图的方式表达想法，然后围绕图画进行描述。
对于一年级的孩子来说，图像比文字更加直观易懂。
5. 分步指导：将写作分成几个小步骤，例如先写开头，再写中间，最后写结尾。
每一步都给予具体的指导和帮助。
6. 模仿学习：提供一些简单的范文或例子，让孩子学习和模仿。
通过模仿，孩子可以学习文章的基本结构和表达方式。
7. 鼓励创造：尽管模仿很重要，但也要鼓励孩子发挥自己的想象力和创造力，写出独一无二的内容。
8. 重视修改：写完后不要急于完成，要和孩子一起检查和修改文章中的错误。
这个过程可以帮助孩子提高语言表达能力和逻辑思维能力。
9. 肯定成果：对孩子的写作成果给予积极的反馈和表扬，即使有错误也不要过于苛责，以增强他们继续写作的信心。
10. 持续练习：经常安排写作练习，让写作成为一种习惯。
随着时间的积累，孩子的写作技能会逐渐提高。
小学语文低学段写话教学策略探究
小学语文低学段写话教学策略探究摘要：写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的习作教学打下基础。
目前，低段学生写话水平总体状况不容乐观，写话教学成为低段语文教学的一个薄弱环节。
因此，在日常的学习和生活中应该注重培养低年级小学生的写话能力。
本文笔者根据多年的教学经验，对如何搞好小学语文写作教学进行了探讨。
关键词：低段学生写话教学有效策略小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。
同时，写话也是习作教学的起步，它是学生渐渐提升习作能力的有效方式，是习作教学由易到难的过渡期。
然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不容乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。
如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。
一、培养低年级学生写话兴趣培养低年级小学生的写话兴趣对提高小学生的写话能力有着重要的作用。
一个好的兴趣爱好和良好的写作习惯可以让人受益终生，一篇好的作文得益于作者好的阅读兴趣，所以在小学低年级的写话教学中，老师应该引导学生养成良好的写作习惯，培养学生的写话兴趣。
培养低年级学生对写话的兴趣，对提高小学生的写话能力是有很大帮助的。
二、拓宽写作素材获取渠道生活中的写作素材是取之不尽、用之不竭的。
我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事、物，教给学生一些观察的方法。
如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有。
只要我们善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。
三、强化学生仿说、仿写的能力引导学生进行仿说仿写是提高低年级小学生写话能力的有效方法。
教师在写话教学中要注重强化学生仿说、仿写的能力，引导学生主动进行写话练习。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。
在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。
本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。
一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。
教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。
二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。
文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。
对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。
三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。
语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。
四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。
学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。
总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】写话教学在小学低段的重要性表现在培养学生的写作兴趣，加强基础训练，激发写作创意，注重实践性和师生互动。
目前，小学低段写话教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作基础薄弱等。
针对这些问题，我们可以采取多种策略来提升写话教学的效果。
要激发学生对写作的兴趣，让他们从内心愿意去写好每一篇作文。
要重视写作的基础训练，打好基础，才能写出优秀的作品。
要注重引导学生发挥自己的写作创意，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
要注重写话教学的实践性和师生互动，让学生在实践中不断提升写作能力。
通过这些策略的实施，可以提高小学低段写话教学的质量，促进学生写话能力的提升。
【关键词】写话教学、小学低段、策略、培养兴趣、基础训练、激发创意、实践性、师生互动、发展趋势、写作能力提升1. 引言1.1 写话教学在小学低段的重要性写话教学在小学低段阶段起着至关重要的作用，对学生的语文素养和写作能力的培养具有重要意义。
写话是小学语文教学的基础，是学生学习语文的重要环节。
通过写话，学生能够巩固课堂教学内容，提高语文能力。
写话教学能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的思想和情感，提高写作水平。
写话教学可以促进学生对语文的兴趣，激发他们学习的积极性，增加学生对语文学习的热情。
写话教学还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文能力，为他们将来更高层次的写作能力打下坚实的基础。
小学低段的写话教学不仅对学生的语文学习起着重要的推动作用，同时也对学生的综合素质提升具有重要意义。
1.2 小学低段写话教学现状分析目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。
学生的写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏热情，认为写话是一件枯燥乏味的任务，难以持续进行。
写作基础训练不足，学生缺乏足够的写作技巧和表达能力，导致他们在写话过程中无从下笔。
学生的写作创意受到限制，缺乏开阔的思维和创新的表达方式，导致作文内容单一和缺乏特色。
农村小学语文低段写话教学论文
浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。
在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。
那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。
1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。
在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。
此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。
在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。
在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。
四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。
”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。
小学生作文怎么教孩子写
小学生作文的教学方法
作文是小学生语文学习中很重要的一部分，是培养孩子语言表达能力和思维逻
辑的重要途径。
如何教孩子写作文呢？下面我将分享一些小学生作文教学的方法，帮助家长和老师更好地指导孩子写作文。
1. 激发孩子的兴趣
在教授作文之前，首先要激发孩子对写作的兴趣。
可以通过引导孩子分享自己
的故事或喜欢的故事，鼓励他们表达自己的想法和情感，从而培养他们对写作的热情。
2. 模仿和创作结合
在教学过程中，可以通过让孩子模仿优秀的作文，学习其中的写作技巧和结构，然后慢慢引导他们进行创作。
可以让孩子用自己的语言复述故事或改编故事，培养他们的创作能力。
3. 多读多写
阅读是写作的灵感之源，鼓励孩子多读一些优秀的作文和文学作品，可以拓展
他们的视野和语言表达能力。
同时，多写也是提高写作水平的有效途径，让孩子坚持每天写点东西，积累写作经验。
4. 指导和反馈
在孩子写作文的过程中，家长和老师要给予及时的指导和反馈。
可以帮助孩子
理清思路，提供一些写作技巧和建议，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，让孩子有机会改进。
5. 利用例子和练习
通过例子和练习可以帮助孩子更好地掌握写作技巧。
可以给孩子一些写作练习题，让他们进行实操，提高写作能力。
同时，可以分享一些优秀的作文范文，让孩子学习其中的优点并加以运用。
总的来说，教孩子写作文需要耐心和指导，让孩子在愉快的氛围中学习写作，
激发他们的创作潜力。
希望以上方法可以帮助家长和老师更好地指导小学生写作文，培养他们的语言表达能力和创造力。
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策写话是小学低年级学生学习语文的重要内容之一，它不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。
在实际教学中，我们也经常面临着一些关于小学低年级写话教学的问题。
为了更好地解决这些问题，提高教学质量，我们需要针对这些问题进行深入思考和探讨，并制定相应的对策。
一、问题分析1. 学生写作能力不足。
小学低年级学生面对写话时，由于语言表达能力尚未完全发展，他们往往无法准确、清晰地用文字表达自己的想法和感受。
这种情况导致写出来的作文内容贫乏、逻辑不清。
2. 自然、真实的写作表达不足。
小学低年级学生缺乏生活阅历和社会经验，他们往往在写作时缺乏自然、真实的表达，内容普遍缺乏生活气息。
3. 意境表达能力不足。
小学低年级学生往往对意境的表达能力不足，他们在作文中缺乏对情感、景物、人物等的艺术性表达，导致作文缺乏魅力。
4. 写作主题选择困难。
小学低年级学生在写作时往往缺乏主题选择的能力，对于题目缺乏创造性，内容往往单一和枯燥。
5. 写作的形式约束。
小学低年级学生在写作时，往往受到写作形式的约束。
他们缺乏对写作形式的灵活运用，往往无法准确地使用句式、修辞等语言元素。
二、对策探讨1. 提高学生写作能力。
针对学生写作能力不足的问题，我们可以通过创设情境，引导学生进行观察、思考和感受，帮助他们提高语言表达能力。
鼓励学生多读多写，多积累素材，丰富写作的内涵。
2. 注重真实写作表达。
学校和教师应该注重培养学生的观察力和体验力，让学生走进自然、走进生活，多进行观察和感受，从而在写作中能够表达出真实的情感和体验。
3. 提高学生意境表达能力。
在教学中，我们可以通过对积累生活、情感等素材，让学生多进行感悟和理解，培养其意境表达能力。
可以引导学生进行模仿、感悟等活动，从而提高其意境表达能力。
4. 提高学生写作主题选择能力。
在教学中，我们可以通过人物、情境等方式，让学生进行主题选择的讨论和创造。
如何指导低年级学生写话
指导低年级学生写话可以从以下几个方面进行：1.主题选择：首先，要让学生选择一个他们感兴趣的主题。
可以鼓励他们选择与自己生活经验相关的话题，如家人、朋友、宠物或自己的梦想等。
通过选择自己喜欢的主题，学生可以更容易地找到写作的灵感和动力。
2.提供写作素材：为了帮助学生克服写作难题，可以提供一些写作素材，如图片、故事情节或问题。
这些素材可以激发学生的想象力，并帮助他们展开独特的写作思路。
3.训练写作结构：对于低年级学生，写作结构通常是一个挑战。
可以引导学生使用简单的结构，例如：开头、中间和结尾。
对于开头，可以鼓励学生使用自我介绍或以问题形式吸引读者的注意力。
中间部分可以包含具体的事件或情节，以及相关的细节和描述。
最后，在结尾时，可以帮助学生总结自己的想法或给出一个有意义的结论。
4.提供写作例子：为了指导学生的写作，可以提供一些例子，让学生有一个清晰的写作模型。
可以选择一些简单易懂的例子，并解释为什么这些例子是好的。
通过分析这些例子，学生可以了解如何运用适当的语言和句式来表达自己的想法。
5.正确使用语法和拼写：在指导学生写作时，要注意语法和拼写的正确性。
可以引导学生使用简单的句子结构和常用的词汇，避免过于复杂和生僻的词汇。
同时，鼓励学生阅读自己的作品，并检查语法和拼写错误，或寻求他人的帮助进行修改。
6.提供反馈和鼓励：在学生完成写作后，要给予积极的反馈和鼓励。
可以指出学生写得好的地方，如描述细节、语言运用或创新思维。
同时，也要指出可以改进的地方，并给予具体的建议和指导。
总之，指导低年级学生写作需要耐心和细心。
通过提供适当的主题、写作素材、写作结构以及语法和拼写指导，可以帮助学生逐步提高写作能力，并激发他们对写作的兴趣和自信心。
低段写话教学三策略
低段写话教学三策略导读：本文低段写话教学三策略，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
低段写话教学三策略作者/俞亚娟小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。
《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为“写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。
其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。
既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。
人教版实验教材根据新课标的要求，在低年级写话教材的编排上凸显了坡度性和开放性，第一次比较正式地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。
那么，到底从什么时候开始写话教学，又如何开展写话教学呢？笔者认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，在一年级下学期，便可以诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础。
一、淡化概念，从需要入手众所周知，马斯洛的需要层次理论，将人的需求由最底层到最高层分为：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我实现需求。
写话教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。
在第一次写话指导时，教师从学生的需要切入，从说入手，从轻松地聊天开始，淡化写话概念，可以进行如下实践。
（一）轻松聊天，尽情表达教师和学生选择一个话题进行轻松的聊天，可以谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，也可以对课堂上的一些突发事件谈谈自己的看法或想法。
如今天早晨天气异常寒冷，甚至还飘了几朵雪花，教师可以打乱正常的上课次序，索性抓住契机，让大家畅所欲言，谈谈“雪”这个话题。
将你所看到的、听到的、想到的和大家聊一聊，在轻松愉悦的聊天中，逐渐规范学生的表达，并适时进行引导。
小学语文低段写话教学浅见
小学语文低段写话教学浅见《语文课程标准》指出：作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。
由此可见，低年级的写话是习作教学的起步阶段。
一二年级写话要求学生“有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用一定的标点符号。
但对于小学低段年级的孩子来说，这是一个难点。
那么如何突破难点，让孩子有兴趣写、敢于写并爱上写话呢？经过多年的学习实践总结出低年级写话训练“四部曲”。
一、创设情境，让孩子学会观察学会观察，是低段孩子学会写话的关键。
观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，从而体会人物的内心活动等；观察植物，除了通过视觉了解形状、颜色、姿态等还可以通过嗅觉闻它的气味等等；观察动物则可从外形、动作等方面进行观察；要使学生学会观察，教师必须善于创设情境，根据写话要求，教给孩子从主到次、从左到右、从上到下等有顺序地观察。
同时引导孩子做好立意、选材等方面的有意识的启发。
如教孩子描写人物时，我请一位孩子，拿上一颗糖果上台表演，以见到糖果——剥开糖纸——吃糖果的顺序观察人物神态动作后先训练学生有顺序地说话练习，这个说话过程同时也是学生交流、师生交流讨论的过程。
在这个过程中孩子语言、思维得到了发展。
又如：在教学一年级看图说话《小兔运南瓜》一课时，我先让孩子们有顺序地观察图上有哪些动物？他们分别在干什么？在引导学生按一定的顺序去观察它身体各部分的结构、样子，再观察它的动作以及运南瓜时的神态、动作以及心理活动时的样子等，在观察中适时启发、引导，使孩子获得第一手写作材料。
二、敢于放手，让孩子大胆想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。
”童话大王郑渊洁，想象力超强，他的成功就是因为他的想象力，有时完全是不合理的想象，诸多事实证明：人也是因为敢胡思乱想而成功的。
小学语文低段作文教学的有效策略
小学语文低段作文教学的有效策略作者：王晶来源：《读天下》2020年第24期摘;要：近几年来，我国的经济和科技水平高速发展，小学教育越来越被人们重视。
小学语文向来对表达文字及语言的方面有着很高要求，教师们需要借助各种各样的途径，根据学生们的特点，打造出适合学生的课堂，从而使教学质量得到大幅提高。
文章研究了关于小学语文低分段作文教学的有效策略。
关键词：写作;积累素材;教学策略作文教学在小学语文中的地位非常重要，这对学生的综合语言应用能力有着很高的要求，学生的语文素养的提高也离不开写作。
低段的写作教学关系到中高段甚至更高，所以教师们必须要做好这段时期的写作教学，让学生养成良好的写作习惯。
一、注重素材的积累由于很多学生生活阅历太少，导致他们的素材积累很少。
这样的状况使得他们会遇到很多不利条件。
因此，教师们要抓住这个缺口带领学生积累素材，丰富内涵。
教师们可以引导学生积累教材中的素材。
比如，教材中有很多对于景物的描写，在学习完这种关于景物描写的文章之后，学生应该对描写景物的手法或多或少的了解。
有很多精美的句子需要让学生摘抄到自己的素材库中，这样就达到了一个很好的教学目的，也丰富了学生的素材库，让学生有的写，避免形成写出来的文章枯燥又尴尬。
教师还可以指导学生对某篇文章进行修改，就在这个过程中，他们的写作能力会因此得到成长。
比如，在《山行》这首古诗中，在让学生大致了解这首诗的含义之后，教师可以让学生根据自己的理解把这首诗改写成白话故事，在改写时，学生们对诗歌的印象会加深，也会促进学生对这首诗歌的理解，进而增加学生素材库中的素材，为以后写作打下基础。
二、刺激学生对写作的动力学生能够不断写作的前提和基础就是动力，教师们应该抓住这一点，激发学生的写作动力，确保教学质量的提升。
在平时的练习中，教师们可以给学生展示一些图片，让学生们通过自己所看到的进行描述，在浏览图片的过程中，学生们的观察力也会不断提升。
在学生浏览图片时，教师们可以聆听学生们对图片的看法，并引导他们按自己的想法写出文章，这样降低了学生们的写作难度，也可以提高学生们的积极性。
提高小学低段写话教学有效性的策略
2020.3学术蔡文琴（杭州市余杭区闲林中心小学教育集团，浙江杭州311216）摘要：作为语文教学活动的重要组成部分，写话教学在小学低段语文教学中是一块“硬骨头”。
围绕学生的写话现状和存在的问题，从统编版教材出发，研究说与写之间的关系。
试图立足教材，引导学生从爱说、会说到爱写、会写，扶持学生从说到写，以说促写，从而有效提高低段学生的写话能力。
关键词：统编版语文教材以说促写低段写话中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2020）03-0063-03DOI:10.13525/ki.bclt.202003018作者简介：蔡文琴（1992—），女，浙江杭州人，本科学历，小学二级教师，浙江省杭州市余杭区闲林中心小学教育集团副校长。
研究方向：小学语文教学。
提高小学低段写话教学有效性的策略2020年3月语文教学通讯Mar.,2020第1090卷第3期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1090No.3◆教艺频道写话是小学低段语文教学的重要内容。
关于写话教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。
为实现这一课程目标，教材编者在教材中设置了大量照样子写句子、看图写话、仿写内容。
因此，有效开展写话教学，培养学生的写话兴趣和写话能力，让学生爱写话，会写话，善写话，是每一位小学语文教师必须重视的问题。
但是，作为从口头语言向书面语言的一次飞跃，写话对低段学生来说并非易事。
在写话教学中，教师就有相当多的问题需要解决，所以必须探索提高写话教学有效性的具体策略。
一、写话教学现状写话教学虽然十分重要，但教师在写话教学过程中遇到的很多问题却十分棘手。
我们不妨将镜头对准现实中的低段语文教学。
（一）学生写话难笔者曾经问过学生：“你们喜欢写话吗？”学生甲回答：“我觉得写话很没意思，我一点都不喜欢写话。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节，也是语文课程中的重点内容。
在低段阶段，学生的写作能力尚未完全发展，因此需要教师采取相应的策略，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
本文将从批评教体系、激发学生兴趣、营造良好的写作环境等方面，谈一谈小学低段写话教学的策略。
一、建立批评教体系在小学低段写话教学中，建立一个合理的批评教体系是非常重要的。
教师可以通过对学生作文的评分、点评、批改等方式，指导学生在文字表达和语言运用方面不断进步。
评语要具体、可操作性强，帮助学生发现自己写作中的问题，并提出针对性的改进建议。
教师还可以通过课堂讲评、学生互评等形式，让学生在写作实践中接受评价，不断改进。
建立良好的批评教体系，有利于激励学生的学习兴趣，使他们在写作中不断进步。
二、激发学生写作兴趣在小学低段，学生的写作能力尚未完全发展，很容易对写作产生抵触情绪。
教师需要通过各种方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔、喜欢写作。
教师可以运用生动有趣的教学方法，生动活泼的语言和形象丰富的情景教学，引导学生产生写作的欲望。
可以通过在课堂上讲述一些优秀的作文、开展有趣的写作比赛、开展有关写作的小活动、让学生在感悟中学会写作。
还可以鼓励学生多读书，多观察生活，培养写作的素材积累，培养学生的写作兴趣。
三、提供丰富的写作素材孩子们在小学低段的写作中，常常缺乏写作素材，造成他们在写作时语言表达单一、思维简单，缺乏深度。
教师需要给学生提供丰富的写作素材，引导他们从多个角度去观察和思考。
在课堂上，可以通过展示图片、播放视频、讲述故事、组织小活动等方式，为学生提供不同的写作素材，让学生在写作中有更多的选择和发挥空间。
也可以让学生通过集体活动、家长帮助等方式，积累丰富的写作素材，帮助他们更好地表达和写作。
四、营造良好的写作环境在小学低段，营造良好的写作环境对于学生的写作能力提高至关重要。
教师可以通过布置写作角或写作小组等方式，为学生创造良好的写作氛围。
如何有效进行低年级小学语文写话教学邹建微
如何有效进行低年级小学语文写话教学邹建微发布时间：2021-06-08T10:23:18.763Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：邹建微[导读] 低年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，希望通过自己的努力探索未知的神奇世界。
浙江省温州市永嘉县桥下镇桥下中心小学邹建微摘要：低年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，希望通过自己的努力探索未知的神奇世界。
但是实际的学习经验不足，阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师引导才能走出思维局限。
久而久之，学生就会养成诸多不良习惯，未来的奋斗目标非常模糊，实际的学习能力有待提高。
写话教学活动的开展，是为学生打好写作基础的前提，教师根据学生的认知水平，优化设计教学方案，遵循学生的自然成长规律，及时调整引导方向，从不同角度、不同层面出发，提升学生的写话能力，丰富学生的知识储备，这对于学生今后的进步与发展而言是非常有利的。
本文针对低年级写话教学形式展开深入的谈论。
关键词：小学语文；写话教学；现状分析；教学方式随着教育界新课标的实施和改进，使得广大的小学语文教师开始重视起写话教育，着力培养小学生的写作基础能力。
低年级的学生正处于一个记忆发展阶段和语言表达培养阶段，小学语文教师利用这一特点加强学生的写作意识与能力，让学生能够积极去完成语言表达的任务，不仅能够提高他们的写作能力，还能锻炼思维，从而加强低年级小学生的写话能力。
一、小学语文写话教学的现状分析（一）低年级语文写话教学意识不强在传统教学模式中，小学低年级的教师通常将教学的重点放在学生的拼音、汉字的练习上，小学语文教师认为，小学生在一年级到三年级的学习阶段中应该注重识字、认字，这对今后的语文学习以及其他知识的学习起到奠定性作用。
写作这种相对于比较系统化的学习模快还不适合低年级小学生接触。
正是由于这种传统教学理念对教师的影响因此导致了现阶段在低年级小学语文写作教学上存在严重的滞后现象，低年级的小学写话教学并没有完全在小学语文课堂中开展实施，教师没有具备在低年级小学语文教学中实施写话教学，因而使得小学生也不具备相应的写作意识，影响了小学生的写作能力培养进程。
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小学低段语文写话教学的有效途径
发表时间：2015-08-06T15:59:58.327Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：郑云霞
[导读] 书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。
郑云霞甘肃省兰州市七里河区西站小学730050
摘要：书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。
我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。
新课程也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
”
关键词：小学语文低段写话教学有效性
书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。
作文教学到今天，仍然令很多教师困惑或头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。
语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。
但我们的传统观念是写作从三年级开始，因此，很多时候我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。
到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁。
我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。
新课程也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
”
从事教学工作以来，我一直担任小学低段的语文教学，虽然低段不要求所谓“作文”，但低段的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础。
我就自己任教以来在写话方面的点滴归纳如下：
一、“你能说一句完整的话吗？”
这是我在课堂上常常问学生的一句话。
是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写得连贯、通顺，即我们常常要求的“达”。
我将写话教学渗透于小学低段的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意识地提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。
撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说得多了，就能够很正确地判断什么样的语言是完整的句子、什么样的语言是短语、短语如何能变成完整的句子。
在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子。
二、“你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的。
”
背诵，这也是我常常要求孩子们做到的。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”背诵，一方面能够让孩子更深刻地理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意地信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容写出优美的句子。
记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。
棉花朵朵白，大豆粒粒饱……”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好。
白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰……”这让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的小学生之手实在是不容易的。
我更相信了“读书破万卷，下笔如有神”。
尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!
三、“仔细观察，把你看到的说出来、写下来。
”
写作对于小学生来说，真有点难了。
孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，图中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养了说话、写话能力。
有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么、他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。
惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因：因为这些画来源于儿童的生活：美丽的家乡山水，丰富多彩的生活场景，周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活，以绘画的形式再现了自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。
而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感、所闻所思。
可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。
因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解、最有趣味的，也是最美丽的。
教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象，训练学生说话、写文，取得了不错的教学效果。
低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。
这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”、“有的——有的——还有的”等句式。
总之，通过一年多的实践，我发现学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批。
我想，小学低段的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。