研究论文：小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探小学低年级写话教学有效性策略初探一、引言写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，它旨在培养孩子的语言表达能力、思维逻辑能力以及观察、理解和表达事物的能力。
然而，由于儿童的认知发展水平有限，因此写话对于他们来说可能是一项具有挑战性的任务。
本文旨在探讨小学低年级写话教学的有效性策略。
二、教学目标的设定在开始写话教学之前，我们首先需要确定教学目标，明确我们希望孩子们达到的预期效果。
针对小学低年级学生，教学目标可以包括：培养孩子的语言表达能力；提高孩子的思维逻辑能力；培养孩子的观察、理解和表达事物的能力；激发孩子的想象力。
三、教学策略的选择1.情境创设在写话教学中，创设一个富有情境的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力非常重要。
教师可以采用图片、故事、配乐等方式，为孩子们提供一个生动、有趣的学习场景，引导他们积极参与到写话活动中。
2.启发式教学小学低年级学生的思维方式有限，直接传授知识往往会引起孩子们的抵触心理。
因此，在写话教学中，教师可以采用启发式教学的策略，引导学生通过自主探究、观察、分析等方式，主动获取知识，提高思维逻辑能力。
3.师生互动小学低年级学生的心智发展尚不成熟，他们需要老师的指导和鼓励。
因此，在写话教学中，教师应积极与学生互动，为学生提供即时的指导和反馈。
同时，教师还应鼓励学生进行合作交流，互相学习，共同进步。
4.多种表达方式小学低年级学生的语言表达能力有限，他们往往难以准确地用文字表达自己的想法。
因此，在写话教学中，教师可以采用多种表达方式，包括绘画、剪纸、拼贴等，让学生通过多种形式来表达自己的思考和感受。
四、教学过程的设计为了实现教学的有效性，我们还需要设计一个科学合理的教学过程。
具体而言，可以包括以下几个阶段：1.导入阶段教师可以通过唱歌、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们关注写话的主题和内容。
2.知识传授阶段教师可以通过故事、图片等方式，向学生介绍写话的基本知识和技巧，如句子结构、用词技巧等。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探近年来，随着国家对教育的重视和改革的不断深入，小学教育也发生了很大的变化，写话作为小学语文的主要内容之一，引起了越来越多的关注。
如何有效地教授小学低年级的写话已经成为了很多教育工作者探讨的热点问题之一。
本文将探讨小学低年级写话教学的有效性策略。
一、创设良好的教学环境教育的有效性往往与课堂环境密切相关，在小学低年级的写话教学中，也是如此。
首先，创造一个安全、和谐、积极、创造性的教学环境和氛围，是很有必要的。
在课堂上，教师应该尽力营造出这样一种氛围，让学生在放心与自由的状态下参与到教学中来。
教师要为学生提供一个互相尊重、双方交流的氛围，让学生不仅仅是听，而是思考、质疑、交流，从而更好地理解课程。
二、游戏教学法小学低年级的学生年龄较小，生活经验较少，往往较难接受繁琐的知识和冗长的讲解。
教师可运用游戏教学法，以活泼、趣味的方式进行教学，让学生在轻松的氛围中进行学习。
比如，能够捉迷藏、语言游戏、拟人故事等等。
这些有趣的游戏能够丰富孩子的语言环境，防止他们厌倦单调的教学方式，激发孩子学习欲望和积极性，提高写话的学习效果。
三、语言环境的营造语言环境在写话教学中，也起到重要的作用。
在写作过程中，语言的活力和表述的准确性对于作品的质量、文章的档次以及文化的沉淀都具有重要的作用。
因此，教师应创建一个良好的言语环境，增强学生的语言能力和语言兴趣，通过朗读、演讲和讲故事等活动增强语言的表现力，激发学生的语言兴趣和写作天赋。
同时，可以在课堂中设立“写话角”，让孩子们畅所欲言，让学生自由地展示自己的语言表达能力。
四、多样化的教学方式教学方式决定着写话教学的有效性。
在教学中，给学生提供多样化的活动和方法，能够充分发挥学生的写作潜能。
例如，让学生通过课堂研讨、学生交流、访问感兴趣的文学作品、社交媒体等方式获取资料，为写作过程提供更多的文化、历史、科学和艺术支援，让孩子们从日常生活和周围的环境中提取，让写作贴近真实生活，增强理解和表达能力。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探背景小学低年级写话教学是教育教学中重要的一环。
写话教学不仅仅是培养学生的阅读写作能力，还是培养学生语言表达能力和批判性思维的重要环节。
因此，如何提高小学低年级学生成绩、调动学生学习动力，已经成为许多教师和教育学者探讨的重要话题。
本文旨在探讨小学低年级写话教学有效性策略，提出有效的小学低年级写话教学方法。
学生认知水平及教师角色小学低年级学生认知水平的不同，对其写作能力的发展是有影响的。
因此，教师应该了解学生的认知水平，对学生进行个性化教育。
在小学低年级写话教学过程中，教师应该扮演的角色应该是引导者和帮助者。
教师应该帮助学生发现问题、解决问题，以及向学生提供充足的资源和支持，并为学生提供积极的反馈和鼓励。
教学方法故事配图法故事配图法可以帮助学生更好地理解故事情节和内容，并使学生能够进行更生动和有趣地创作。
具体的教学方法是：教师首先讲述故事，并提供相关的配图。
之后，教师可以要求学生根据故事情节和配图进行创作，以展示学生的语言表达能力和批判性思维能力。
绘画写作法绘画写作法是一种鼓励学生进行创造性思考的教学法。
该方法可以使学生更好地理解故事情节、想象形象和产生创造性的写作想法。
具体方法是：教师可以先让学生绘画，例如画一个具体的场景或角色形象。
之后，教师可以让学生基于他们的绘画作品进行创作。
这种方法可以激发学生的想象力，同时也可以刺激学生进行创造性思考和表达。
赛事冲刺法赛事冲刺法是一种比赛的形式，目的是激励学生在写作方面取得更好的成绩。
在比赛过程中，教师应该根据学生的实际能力进行分组，进行相应的任务。
具体方法是：教师可以提供一个主题或者一个情节，让学生在规定的时间内进行创作。
完成后，教师可以组织学生相互之间进行阅读和比赛，评选最佳创作。
总结小学低年级写话教学应该是一种既注重阅读写作技能的培养，又注重学生语言表达能力和批判性思维能力的提高的教学。
通过让学生参与到不同的写作教学方法中，教师可以激发学生的热情，提高学生的学习动力和学习成绩。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探随着教育发展的进步，写话教学已经成为小学语文教学的一项重要内容。
小学低年级写话教学能够有效提高学生的写作能力和语文素养，对于提高学生的文化素质和综合能力具有重要意义。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源等方面初探小学低年级写话教学的有效性策略。
一、设置合理的教学目标小学低年级的学生写话能力处于初级阶段，因此，教师在设置教学目标时，应该从学生实际出发，设定具有针对性和可操作性的目标。
教学目标的设置应该与学生的实际水平相符合，可根据学生的专项能力、阅读经验、语言素养及写作兴趣等来确定。
例如，学生可以通过图像、视频、音频等多元化的资源来学习写话。
通过听、说、读、写等方式，小学生可以逐步提高自身语言文字表达能力，在思维的影响下，创作出优秀的作品。
据研究表明，设置合理的教学目标，是写话教学的关键步骤之一。
二、采用多种教学方法“因材施教”是小学低年级写话教学的重要课题。
传统的写话课堂常常以板书、讲解、模仿为主，学生更多是默默听写和照着抄写，思维的活动较少，很难体验到写话的快乐和创意。
因此，教师应该采取多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和写话热情。
比较好的教学方法包括情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。
情境教学法能够提高学生的写作情感色彩和人文意蕴，使学生的写话能力得到全面的提高。
游戏教学法可以激发学生学习写话的兴趣和热情，使写话变得轻松愉快，不再枯燥无味。
合作学习法能够促进学习者之间的交互，增强学生的自信心和协作精神，提高学生的写作技能和水平。
三、利用各种教学资源教学资源是日益丰富的，可以更好地帮助小学低年级的学生升华写话教学质量和效率。
教学资源可以包括书籍、图表、PPT、故事、科技等。
例如，通过让孩子去阅读文章、故事、新闻、诗歌等文本，激发学生的阅读兴趣，使孩子更能够明白写作的基本原则和方法；通过观看PPT光盘、多媒体课件、教学视频等形式，让学生在学习中更易于理解、记忆知识点，并能运用到写作之中。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探1. 引言1.1 研究背景小学低年级写话教学是学生学习语文的重要环节之一。
随着教育的不断发展，教育教学理念也在不断更新，对于小学低年级写话教学的研究和探索变得尤为重要。
在过去的教学中，教师往往注重学生对课文的理解和背诵，而对于写话能力的培养和提升却并未引起足够的重视。
随着社会的发展和未来的需求，写作能力已成为评价学生语文水平的重要标准之一。
对于小学低年级写话教学的研究与探索，不仅有助于提高学生的语文素养，更有利于提升学生的综合能力和创新思维。
本文旨在探讨小学低年级写话教学的有效性策略，以期为教育教学工作者提供参考，为学生的语文学习和写作能力的提升提供帮助和支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级写话教学的有效性策略，以帮助教师更好地开展写话教学工作。
通过研究低年级写话教学的特点、影响教学效果的因素以及提高教学有效性的策略，我们可以为教师提供更具体的指导和建议。
研究小学生学习动机与写话教学效果的关系，有助于我们更好地理解学生的学习需求，从而更好地设计教学方案。
通过本研究，我们也希望能够突出教师在教学中的重要作用，强调其在引导学生写作方面的关键作用。
最终，我们希望通过这些探讨，为提高小学低年级写话教学的有效性提供更多的思路和支持，为未来的教学研究工作提供更多有益的启示。
1.3 研究意义研究意义：小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节，对学生的语文素养和综合能力的提升有着重要作用。
在实际教学中，很多教师面临着教学效果不佳的情况，这也成为制约学生写作水平提升的一个障碍。
探讨小学低年级写话教学有效性的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学低年级写话教学的特点和影响因素，以及提出提高教学有效性的策略，不仅有助于指导教师的教学实践，提高教学质量，也有助于激发学生学习写话的兴趣和动力，从而促进学生写作水平的提升。
本研究的意义在于为小学低年级写话教学提供有效的指导策略，推动学生语文素养的全面发展，促进学生综合素质的提高。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探写话是小学语文教学的一个重要部分，对于初学者来说，写话是一项需要不断练习的技能。
然而，对于小学低年级学生来说，写话是一项比较困难的任务。
这是因为他们缺乏足够的语言表达能力，并且还面临着语言交流和文化背景的限制。
为了提高小学低年级学生的写话能力，教师可以采用以下有效性策略：策略一：教师应该采用互动教学模式互动教学模式是小学低年级学生学习语文的重要方面，尤其是在写话方面。
教师应该采用互动教学模式，与学生进行真正意义的对话，发展和促进他们的语言表达能力，同时也可以让学生对所学的内容形成更深刻的理解。
在互动教学过程中，教师可以借助各种教学资源，如图片、视频等，让学生对所学内容感性认识，并且在实践中懂得运用语言实现理解。
策略二：采用小组合作学习小组合作学习是小学低年级教学中的重要组成部分。
在写话方面，小组合作学习可以帮助学生发展交流能力，让他们从不同的角度来理解所学内容并发表自己的见解。
小组合作学习还可以让学生在语言交流中不断得到反馈和鼓励，从而增加他们的学习动力和自信心。
策略三：使用可视化工具和素材小学低年级学生在写作方面有许多困难。
使用可视化工具和素材可以帮助他们更好地理解所学内容，并以更自然的方式使用语言进行表达。
例如，在讲解文章结构时，可以使用图片来演示，让学生对图像的理解帮助他们理解文章结构；在分析文章时，可以将文章分成不同的部分进行分析，用不同颜色的笔标出各部分的内容等。
策略四：教师使用多媒体资源在小学低年级的写话教学中，多媒体教学资源可以起到很好的促进作用。
教师可以使用多媒体资源来呈现不同的情景和环境，例如，利用视频和图片呈现场景，来帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
教师也可以利用多媒体资源来展示不同的写作技巧，例如如何选择组织文章的词汇、如何运用不同的句式等。
策略五：教师给予个性化指导小学低年级的学生在写话方面存在很多个人差异，例如个性、兴趣等。
教师需要针对不同的学生给予个性化指导。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探1. 引言1.1 研究背景小学低年级写话教学是学生语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要手段。
目前在小学低年级写话教学中还存在一些问题，如学生写作能力普遍较弱，写话内容缺乏情感表达和想象力，写作乏味枯燥，缺乏个性特色等。
为了提高小学低年级写话教学的有效性，需要探索适合这个年龄段学生的教学策略。
对小学低年级写话教学的有效性策略进行初探具有重要意义。
在当前教育背景下，如何设计符合小学低年级学生特点和需求的写话教学模式，是当前教学改革与发展的课题之一。
对于小学低年级学生来说，他们的思维发展尚未成熟，语言表达能力有限，因此需要一种更生动、更具启发性的教学方法来促进其写作能力的提高。
本研究将从小学低年级写话教学的特点、存在的问题以及提高教学有效性的策略等方面进行探讨，旨在为小学低年级写话教学的改进提供一些参考和借鉴。
.1.2 研究意义在小学低年级阶段，写话教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感体验的重要途径。
而研究针对小学低年级写话的教学有效性，不仅可以帮助教师更好地设计教学策略，提高学生的写作水平，也能够为教育教学实践提供宝贵的理论支撑。
小学低年级的写话教学对学生的语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
在这个阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过写话教学，可以帮助他们提高表达能力，锻炼逻辑思维，培养想象力。
写话也是学生情感体验的一种表达方式，在日常生活中，通过写话可以让学生更好地理解自己的情感，培养情感体验和表达的能力。
研究小学低年级写话教学的有效性，可以帮助教师更好地指导学生的写作实践，提高课堂教学效果。
通过深入了解学生的写作特点和问题，教师可以有针对性地设计教学内容和活动，引导学生提高写话能力。
研究写话教学的有效性也可以促进教师们之间的交流和合作，共同探讨最有效的教学方法，提高教学质量。
对小学低年级写话教学的研究具有重要的实践意义和教育意义。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探写话是小学低年级的一项重要课程，在培养孩子的想象力、表达能力和语言运用能力方面起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，例如：学生笔头无力、不愿写字、思路不清晰等。
因此，本文旨在探讨提高小学低年级写话教学效果的策略。
一、营造良好的教学环境小学低年级的学生对学习写话缺乏兴趣，因此，我们要在教学中创造积极的氛围，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以使用多媒体等现代化设备来展示有趣的图片、故事、视频等，吸引学生的注意力。
其次，教室环境要温馨、舒适，可以在墙壁上贴满学生的优秀作文，激励学生的学习动力。
最后，在教学过程中，教师要注重奖励，及时表扬学生的努力和进步，让他们感受到写作的乐趣和快乐。
二、注重形象化教学小学低年级的学生思维抽象能力有限，往往对抽象概念难以理解和运用。
因此，教师应当通过形象化的教学方法来提高学生的写作能力。
例如，在教学中可以使用图片、卡片等物资，让学生观察和描述图片中的人物、场景，培养他们的观察力和想象力。
同时，教师可以模仿出人物的声音、表情，引导学生用文字来描绘人物，从而提高学生的写作水平。
三、让学生参与自主创作学生参与自主创作是提高写话教学效果的重要策略。
教师可以提供一些话题，要求学生自己写一篇文章。
在创作过程中，教师可以给予适当的指导和建议，帮助学生解决问题。
同时，教师也要注意激发学生的创造力，鼓励他们大胆想象，不拘泥于惯性思维。
四、组织语言游戏和写话比赛语言游戏和写话比赛是提高学生写作兴趣和能力的有效方法。
在教学过程中，教师可以组织学生进行一些有趣的语言游戏，如填空、连词成句、拼字游戏等，以活跃课堂气氛。
此外，教师还可以组织写话比赛，邀请学生展示自己的作品，给予评价和奖励。
通过比赛的形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。
五、利用写作范文进行示范教学小学低年级的学生写作水平有限，往往缺乏写作的经验和模板。
因此，在教学中，教师可以提供一些优秀的写作范文，让学生模仿和借鉴。
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90495 基础教育论文
小学低年级写话教学有效性策略初探
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
10.16400/ki.kjdkx.20xx年级写话教学有效性策略的基本要求
（1）注重写话教学的情趣性和目的性。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。
要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。
（2）提高写话教学的实效性和丰富性。
要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。
有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。
而脱离生活，学生的写话就无从说起。
因此，我们要
让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。
（3）强化写话教学的延展性和开放性。
“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。
“超越”体现了小学语文教学的时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。
将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。
教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
3 小学低年级写话教学有效性策略的目标
（1）提高兴趣，让学生“想写”。
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。
”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故
事，在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求，从而激发强烈的写话的兴趣。
（2）指导方法，让学生“会写”。
正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。
这句话的意思是语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书的过程中，捕捉和寻找写作之法。
当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写的内容千篇一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。
要想突破这种学习模式，关键是打破传统的教学模式，在写话教学中注重学生的个性，让他们的想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人的写话内容。
（3）科学评价，让学生“爱写”。
对小学低年级学生写话首先要给予积极的评价，多就少改，多以表扬为主，尽量不提学生写话中的不足，要用尽一切手段和方法让学生自己去发现和修改，然后对学生自己修改的“作品”中，哪怕是一个贴切的词语或是一个生动的句子，都应以充满激情和希望的评语进行表扬，以增强他们写活的信心。
努力把口头评价、书面激励和学生互评均作为一条教学原则贯穿于写话教学的始终;只要学生能把事情写清楚，文句通顺，表达了自己的真情实感，就给他积极的评价。
这样，学生一定会产生成就
感，他心中一定会很高兴的，如果次次他的写话得到表扬，都会让他高兴一次，那么，他就一定会喜欢写话、喜爱写话。
4 小学低年级写话教学有效性策略的实施
4.1 教学模式
通过“活动（体验）―感悟（过程）―交流（评价）―表达（口头或书面）”的教学模式实施学生的写话教学。
这是一种在教学过程中以学生为主体，以学生的兴趣爱好目标，让学生自主选择他们喜爱的写话方式，在教师的有效指导下分别开展针对性的写话教学的新模式。
4.2 具体做法
（1）写话教学的基本方法。
小学低年级的学生由于平时阅读量不足，知识积累少，他们在表达的过程中往往会出现语句不规范，表达不清楚的情况，这些对于小学低年级学生来说其实再正常不过了。
所以要让学生首先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来。
这样的方法有很多。
比如：①单词造句。
让学生用喜欢的词造句，鼓励学生用一个词语多造几个句子。
②多词连句。
用几个词连说一个句子或几句话等。
③仿写。
教师可以有选择的为学生提供很多格式规范文章，让学生去仿写。
④在课堂
教学中，也可以根据课文内容有组织地让学生续编或改编故事。
⑤即兴说话，教师给定话题，让学生即兴讲话，并随即写下说话的内容。
还可以指导学生在学习生活中随时随地观察写话等。
（2）写话教学的专题教法。
①图画式写话。
在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性，确定学生看图说话、写话的图画形式，按照看图―描述―交流―写话（文字）的形式进行看图说话、写话，探索基于看图画说（写）心中所想所悟的写话方式。
②童话式写话。
在教师根据需要而确定欣赏类、道德类、寓意类等不同的童话阅读书目;结合童话书目内容的难易程度，按照集中（分散）阅读―学生述说（想象拓展）―交流（互相讲解）―写话（文字）的操作思路，探索阅读童话之后对童话内容的理解、感悟、想象之后，让学生谈体会、续讲等写话方式。
③故事式写话。
教师根据确定的标准，按照情节、语言、结构等类型确定不同时期的阅读的故事;根据这些故事按照讲述―复述故事（梗概、想象接续、角色互换）―交
流（师生评价）―写话（文字）的操作思路，探索不同类型故事下的学生写话方式。
④游戏式写话。
按照情感、益智、健体、友谊等不同的活动类型确定不同阶段学生的游戏或活动，按照游戏活动组织―学生描述游戏（介绍游戏）―交流（师生评价）―写话（文字）的训练思路，探索游戏活动下的写话方式。
⑤生活式写话。
按照生活体验、技能训练（习惯培养）、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式，按照学生亲历活动―推荐（介绍）活动―学生描述感悟（过程）―交流―写话（文字）的操作思路加强学生的写话训练，探索依托生活体验的写话训练策略。
总而言之，小学低年级写话教学的方式方法很多，只要我们用心去探索，并用科学的方式去指导学生，学生就会慢慢对写话产生兴趣，他们写话的水平也会慢慢得到提高;学生写话训练是一个循序渐进、日积月累的过程，小学低年级学写话教学融入教学的各个阶段。
只要我们教师用心去由易到难、由浅入深地进行有效指导，我们相信学生的写作素养就一定会形成，学生写作之门也一定会被打开。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划20xx年度《小学低年级写话教学有效性策略研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0144）成果之一。