低年级写话教学初探
小学低年级写话教学方法初探
２ ． 巧 用插 图 ， 渗透 写话 。插 图是 语 言
文字形象直观的反映 ， 对加深学生感悟课
文 语 言 材 料 起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。人 教 版 低 年级 的教 材 中 ， 编 者 按 照孩 子 的认
外貌 、 神态 、 语言、 动作 、 心 理 活 动 等 为 切 入点 ； 动 物 可 以 紧扣 外 形 、 生 活 习性 等 。 教 师还 应 指 导 学 生 学 会 有 顺 序 地 观 察 。在
名学 生在 日记 中这 样写 ：
《 看图写春天》 ，我们可以引导学生先按一
定 的顺 序观 察 图上都 画 了什 么 ；想象 花 的 颜色、 香味 ； 燕子 在空 中飞会说 些什 么呢 ？ 引
在学校或家庭 、 社会上 ， 每天都在 发
生 有 趣 的 事情 ， 为何 学 生 熟 视 无 睹 ？主 要 缘 于 学 生缺 乏 细 心 观 察 的 习惯 ， 所 以到 写 作 文 时感 到 没 东 西 可 写 。教 师 应 指 导 学
执教《 荷 叶圆圆》 时， 先让学生明确观察的
要求 ： 图 中有 哪 些 景 物 ； 然后 指 导 学 生 有 顺序地观察 ： 远处的山 、 绿树 ， 池 塘 中的 荷 叶、 荷花 ， 荷叶上的露珠 、 青蛙 ， 岸 边 的 小 朋友 ， 强调观察顺 序的同时 ， 注 意 动 静 搭 配， 抓 住 特点 。 每学 期 ， 笔 者 都 会 安排 学 生 种 花 或养
一
生将来 的习作 心理与能力 均起到举足轻
重 的作 用 ，为 高 年 级 习作 打 下 良好 的基
础 。针对在新 课标理念下进 行低年级写
话 训 练 ，笔 者 结 合 自己 多 年 的 教 学 实 践
小学低年级写话教学的初探
小学低年级写话教学的初探以下是关于小学低年级写话教学的初探，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
小学低年级写话教学的初探写话教学历来是小学语文教师碰到的一个难题。
低年级小孩不知如何说和写，写出几句话既不通顺，也不符合题意，让人头痛。
我这几年来一直带一年级的课，每次到一年级下学期开始，我就让学生练习写话。
在这段过程中，遇到了许多难题，通过不断的摸索，我感觉要想让学生将写作能力提高，首先要让学生对写话感兴趣。
只有学生对写话感兴趣了，他们才愿意积极主动地去写，因为小孩的兴趣是小学阶段很重要的学习动力。
本人就如何提高低年级学生写话的兴趣简单地总结了以下几点做法：一、对学生作品的评价方式进行调整在刚开始教学时，由于没有教学经验，往往只注重学生是否写得生动、形象、具体，所以在写评语时，我写得也是比较生硬，有时有些书面术语。
和学生交流时，他们说看不懂我的评语。
显然，这样下去学生的写作水平也不见提高。
《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”.于是，我改变了以往的评价方式，变以往那种单纯侧重对学生·写法指导、理论说教为与学生进行情感交流、对话谈心，用一种清新的语句，来评价他们的写话。
有一位学生写了周六他去少年宫学画画的事：那天他画得很好，受到老师的表扬，他觉得那一天非常难忘。
我看完后，给他写了这样的评语：“你的画画得这么好，老师都想让你给我画一张画保存起来，这难忘的一天，希望成为你今后画画的动力，成为一名著名的大画家。
”本子发下去后，他找到我说：“老师，等我画得再好得时，我一定给你画张最好的画。
”当时，我心里非常高兴，因为孩子已经在注意我的评语了。
评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每一位学生都喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不在是一促负担了，那么写话能力明显得到提高。
所以对不同的学生我都认真地看一下他们写话内容，并想象他们是如何想的，然后再用他们乐意接受的语言来鼓励他，让他们的写作热情高涨起来。
小学语文低年级写话教学策略初探
小学语文低年级写话教学策略初探语文写话是小学语文教学中非常重要的部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的观察力、想象力和创造力。
由于低年级学生的认知水平和表达能力有限，所以在教学过程中需要采取相应的策略来帮助他们进行写话学习。
下面我们就来探讨一些小学语文低年级写话教学策略。
一、激发学生的兴趣在教学写话的过程中，首先需要激发学生的兴趣。
学生对于写话的兴趣程度直接关系到他们参与学习的积极性。
教师可以通过讲故事、展示图片、听歌曲等方式来引起学生的兴趣，让他们产生写话的愿望。
教师还可以设计一些有趣的写话题目，让学生在写话过程中能够体验到写作的乐趣，从而激发他们的写作热情。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是写话的重要素养，而低年级学生的观察力和想象力天生不足，需要通过教学来培养。
教师可以通过让学生观察身边的事物，通过绘画、图画故事等方式来培养学生的观察力和想象力。
还可以利用生活中的小故事或者寓言故事来激发学生的想象力，让他们在写话的过程中能够更加丰富和生动地表达自己的想法。
三、提供范文引导写作对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力比较有限，需要通过大量的示范和引导来进行写话的学习。
教师可以通过给学生阅读一些优秀的范文，让他们在模仿优秀范文的过程中学习语言表达的技巧，逐步提高自己的写作水平。
也可以通过老师的示范写作和课堂互动的方式来引导学生进行写话，让他们在实际的写作过程中体验到写作的乐趣和成就感。
四、注重写话技巧的训练写话不仅仅是语言表达能力的展示，还需要一定的写作技巧。
在教学写话的过程中，除了注重学生的语言表达能力外，还需要注重对学生写作技巧的训练。
教师可以通过讲解写话的结构、语言规范和表达方式等内容，让学生掌握写话的基本技能，提高他们的写作水平。
五、提供及时有效的反馈在学生进行写话学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，并指导学生进行修改。
通过及时有效的反馈，学生可以了解自己写作中存在的问题，及时进行改进。
新课标下小学低年级看图写话教学方法初探
新课程标准下小学读图写词教学方法探索1、本文概述随着新课程标准的实施，小学低年级的看图写字教学已成为语文教学的重要组成部分。
图片写作不仅培养了学生的观察、想象和表达能力，而且对他们的思维发展和语文素养的提高有着深远的影响。
本文旨在探讨新课程标准下小学低年级学生看图写字的教学方法，为教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析小学低年级图片与写作教学的现状，指出存在的问题和不足。
接下来，根据新课程标准的概念和要求，提出了一系列有针对性的教学方法和策略。
这些方法包括引导学生观察图片，激发他们的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力。
同时，它还将探索如何在教学过程中注意学生的个体差异，因材施教，以及如何通过评价机制的改革来促进学生读图写词能力的发展。
2、新课程标准下小学图画文字教学的理论基础在新的课程标准下，小学低年级的读图写字教学是建立在一系列先进的教育理念和理论基础之上的。
最核心的理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论和成功教育理论。
建构主义学习理论强调学生的主体性和主动性，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在阅读图片和写作教学中，教师通过引导学生观察图片、提问和组织讨论来激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们积极构建对图片的理解和表达。
多元智能理论认为，每个学生都具有多元智能，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能等。
在图画写作教学中，教师需要根据学生不同的智能特征提供多样化的教学资源和活动，以促进学生的全面发展。
例如，对于语言智力较强的学生，教师可以引导他们提供更深入的描述和表达。
对于空间智能较强的学生，教师可以通过观察图片中的空间关系来引导他们丰富写作内容。
成功教育理论强调，每个学生都有成功的潜力和需求，教师应该为他们创造成功的机会和条件。
在图画写作教学中，教师需要关注每个学生的进步和成就，及时给予认可和鼓励，让他们体验成功的喜悦和信心，从而激发他们的学习动机和兴趣。
这些理论基础为新课程标准下小学低年级的看图写词教学提供了有力的支持和指导。
小学语文低年级写话教学策略初探
小学语文低年级写话教学策略初探写话是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是学习语言表达的手段，更是培养学生思维能力、情感表达能力和创造力的重要途径。
由于学生在小学低年级阶段的语言能力和认知能力较弱，因此如何在教学中引导学生进行有效的写话是一个值得探讨的问题。
本文将从教学策略的角度进行初步探讨，探讨一些在小学低年级写话教学中的策略与方法。
一、情境化教学小学低年级学生的写话能力受到语言能力和认知水平的限制，因此在教学中，可以尝试利用情境化的教学方法，让学生在实际的情境中进行写话，通过观察、感知和体验来获取写话素材，进而进行表达和写作。
可以组织学生参观校园或者周边的环境，让他们观察、感受、体验并记录下所见所闻，然后再通过老师的引导，进行相关的写话活动。
通过这种情境化的教学方法，不仅可以让学生在真实的情境中获取素材，同时也可以激发学生的观察力和表达欲望，从而更好地进行写话表达。
二、启发式教学在小学低年级的写话教学中，教师可以采用启发式的教学方法，通过提出问题、引发思考、启发灵感等方式，引导学生进行写话。
可以通过故事、图片、音乐等多种形式来启发学生的写话灵感，让学生根据自己的理解和感受进行写话表达。
在教学中，老师可以以问题的形式来引导学生思考，比如“你喜欢哪一种动物？为什么？”让学生对自己的喜好进行表达，从而激发学生的表达欲望和创造力。
通过启发式的教学方法，可以让学生在写话中更加自由地表达自己的想法和情感，从而提高写话的质量和效果。
三、差异化教学小学低年级的学生在语言能力和认知水平上存在较大的差异，因此在写话教学中，教师可以采取差异化的教学策略，根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段。
对于语言能力较弱的学生，可以通过图片、故事、诗歌等形式来进行启发式教学，激发他们的写话兴趣和表达欲望；对于语言能力较强的学生，可以给予更多的自主发挥空间，让他们自行选择写话素材并进行表达。
教师还可以在教学中进行个别指导和辅导，帮助学生克服写话中的困难和问题，使他们在写话中更加游刃有余。
小学语文低年级写话教学策略初探
小学语文低年级写话教学策略初探
写话是小学语文教学中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力，提高写作水平的途径，更是帮助学生理解文本，并发展想象力、观察力和创造力的手段。
本文将对小学语文低年级写话教学策略进行初探。
教师应该注重培养学生的语文兴趣。
在营造积极、活跃的学习氛围的教师可以通过阅读故事、古诗等形式来引发学生的兴趣。
通过丰富多样的教学内容和教学方法，激发学生的学习欲望，使其愿意在写话这个环节中展示自己的才能。
教师要注重培养学生的观察力。
观察是写话的基础。
教师可以通过教学活动激发学生对身边事物的观察，引导学生观察生活中的细节，培养学生对事物的敏感性。
教师可以带领学生到操场、图书馆、植物园等地方进行实地观察，让学生用心观察并记录下他们所看到的美好景物。
教师要注重培养学生的想象力。
通过阅读、听故事等形式，教师可以引导学生主动思考，提出自己的问题，培养学生的想象力。
可以给学生看一些有趣的图片，让他们根据图片的内容，发挥自己的想象力，进行写话练习。
教师可以与学生进行情境对话，激发学生想象力的也可以锻炼学生的口头表达能力。
教师要注重培养学生的表达能力。
写话是学生用文字表达自己的想法和感受的途径，教师要培养学生良好的语言表达能力。
可以通过让学生进行口头表达、写作日记等方式来提高学生的表达能力，鼓励学生多说、多写、多表达。
在教学中，教师还应该教给学生一些写作的基本规则，如正确使用标点符号、注意书写格式等。
低年级写话教学初探
低年级写话教学初探〔关键词〕写话教学；口语交际；句式训练；实物演示；观察；文本；日记“写话教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。
”写话教学是学生习作的起步阶段，在这个阶段，教师应该积极关注，用心引导，为学生打好习作的基础。
一、借助口语交际，以说促写叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
”他认为，嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时的声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要在口语交际的基础上引导学生写话。
有了对话的基础，学生会比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
二、借助句式训练，练习写句低年级学生的习作以写句和写话为主。
写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。
因此，教师应从学生的实际出发，认真挖掘典型句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，使其学会用不同的句式表达，主要可以进行两种训练：一是句型模拟训练。
二是词语仿写运用。
教材中蕴含着大量的好词、好句，这些都为学生积累语言提供了便利条件。
三、借助实物演示，引导写话学生写话质量的好坏与教师的指导紧密相关。
低年级学生生活经验不多、视野不开阔、表达能力有待提高，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。
借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的方法。
例如，教师可以带着水果、玩具、卡片等，让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝。
学生有了直观的感受，才能激发学生的写作兴趣，在写作时才能有话可说。
四、借助观察生活，尝试写话生活是习作的源泉，教师要想提高学生的写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，用笔记下生活中的所见所想。
引导学生贴近生活进行观察，可以有几种做法：一是确定范围，连续观察。
低年级写话训练教学策略初探
低年级写话训练教学策略初探写话是学生语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、观察力和想象力的有效途径。
尤其是在低年级，写话教学更是需要精心设计和仔细引导。
本文将从低年级写话训练的教学策略入手，探讨如何有效地引导学生进行写话训练。
一、培养学生的观察力观察力是写话能力的基础，低年级学生的观察力相对较弱，因此需要教师在教学中重点培养学生的观察力。
可以通过各种生动有趣的活动来引导学生观察身边的事物，比如观察课堂上的植物、动物或者同学们的表情动作等。
通过这些活动的引导，可以帮助学生锻炼观察事物的能力，从而为写话打下坚实的基础。
二、激发学生的想象力想象力是写话的灵魂，而低年级学生的想象力通常比较活跃。
教师需要善于利用学生的好奇心和想象力，在教学中引导他们进行各种角色扮演、情境再现等活动，激发学生的想象力，让他们能够更好地进行写话表达。
三、引导学生进行感知总结写话需要学生能够将所观察到的、想象出的内容进行感知和总结，这对于低年级的学生来说可能有一定的难度。
教师可以通过“五官感知法”、“情景描述法”等教学策略，引导学生进行感知和总结，帮助他们更好地进行写话训练。
四、尝试多样化的写话形式写话不仅仅只是简单的文字描述，还可以通过绘画、手工、戏剧等形式来进行。
教师可以多样化地开展写话训练，引导学生通过不同的方式来表达自己的观察和想象。
这样不仅可以激发学生的创造力，还可以让他们在写话中得到更全面的训练。
五、鼓励学生进行互动交流写话是学生个人的表达，但是在写话过程中，也需要进行互动交流。
教师可以组织学生进行小组交流、展示写话作品等活动，让学生之间进行互相学习和交流，从而不断提高写话能力。
六、充分肯定学生的写作成果在写话训练过程中，教师需要充分肯定学生的写作成果，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以增强他们的写话信心。
也可以通过对学生的写作进行细致的点评和引导，帮助学生不断提高。
低年级写话训练教学策略的初探需要从观察力、想象力、感知总结、多样化的写话形式、互动交流和肯定学生的写作成果等方面进行综合引导。
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在 教 学 过 程 中应 充 分利 用 多 媒 体 教 学 ，选 择 一 些 富 有 童 趣 的 图 片 ，如 吹 泡 泡 、 春 天 、 蛙 的荷 叶 伞 ， 狸 和 公 鸡 找 青 狐
三、 密切 联 系生 活 ， 丰富学 生写话体验
生 活 是 进 发 智 慧 的 源 泉 。 为 了使 学 生 有 话 可 说 、 话 可 写 ， 教 学 过 程 中教 有 在 师 应 合 理 引 导 学 生 去 观 察 周 围 的 人 和 事， 去捕 捉 生 活 中 的 小 浪 花 ， 生 活 中寻 在 找 实 实 在 在 的写 话 内 容 。 当 学 生 悟 出 他
而 在 对 文 本 的 阅 读 中 ，我 们 还 可 以 通 过 有 针 对 性 地 积 累 ，具 体 考 察 学 生 能
初始阶段和启蒙阶段 ，在 习作教学 中发
挥着重要作 用。《 语文课程标 准》 一二 对
年 级 学 生 提 出 的 写 话 要 求 是 ：对 写 话 有 “
学生做击鼓传花 的游戏 ，然后让学生把
样 斑 斓 ， 综 艺 节 目一 般 多彩 … … 像
二 、 活 思 维 ， 导 课 外 阅 激 引
读 积 累
阅读是 永恒 的主题 。《 语文 课程 标 准》 中指出 ：培养学生广泛 的阅读 兴趣 ， “ 扩大 阅读 面 ， 加阅读量 ， 增 提倡 少做题 ， 多读书 ， 好读书 ， 好书 。鼓励学生 自主 读
定 数 量 的古 诗 佳 句 、 人 名 言 ， 助 他 们 名 帮
从 课 外 汲 取 丰 富 的 知 识 ； 设 生 活情 境 ， 创
兴 趣 ，写 自己 想 说 的 话 ，写 想 象 中 的事 物 ， 出 自己对 周 围事 物 的认 识 和感 想 。 写 以此来达 到从小培 养学 生观察 事物 、 发 现 事 物 的 能 力 和 良好 的 写 作 习 惯 的 目
游戏的过程说一说 ， 让学生写一写 ： 再 谁 拿 到 了小 红 花 ，某 位 小 朋 友 表 演 了 什 么 节 目 ， 演 得 怎样 ， 。有 了活 动 的 经验 ， 表 等 他 们 就 不 愁 没 话 可 写 ， 而是 有 好 多 内容
可写 。
３看 图 写话 ．
将学过 的词 语 、成语在一定 的语 青环境 中运用 等方面的能力 。要求他们背诵一
章 时 常 常 错 别 字 连 篇 、 不 达 意 、 三 倒 词 颠
发 学生写作 兴趣 ， 导学生积累 ， 指 掌握初
步 写作方 法为 主的低年 级写 话指导 ， 才 能 将 学 生 的 写 话 训 练 落 到 实 处 ，收 到实
这 种教学情 境可 以是一 次游戏 、 一 项 观 察 实 验 、 个课 本 剧 、 一 ～个 小 品 ……
个热爱生 活 、 编织生 活的人 ， 这也 正体
现 了语 文 教 学 的 外 延 与 生 活 教 育 的外 延 相等的大语文观。
总之 ，在低年级 的语 文教学 中开设
写 话 课 程 ， 是 语 文 学 科 发 展 的要 求 ， 既 也
的春景 图， 然后写一写春天的美景 。 可想 而知，孩子们将会把 春天描绘得绚丽多 彩， 使人如临其境 ， 陶醉于一片生机盎然 的春光之中。
低 年 级 写话 教 学初 探
奄 珍
（ 云 港 师范 高 等 专 科 学校 第 二附 属 小 学 ， 苏 连 云 港 ２ ２ ０ ） 连 江 ２ ０ ０
低 年 级 写 话 教 学 是 进 行 习作 教 学 的
少 ， 一 些 宽 松 的 氛 围 ， 一 些 条 条 框 框 多 少
的 限 制 。如 在一 次兴 趣 活 动 课 上 ， 先 让 我
锻 炼 和 提 高 学 生 口语 交 际 能 力 ，从 而 提
高低年级学 生的写话 能力 ，为他们今后
写 作 打 下 扎 实 的 基础 。
的 ，为后学段写ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力的培养 和提 高打
好 基 础 。 由此 可见 ， 发 学 生 的兴 趣 、 激 引 导 阅读 积 累 、密 切联 系 生 活 在 低 年 级 写 话 教 学 中至 关 重要 。
、
挖 掘 教 材 ， 发 学 生 写 激
的连环 画等 ， 孩子们 编故 事 ， 让 写故 事 ，
当孩 子们 的 思 想 自 由驰 骋 的 时候 ，你 会 发现 ， 话 的 课 堂 ， 们 的世 界 会 像 生 活 写 他
一
话 兴 趣
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：所 有 智 力 方 面 的 “ 工 作 都 要依 赖 于兴 趣 。” 趣是 最 好 的老 兴 师 ， 趣是 最 直 接 的 学 习 动 力 ， 兴 兴趣 是 健
四。这时 ， 我们就应该像对待刚学 步的孩
子 那 样 ， 鼓 励 、 赏 、 容 的 目 光 看 待 用 欣 宽
在轻松愉悦 的课堂学 习状态下 ，调 动孩
子 们 所 有 的 感 官 去 注 意 、 察 ， 而 引 导 观 进
他们最初的写话 。只要 学生能写就十分
了不 起 了 。在 学 生 写 话 时 ，不 提 具 体 要
选 择 阅读 材 料 。” 苏 联 教育 家苏 霍 姆 林 前 斯 基 曾说 过 ： 让 学 生 变 聪 明 的 方 法 ， “ 不
们 热爱 的生 活 之 中每 时 每刻 都有 话 可 写， 有话可说 时 ， 学生便有 源源不断的东 西写 出来 ：向老师和同学讲述游览花果
山 的 经 历 ； 向大 家 介 绍 参 观世 博 会 的 一 些 见 闻 ； 向 同学 介 绍 自己 知 道 的 小 知 识
康美好的情感 。 于低年级学生来说 ， 对 他
们 刚 刚步 入 写 作 之 门 ， 写 话 充 满 兴 趣 。 对
因此在教学过程 中，我们要结 合课 堂实 际， 有效开展一些写话训练 ， 发学生写 激
话 兴 趣 ， 学 生 的创 造 力 得 到 发 展 ， 散 让 扩 思 维 能力 得 到 训 练 和 培 养 。
２预 设教 学 情 境 ．
是孩子们成 长的需 要 ，低年级写话教学 是一片广 阔的天地 ，只要我们用心去探 索 ，努力为孩子 营造说话 和写话的 自由
空 间 ， 子 们是 会爱 上 写 活 的 。有 了 以激 孩
高欣赏 品味和 审美情趣 ， 实写话基础 。 夯 低年级 的学生 刚刚学会 认字 、 字 ， 识 写文
是补课 ， 不是增加 作业量 ， 而是 阅读 、 阅 读 、 阅读 。” 再 于漪老师 曾说 ：对学生语 “
言 能 力 的 全 面 培 养 ，并 不 局 限 在 第 一 课 堂 ，第 二 课 堂 有 更 广 阔 的 天 地 … … ” 可 见 ，积 累 是 学 生 形 成 语 文 素 养 的 一条 重 要 途 径 ，有 针 对 性 地 阅 读 ，有 意 识 地 积 累 、 悟 和 运 用 ， 以有 效 地 帮 助 学 生 提 感 可
效 ； 中年级 的写作 打下 坚实的基础 ， 为 顺
利 完 成 向 中年 级 写 作 的过 渡 。
他们想说就说 ，想写就写 ，无论写多写
求 ， 提 “ 兴 趣 ” 乐 写 ” 只 有 “ 。
１利 用书 上 插 图 ． 行 想 象 写话 训 练 ． 进
和小窍 门；写 日记等生 活对于学生来说
是 绚 丽 多彩 的 ， 写 话 教 学 的 过 程 中 ， 在 要
引导 孩 子 们 主 动 观 察 生 活 、 悟 生 活 ， 感 做
一
苏 教 版 的小 学 语 文 教 材 图 文 并 茂 ， 色 彩斑 斓 ，在 教 学 过 程 中应 该 充 分 利 用 插 图 让 学 生 展 开 想 象 ，让 孩 子 们 在 不 知 不 觉 中走 进 大 自然 ， 进 生 活 ， 受 学 习 走 感 的魅 力 。 比 如要 求 他 们 观 察 课 本 上 美 丽