小学低年级写话教学研究与实践

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低年级写话教学策略研究

低年级写话教学策略研究

低年级写话教学策略研究1. 引言1.1 研究背景低年级写话是学生学习语文的重要内容之一,而低年级的学生因为年龄小、认知能力有限等因素,常常对于写话的学习存在一定困难。

研究低年级写话教学策略,对于提高学生的写作能力、培养学生的语文思维能力具有积极意义。

在当前的教育环境下,学生学习的任务逐渐加重,对于语文教学的要求也越来越高。

在这样的背景下,如何有效地引导低年级学生进行写话学习,如何促进他们的写作能力的提高,成为语文教育的一个重要课题。

有必要对低年级写话教学策略进行深入研究,以提高教学质量,激发学生学习的兴趣,推动学生全面发展。

1.2 研究意义研究意义指的是研究对社会、教育领域和学生等方面具有何种重要性和意义。

对于低年级写话教学策略的研究,其意义主要包括以下几点:低年级写话是学生学习语文的基本功之一,对学生的语言表达能力、文字表达能力和思维能力等方面都有着重要影响。

通过研究低年级写话教学策略,可以帮助教师更好地引导学生进行写话学习,提高学生的写作水平和语言表达能力。

研究低年级写话教学策略能够促进语文教学的创新和发展。

随着时代的变迁和教育理念的更新,传统的写话教学方法已经不能完全适应现代学生的学习需求。

通过研究与探讨不同的写话教学策略,可以拓宽教师的教学视野,丰富教学手段,提升教学效果。

研究低年级写话教学策略还有助于促进教学改革和提高教学质量。

编制适合低年级学生的写话教学策略,可以使教学内容更贴近学生的实际学习需求,提高学习的积极性和主动性,促进学生综合素质的全面发展。

研究低年级写话教学策略的意义在于提升学生写作水平,促进语文教学创新发展,推动教学改革提高教学质量,进而造福学生及教育事业的健康发展。

2. 正文2.1 低年级写话教学策略概述低年级写话教学是学前教育的重要内容之一,对于培养幼儿的语言表达能力和文字认知能力起着至关重要的作用。

写话教学策略在教学过程中起着关键性的作用,能够有效引导幼儿学习写字,提高他们的写作水平。

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一)研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力,提高学生的综合素养。

写话作为低年级语文教学中的重要一环,是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键。

但是现实情况是,大部分教师对低年级写话教学不够重视,学生对写话兴趣不高,家长缺乏正确的指导。

因此,本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力,为学生提供广泛的写作空间,减少对学生写作的束缚,实现学生个性化的写作,让学生敢于写,乐于写。

二)研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的,只有在这个时候打好基础,以后的作文教学才会有保障,才会有坚实的基础。

因此,本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话,为中高年级作留下坚实的基础。

本研究的意义在于,通过本课题的探究与实践,为学生提供有效的、系统的写话指导方法,让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语,根据表达的需要研究使用标点符号,从而提高学生的写作能力和综合素养。

今年我带的是刚进入二年级的小学生。

对于他们来说,写作是一个难点。

有些学生一提到写作就头疼,无从下笔。

有些学生为了应付作业,随便写几行或者从书上抄几句。

还有些学生写的文章看起来不错,但读起来并不通顺。

为了实现新课标的写作目标,帮助学生养成爱写作、会写作的好惯,提高学生的写作能力,为学生后续的作研究奠定基础,进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容一)课题界定1.小学低年级:这个阶段的学生课外阅读量较少,词汇量匮乏,社会接触面过窄,导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写作能力:低年级写作是让学生能自主地说话、写话,写出真实的文章,有所创新。

新课标对小学低年级写作的要求是:对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。

低年级写话教学的实践与反思

低年级写话教学的实践与反思

和发展起来 的 , 而且又是认识和从事活动 的巨大动力。它可以 使人智力 得到开发 , 知识得 以丰富 , 眼界得 到开阔 , 并会 使人善 于 适 应 环 境 , 生 活 充 满 热 情 。小 学 儿 童 的兴 趣 是 在 不 断 发 展 对
的 , 动 态 的 。 由于他 们 的认 识 能 力 还 在发 展 之 中 , 时还 难 以 是 一
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@ 吉林教 育
低年 级 写话教 学 的实践 与 反思
浙 江省杭 州市余杭 区南苑 中心 小 学 潘 秀 兰


对 低 年级 写话 教 学 的 认 识
《 文课程标准 》 语 在作文 教学方面有 了新 的提 法 , 、 一 二年 级 叫写 话 , 至六 年 级 叫 习作 。面 对 六 、 岁 的儿 童 , 么 科 学 三 七 怎 地 引导写话 , 从而 为整个作文教学起好步 、 开好局 呢?《 语文课
程标 准》 在一 、 二年 级写话 的要求 中指 出“ 对写话 有兴趣 , 自 写
己想 说的话 , 写想象 中的事 物 , 写出 自己对周 围事物 的认识 和
感想 。在 写话 中乐 于 运 用 阅读 和生 活 中学 到 的词 语 。” 个 “ 一 兴
好 !” 二十几分钟之后 , 孩子们纷纷把 自己画的画和写 的话请大 家欣 赏 , 们的作 品各 不相 同, 他 各具特色 , 一笔 一画 , 一字一句
表达 、 表述 , 打破作 文给人 的压迫感 、 厌恶感 , 使孩子喜欢写话 , 从而喜欢将来 的习作。
二 、 的 实践 我
权, 并不意味着放任 自流 。如果放任 自流 , 那么学生原有 的写话 兴趣就很难 维持 , 甚至有可 能枯 竭 , 必须进一 步引导孩 子写话 的方法 , 提高写话 的质量 , 体验成功 的乐趣。 现在 学生 已具备一定 的文字基础和阅读能力 了, 我便指导

小学语文低年级写话教学的探究

小学语文低年级写话教学的探究

小学语文低年级写话教学的探究写话是小学语文教学中非常重要的一环,它既能够帮助学生培养语言表达能力,又能够培养学生的想象力和创造力。

对于小学低年级的学生来说,写话教学的探究尤为重要。

本文将从以下几个方面进行探究。

第一,培养学生的语言表达能力。

小学低年级的学生刚刚接触到写话这个概念,并且他们的词汇量和语言表达能力相对较低。

在写话教学中,老师应该从最基础的部分开始,逐渐培养学生的语言表达能力。

可以通过课堂上的练习,选取一些简单的话题,引导学生进行口头表达。

可以让学生描述自己的一个家庭成员,或者描述自己最喜欢的一本书。

通过这样的练习,学生能够逐渐提高他们的语言表达能力。

第二,培养学生的想象力和创造力。

写话是一个比较开放的写作形式,可以给学生提供广阔的想象空间。

在写话教学中,老师应该鼓励学生大胆想象,勇于创造。

可以通过给学生展示一些优秀的写话作品来激发他们的想象力,也可以通过创设一些情境来激发他们的创造力。

可以给学生一个开放式的话题,让他们自由发挥,想象自己是一个动物或者是一个超级英雄,然后写一篇与之相关的话。

通过这样的练习,学生能够逐渐培养他们的想象力和创造力。

培养学生的语言规范意识。

写话是一种用语言表达思想的方式,因此在写话教学中,培养学生的语言规范意识也是非常重要的。

可以通过课堂上的讲解和练习,教给学生一些基本的语言规范,句子的基本结构、语法的基本规则等等。

还可以通过给学生展示一些不规范的写话作品来帮助学生提高他们的语言规范意识。

可以给学生一个写话的例子,然后让学生找出其中的语言错误,并给出修改建议。

通过这样的练习,学生能够逐渐培养他们的语言规范意识。

第四,培养学生的写作习惯。

写话是一种需要长期积累和坚持的活动,因此在写话教学中,培养学生的写作习惯也是非常重要的。

可以通过每周给学生布置一篇写话作业,让他们养成每周写作一次的习惯。

还可以组织一些写话比赛或者展览,鼓励学生踊跃参与。

通过这样的活动,学生能够逐渐培养他们的写作习惯。

小学低年级看图写话课堂教学研究

小学低年级看图写话课堂教学研究

小学低年级看图写话课堂教学研究看图写话对儿童个性形成和智力发展有着极其重要的作用。

低年级看图写话就是先引导学生观察一幅或几幅图画,写出一句或几句成段的话。

教学中教师如何引导学生把自己所见、所闻、所想和所感用语言文字表达出来,提高学生的看图写话能力呢?课题实验研究实践证明,可以从以下几个方面着手:一、引导学生养成良好的观察习惯,按图有序叙述低年级学生缺乏观察能力,在观察图画时不知道怎样按顺序观察,经常抓不住图画的要点,容易被一些无关紧要的细节所吸引,而偏离对图意的理解。

这就要求教师指导学生学会看图,指导学生掌握看图的具体方法。

首先,从整体着手,引导学生看清楚画面所反映的主要内容,知道这幅图上画的各个方面的内容:什么时候,有什么人,他们在做什么,他们是怎样做的,他们是怎么想的,做的结果怎么样,等等。

教师指导学生看图时要教给学生观察图画的顺序:或从上到下,从下到上;或从远或近,从近到远;或从左到右,从右到左:或从中间到四周,由点到面:或由人到物,或从物到人,等等。

在观察图画时,教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析,在头脑中形成总体的印象,再抓住图画的细节进行观察,最后再回到整体画面观察,把看到的和想到的结合起来,其次,初步按图叙述。

低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。

课堂上,教师引导学生去观察自然,关注周围的事物,他们会从中观察到自己感兴趣的内容。

在指导观察时要求有一定的顺序,条理较为清楚,然后要求学生完整地说完一段话。

观察多幅图时,要在看明白每幅图的基础上,分析图与图之间、人物与人物之间有哪些联系,时间和地点发生了哪些变化,注意从人物的表情和动作,揣摩图画中人物的思想看看他们都说了什么、想了些什么和做了什么,然后把多幅图画变成一个完整、连贯的故事叙述出来。

二、引导学生大胆思维,充分发挥合理想象爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。

”想象是一种创造性思维活动,也是构思语言的一种心理能力。

低年级写话教学的研究与实践

低年级写话教学的研究与实践
物演 示并 解 说 ” 活动 满 足 了孩 子 贯 通 , 学 习与 实践 之 间铺 设 一 条 的 在 与 生 俱 来 的 好 奇 心 、 究 心 。 孩 子 通 道 ,这 样 的 拓 展 是 不 是 更 有 效 探 们 的 图 示 不 仅 能 说 明 问 题 , 的 还 呢 ? 有 很 美 观 , 的组 在拉 石 块 的 圆木 前 有 除 此 之 外 , 还 在 设 想 给 孩 子 我
了 四 面 同 时 施 工 的 方 法 , 他 们 说 , 不 同 的 感 受 。其 实 , 明 文 也 好 , 说 记 这 样 建 造 速 度 更 快 。小 组 成 员 有 忙 叙 文 也 好 , 学 都 要 从 文 本 的 特 点 教 着 “ 塔 ” , 提 高 嗓 门 练 习 解 说 出 发 , 住 特 点 才 能 上 出 特 色 。 教 建 的 有 抓 的 , 有 热 心 帮 忙 的 … … 小 组 演 示 学 还 要 针 对 学 习 者 的 特 点 进 行 , 还 要 后 , 观 众 ” 的 点 评 又 引 起 了争 论 : 根 据 儿 童 心 理 , 于 引 导 学 生 去 发 “ 善 “ 文 里 没 说 四 面 同 时 施 工 , 你 们 现 、 探 究 、 实 践 , 助 他 们 在 课 去 去 帮
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还 有 一 个 特 点 : 糊 中 的 精 确 。 为 是 为 孩 子 们 打 开 了 一 扇 探 索 的 窗 模 『 _准 确 介 绍 金 字 塔 的 历 史 、 规 模 、 户 , 子 们 渴 盼 的是 窗 外 更 多 更 美 孩
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小学低年级写话的现状及教学策略研究

小学低年级写话的现状及教学策略研究

小学低年级写话的现状及教学策略研究摘要:就小学生来说,他们的文化知识还不够丰富。

因此,小学生在写话方面还存在一系列的问题。

他们的用词比较简单、单一,句子不够优美、不够引人注意。

为了帮助小学生更好地提高他们的写话水平,语文教师可以适当地把核心素养的教学理念融入到写话课堂中。

语文教师可利用核心素养来解决语文写话教学内容单一、教学方法陈旧、教学观念落后的问题,并解决小学生没有写话兴趣的问题,从而进一步提高小学生的写话水平。

本文就基于核心素养的小学语文写话指导策略和大家进行探究,以供参考。

关键词:核心素养;小学语文;写话指导;策略探究;在小学语文教育中,写话是语文的重要组成部分。

写话的主要部分就是对于写话的写话。

写话是学生先进行思考,形成写话想法,然后再把想法通过书写的形式进行表达。

写话的写话过程是帮助小学生认识自我、表述自我想法以及提升自身语文素养的过程。

然而,传统语文教学模式已经无法满足当今基础语文教学的要求。

在课改的背景下,核心素养逐渐成为基础教学的核心理念。

我国教育人员针对小学生写话存在的问题进行了深刻讨论,并就应该如何把核心素养融入在小学语文写话教学中进行了探索。

一、加强和学生的交流沟通,培养学生的学习思维在以往的小学写话课堂中,语文教师主要是通过自我讲述的方法来向小学生传授语文知识。

这种讲授式教学法,往往让教师忽略了小学生的想法。

这样,小学生只是被迫地接收写话知识,而没有自己的看法和想法。

写话课与其他课堂不同,它主要就是要看学生自身的想法,包括写话的构建和思路。

因此,小学生在写话课中的思考和想法是十分重要的。

语文教师要加强和学生的沟通和交流,来了解学生对于写话的想法。

同时,教师也要引导小学生锻炼自己的思维,从而提高自己的思维品质。

在关于“生活与语文”类的写话主题中,语文教师可以从生活导入文本,比如讲解《夜色》《彩虹》等这些课文的时候,语文教师要多和学生进行互动交流,让学生体验生活中的“夜色”、回忆曾在生活中见过的彩虹,真正突破课内教学的封闭性,自由发表见解,学会将课本中的写作技巧运用于具体的作文思维中,达到乐学、活学、慧学,最终使得学习积极性、学习的思维活性和张力自然发展。

低年级写话教学研究与实践

低年级写话教学研究与实践

低年级写话教学研究与实践探索【摘要】针对现阶段低年级写话教学实践中存在诸多问题,本文就如何进一步改进低年级写话教学提出几点建议,以其给相关教育部门改进工作提供有益借鉴。

【关键词】低年级写话教学实践写话教学是低年级语文课程教学的重要组成部分,新课标要求在低年级写话教学中应该注意培养学生对写话的兴趣,帮助学生写出自己想说的话。

但是现阶段的低年级写话教学实践中存在很多问题,诸如对技巧的过分追逐、学生机械化的大量训练、盲目的积累等,降低了学生的写话兴趣。

针对这一现状,相关教育部门应该采取有效措施,进一步加强低年级写话教学研究和实践探索。

一、培养低年级学生的写话兴趣俗话说,兴趣是最好的老师。

低年级学生正是兴趣培养的重要阶段,激发学生的写话兴趣,可以提高写话教学的质量。

对此,写话教师在教学过程中,应该积极做好备课准备,从低年级学生的心理特征出发,选择他们感兴趣的素材进行课堂教学;例如,在关于《阳光》《四季》等与现实生活紧密相关的文章时,可以将课本内容与现实生活相结合,带领学生走出教室,感悟大自然,激发学生的写话灵感;通过写话教学理念的变革,一方面可以提高低年级学生写话的积极性,在班级内部形成轻松的教学氛围,融洽师生关系;另一方面可以培养低年级学生的写话规范,提高学生的口语表达能力。

二、挖掘低年级教学的教材内容低年级教材的内容是经过教育专家对众多教学素材进行综合评定之后选出的精华部分,因此,教师在低年级写话教学过程中,应该立足于教材,深入挖掘教材内容,提高学生的写话能力。

首先,教师应该对教材内容进行整合,按照教材的主题编排教学顺序。

例如在人教版教材中,语文课文的每一单元都会围绕某一个特定的主题展开,这种编排教学,不仅有利于学生对同一类信息的理解,而且可以帮助学生对不同信息的分类,提高低年级学生对不同类型的文本语言进行重组的能力。

其次,在低年级教材的编写过程中,专家学者已经开始注意培养低年级学生的想象能力,在文章中经常会有疑问点,以激发学生的自由想象能力。

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿,大家好!今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。

咱们就直接进入主题吧!一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状,找出影响他们写作兴趣的因素。

2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动,激发学生的写作兴趣。

4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合,提高写作的实用性。

三、研究方法1.文献综述:查阅相关资料,了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。

2.问卷调查:设计问卷,了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。

3.实验研究:选取实验班级,开展一系列写作教学活动,观察学生的反应和变化。

4.案例分析:收集优秀教学案例,分析其成功经验,为后续教学提供借鉴。

四、研究步骤1.第一阶段:准备阶段查阅相关资料,了解研究背景。

设计问卷,进行问卷调查。

分析问卷结果,找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。

2.第二阶段:实施阶段设计写作教学活动,制定教学计划。

在实验班级开展教学活动,观察学生的反应和变化。

收集教学案例,分析成功经验。

提出改进措施,为后续教学提供参考。

五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。

这个课题研究的意义和价值不言而喻。

我们希望,通过这个课题的实施,能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量,让他们在写作的道路上越走越远,越走越稳。

好了,今天的方案就分享到这里啦!希望大家喜欢,也欢迎提出宝贵意见,让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧!注意事项:1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致,导致收集到的信息失真或者不全面。

解决办法就是,在设计问卷前,先进行预测试,邀请部分学生和老师填写,根据反馈调整问卷内容,确保问题的设置既符合实际又具有针对性。

低年级写话教学研究和策略

低年级写话教学研究和策略

低年级写话教学研究和策略《语文课程标准》对小学低年级写话教学的建议是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。

”但是低年级学生因为年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察思考能力,以至于在写话时往往无从下手。

作为教师,我们到底该如何更有效地指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈几点看法。

一、培养写话兴趣如何让低年级的每个孩子对写话有浓厚的兴趣,像不畏惧说话一样不畏惧写话,我认为可以从以下几个方面入手。

1.在写话的数量和表达上要低起点。

对刚开始学习写话的低年级学生来说,只要能写出一两句话,并把每句话写通顺、写完整就行。

如:我养了一只小乌龟,可是经常忘记给它喂食。

今天早上我发现它还活着,它的生命力很顽强。

妈妈养了两盆兰花,她每天给兰花浇水。

兰花越长越好,还开出了米黄色的小花。

这些句子虽然都很简单,但是写得通顺完整,我就给予鼓励和表扬。

这样就使孩子觉得写话并不难,只要把自己想说的话写下来就行了。

2.在写话的内容和形式上要宽求。

叶圣陶先生曾说:“作文就是写话,写自己心里想说的话。

”因此我经常鼓励孩子们“我手写我口”,引导他们放开胆子想写什么就写什么,都可以写。

这样一来,学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容。

二、提高写话能力1.利用教材插图,尝试写苏教版小学低年级教材中的课文贴近少儿生活,图文并茂,极富童趣。

教师合理地利用插图,设计出说话写话的内容,对今后提高学生的作文水平大有裨益。

如在拼音教学中,每一个字母的出现都配有一幅相应的图画,教师可以充分利用这幅插图进行说话训练。

2.对照课文例句,模仿写如在教学《雨点》一课时,我立足文本,让孩子在读中理解“睡觉”、“散步”这些生动的动词,并让学生仿造文中的句式进行描述。

有的孩子说:“雨点落在花伞上,在伞上跳舞”,有的说:“雨点落进泥土里,在泥土里休息”……在说的过程中,孩子不仅学会了正确运用词语,更明白了雨点给大地万物带来了变化。

小学语文低年级看图写话教学策略探究

小学语文低年级看图写话教学策略探究

小学语文低年级看图写话教学策略探究1. 引言1.1 教学背景分析小学语文低年级的学生年龄一般在6-8岁之间,正处于语言能力和审美能力的发展阶段。

他们的注意力集中度较低,记忆力弱,对于抽象的文字表达往往理解困难。

在这个阶段,教师应该根据学生的认知特点和实际情况,设计适合他们的教学内容和方式。

在语文教学中,看图写话是一种常见的教学活动。

通过观察图片,引发学生的想象力和思维,培养他们的语言表达能力和创造力。

目前在小学语文低年级的看图写话教学中存在一些问题。

有些教师只是简单地让学生描述图片,缺乏引导和激发学生的表达欲望;有些教师设计的图片过于简单,不能激发学生深入思考和表达。

有必要对小学语文低年级看图写话教学进行深入研究,探讨如何有效引导学生,激发他们的表达欲望和想象力,提高教学效果。

本研究旨在分析当前教学现状,探究有效的教学策略,并总结提高教学效果的方法,为教师在日常教学中提供有益的启示。

1.2 研究目的和意义研究目的和意义是本篇文章的重要部分之一。

小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容,通过对该教学策略的研究和探究,可以帮助教师更好地指导学生进行写作,提高学生的语文表达能力和想象力。

研究该教学策略还可以促进学生对文学作品的理解和欣赏,培养他们的审美情感和文学素养。

通过深入研究小学语文低年级看图写话教学策略,可以为教师提供更多的教学方法和策略,丰富教学内容,提升教学效果。

对该教学策略的探究也可以为教师提供更多的教学参考和借鉴,帮助他们更好地实施教学,提高学生的学习质量和效果。

研究小学语文低年级看图写话教学策略的目的和意义在于探究教学中存在的问题,寻找更合适的教学方法和策略,提高教学效果,促进学生的全面发展和提高综合素质。

这对于语文教学的改进和发展具有重要的指导意义和实践价值。

2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学现状分析小学语文低年级看图写话是一种基础性的教学活动,在教学实践中广泛应用。

目前,我国小学语文低年级看图写话教学存在一些问题和挑战。

低年级学生写话训练实践与感悟

低年级学生写话训练实践与感悟

低年级学生写话训练的实践与感悟江苏省南京市共青团路小学 210000作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。

语文课程标准指出:儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。

这就明确地告诉我们,低年级虽不设作文课,但要进行作文基本功的训练。

如果一、二年级不注意从这方面进行训练,到三年级突然提出命题作文,学生就会不知所措。

根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律,结合苏教版教材特点,我尝试着从低年级开始培养学生的写话能力。

1.规范语言,指导说话孩子在入学前就已经具备了初步的听说能力,小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言,提高口语表达能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

让学生在与老师、家长及同学之间的日常交往中,正确运用文明用语,消除方言,规范口语,教师平时要留心观察,搜集素材,留给学生课堂时间,规范其日常口语,低年级的语文书都会配有很多插图,教师可以针对图上的景物提出问题,让学生看图思考。

图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字,人物在干什么、想什么,表情如何、人与人之间会说什么话?图上有没有什么字样和物品,与图意有什么关系等。

应让其先看近处的,后看远处的,先看大的,后看小的,先看地上的,后看天上的。

这样说知才能做到层次清楚,条理分明。

这样把难的说话分成多个小问题,学生就很容易回答,接着再指导学生按一定的顺序来说,先看近处的,后看远处的,先看大的,后看小的,先看地上的,后看天上的。

这样说知才能做到层次清楚,条理分明。

最后,让学生连起来说,注意语言的完整和连贯,学生的说话水平就有了质的提高。

为作文起步训练奠定坚实的语言基础。

2.写话形式多样,激发兴趣苏霍姆林斯基说:“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”所以,写话要因情而写。

2.1 情景写话留给学生的作文题目,要让学生有话可说,亲身经历过的。

例如某天下午上语文课时,突然天黑了下来,紧接着电闪雷鸣,刮起了狂风,倾盆大雨顺势而下,借着大风,鸡蛋大的雨点已经砸到教室里来了,天气发生这么大的变化,学生们有的忙着关窗户,有的看着窗外,还有的捂起了耳朵。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)(一)研究背景 (2)(二)研究意义 (3)(三)研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)(一)看图写话教学的重要性 (6)(二)国内外看图写话教学研究现状 (7)(三)已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)(一)文献分析法 (11)(二)问卷调查法 (12)(三)访谈法 (13)(四)案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)(一)教学内容与要求 (16)(二)教师教学方式与策略 (18)(三)学生学习态度与习惯 (19)(四)课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)(一)学生观察力与想象力的培养不足 (24)(二)教师指导缺乏针对性和有效性 (25)(三)教学资源与工具的匮乏 (27)(四)评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)(一)提升学生的观察能力和想象力 (30)(二)优化教师的教学方式和策略 (32)(三)丰富教学资源和工具 (33)(四)完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)(一)研究发现总结 (37)(二)实践应用价值 (38)(三)研究的局限性 (39)(四)未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入,小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。

低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式,越来越受到教师和家长的关注。

在实际教学过程中,我们发现存在一些问题,如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。

为了提高低年级学生的看图写话水平,本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析,并提出了相应的对策建议,以期为小学语文教学提供有益的参考。

(一)研究背景在当前的小学语文教学中,看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。

这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力,更能激发他们的创造力和语言表达能力。

小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案

小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
注重写话训练的层次性和系统性
根据学生的认知水平和语言发展能力,设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容,逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法,提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合,让学生在游戏中进行写话练习,提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习,让他们在交流中互相启发、互相帮 助,共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素,为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践,成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ,提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系,为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用,取得了显著的效果,为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据,包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码,运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果,分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响,探讨有效的写话教 学方法和模式。同时,结合教师的反馈和学生的表现,对实践效果进行评估和反思。

小学低年级学生写话训练的实践与探究

小学低年级学生写话训练的实践与探究

嵊 州 3 2 0 I 14 0
鼓励家长每晚抽出半个 小时到一个小时与孩子共同阅读 ,
帮 助 孩 子 养 成 良好 的 阅读 习惯 。 ( ) 办班 级 图书 角 , 班 级 中营 造 浓 厚 的读 书 氛 围 二 开 在 农 村 的 孩 子 由于 方 方 面 面 的 原 因 , 自己所 拥 有 的 课 外 书 不 多 , 为 语 文教 师 要 开 动 脑 筋 , 学 生看 到 更 多 的书 。 作 让 在 班 级 设立 图书 角 , 书 籍流 动起 来 , 学 生 的图 书 资源 得 让 使
( 责任编辑 刘 红)
内容力求形象化 , 使学生透彻理解教学知识, 在理解的基础 上进行针对性讲述 , 到加深理解 的 目的 。以“+ ” 达 9 3 为例 ,
土 壤 。 教 材 编 排 严 密 而有 深 意 , 一 首 儿 歌 都 琅 琅 上 口 , 新 每

( 向家长推荐优秀课外书籍, 一) 家校结合 指导学 生的

读就背, 为孩子们积累祖国语言打开 了大 门。每一篇短
课 外 阅读
文 语言 优 美 , 富有 人 情 味 , 孩 子们 纯 洁 的心 灵 从 小就 受 到 使 美 的感 染 , 为孩 子 们 运 用 祖 国 语 言 提供 了方 便 之 路 。每 一 幅 课 文插 图都 无 比精 美有 趣 , 人浮 想 联翩 , 不 仅使 学 生 使 它
泛 的阅读兴趣, 扩大阅读面 , 增加阅读量, 提倡少做题 , 多读
书 , 好 书 , 整 本 的书 。正 所 谓 “ 书 破 万 卷 , 笔 如 有 读 读 读 下
神。 书读得 多了, ” 学生 的语言积累才会 多, 视野才能更开
阔 , 维 才 会变 得 更活 跃 。 思

低年级写话教学的问题与策略研究

低年级写话教学的问题与策略研究

低年级写话教学的问题与策略研究摘要:语文是一门培养学生听、说、读、写的语文素养的课程,而语文素养在很大程度上体现在写作中,低年级写话便是写作的开始和基础,写话教学的重要性可见一斑。

但在教学情境中,写话教学的现状不容乐观。

本文将通过研究试图分析写话的问题所在、揭示原因并总结一套科学有效的写话教学策略。

关键词:低年级;写话;写话教学新课标对低年级的写话要求是“勤于动笔,乐于表达”。

但在现实教学情境中,却存在颇多问题,如错别字多、标点使用不规范、篇幅过短,、内容单调等。

产生这些问题的原因有学生方面,也有教师方面。

教师对写话教学不够重视、对学生的写话要求过高、过分要求学生模仿、没有将说话与写话结合起来、缺乏及时有效的评价反馈,导致小学生在作文起步阶段就对作文产生了畏难情绪。

当然,由于低年级学生见识的事物少、书面语表达落后于口头表达、对身边事物缺少敏锐观察和系统思考,所以写话对于他们来说是一项有难度的作业。

综上,如何改变低年级学生出现的写话问题, 探究出行之有效的教学策略,是值得我们思考的问题。

一、低年级写话教学的内涵1.低年级小学分为三个学段,第一学段是1-2年级,也就是低年级。

2.写话小学习作在低年级的起步阶段。

以句子为主要形式,写自己想说的话。

与习作不同之处是在于考虑到了低年级学生的语言积累状况和语言表达能力不完善,故较低难度,减少束缚。

3.写话教学低年级语文教学中的重要组成部分。

识字写字、阅读、写话、口语交际构成了低年级语文课程内容。

教师作为教学活动的主导者,对学生写话起着指导、帮助的作用,培养他们的写话能力。

二、低年级写话教学的问题1.学生写话存在的问题(1)写话兴趣不足,多为被动写话兴趣是最好的老师,如果一个人对某件事情感兴趣,自然会把注意力集中在这个事情上。

学生如果对写话不感兴趣,写话就会被当作任务和负担。

学生在写话中存在的一个很严重的问题就是缺乏兴趣,不爱写话,不愿写话,只是在机械地应付教师,敷衍了事,马虎交差。

低年级写话教学的实践与体会

低年级写话教学的实践与体会
中图 分 类 号 : 2 .3 文 献 标识 码 : 文 章编 号 :0 9 0 0 ( 0 9)2 0 3 - 2 G6 32 A 10— 1X 20 1- 03 0
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段。 低年级写话
读,同时发动学生把各 自家中的一些故事书带到学校, 全 班共享 , 大家愉悦。 学生有了一定的阅读积累, 就可以在教 师的引领下将读过的故事讲给周围的人听。 不管是在学校 还是在家中, 学生讲过之后都会得到相应的评价 , 包括教 师的 、 同学的、 家长的。这样有读有讲有评, 利于学生始终
中图分类号 : 2 .1 文献标识码 : 文章编号 :0 9 0 X 2 0 )2 0 3 — 2 G6 33 A 1 0— 1 (0 91 —0 4 0 0
兴趣是个体以特定的事物、 活动及人为对象, 所产生 的积极的和带有倾向性 、 选择性的态度和情绪。兴趣是推
动学习的内在动力 , 是学习的强大动力。小学英语课程的
语言的转化。对于写故事, 要根据年级不同和故事内容的
差异进行缩写 、 、 、 扩写 续写 创编等多种训练, 以培养学生
概括 、 、 想象 自由表达等方面的能力。 例如 , 在组织学生读过 、 讲过《 小公鸡和小鸭子》 这个
故事后 , 可以引导学生续编 、 续写:小公鸡被小鸭子救上 “
讲给自己的伙伴听。可以模仿性复述, 也可以运用自己的 语言进行创造性讲述 , 只要能讲出大致内容就给予充分肯 定。 轻松愉快的一堂说话课 , 学生没有一点畏难的心理, 为

要: 小学生学 习英语 的兴趣是学习英语 的强大动力。 要培养 小学生学习英语的兴趣 , 教师可采取 以下措
施: 加强学习英语 的 目的性教育 ; 创设 良好的语 言学习环境 ; 采用灵活 多样的教 学方 法; 营造 良好的教学心理环 境等等。

低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究实施方案

低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究实施方案

《低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究》实施方案三星口九年一贯制学校王秀莉一、课题研究工作思想以先进的教学理论为指导,立足实际,扎实开展课题研究工作;注重兴趣的培养和多种学习方法的运用,本着循序渐进的原则,培养学生写的能力,最终实现“要我写”为“我要写”,真正提高小学生的写作水平。

二、课题研究的目标1、依据《语文课程标准》的精神,培养学生写作的兴趣和自信心,使学生达到新课标中的写话要求,让孩子愿意写话,喜爱写话,变要我写”为我要写”, 为学生将来的习作提供广阔的空间。

2、通过研究和实践,规范教师在写话教学中的评语,更好地为教学服务。

3、通过研究和实践,达到小学低年级语言训练的要求,培养学生善于观察周围的人与事,激发他们写话的兴趣,提高口头表达和写话能力,提高学生的语文实践能力。

4、通过研究和实践,提高学校的教育科研水平,努力探索一条低年级作文教学模式和策略。

5、通过研究和实践,激发低年级的写话兴趣,培养学生良好的写作习惯,提高学生的写作水平。

三、课题研究的方法1、行动研究法在实际的教学实践中,经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑,逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略,稳步提高学生的习作水平和表达能力。

2、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。

3、经验交流法,定期组织学生交流小练笔心得感受。

4、成果展示法,把学生的小练笔结集成册,向全校展示。

5、调查研究法,调查小学低年级学生对写话题目的感受和写话教学现状。

四、课题研究阶段安排本课题研究周期为一年(20XX年4月-20XX年7月)1、研究准备阶段(20XX年4月一5月)在此阶段,认真选题,申报课题;组织成立课题实验小组,研读有关文献资料。

对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析,撰写课题研究方案,申请立项。

2、初步探索阶段(20XX年5月一20XX年6月)A、全面展开研究,分别从理论与实践两个方面入手进行研究,收集研究的数据和各种材料。

低年级学生看图写话能力的培养研究:结题报告

低年级学生看图写话能力的培养研究:结题报告

低年级学生看图写话能力的培养研究:结
题报告
一、研究背景
在当前的教育环境中,看图写话是低年级学生一项重要的语言表达能力,它不仅能锻炼学生的观察力、想象力,还能提高学生的语言组织能力和表达能力。

然而,如何在教学过程中有效地培养和提高学生的看图写话能力,是许多教师面临的挑战。

二、研究目的
本研究旨在探索和建立一套系统的、适用于低年级学生的看图写话教学方法,以提高学生的看图写话能力。

三、研究方法
本研究采用了实验法,将参与者随机分为实验组和对照组,实验组接受看图写话教学干预,对照组不接受干预。

通过前测、后测和长期跟踪,对比两组的看图写话能力的变化。

四、研究结果
经过一段时间的教学干预,实验组的看图写话能力明显优于对照组。

此外,我们还发现,看图写话教学干预对学生的观察力、想象力和语言表达能力都有显著的提升。

五、结论
看图写话是一种有效的教学方法,它不仅能提高学生的看图写话能力,还能提高学生的观察力、想象力和语言表达能力。

因此,我们建议在低年级的教学中,应该重视看图写话的教学,并采用科学的教学方法,以提高学生的语言表达能力。

六、建议
我们建议教师在进行看图写话教学时,应该注重培养学生的观察力,引导学生进行合理的想象,并提供充足的语言表达机会。

此外,我们还建议教师应该根据学生的实际情况,灵活调整教学方法和内容,以提高学生的看图写话能力。

以上就是我们的研究结果和结论,希望能对低年级的看图写话教学有所帮助。

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《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出:“想像比知识更重要。

因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究,我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说,教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句,或者是填填空而已,忽视积累,更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说,农村的小朋友,特别是许多留守同学,课外阅读量较小,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,是教育规律的要求,是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话,使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的写话基础呢?为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求,提高教师对写话教学的认识,提高教师素养和写话教学能力。

在写话课堂教学实验中,充沛尊重同学的个人兴趣与喜好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围,使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说,自由地写,尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式,打破常规思维定势,创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物,发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程(一)确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段,我们重点依据的研究理论是:1、《语文课程规范》在第一学年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。

即:(1)对写话有兴趣,写自身想说的话,写想象中的事物,写出自身对周围事物的认识和感想。

(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。

建构主义理论认为,知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。

因此,我们认为,在写话教学中,同学可以根据生活积累,在创设的教学情境的刺激下,通过教师的有效引导,通过参与、体验、感知,通过想象、联想,能实现对客观世界认识的重组与构建,获得说话、写话能力。

(二)课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容,是习作教学的起步阶段,重在培养同学的写作兴趣和自信心。

教师要从培养同学的兴趣入手,使同学在不知不觉中爱上写话,变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。

鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。

教师要善于捕获生活中的素材,要成为写话资源的开发者,引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书,丰富生活和语言积累。

教师要教给同学阅读的方法,学会仔细地品味,发现文中的亮点,将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中,记在心中,形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导,鼓励同学“我手写我口”大胆想象,自由表达。

多鼓励,少束缚。

(三)本课题研究的主要观点1、坚持在写话训练中提高写话水平。

低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。

必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇(其中包括汉语拼音)的基础上,抓住儿童大脑发育的关键期,通过一定量的合理练习,才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境,使同学敢于和乐于写话。

针对儿童渴求知识的特点,营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动,既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法,也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。

写话是表达,表达的内容来源于生活,因此要引导同学留心生活;写话的工具是语言资料,因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。

坚持“渐进性”原则,由句到段,由口语向书面语过渡,在此过程中教给写话表达的方法。

(四)本课题研究人员组成参与本课题研究的教师,都是长期担任小学语文教学工作的,其中有局部同志还兼任学校校长职务,既是小学语文教学研究的内行,又具有很强的组织协调能力。

在本课题研究的队伍中,有4人是特级教师,2人是中学高级教师,2人是国家级骨干教师培养对象,9人是省级骨干教师培养对象,有1[]8人是市县两级小学语文教坛新星,在小学语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的研究,其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参与了省级科研课题《小学生写字教学评价》、《小同学口语交际能力培养与研究》的实验。

他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。

本课题从构思到申报立项,都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保证。

三、课题研究的主要做法1、激发兴趣,启蒙写话。

低年级段的同学,没有说写意识,更没有说写习惯,若实现课程规范中的写话要求,需要一个渐进过程。

从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙,只有让这个环节充溢乐趣,同学才干全身参与,主动体验。

因此,我们把“说写兴趣”放在重要位置,通过多种途径激发说写欲望。

(1)依托教材资源,用活写话素材。

教材是基础的、内容丰富的写话资源,实验教师灵活运用手头上现有的素材,可以调动同学写话的积极性,启动同学的写话之门,把同学带入兴趣写话的奇妙境界,使同学愿写乐写。

姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中,重视灵活使用教材资源,把教材使用和写话教学结合起来,发生了很好效果。

在学习汉语拼音时,教材每个拼音都配有一幅图片。

实验老师为了巩固发音练习,就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。

例如学习“g、k、h”让同学说话,有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩,弟弟把小蝌蚪放到小河里,他们高兴得笑呵呵!”这样不只降低了汉语拼音学习的难度,增强了拼音学习的效果,还练习了同学说话能力和想象能力。

类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到,经常加以利用训练,养成了同学一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。

(2)构建时空联系,丰富写话形式。

低年级同学注意力有限,注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的,单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。

因此,各课题组在进行写话训练指导时,重点在训练形式上下功夫,做到方式变,兴趣不变,时空变,目标不变。

各课题组采用了玩玩画画写写,剪剪贴贴写写,说说演演写写,看看编编写写,一日一句,日记接龙等形式,打破时空界限,寓写于玩演之中,一直让同学坚持良好的精神状态,有效提高了同学的写话激情。

(3)创设写话情境,延伸写话触角。

经历丰富写话自然精彩,同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡,弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段,就是创设精妙的写话情境,让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界,自然就有豁然开朗的激情享受。

姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。

一是利用情境图,让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事,或是A组同学讲一个故事,B组同学根据这个故事画“连环画”,达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。

二是模拟场景,再现生活原貌。

写话教学不是孤立的、凭空想象的,需要同学有感而发。

写话不只在课堂上,更在广阔的实际生活中,只有对生活有感触,对生活有体验,写话才不会空洞,才干“我手写我口,我口说我心”。

因此,写话必需与同学的实际生活紧密结合,让同学多观察,多留意,随时记下自身的感受,形成积累,这样的写话才会有声有色。

在模拟场景中,同学在教师的引导下,参与情境活动,通过自身的演、玩、练,引导同学观察细节,体验情节,触角所到之处都能燃起说写的欲望,激发说写热情,不说,难以表达情感,不写,难以满足欲望。

三是创设情境,激活写话。

创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段,白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论,探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。

一是教室的墙壁上布置相应的小栏目,不定期进行写话内容更新,像“写话天地”,“心语”,“老师,我悄悄对你说……”、“我的画册”等,形式多样,方法灵活,深受低年级小朋友的欢迎。

二是“温馨学校”活动。

一年四季,花开花落,春夏秋冬,四季轮回。

针对不同季节,开展“温馨学校”提示活动,如春季来了,在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我,我会疼的”、“少了我,学校就不美丽了”等提示语言;夏天来了,就会出现“给我一口水喝,就会多一片绿阴”等等,这些语言的得来,全是由同学们自身书写,全校评选后采用的,不但提高了小朋友们写话能力,也丰富了学校内容。

2、强化说写结合,以说助写。

说是对心声的自由表达,是对外界的看法和感想,只有说得流利,才干写得流畅。

课标要求对“写话有兴趣,写自身想说的话”,其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”,实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。

因此,说是写的前提,写是说的书面表达。

要想书面表达出现精彩篇章,必需在口头上有精彩表示。

我们在研究时,对同学进行“启发说,引导说,要求说,想说”一系列的训练,有效提高了同学写话水平。

(1)说中有写,引导理解课文脉络,总结写话顺序,模仿写话。

文本是写话的例子,通过对文本的理解,可以让同学更多地明白如何把事情说明白,写清楚。

通过总结点拨,同学明白了说写要按先后顺序,或方位顺序,或总分或分总顺序等。

(2)利用口语交际,先说后写。

口语交际是低年级教材的重要特色,抓住这个特色,实验教师把同学分成若干小组,每个小组都有不同的训练内容,利用晨会、课堂、课外等时间,组织同学开展有效的口语交际训练。

在同学说熟练、说流利的基础上,要求同学把自身的所说内容用笔写下来,记下来,便形成了较好的写话资料。

3、由句到段,由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程,要遵循从易到难,从简到繁的客观规律。

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