人教版-语文-高二扬州慢 教案
扬州慢人教版高三下册语文教案设计
扬州慢人教版高三下册语文教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解并背诵《扬州慢》全词。
1.2掌握诗词的背景、作者简介及创作特色。
1.3分析诗词的意象、情感和修辞手法。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作讨论，探究诗词的主题和情感。
2.2运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.情感态度与价值观3.1感受诗词中的美好情感，培养学生的审美情趣。
3.2培养学生热爱祖国传统文化的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1背诵《扬州慢》全词。
1.2分析诗词的意象、情感和修辞手法。
2.教学难点2.1理解诗词的背景和创作特色。
2.2深入分析诗词中的情感和主题。
三、教学过程1.导入新课1.1利用多媒体展示扬州美景，引导学生进入诗词情境。
1.2介绍诗词作者姜夔及其创作背景。
2.自主学习2.1学生自主阅读《扬州慢》，理解诗意。
2.2学生查找资料，了解诗词的创作背景。
3.合作讨论3.1分组讨论诗词的意象、情感和修辞手法。
4.课堂讲解4.1讲解《扬州慢》的意象、情感和修辞手法。
4.2分析诗词中的主题和情感。
5.课堂练习5.1学生自主完成课后习题。
5.2教师选取典型习题进行讲解。
6.课后作业6.1背诵《扬州慢》全词。
6.2写一篇关于《扬州慢》的鉴赏文章。
四、教学反思1.本节课结束后，教师应及时反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
2.关注学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
3.注重培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
五、教学资源1.教材：《扬州慢》人教版高三下册语文教材。
2.多媒体课件：扬州美景、姜夔简介等。
3.课后习题：关于《扬州慢》的鉴赏文章。
本节课通过自主学习、合作讨论、课堂讲解等多种教学方法，使学生理解并背诵《扬州慢》全词，掌握诗词的意象、情感和修辞手法。
同时，关注学生的学习兴趣和审美情趣，提高学生的文学素养。
课后，学生应认真完成作业，巩固所学知识。
重难点补充：一、教学重点1.1背诵《扬州慢》全词：教师活动：“同学们，我们今天要学习的诗词《扬州慢》是姜夔的代表作之一。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《扬州慢》教学设计
《扬州慢》教学设计一、教材依据《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”。
二、设计思路指导思想：新课程标准1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。
突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。
教材分析：本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。
这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。
学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。
通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。
三、教学目标知识与能力：1、理解本文主旨《黍离》之悲2、熟读并背诵《扬州慢》过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵2、意象、修辞拓展训练情感与价值观：1、体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围四、教学重点：“《黍离》之悲”的解读五、教学难点：对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
人教版新课标高中语文《扬州慢》说课稿
人教版新课标高中语文《扬州慢》说课稿一、说教材《扬州慢》选自于人教版新课标高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元。
本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，体会诗歌特有的意境美，而《扬州慢》是一篇经典篇目，需要重点研读。
二、说学情本课的教学对象是高二学生，他们通过高一必修课的学习，已经初步掌握了诗歌鉴赏的基本方法。
因此，在进行本课教学时，要充分利用他们的经验，使他们能够对本课进行更深层次的解读。
三、说教学目标1、知识与技能（1了解作者姜夔及其词风；（2）培养学生体会诗歌意境的能力2、过程与方法通过赏析词句，理解本词对比、虚实结合、情景交融等表达技巧3、情感、态度与价值观通过体会词中忧国伤时的情感，培养学生的爱国情感四、说教学重点和难点教学重点：理解和把握本词意境；教学难点：理解本词对比、虚实结合、情景交融等表达技巧五、说教法通过创设情境，使同学们身临其境，激发他们学习的兴趣，再通过问题引领和拓展延伸，使学生能更深入地把握本词。
六、教学过程（一）课堂导入词和诗都是抒情的文学，姜夔来到了荒凉的扬州城，他会有哪些感受，抒发了怎样的感情，通过这些提问，激发学生学习的兴趣。
（二）介绍作者介绍作者这一学习任务主要由学生自主进行，,然后由教师针对学生的回答作补充。
（三）背景介绍对扬州城昔日繁华的了解有利于对诗歌情感的把握；（四）朗读课文通过诵读，感受诗歌的艺术魅力。
这是诗歌鉴赏的一个很好的途径。
先由学生自由朗读，再由教师范读。
并对学生进行一定的指导，以便更好地体会本词情感。
（五）师生互动教师提问（1）作者看到了什么，听到了什么，用所见所闻，营造了怎样的氛围；（2）“废池乔木，犹厌言兵。
”中哪个字用的好，好在哪里？（六）拓展延伸通过本节课的学习，学生对这首词情景交融、虚实相生的表现手法已经有了深刻的领会。
但理解鉴赏一首词还不是终极目的，我们还要触类旁通，举一反三，还要学会阅读鉴赏同类作品。
通过与《永遇乐京口北固亭怀古》的对比阅读，比较两者的异同。
扬州慢最佳教案
扬州慢最佳教案
教案标题：扬州慢最佳教案
教案目标：
1. 了解中国传统文化中的扬州慢，并理解其文化内涵和历史背景。
2. 培养学生的音乐欣赏能力，通过音乐欣赏活动增强学生的审美情趣。
3. 提高学生的合作与表演能力，通过小组合作演绎扬州慢。
教案步骤：
引入活动：
1. 向学生介绍扬州慢的背景和特点，解释其在中国传统音乐中的重要性。
2. 播放一段扬州慢的音乐片段，让学生感受其独特的旋律和节奏。
主体活动：
3. 分成小组，每个小组选择一段扬州慢的音乐进行学习和表演。
4. 学习乐器演奏：教导学生如何演奏扬州慢中常用的乐器，如二胡、琵琶等。
5. 学习歌曲演唱：教导学生扬州慢的歌曲演唱技巧和发音要点。
6. 学习舞蹈动作：教导学生扬州慢的传统舞蹈动作，培养学生的舞蹈表演能力。
7. 小组排练：每个小组根据自己选择的音乐段落进行排练，包括乐器演奏、歌
曲演唱和舞蹈动作的协调。
8. 小组表演：每个小组轮流进行表演，展示他们对扬州慢的理解和表达。
总结活动：
9. 回顾扬州慢的特点和学习收获，让学生分享他们的感受和体会。
10. 鼓励学生继续学习和欣赏中国传统音乐，培养他们对音乐的兴趣和热爱。
教案评价：
通过本教案的设计，学生将能够全面了解扬州慢的文化内涵和历史背景，培养他们的音乐欣赏能力和合作与表演能力。
通过小组合作演绎扬州慢，学生将能够提高自己的音乐表演技巧和舞台表现力，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
最终，学生将通过这个教案体验到中国传统音乐的魅力，培养他们对音乐的热爱和追求。
2024最新-选修语文《扬州慢》教案6篇
选修语文《扬州慢》教案6篇作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗的小编帮助大家整编的选修语文《扬州慢》教案6篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《扬州慢》优秀教案篇一教学目标：1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：体会情景交融、虚实相济的写法教学方法：探讨、点拔法，比较法【教学过程】一、导入新课：师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。
重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题：作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。
他一生未仕，精通音律，能自度曲。
所以他的词牌往往和词题是一致的。
扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？引导学生讨论明确：在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。
（要求学生找出有关词句）追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）讨论明确：（结构示意）所见过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）空城二十四桥明月所闻清角吹寒（凄清）所感杜郎须惊（难言之痛）对比手法“黍离之悲”冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
冷月，念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家和个人联系在一起），具体分析略。
扬州慢优秀教案
扬州慢优秀教案教案标题：扬州慢优秀教案教学目标：1. 了解扬州慢的背景和特点。
2. 分析和解释扬州慢的意境与内涵。
3. 练习欣赏和理解扬州慢的相关名篇和绘画作品。
4. 培养学生对传统文化的认识和兴趣。
教学步骤：引入活动：1. 向学生介绍扬州慢的概念和出处，引导学生思考与我们现代快节奏生活的对比。
主体活动：2. 分组讨论：将学生分组，让他们研究扬州慢的背景和特点，并讨论扬州慢与现代生活的差异。
3. 名篇欣赏：播放或分享与扬州慢相关的名篇音频或视频剪辑，引导学生欣赏并讨论其中所传递的意境和情感。
4. 绘画作品欣赏：展示扬州慢的相关绘画作品，引导学生欣赏和理解画家通过作品表达的慢节奏生活方式和情感。
5. 小组展示：要求每个小组选择一幅绘画作品，描述画面中的内容及其中所传达的情感，分享给全班。
6. 个人反思：让学生在日记或小组讨论中反思自己在现实生活中是否能体会到扬州慢所传递的价值观，并思考如何将其融入自己的生活。
总结活动：7. 默写：将学生请出一部分相关名篇中的片段，要求学生默写，以检验对扬州慢的理解程度。
8. 班级讨论：将学生分小组，让他们讨论如何在日常生活中实践和传扬扬州慢的理念，并在班级中分享和交流各组的建议。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和课堂讨论中的参与和表现。
2. 收集学生个人反思和班级讨论的结果。
3. 对学生默写的答案进行评分。
教学延伸：1. 鼓励学生通过阅读更多与扬州慢相关的名篇和绘画作品来进一步了解该主题。
2. 可以组织实地考察，到扬州等地深入体验和了解扬州慢文化的发展和影响。
这个教案旨在通过多样化的教学活动，培养学生对传统文化的兴趣，并教授他们扬州慢的背景和意境。
通过欣赏名篇和绘画作品，学生将能更好地理解扬州慢的内涵，并思考如何将其融入自己的生活中。
评估和延伸活动将帮助教师了解学生的学习情况，并进一步拓展他们对扬州慢文化的理解和认识。
《扬州慢》(教案)-【新教材精创】高二语文新教材同步备课(部编版选择性必修下册)
《扬州慢》教案【文本解读】《扬州慢》写的是劫后孤城，聚焦于扬州今昔盛衰的对比，词人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火劫后的沉痛心情。
学习这首诗歌的时候，一方面要注意体会诗歌所要表达的情感，另一面要注意品味诗歌的声韵之美。
【素养目标】1.了解姜夔的生平及其作品,把握本词的写作背景。
2.通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会黍离之悲。
3.理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。
4.体会作者蕴涵在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思。
5.背诵全词【教学重难点】通过鉴赏理解黍离之悲。
【教学方法】诵读法、合作探究法。
【教学过程】导入扬州自古以来就是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠万贯，骑鹤下扬州”之说。
到了唐朝，扬州更是美丽繁华，让人醉生梦死。
李白就有“烟花三月下扬州”的诗句，而杜牧更是两度在扬州生活。
翻开杜牧的诗集，最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的；可以说，杜牧传播了扬州的美名，扬州成就了杜牧的诗名。
三百年后，又一文人路过此地，扬州还一如从前吗？他眼中的扬州又是怎样的？今天我们来学习姜夔的《扬州慢》。
一、知人论世1.了解姜夔姜夔(1155—1221)，字尧章，号白石道人。
饶州鄱阳(今属江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。
南宋文学家、音乐家。
早年随父宦游，居汉阳。
后过着游士式的生活，屡试不第，布衣终身。
姜夔为人清高，不汲汲于功名，一生困顿；以诗词、音乐及书法与人交往，借此谋取生计。
其书法精湛，诗负盛名，尤以词著称。
词作或感慨时世、抒写恋情，或写景咏物、记述交游。
琢句精工，韵律谐婉，格调高旷，寄意幽邃，艺术造诣较高。
有“词中之圣”之称，与辛弃疾、吴文英分鼎南宋词坛。
开创了风雅词派，即格律派，对于南宋后期词坛的格律化有巨大的影响。
有《白石道人诗集》《白石道人诗说》《绛帖平》《续书谱》《白石道人歌曲》等书传世。
2.相关背景这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至，当时作者21岁。
扬州慢教学设计
扬州慢教学设计(总14页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--扬州慢教学设计扬州慢教学设计扬州慢教学设计篇1一、设计理念《高中语文新课程标准》要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
”让他们成为课堂的主人，在课堂中充分的展示自己，感悟语文课堂的魅力。
教师是学习活动的组织者和引导者，在课堂教学中，教师可作为辅助学生展示自我的帮手，即时的引导学生掌握知识，完成教学任务。
二、教材分析姜夔的《扬州慢》是高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。
本单元的教学重点是“置身诗境，缘景明情”，而《扬州慢》在写景抒情上又具有代表性，对《扬州慢》的学习有助于学生消化单元知识，强化单元重点，所以依据新课标中“知、过、情”三个维度，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识与能力：1、理解并分析诗歌中“情”与“景”的关系；2、培养学生阅读鉴赏中国古代诗词的能力，使其通过诗词的语言体会作品的意境和情感。
过程与方法：1、诵读法。
2、点拨法。
3、品析法。
情感态度与价值观：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解并分析诗歌中“情”与“景”的关系；教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味作者的思想感情。
在讲解这篇文章时，我抓住了单元要求：引导学生理解掌握古代诗歌鉴赏的基本方法“置身诗境，缘景明情。
”因此，我把这堂课的教学目标定为两点：2、学习用“置身诗境、缘景明情”的理论方法分析鉴赏诗歌。
通过两种方法的应用来达到单元目标要求，让学生理解本词的内容，在理解中把“置身诗境、缘景明情”作为教学重点，理解“置身诗境、缘景明情”的真正内涵。
从而解决本课的难点：灵活运用情景交融的诗歌鉴赏方法分析鉴赏诗歌三、教法和学法：（一）教法：俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌的教学离不开诵读，我将诵读法作为自己教学设计的一个切入点，通过多种方式的诵读去表现文中主人公姜夔目睹满目凄凉衰败的景象所产生的无限感慨。
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。
本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。
二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。
2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。
3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。
三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。
2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。
老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。
3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。
4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。
5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。
四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。
2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。
3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。
五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第二单元《新城道中》《扬州慢》教案
小组
合作
赏析
阅读赏析指导验证
用所学方法自主、合作去赏析，力求细腻，问题要具体
熟练掌握赏析的套路，要素的完整，强调语言表述的精准
完善自
课堂检测内容
学案 （预习部分）
拓展
理解
预习内容布置
完成背诵，“课后练习”
赏析技巧是重点，规范语言是难点
教学手段运用
教学资源选择
学案
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
吟诵
感悟
自由诵读，感悟情感
引导学生说说读诗的体会，并能说出感情
吟诵，感悟，说出情感特点和内容
交代
目标 自主
学习
1、交代目标，赏析哪些方面
2、重在能指出如何表现情感的
先自学，后讨论，让学生将学习的所得记在书上。巡视，让B档学生发布
科目： 教师： 授课时间：第周 星期年月日
单元（章节）课题
置身诗境，缘景明情
本节课题
新城道中，扬州慢
三维目标
1、练习置身诗境，缘景明情的鉴赏方法，通过演练固定方法，形成能力
2、巩固诗歌鉴赏的步骤与方法，赏析诗歌技巧，做到心中有数
3、进一步体会语言组织的方法，力求表述中规中矩
提炼的课题
赏析的套路
教学重难点
4-2 扬州慢(淮左名都)(教案)-高中语文人教统编版选择性必修下册
第一单元 4.2 扬州慢（淮左名都）教案教学目标1．了解姜夔的生平及创作风格，掌握有关词的发展轨迹。
2．鉴赏本词的语言风格，把握词中所使用的艺术手法。
3．品评词人所表达的情感，体会词人的情感状态。
提升自己的人格，净化自己的情怀。
核心素养语言建构与运用：了解词的有关知识。
思维发展与提升：体味伤古怀今情感及“清冷”意境。
审美鉴赏与创造：掌握虚实结合写作方法。
文化传承与理解：理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐。
教学重难点重点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点。
难点：体味《黍离之悲》感情。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课扬州自古以来就是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠万贯，骑鹤下扬州”之说。
到了唐朝，扬州更是美丽镲华，让人醉生梦死。
李白就有“烟花三月下扬州”的诗句，而杜牧更是两度在扬州生活。
翻开杜牧的诗集，最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的；可以说，杜牧传播了扬州的美名，扬州成就了杜牧的诗名。
三百年后，又一文人路过此地，扬州还一如前吗？他眼中的扬州又是怎样的？今天我们来学习姜夔的《扬州慢》。
二、写作背景这首词写于金兵第二次南侵后的第十五年。
当时的姜夔才二十一岁，来到扬州，看到曾经素以繁华富丽著称的江南名城扬州，如今已是断壁残垣，心有所感，于是就写下了这首词来凭吊扬州的荒凉，寄托黍离哀思。
三、作者介绍姜夔(1155—1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。
南宋文学家、音乐家。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，漂泊江湖，依人作客，却决不曳裾侯门谄媚逢迎。
工诗词善书法、精音律。
其词格律严密，字句雕琢，词风峭拔、清丽、典雅。
四、题目解读“扬州慢”，词牌名。
写的是扬州战后的景象，因是慢词故称扬州慢。
慢，即慢词，是依照曲调舒缓的慢曲填写的词，一般篇幅都比较长。
五、层次结构全文可分为两个部分：第一部分：上片写景，描绘扬州受战争洗劫后的凄凉景象。
第二部分：下片抒情，通过扬州景物今昔、盛衰的对比，进一步抒发“黍离之悲”。
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵通过反复诵读，体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学重点“黍离之悲”的解读。
教学难点对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进（一）预习检查1、作者简介2、背景简介：（二）整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）明确：色、声（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒（三）小序的分析1、序作为词的一个部分，起了什么作用？明确：交代了写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。
《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！”《诗序》中称：《黍离》，闵宗周也。
周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。
”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
）3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。
人教版-语文-高二《扬州慢》教学设计
《扬州慢》教案教学三维目标：一、知识与技能1、了解姜夔及其词风。
2、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。
二、过程与方法1、通过反复诵读，体会诗歌内涵。
2、比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。
三、情感、态度和价值观体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思教学重点：“黍离之悲”的解读。
教学难点：对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析教学课时：一课时教学过程:一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进1、作者简介中国文学史上，宋词和前代的唐诗，后代的元曲，都分别是代表一个时代的文学样式。
宋词按时代分为北宋、南宋两个时期；按流派，习惯上又分为豪放、婉约两派。
豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾，婉约派(也称格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女词人李清照，后期则推姜夔。
《扬州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔（1155—1221），字尧章，自号白石道人，鄱阳(今江西波阳)人，南宋著名词人，音乐家。
擅长写词，尤精通音律，其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。
由于讲究音律和锤炼字句，其作品精工典雅，意韵谐婉，但也有用典过多，词意隐晦等特点。
同时他的词常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。
在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，他的词留下了十七首当时用于演奏的古乐谱，对研究唐宋音乐极有价值，留有《白石词》。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。
但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。
在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。
人教版高二第三册《词七首〈鹊桥仙〉〈永遇乐京口北固亭怀古〉〈扬州慢〉》教案
【本讲教育信息】一. 教学内容：《词七首》《鹊桥仙》《永遇乐·京口北固亭怀古》《扬州慢》（一）《鹊桥仙》1. 作家作品：秦观（1049—1100），字少游，一字太虚，号淮海居士。
少举进士，不中，曾见苏轼于徐州，苏轼以为有屈、宋之才，王安石亦谓其诗清新似鲍、谢。
为苏门四学士之一，擅诗文，词为北宋大家，与黄庭坚并称“秦七黄九”。
有《淮海词》。
《鹊桥仙》，词调名，出《风俗记》：“七夕，织女当渡河，使鹊为桥口。
”多以咏牛郎织女相会事。
2. 诗作简析：（1）谋篇立意这首词以七夕织女渡银河与牛郎相会的古老传说为题材，歌颂永恒而坚贞不渝的爱情。
（2）层次结构上阕写织女与牛郎相会。
下阕抒依依不舍之情。
3. 重点难点分析：如何理解“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”？两人的爱情若是坚贞不移的，又哪在乎朝夕相聚呢？这两句歌颂真挚不渝的爱情，立意新。
牛郎织女虽然一年一度相会，毕竟地久天长；人世夫妻虽然朝暮相聚，却是百年顷刻，于此补充说明“金风玉露一相逢，便胜却，人间无数”之意。
这一反常爱情观的看法，使词的意境为之一新。
（二）《永遇乐·京口北固亭怀古》1. 作家作品：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩。
曾随耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安抚使等职，有政声。
因与当权者不合而屡遭贬抑，一生郁郁不得志，终忧愤而死。
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而不能施展，将一腔忠愤寄于词间。
继承了苏轼的开拓、革新精神，其词题材广阔，气势雄健，意境深沉。
善于熔铸经史，驱遣诗文，亦善白描，沉郁顿挫、慷慨苍凉之外兼有清丽明快、缠绵妩媚之风格。
有《嫁轩长短句》，存词六百余首，对后世有深远影响。
《永遇乐》，词牌名，又名《消息》，双调，一百零四字。
2. 诗作简析：（1）谋篇立意这首词通过怀古，表现了词人抗金救国，恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不选用人才的愤懑。
（2）层次结构上阕，即景生情，追怀孙权、刘裕，表达对英雄事业的向往和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。
人教新课标版-语文-高二 第二单元《扬州慢》教学设计
扬州慢教学目标：1．体味怀古伤今，感时伤世的情感。
2．掌握本词多种表现手法及其作用。
3．熟读并背诵《扬州慢》.教学重难点：1. 学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法。
2. 品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处。
3.体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学过程：一、情景导入中国有一个城市被称为“中国的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。
正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。
今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、知人论世1.作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。
他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。
其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。
他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》。
【幻灯片】2.解题扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。
古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。
但是南宋时金兵两次侵犯扬州，扬州城变得破败不堪，词人感慨今昔，写下这首词，抒发了“黍离”之悲。
【幻灯片】三、整体感知（一）因气求声，吟咏诗韵1．名家范读，（听录音朗读）正音正字。
2．教师指导诵读。
①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。
如“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
《扬州慢》语文教案范文
《扬州慢》语文教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》；（2）理解《扬州慢》的创作背景、意境和主题；（3）分析诗中的修辞手法和表现技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的热爱和传承；（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《扬州慢》；（2）理解诗中的意境和主题；（3）分析诗中的修辞手法和表现技巧。
2. 教学难点：（1）诗中历史背景的理解；（2）修辞手法和表现技巧的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《扬州慢》的作者朱自清及其作品；（2）讲述扬州的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢》，感受诗的韵律美；（2）让学生结合诗后注释，理解诗中词语的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和主题；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对扬州的印象；（2）引导学生体会作者对扬州历史的热爱和传承。
5. 欣赏与借鉴：（1）让学生欣赏其他描写扬州的诗词，如《扬州歌》、《扬州好》等；（2）让学生借鉴《扬州慢》的写作手法，尝试自己创作一首描写家乡的诗歌。
四、课后作业1. 熟读并背诵《扬州慢》；2. 写一篇关于《扬州慢》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活经历，创作一首描写家乡的诗歌。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗词的兴趣，培养学生的爱国情怀。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示扬州的图片和古诗词，让学生仿佛置身于古代扬州，激发学生的学习兴趣。
2. 互动讨论：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，培养学生的合作意识和表达能力。
《扬州慢》优秀教案
《扬州慢》优秀教案《扬州慢》优秀教案篇1教学目标：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。
3、品味词中引用前人词句的写作技巧。
重点难点：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。
课时安排： 1课时教学方法：诵读法、讨论法、鉴赏法教学过程：一、导入新课。
播放flash音乐《烟花三月》。
这首歌唱的是什么地方?----扬州。
扬州是我国的历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。
(扬州风光图片一组。
)李白曾在诗中写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
晚唐诗人杜牧非常喜爱扬州这个地方，写下很多关于扬州的诗句：题扬州禅智寺雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
赠别二首(其一)娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
遣怀落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。
十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。
寄扬州韩绰判官青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫?从这些诗词中可见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。
几百年后。
到了词人姜夔生活的时代，扬州又是怎样的景象呢?二、解题，作者、背景简介。
1、姜夔(约1155—约1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。
一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2、本词是作者22岁时路过扬州所作。
词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。
人教版高中语文选修《扬州慢》课件设计
思考三：这首词抒发了作者哪些情感？
抒发了他对战争的厌恶与痛恨，对 昔日繁华的追忆和怀念，对今日山 河残破、国土沦丧的哀思。
三读：体会作者情感
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十 里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木， 犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
荠麦青青、废池乔木、渐黄昏，空城、 看到—— 二十四桥、波心荡、冷月、红药
听到—— 清角吹寒
想到—— 杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵 豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
赏析
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程 。
过春风十里，尽荠麦青青 。
竹西:杜牧《题扬州禅智寺 》 谁知竹西路，歌吹是扬州。
——表现出扬州城内歌舞喧闹、市井繁华的景象
低沉悲凉
二读：把握低沉悲凉之基调
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十 里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木， 犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼 梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月 无声。念桥边红药，年年知为谁生。
思考二：词人进入扬州城，看到、听到、 想到了什么？
（淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁） 交代了《扬州慢》的荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，
戍角悲吟。)
描绘了作者的所见所闻
（予怀怆然，感慨今昔） 交代写作的缘由
（千岩老人以为有《黍离》之悲也） 对作品的评价
这段小序奠定了怎样的感情基调？
《黍离》之悲
黍离： 《诗经》篇名《诗经·王风·黍离》 。周 平王东迁后，周大夫经过西周故都见“宗室宫庙， 尽为禾黍”，因悲周室颠覆，遂赋《黍离》志哀。 后世即用“《黍离》之悲”来表达国家沦亡的悲 痛。
高中人教版选择性必修(下)《扬州慢·淮左名都》教学设计
《扬州慢·淮左名都》教学设计【教学目标】1、知识与能力：品读意象，引领学生体会战前扬州的繁华与战后扬州的破败。
2、过程与方法：赏析本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。
3、情感态度与价值观：领悟“黍离之悲”的内涵，感受作者的家国情怀。
德育目标：引导学生深入体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国淑世情怀。
【教学重点】引导学生深刻体会战前扬州的繁华与战后扬州的破败。
【教学难点】通过关键词解读、细读、互文诠释等方法领悟“黍离之悲”的内涵。
【教学方法】细读法、诵读法、合作讨论、问题探究【教学课时】一课时【教学过程】（一）环节一：导入很多时候，我们会对一座城市情有独钟，因为那里有我们向往或牵挂的东西，扬州就是这样一个让很多人心驰神往的地方。
大家可能去过或者通过其他途径了解过扬州，你印象中的扬州是什么样子的？扬州是我国历史文化名城，它经济繁荣，风景秀美，早在六朝时就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说，唐朝徐凝称赞扬州的月亮，说“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
公元1176年，21岁的南宋词人姜夔来到扬州，他看到了什么，又感受到了什么呢？让我们走进《扬州慢》，走近词人。
首先，让我们看一下本节课的学习目标。
明确了学习目标后，让我们带着这样的任务，走进诗词。
（二）环节二：初读感知1、----“慢词”2、二读融情感。
（1）朗读不仅要注意读音，节奏，最重要的还要读出情感。
请大家看一下小序部分，明确这首词的感情基调是怎样的？（3）生读，名家范读，再次感受一下朗读的魅力。
（三）环节三：品鉴诗词（重点环节）过渡：这首词是姜夔写给扬州的，作者是第几次来到扬州？词中为我们呈现了几个扬州？除了作者今日到来后亲眼所见的扬州，还有哪个扬州？杜牧时代的扬州是作者亲眼所见吗？那作者对它的描写来自于哪里？杜牧的诗句。
1、杜牧时代的扬州问题二：那我们也来读一读注释中的这些诗句吧。
齐读。
借助这些诗句，让我们来想象还原一下，杜牧笔下的扬州，到底是一个什么样的城市？昔名都美丽浪漫文化底蕴这是一个歌声弥漫，美女如云，有山有水，让人做梦的地方，所以它吸引了很多像杜牧这样的文人墨客，才子士大夫们来到这里吟诗作赋，谈古论今，所以这个城市，它是有什么的？它不仅有美丽的自然景观，还有丰厚的文化底蕴，这就是杜牧时代的扬州，是姜夔印象中的扬州。
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《扬州慢》教案
Ⅰ、教学三维目标
一、知识与技能
1、了解姜夔及其词风。
2、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。
二、过程与方法
1、通过反复诵读，体会诗歌内涵。
2、比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。
三、情感、态度和价值观
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思
Ⅱ、教学重点
“黍离之悲”的解读。
Ⅲ、教学难点
对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析
Ⅳ、教学课时：一课时
Ⅴ、教学过程:
一、新课导入：
“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进
1、作者简介
中国文学史上，宋词和前代的唐诗，后代的元曲，都分别是代表一个时代的文学样式。
宋词按时代分为北宋、南宋两个时期；按流派，习惯上又分为豪放、婉约两派。
豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾，婉约派(也称格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女词人李清照，后期则推姜夔。
《扬州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔（1155—1221），字尧章，自号白石道人，鄱阳(今江西波阳)人，南宋著名词人，音乐家。
擅长写词，尤精通音律，其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。
由于讲究音律和锤炼字句，其作品精工典雅，意韵谐婉，但也有用典过多，词意隐晦等特点。
同时他的词常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。
在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，他的词留下了十七首当时用于演奏的古乐谱，对研究唐宋音乐极有价值，留有《白石词》。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。
但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。
在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。
三、背景简介:
扬州是我国的历史文化名城之一，素有"淮左名都"之誉。
远在公元前486
年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。
扬州曾沿用过邗沟、广陵、江都、芜城、维扬等名称。
上古时期的扬州，有一个很大的自然区域，是全国九大州之一。
扬州地处江淮要冲，早在东汉时便是我国东南地区的政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和海内外交通的重要港口，时有“扬一益二”之称。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。
扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
扬州，自从隋代开凿运河之后，成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。
而南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变为残破不堪。
绍兴三十一年 (公元1161年)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。
虽已时隔十五年了，但作者经过扬州时依然“荠麦青青”，疮痍满目，不禁追忆丧乱，“感慨今昔”，表露出对国家衰亡的悲痛。
虽然情调凄怆，但有一定的现实意义。
《扬州慢》是姜夔早期的代表作，抒发作者路过扬州时对国事悲凉痛惜的情绪。
三、整体感知
1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？
明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）
2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？
明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）
明确：色、声
（以上学生边回答边板书）
青青荠麦
废池乔木
景——二十四桥——眼前之景
无声冷月
寂寞红药
声———清角吹寒
四、小序的分析
1、序作为词的一个部分，起了什么作用？
明确：交代写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源
所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。
《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉! ”《诗序》中称: 《黍离》，闵宗周也。
周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。
”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
）
3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。
请把这些对应的词句找出来。
明确：“余过维扬”对应：“过春风十里”
“荠麦弥望”对应：“尽荠麦青青”
“入其城则四顾萧条”对应：“废池乔木”
“戍角悲吟”对应：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。
”在词中，最能形象地表达这种悲情的句子是哪一句？（念桥边红药，年年知为谁生！）
四、课文分析鉴赏
分析1：“淮左名都，竹西佳处”:
先点出“名都”，再化用杜牧的诗句(“谁知竹西路，歌吹是扬州。
”)中的赞语，只八个字，就概写了昔日扬州的繁华。
接下去，写“解鞍少驻”既突出了对名城风华的仰慕，又表明忆旧是为了伤今，两者形成了鲜明的对比。
分析2: “过春风十里，尽荠麦青青”
“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。
造成这种强烈反差的原因何在呢？
分析3: “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”
“胡马窥江”指的是高宗建炎三年（1129）、绍兴四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆兴二年（1164）金兵屡次南侵之事。
词人把扬州的残破完全归到“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”。
废池乔木运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，作为15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。
这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。
分析4: “渐黄昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。
分析5: “杜郎俊赏，算而今重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
”
姜夔目睹劫后扬州的残破景象，缅怀往昔的繁华，立即想到晚唐风流俊逸的著名诗人杜牧。
当时杜牧任职于淮南节度府，和判官韩绰一起寻佳访丽，征歌逐舞，写下不少风流艳句。
如脍炙人口的“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”等。
从这些诗句来看，是扬州繁华的象征。
词人欲以“豆蔻词”“青楼梦”这些象征扬州繁华的艳句，在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的衬托下，使劫后扬州的荒凉更加突出。
分析6: “二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”
杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。
作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷绝凄绝。
分析7：“念桥边红药，年年知为谁生？”
二十四桥因桥边盛产红芍药花，故又称红药桥。
作者面对清冷的景色，看到桥边依然盛开的红花，不禁悲从中来，向芍药发问：你们寂寞地开在这里，无人来观赏，你们为谁而开呢？这里将无情的花儿赋予了情感，意蕴至深、悲痛已极。
花且如此，人何以堪？到这里，全词结句，但词意绵长，余音缭绕，久久不绝，
词人的悲怆之感达到了高潮。
由上片的纪行写景过渡到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹，一边是实，一边是虚，两副对比鲜明的图景寄寓着词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
词的上半阕写扬州兵灾后的萧条景象，表现了作者的亡国丧土之悲。
上半阕主要写实，抓住了“荠麦”、“废池”、“乔木”、“清角”、“空城”这些富有特征的战乱之后的景物，又以黄昏相衬托，暗淡、凄凉，令人目不忍视，耳不忍闻，作者怀念故国，憎恨敌人的爱国思想感情从中自然流露出来。
词的下半阕运用杜牧故事，处处设想，抒写黍离之悲。
下半阕作者运用杜牧的典故，写景抒情有虚有实。
“桥”、“月”、“波”是眼前景物，是实写。
将杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的诗句带出，用来进行今昔对比，令人产生“桥在人去”的怅惘。
这样就使主题更加突出了。