初中地理课堂有效教学论文
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
初中地理教学中如何实现从有效到高效转化论文
初中地理教学中如何实现从有效到高效的转化在初中地理课堂教学当中，教师、学生、教学资源等是作为主要的因素，而有效的教学是最基本的要求，也是在教学当中具有共同的特征。
在新课程的教学当中，通常对教师的定位就是学生的引导者、发展者以及合作者，同时，在地理教学当中的有效性也就是指教师不仅要教知识，还应传达正确的人生信念，品质道德，并对实施有效的教学方法与正确的途径相结合，从而提高地理教学的有效收益逐渐的转化为高效收益。
一、构建有效教学的主要模式（一）、我们教学方法以及应用技巧上不能过多的追求形式，也不应把课堂弄的像娱乐节目一样，要了解学生的主要特征以及和他们的需求，从而选择较为适宜的方法。
教师所应用的教学方法有很多，没有最好的却只有合理有效的。
而在课堂教学当中，作为教师与学生之间的学习是作为双边活动进行的，而师生之间的和谐关系则是建立有效教学的基础前提，因此，为了促使学生可以自主学习、自愿学习地理知识，就必须要构建良好的师生关系。
在地理教学中，作为教师必须对学生要具有微笑赞许、激励的语言也是有效的教学方法之一，以提高学生的学习成果。
也通过实践证明，教师与学生之间的距离缩短了，学生才能主动的学习地理知识并且愿意学习，从而也就提高了地理教学的有效收益。
（二）、在地理学科当中，它作为知识丰富的一部百科全书，它所讲述人类基本的生活、生产、交通、商业、旅游等不同方面的内容发展，并且从各个方面都丰富的渗透着地理知识。
一般在地理的教学过程当中，我们应要善于在生活当中寻找与教材相结合的知识点，可以应用多种传媒工具，有关乡土地理的索材，有关地理的新闻素材等，从而在教学当中也提高了学生的兴趣。
例如，在进行学习我国的民族分布特点以及相关的民族政策时，便可以结合民族分布的主要特点，结合本班的实际情况可以让少数民族的学生多谈一谈该民族的政策要点，此时，学生在听的同时也会产生浓厚的学习兴趣，热情高涨，同时也会觉得地理知识是非常重的，与自己密不可分的。
关于地理教学论文
关于地理教学论文地理教学论文范文一：初中地理教学反思在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的学习共同体。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸112356687989-0显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向平等中的首席。
二、重视课本地图的使用三、启发学生多问学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
浅谈初中地理课堂的有效教学
“ 围歼 ”难点 。提 问应 具有探 索性 ，为培养学生 的创造 性思
可 以增强 学生 的 自主 学习 意识 ，又可 以培养 学生 的 自学能 维 ，所 提 问题应有一定 的探 索性，通过 问题 的设置 ，引导学 力 ，有效 地提 高学生 独立提 出问题和 思考 问题 的能力 。但 生多角度 、多途径寻求解 决问题的方法 ，开拓 思路，培养思
【 教学 实 践
浅谈初 中地 理课 堂 的有效教 学
◇ 宁夏 固原一 中／ 安 慷
素 质教 育要求 教师 把所 讲的知 识讲 在课 堂 ，落 实在 课 探究 性学 习是一 种学 生学 习方式 的根本 改变 ，学 生 由 堂，让学生学在课堂 ，练 在课堂 ，消化在课堂 。给 学生留 出 过去主要 听从教师讲授 ，从学科 的概念 、规律开始学 习的方 较 多的可以 自由支配 的时间，让学生去发展 自己的兴趣，发 式变 为学 生通 过各种事实来发现概念和规 律的方式 。这种学 扬其特 长 。只有存在 自由支配的时间 ，学生才会有 自由发展 堂，对课堂的每一个环节进 行精心的设计 ，发 挥学生学习 的 习方 式的中心是针对 问题 的探 究活动 。当学生面临各种让他 的答案 。在解决 问题的时候 ，要对 问题进 行推理 、分析 ，找 的空间 。为 了达到此 目的，必须紧紧抓住 、把握住 每一个课 们 困惑 的问题时，他就要作 出各种猜 测，要想办法寻找 问题
三、要 注重情境设计
任 何 事情 以不 同的 方式 思 考 ，都 可 能会 有 完 全不 一 助于促使教师对这些 问题进行 进一步的研究和 思考 教师没 样 的结 果 。固定 的思维模 式 是人生 的大 敌 ，当我们 被某个 必要也不可能对 学生提 出的每一个 问题都给 出确 定的答案 ， 思 维 定 式桎 梏 时 ， 我们 唯 有 具备 打 开 思 维枷 锁 的勇气 和 有的问题科学家都在研 究中。 聪 明 ，属于 自己的奇迹才 有 可能 出其不 意地 降临 。如 “ 激 六、教后记可 以提高教师的品位
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
初中地理课堂有效教学的探讨
二、正确认识教材 ，合理使用教材
新一轮课程教材 改革 ，更 加强 调 “ 以学 生发展为本”的素 质教育课程 理念 与 目标 ，强调学 生素质 的发展 。与之对应的教 材体系随之变化 ： “ 一标多本”取代 “ 一纲多本”。教师在教 学过程 中可 以取舍、补充教学 内容 ， “ 用”教材 而不是 “ 教” 教材 ，已被大多数教 师所接受。如初 二年级 上下册讲授 中国自 然及分 区地理 ，教材 中内容相对较少 ，教学 中则应有意识 的充 实 内容 ，适 当增加一些学生喜闻乐见 的相关内容 。
初 中地理课 堂有效教学的探讨
福 建 省 永春 四 中 学 郑 杰 军
地 理学科 是 中学阶段一 门基础 课程 ，它 以地 理科 学知识 为基础 ，结合能力培养、思想教 育于一体 ，是实施素质教育 的 重要学科 。初中地理是地理 学科 的基础 ，其重要性是毋庸置疑 的。新编各个版本的初 中地理教科书 ，编写体系科学、内容 精 炼、重点突出、图文并茂、形式活泼 ，突 出了以学生发展为本 的理 念 。 笔者认为 ，正视地理学科 ，进而转变地理学 习方式 ，是有 效地理学 习的途径 ；而学生学习方式的转变是 以教师教学方式 的转变为前提的 ，所以转变课堂教学 方式是关键 。本文将立足 于 “ 教师主导 ，学生主体 ”，从 以下几个方面来探讨有效地 理 教学。
的 有效 探 究 铺 路 。 探究活动是 由问题开始的 ，包括 发现 问题 、提 出问题、根
、
正确认识地理学科 。培养学科兴趣
现代地理 学从德 国 “ 洪堡时代”到现在 ，只有两百年，学 科研 究范 畴却变化很大 ，无论在 自然还是人文 方面 ，处处都有
地理学。
初中地理教学论文范文3000字(合集8篇)
初中地理教学论文范文3000字第1篇一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。
初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。
地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。
因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。
教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。
地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。
但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。
教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。
又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。
初中地理教研论文(3篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，对于培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感具有重要意义。
本文通过对初中地理教研现状的分析，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为我国初中地理教育的发展提供参考。
关键词：初中地理；教研现状；问题；发展策略一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，还与历史、政治、经济等学科密切相关。
在我国基础教育阶段，地理学科承担着培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感的重要任务。
近年来，随着新课程改革的深入推进，初中地理教育也取得了长足的进步。
然而，在地理教研过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文旨在分析初中地理教研现状，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、初中地理教研现状1. 教研氛围逐渐浓厚随着新课程改革的深入推进，各地初中地理教研活动日益频繁，教研氛围逐渐浓厚。
许多学校成立了地理教研组，定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、课题研究等。
2. 教研内容不断丰富在地理教研过程中，教师们不断丰富教研内容，从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行深入研究。
同时，地理学科与其他学科的融合趋势也日益明显，如地理与历史、地理与政治、地理与经济的交叉研究。
3. 教研成果逐步显现在地理教研活动中，教师们积极探索有效的教学方法，提高了教学质量。
一些优秀的地理教学案例、教学设计、教学论文等成果不断涌现，为其他教师提供了有益的借鉴。
三、初中地理教研中存在的问题1. 教研意识不强部分地理教师对教研工作的重视程度不够，认为教研活动是额外负担，影响了正常的教学工作。
这种现象在一定程度上制约了地理教研的深入开展。
2. 教研内容单一当前地理教研内容较为单一，主要集中在教材分析、教学方法等方面，缺乏对地理学科本质的研究。
此外，地理与其他学科的交叉研究也相对较少。
3. 教研成果转化率低尽管地理教研成果不断涌现，但实际转化率较低。
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浅谈初中地理课堂有效教学
摘要：有效教学的理念伴随着新课程改革的逐步推进，也普遍受到人们的关注。
那么，何谓课堂有效教学？初中地理课堂如何实现有效教学？长期以来一直是人们研究和探索的课题。
本文仅是笔者从教学实践中总结出来的初中地理课堂如何实现有效教学的几点
初浅认识。
关键词：地理课堂有效教学前提根本关键
“课标”指出：地理教学要实现对学生的终身发展有益。
其基本理念是培养公民的地理素养，是“为了每一位学生的发展”。
这就要求初中地理课堂教学必须紧扣“课标”，采取多样化的教学方式，同时教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课堂上的“有效教学”。
一、何谓“有效教学”
“有效教学”一词最早出现在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物①。
随着教育改革的不断深入，“有效教学”正逐步成为一种共识，它与传统教学最本质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，改变了以往“填鸭子”式的教学模式，要求学生在教师的引导下，积极、主动地思考和探究。
其最终目的是促进“学生的全面和谐、可持续发展”。
它可以简要地概括为“三个”有效——“有效果、有效率、有效益”。
二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念
更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。
（一）更新课程观
“课标”规定了地理学科在初中阶段教学目标、教学内容要点、教学进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题等。
同时“课标”把“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用地理”作为其最基本的理念。
要求学生最终形成可持续发展的观念，并且注重学生的学习过程和情感态度的培养，同时又兼顾对学生的创新精神和探究能力培养。
（二）更新课堂观
课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。
除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。
传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力”。
新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程②。
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。
”因此，新一轮的基础教育改革就把“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”作为六大目标之一。
由此可见，我们的地理课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。
同时，我们在评价课堂效益高低时不能一味地看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感情了多少、体验了多少。
（三）更新学生观
俗话说：情不通则理不达。
课堂上师生间的情感交流是课堂教学不可或缺的部分。
由于初中地理学科的“副科”地位，造就了众多地理教师口中的难教，出现了学生在课堂上“睡觉”、“聊天”等与课堂教学不相协调的现象。
现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等的对话。
“亲其师、读其书”，地理科更是如此。
如何创建民主、平等、和谐的师生关系就成为地理课堂的关键。
我的经验是倾听与微笑。
放下架子，走到学生中间，去倾听学生的心声，并给予微笑与鼓励。
下课后，与学生一起聊天，多听听他们想些什么，那么，学生自然会视你为朋友，这样你的课堂自然也就成为学生所喜欢的课堂。
三、地理课堂实现有效教学的根本是要优化教学设计
教学设计是教师根据课程标准的要求和自己对知识的理解而设
计的适合本班学生的教学方案。
教学设计合理与否直接关系到一节课的效果好坏。
而一节地理课的好坏主要体现在这节课的教学效率上，即让学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
（一）教学目标制订要依据地理课程标准，实用、适度。
教学目标是课程标准的基本要求，是学生学习动机的基础。
教学目标必须明确学生是主体，因此必须明确表达出学习成果。
在制订目标时，教师要从学生已有的地理知识入手，结合本节课的内容，来确定相应的教学目标。
笔者认为，合理的教学目标应该是少而精，
同时建议在每节课开始时就把本节课的教学目标明确地告诉学生。
在目标和学习之间建立联系有助于学生理解学习，也给了他们自我检验进步的机会。
（二）教学内容要突显地理学科特色
空间性、区域性、综合性和人地关联性是地理学科最显著的特性，是与其他学科最本质的区别③。
地理的空间性在教学中以地理图表为主要表现形式，它可以培养学生的空间思维能力。
如在“山脉造成地形基本骨架”内容教学中，教师跟学生一起从中国地形图入手，在地形图上查找中国主要的山脉，教师在黑板上当堂板图，绘出中国主要的山脉及其走向，把地形图中复杂的内容在板图中加以明确；接着在黑板原有的板图中利用其它颜色的粉笔继续填入主要的地形单元区，明确各高原、盆地和平原与山脉之间的相对位置。
这样利用板图在学生面前充分展现了中国地形的基本构成，使枯燥的知识形象化，不仅培养了学生的观察力、注意力和思维力，更能激发其学习兴趣，增强学习地理的主动性、积极性。
（三）新课导入要生动活泼和富有个性
俗话说：良好的开端是成功的一半。
新课导入要富有新意，要引起学生的学习兴趣，把握住学生的求知欲。
教师可利用形象化语言向学生描绘自己的亲身经历、探究性问题的设置以及电教手段的运用等，来创设最佳的情境从而导入新课。
如在八年级上册“天气与气候”一节教学中，笔者就利用多媒体展示日常收集到的各种天气影像资料，让学生在短时间内领略到各种天气模式。
这样就达到有
效吸引学生注意力的目的，为本节教学营造良好的开端。
四、地理课堂实现有效教学的关键是转变教学方式
教师作为新课程改革的执行者，最为关键的是要改变传统落后的教学方式。
我认为：在课堂上教师要把握以下几个问题：“教材的要求是什么？”“如何设计本节课的内容？”“课堂上用什么形式来展示教学内容？”“本节课让学生思考什么问题？”“上完本节课后学生要感悟出什么道理？”因此，在课堂教学中可以引入一些学生日常生活和社会生产中的例子，把教材中一些枯燥无味的知识转变为学生喜闻乐见的知识，让教学尽可能地贴近学生生活，进而达到学习对生活有用地理的目的。
只有让学生把所学的知识与生活体验和社会生产实际相结合，才能让学生从课堂学习中感悟出生活的道理，才真正体现出“学习对生活有用地理、学习对终身发展有用地理”的目标。
同时，在课堂教学过程中，教师要改变那种“填鸭式”的教学方法，要大力倡导教学方法的多样化。
笔者认为要大胆地利用各种教学方法（如：“案例教学法”、“讲练教学法”、“情境教学法”、“角色扮演法”以及“多媒体教学法”等）来辅助课堂教学，均能有效地促进学生的感受、领悟和体验，最终达到提高教学效果的目的。
如《香港与澳门》一课中，笔者在课堂上采用角色扮演的方法，由学生分别扮演香港一家公司的ceo和内地某地的官员，其余小组成员作为各自的谈判团一起参与谈判，在愉快的气氛中完成“香港与内地之间密切联系”的教学。
综上所述，笔者认为地理课堂要大力改变旧的教育教学观念，坚
持“学生主体、教师引导”的原则。
教师要利用各种手段努力激发学生学习地理的兴趣，不断调动学生自觉地去思考问题、探究问题，让学生主动参与到课堂中来，并且成为课堂的主人。
教师对学生再加以学法的指导，培养学生创新思维能力，使学生爱学地理、会学地理、重视地理，让学生觉得学习地理是一件非常快乐的事，在课堂上构建合作、友爱、民主、平等的师生关系，在教学活动中和学生水乳交融，把教学过程变成师生共享教学经验的过程④，这样才能提高初中地理教育教学质量，真正实现地理课堂的有效教学目标。
参考文献：
①关文信：有效教学内涵[j]《新华文摘》2006.3〈论点摘编〉
②王振宇：浅探初中地理教学方法[j]《法制与社会：旬刊》
③李文：对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[j]《地理教育》
④我国义务教育地理课程标准的实验与反思[j]《地理课程与教学论》夏志芳主编。