人教版三年级下册《神笔马良》教学反思

人教版三年级下册《神笔马良》教学反思
人教版三年级下册《神笔马良》教学反思

《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著,是中国儿童文学的瑰宝。《神笔马良》由我国著名儿童文学作家、理论家洪汛涛于20世纪50年代创作。1980年获第二次全国少年儿童文艺创作评奖一等奖,被译成各国文字,在世界各地有着极为深远的影响,为祖国多次赢得荣誉。后被编成美术片《神笔》、真人版电影《神笔马良》;另有同名歌曲。《神笔马良》在国内家喻户晓,马良形象深入人心。《神笔马良》是二十世纪五十年代的中国影响最大的儿童文学作品,马良已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。

洪汛涛(1928.4.9 —2001.9.22),浙江省浦江县人。曾用笔名田野、田多野、了的、吕榆等。全国著名儿童文学作家、理论家,“神笔马良”之父。是与叶圣陶等齐名的中国“童话十家”,毕生致力于儿童文学的创作与研究,为儿童文学事业的繁荣与发展作出了杰出贡献。是中国作家协会会员、中国电影家协会会员、中国民间文艺研究会会员、上海作家协会理事、中国儿童文学研究会常务理事。

20世纪40年代中期开始写作,主要作品有:

童话《神笔马良》、《狼毫笔的来历》、《神笔马良正传》、《十兄弟》、《不灭的灯》、《夜明珠》、《小花兔找食物》、《鱼宝贝》、《望夫石》、《半半的半个童话》、《一张考卷》、《花圈雨》、《向左左左转先生》洪汛涛回母校、《白头翁办报》、《慢慢来》、《夹竹桃》、《棕猪比比》、《小鼯鼠第一次学本事》、《小芝麻奇历记》、《“亡羊补牢”的故事》、《乌牛英雄》、《苍蝇的诀窍》、《破缸记》、《天鸟的孩子们》、《鸟语花香》、《神笔牛良》等;

中长篇小说有《蛇医传》、《不平的舞台》、《天外飞来一只鞋》、《一幅插图》、《紧急任务》、《鲤鱼变鲫鱼的故事》、《春兰闹海》等;散文《笔的梦》、《我的一篇“作文”》、《放生池》、《骆驼刺》、《我和笔之一》、《我和笔之二》、《我和笔之三》、《心中的偶像——写在“神笔马良”铜像前》等;诗歌《天灯在看你》、《尸骸的路》、《愿你也有一支神笔》、《儿童文学畅想曲》、《春天和夏天在这里交班》等;

电影剧本《神笔》、《大奖章》、《考卷上的0》、《灯花姑娘》、《胖胖》等;

理论专著《童话学》、《童话艺术思考》、《儿童·文学·作家》等;

主编《中国儿童文学十年》、《童话选刊》、《台湾儿童文学》、《世界华文儿童文学》等。

洪汛涛创作的童话《神笔马良》在国内外屡获殊荣,已成为家喻户洪汛涛和孩子们在一起晓的经典文学名著。洪汛涛的童话《狼毫笔的来历》获中国作协首届(1980-1985)全国优秀儿童文学奖;理论专著《童话学》获全国儿童文学理论评奖优秀专著奖;朗诵诗《愿你也有一枝神笔》获第二届上海儿童文学园丁奖“优秀作品”奖;童话《神笔马良》获首届台湾杨唤儿童文学奖,洪汛涛同获“特殊贡献奖”金质奖牌,是首位在台湾获此殊荣的大陆作家。

洪汛涛先生的代表作《神笔马良》家喻户晓,获得过国家级大奖和多个国际电影节大奖,在海内外产生了广泛的影响,为中国儿童文学赢得了声誉。洪汛涛先生生前著述颇丰,在儿童文学的各个领域多有建树。他热心于儿童文学的推广,注重儿童文学作者的培养,担任过全国性儿童文学奖项的评委,并为世界华文儿童文学界的交流做过许多有益的工作。洪汛涛先生为儿童文学事业倾注了自己的毕生精力,做出了杰出贡献。他的创作追求和理论思考对今天的儿童文学仍具有重要意义。

洪汛涛同志在儿童文学创作、理论、编辑诸方面都有出色的、引人注目的成著名作家洪汛涛先生诞辰80周年纪念会就,特别是在童话创作、理论上,可说是当代中国童话界一位有胆识、有作为的重量级人物。他在童话方面的所作所为,常常是走在前面的,是一个勇于开拓的先行者。

洪汛涛先生不仅是杰出的童话作家和童话理论家,也是一位颇著成就的诗人、小说家、散文家、剧作家、杂文家、编辑家,同时又是一位热心的文学活动家和组织家。

《神笔马良》是二十世纪五十年代的中国影响最大的儿童文学作品。神笔马良是浦江籍童话大师洪汛涛创作的文学形象,马良已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。研究显示,在1975年—1989年出生的学生中,进入大学以前记忆最深刻,实际上也是对他们影响最大的偶像主要有:动漫形象如《神笔马良》等。

全国政协副主席厉无畏曾指出:“《神笔马良》等优秀的国产动画片,因其具有浓厚的民族特色,深刻地体现了中华民族的文化内涵,才直到今天都具有长久的生命力。”新加坡《联合早报》曾以《中国童话家·洪汛涛》为题,介绍他称:“洪汛涛的名字足以和安徒生、格林等排列在一起”、“人们尊称他为童话大师”。

洪汛涛逝世后,安葬于上海青浦卫家角息园。洪汛涛的墓地“书林笔雨”前,“神笔马良”铜像耸立。

部编人教版小学三年级下册语文教学反思(全套)

人教部编三年级下册语文教学反思 1教学反思: 对于三年级的学生来说,要想真正走进诗歌所描绘的美好意境,光凭对诗句语言文字的品读感悟还远远不够。因此,针对他们的理解能力还比较薄弱的特点,在课堂教学中,教师在引导学生初读感知诗歌内容的基础上必须充分利用多媒体课件的辅助教学作用,借助课文内容插图的形象再现,让学生的形象思维得到更深层次的发展,从而保证了他们对诗歌中所描绘的美好春景的进一步感知,同时也真正激发了他们对大自然以及春天的喜爱之情。 2教学反思: 教学这篇课文时,教师在两个方面做得比较好。首先,在教学过程中教师充分利用了多媒体课件展示春天及小燕子的图片,让学生通过观察画面,实现了将课文抽象语言转化为直事物的目标,从而准确感知到了春天景物的美好以及小燕子的可爱,因而整个教学过程中,学生始终能够保持积极的状态。其次,在引导学生进行语言文字品读的过程中,注重了对课文关键词句的挖掘,让他们通过圈画、比较、品悟等多种方式实现了对作者叙述语言准确精妙特点的感知,这为今后提升他们的表达能力提供了借鉴,实现了读写一体化的语文学习理念。 3教学反思: 教学这篇课文时,教师巧妙利用了本课细腻生动的语言特点,首先充分运用了多媒体课件展示美丽的荷花、荷叶等图片,并于不知不觉中创设了趣味生动的学习环境,把学生引入课文描绘的情境中,使他们能够带着愉悦积极的情感参与到学习认知活动中,同时在品读感悟的过程中能够借助对画面的感知,准确抓住课文重点,在精读细赏之后使课文内容烂熟于心。与此同时,教师还让学生在理解内容的基础上进行多样化的朗读,既避开了教师乏味讲解之弊,同时又让学生在读中不断融入到文字所营造的画面中,实现了“以读代讲”的教学效果,可谓一举两得。 4.教学反思: 本文虽然属于科普类文章,但是文章作者却将其写得十分生动有趣,就像跟人在闲话家常,因而学生不仅容易产生阅读兴趣,而且也能够通过自主学习比较

《神笔马良》教学实录

神笔马良﹙课堂实录﹚ 薛萍萍整理10月24日至28日,我赴杭州参加培训,有幸听了汪潮教授《智慧课堂》的讲座,以及11节浙江省小学语文县、市教师教研员的精品课,现把宁波市海曙区张敏华老师执教的《神笔马良》的课堂实录整理一下,与大家一起分享。 本课摒弃了以往课堂上单纯的故事内容的理解,而是把教学重点落在教学生读故事、讲故事,方法落实,目标集中,值得大家细读。 教学目标: 1、能把故事主要内容读明白,学习概括段意,并能连起来简单讲述故事主要内容。 2、学习复述故事,能恰当用自己的话,适当运用文章的好词佳句把故事情节讲清楚。 课前谈话: 师:一位陌生的老师来给你们上课,根据刚才看到或听到的,你知道了我哪些信息? 生:老师姓张,老师的家乡很美…… 师:第一次来上课,送给大家一个字,你看什么字?“聪”。想想,我为什么送大家一个“聪”字呢? 生:因为希望我们聪明。 生:耳字旁代表会听,眼会看,口会说,心里要想。 师:这个字里含着学习四件宝。耳朵占了一半,说明,听是学习很重要的一项本领。看看谁最善听。 师:给大家带来第二件礼物。播放视频。孩子讲《狐狸和老狼》的故事。

师:这个故事大王故事讲得怎么样? 生:流畅,有趣,好听,精彩,有感情…… 师:好!就让我们带着轻松愉悦的心情来上课吧! 生:站如松 师:坐如钟 ﹙点评:课前准备中,张老师让学生观看“故事大王”的视频,孩子们被“故事大王”生动、精彩的演绎深深吸引,这恰到好处地为下文讲故事做好铺垫。﹚ 一、谈话导入,了解学习任务 师:有一个故事,爷爷奶奶小时候读过,你们的爸爸妈妈小时候读过,你们的老师小时候也读过。今天,张老师和小朋友一起来读这个故事,讲这个故事。这个故事的题目叫——神笔马良。 师:翻开书151页,你知道这个故事是谁写的? 生:洪汛涛。 师:你怎么知道的? 生:就在书的左下角 师:你发现了就在书的左下角,这样一个细小的信息被他发现了,真了不起!作者洪汛涛1954年写的,算算,这个故事有多少岁了?足足有58年了。但是,我们还很喜欢读。 二、读故事,学习概括 师:要讲故事,首先要了解故事讲什么? 请几个同学读,其他同学思考,这部分故事讲什么呢?能不能用书上的一句话或自己的一句话来概括呢? 生:指名学生读第一部分故事。﹙1至8自然段﹚ 师:那么长长的8段故事,她读得那么流利,真佩服。 听明白了,刚才老师的问题,你找到答案了吗? 生:有个孩子叫马良,家里穷。 师板书:家穷没笔 生:喜欢画画 板书:爱画画

小学三年级语文教学反思三篇

小学三年级语文教学反思三篇 能做到认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业状况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关状况及时改善教学方法,做到有的放矢。 在教学方面,我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,下面主要说说我对新课程的体会。 1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中的是主角的变化,教师将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中,学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变,而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标,并确定和协调到达目标的途径;明白学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展潜力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习用心性。 在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于用心主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、用心主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的用心性。 2、采用富有生活气息的教学手法。联系生活,创设富有儿童趣味的语言和场景,是激发孩子们求知欲望的有效途径。在识字量超多增加的背景下,利用生活的场景,来开发孩子的潜在潜力效果能够大大增加。让学生把自己当成学习的主角,把自己融入到文本的资料中去体验、感悟,把自己的主角定位成学习的主人。 3、传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主,结合听说读写,这样做容易发挥教师的主导作用,在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识,构成基本技能技巧,并进行思想品德教育,促进语言、数学智能的发展,但容易忽略其它几项智能,诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新潜力的培养一向受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视,我尝试借鉴了了两个做法,发现效果还挺好的。 (1)在语文教学中,三年级学生理解课文资料较困难,一方面我利用生活中的实际

小学三年级下册教学反思三篇

小学三年级下册教学反思三篇 一、创设问题情境,设置认知冲突。 “知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,从某种意义上来讲,教师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学习产生的浓厚兴趣。当学生解决参加两个课外小组一共有多少人时,由于直观思维,跳入了教师有意设置的“陷阱”,都回答出有17人/adm,而教师适时指出不是17人,答案有了争议,学生的认知出现了冲突,学生都想正确的答案是多少。而老师此时创设了另一个问题情境,通过报名表让学生发现冲突的矛盾点,再让学生设计图案解决这个问题。从而使学生的思维得到了发展,提倡学生思维的开放性和创造性,鼓励学生根据自己的已有知识经验和独特体验,用自己的方法来发现创造。学生在一次次的肯定中,学习动机得到激励,进而产生更强的学习动机。 二、注重知识的形成过程,让知识的理解水到渠成。 本节课上,我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想,并使他们亲身体验集合图的产生过程,(从收集学生的名单——反馈整理好的名单——圈一圈,站一站——圈语文和数学兴趣组的名单——课件一步步演示集合的形成),让学生在过程中体验集合的思想,在过程中感悟重叠,让学生经历问题解决的数学化过程,从而获得数学学习经验。接着,创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见,创造源于实践,提供实践操作平台,激发学生学习数学的兴趣和热情的同时也培养学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时,进而引导学生借助一种图(集合图)来理解解决这一问题,让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性,激发了学生的竞争意识和表现意识,使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高,思维也更加活跃。 三、在教学过程中注重学生思维的严密性 特别是在解读集合图时,让学生充分理解“参加……的,只参加……的,既参加……又参加……的”的含义。反思今天的教学过程,我觉得我还是比较注重培养学生思维的严谨严密性,本节课上有2次重点解读了韦恩图,第一次是韦恩图的形成初期,第二次是形成了规范的韦恩图后。在解读韦恩图的过程中,我很注重学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参加语文兴趣小组”和蓝色圈使表示“参加数学兴趣小组”,而去掉了都参加的部分后是“只参加语文兴趣小组的人数”,“只参加数学兴趣养和提高。

神笔马良教学反思

神笔马良教学反思 篇一:神笔马良>教学反思 《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画,得到一支神笔,用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官,最后继续为穷人画画的>故事,表现了马良的机智、善良,赞扬了马良一心为百姓服务的精神。 我设计的这节课,以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会马良惩治大官的过程;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么?为什么要画?在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画,都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力,又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。 我还适时地引导小组讨论:马良为什么开始的时候不为大官画,后来又画了?是他怕大官吗?有的回答:“是的。”有的反应快说:“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断,达到重点段重点理解的目的。 在课的结尾,我又回归到“神”字上来。变相的总结课文:马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”,还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时,抓住这个机会培养学生的发散思维:“假如你也有一支神笔”,你想做些什么?引导学生展开想象,表达自己美好的心愿。 在设计这样一个环节时,我本来想,学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包,或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学,有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房,让他们过上好日子;有的说为小朋友画一所希望小学,让他们有地方读书;有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好,多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗,然后让学生反思自己的想法,都应该像马良一样,多为大家着想。可现在看来不用了,于是我将这首诗作为欣赏内容,和学生阅读、欣赏。 是啊,课堂就是只可预设,不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发,考虑多方面的问题,上课前做好充分的准备,这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”,才能处理好各种突发的变故,应付多变的课堂。 篇二:神笔马良教学反思

小学三年级语文教学反思

小学三年级语文教学反思 作为我平时的教学工作,可以说和大家做的都一样,我选择了两点来谈谈我的做法: (一)字词 小学阶段的识字教学是语文课的重要内容,三年级更为重要,所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外,我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟,可以用生字本,也可用字帖,但内容一定要是课本内要求掌握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍,加深记忆。对于三年级的学生来说,除了生字词的练习外,还要培养学生养成勤查字典的习惯。因此,每节课教学之前我都要布置学生自查字典,自学文中的生字新词,并要求在查字典的过程中记录有关知识。一学期下来,孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。 (二)学会预习 三年级是阅读教学的关键时期,课前预习的教学必不可少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习,于是,在三年级上学期,我给孩子们拟定了一份简单的预习方案:1、将课文读三遍:要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍;2、自由学习生字、词,不认识的字、不理解的词查字典;3、了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后,为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处,我在三年级下学期,又重新拟定了一份预习方案:1、自由读文二遍,熟悉课文内容(读的方式可以自定,可小声的读、可默读,也可朗读)。2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白,并在课本上做批注)。3、读文第三遍,写出课文的主要内容(在课题下)。4、读文第四遍,提出自己的疑问?(三个)5、读文第五遍,写出你初读文章的感想。(于本子上)现在,课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。 二、作文教学 (一)模式教学

二年级作文:假如我变成了神笔马良作文300字

假如我变成了神笔马良作文300字 【我变成了神笔马良】 王妃娜 今天,我变成了神笔马良。我高兴极了,还帮助了好多人呢! 早上,我拿着神笔在散步,突然我看到一位拄着拐杖的盲人想要过马路,但又苦于看不到红绿灯,我挥舞着神笔,在他的脸上画了一双眼睛。当他看见世界的那一瞬间,他既惊奇又感动。连忙道谢,还把他的拐杖送给我当纪念呢! 我继续走啊走,在不远处就看到一位农民伯伯正为收获满园的果实发愁。我想了想,想到一个能帮助他的办法。我挥一挥手中的神笔,五个专门用来采摘果实的机器人立刻浮现在我的眼前,我带着他们去帮农民伯伯采摘果实咯。果然,功夫不负有心人,一下午的功夫就采摘完了所有的果实。农民伯伯为了感谢我,还给了我一箩筐的果实呢! 细细回想今天我帮助过的人,做过的好事,得到的回报,真的好开心啊!要是明天我还是神笔马良就好了,这样我就能帮助更多的人。小朋友们,你说是不是呢? 【假如我是神笔马良】 吴益哲 假如我是神笔马良,我要让整个世界充满光明…… 假如我是神笔马良,我要给那些漂流在外的游子们画一辆车,这辆车会带他们回到父母身旁。我还要给那些在大街上露宿的乞丐画一个家,让他们也感觉到家的温暖,从此不再露宿街头。我还要给那些

孤儿们画一个妈妈,让他们从小就依偎在妈妈的怀里,也能感觉到妈妈的爱。我还要给那些自闭的孩子,画好多小伙伴,让伙伴们一起陪他快乐的玩耍,一起度过童年幸福的时光。 在我家隔壁,也住着这样一位小女孩,她的父亲早早的就去世了,从此,她只能和母亲相依为命。但命运就是如此残酷,没过几年,她的母亲又得了重病。为了撑起这个家,为了挣钱给母亲看病,她只好早上读书,中午出去捡破烂,下午又回去上学,晚上回来还要照顾病重的母亲。她是如此的辛苦,我是多么地想帮帮她呀! 假如我是神笔马良,我一定会走到这个小女孩的母亲身旁,给那位母亲画一盒神药,等那位母亲病好了以后,我还会告诉那位母亲,她的女儿曾为了她,吃了多少的苦,遭了多少的罪,而她却依然选择坚强,永不放弃! 假如我是神笔马良,我要让世界充满真、善、美;我要让世界不再有犯罪,也不再有人生病;我还要让世界保持和平,永远都不要有战争!

人教版三年级下册数学教学反思 全册

三年级下册数学教学反思 人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》教学反思 数学知识来源于生活,服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。因此,我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材,找准结合点,力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用到方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况,让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么,使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。 这一单元虽然内容不多,但要让学生真正把握住其中的几个重要环节,还需要教师多动脑筋,调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中,使学生获得充分的解决问题的经验,体会解决问题策略的多样性,感受与日常生活的联系,培养了学生的应用意识和解决问题的能力。 人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法教学反思 《口算除法》教学反思 本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课,是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛,更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础,因此这一内容对于学生来说非常重要。 本节课教学内容比较简单,主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法,并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础,多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法,因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。 从学生汇报的结果看,多数学生都是应用的“添0法”,还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看,学生都是从简单的算法上想方法计算,没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示,帮助学生进一步理解算理。 由于本节课教学内容较简单,在后面的练习设计中,我则采取了不同形式的连续,如:记时比赛、夺红旗、……,既激发了学生学习的积极性,又达到了巩固练习的训练要求。 总之,从《课堂作业》的反馈情况看,学生口算正确率在98%以上,只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中,我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度,即口算练习常抓不懈。 人教版三年级下册第三单元、统计教学反思 在本单元的学习之前,学生已经学过了收集和整理数据的方法,能用简单的统计表和条形统计图来整理统计的数据,并能对其进行简单的数据分析,运用统计知识解决一些简单的问题。本节课是在学生已有的基础上进一步认识统计图——横向条形统计图。 引入新课时我首先让学生再次经历统计的过程,并在小组内制作出自己设计

二年级语文:《假如》教学反思(教案文本)

( 语文教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文:《假如》教学反思 (教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

二年级语文:《假如》教学反思(教案文本) 《假如》教学反思 《假如》这首诗的内容比较简单,与孩子们的生活实际很近,它借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学中,印象最深刻的是以下两方面: 一、故事引入,朗读感悟。 我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事,孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一枝,该多么好啊。同学们你们想吗?孩子们异口同声地说:想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么?孩子们的学习劲头可高了!我想为了让孩子们真正进入文本,那一定要指导孩子们好好朗读,感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌,自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读?再指名读一读,再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节:“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子,/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的,怜爱的语气,可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读,让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节,孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读,小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮,每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。 二、展开想象,大胆仿写 孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想

人教版小学三年级语文下册教学反思

人教版三年级语文下册全册教学反思 《1. 燕子》教学反思 “一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字,多么生动的描述,在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时,却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢?燕子可是学生们经常见到的,而文中又描写得这么形象、这么可爱,怎么会引不起学生的共鸣呢?就在我产生疑问时,我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来,窗外正有几只燕子在叽叽喳喳,我突然意识到,该让学生走进大自然,去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。 “小燕子,穿花衣,年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着,在阳光下,在校园里,学生们尽情地寻找着燕子的足迹,品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“老师,你看,小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师,你瞧,燕子斜着身子在天空中飞过,跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸,我的心情豁然开朗。 第二天上课,我惊喜地发现,所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情,我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程,语文教学更是一个诗意的旅程,教师应是一个称职的导游,而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到:“风景这边独好,祖国分外妖娆。”而我想说的是:让学生用自己的眼睛和心灵去看风景,风景哪边都好,生活无限美妙! 《2. 古诗两首》教学后记 本课教学采用了“合──分──合”的方式,将两首古诗有机地整合在一起,共同突显“春”这一主题。开课伊始,便将两首古诗和盘托出,让学生通过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都描写了春天,都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”,以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二

小学三年级语文下册教学反思

小学三年级语文下册教学反思 兴隆小学——张平贵 这个学期我担任三年级语文教学工作。很快的,一个学期将要过去,回首过去的日子,反思一学期的教学经历,也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展,用生活的情景呈现学习内容,让学生感受知识与生活的联系,体会学知识的目的在于用知识解决问题,这就对以往没用的内容进行删除,所学的全是对以后步入社会有所帮助的,教材中的生活场景自然就很多,内容看似简单,实施起来却很难。 在教学方面,我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,在反复研读《课程标准》的过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大的收获。 1、创设平等、和谐的课堂氛围。 教师在新课程中最大的是角色的变化,教师将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中,学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变,而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。 在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“某某,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”老师的语言也成了:“某某你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。 2、结合多元智能更好理解文本。 智力作为一个整体,是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。

《我和____过一天》教学设计、教学反思、优秀例文

《我和____过一天》教学设计、教学反思、优秀例文 (部编本四年级上册) 编辑:cxf 《我和____过一天》教学设计(1) 【教材分析】 本次习作的主题是“我和____过一天”。这是一篇想象作文,要求选择神话或者童话中的某一个你喜欢的人物,发挥想象,写一写你和他的故事,写清楚你们去了哪里,做了什么,发生什么故事。写之前要明确人物形象的特点,如葫芦娃本领高强、爱憎分明;神笔马良机智聪明、惩恶扬善……要试着运用从课文中学到的方法,写清故事的起因、经过和结果。要展开丰富的想象和联想,表达对人物的喜爱之情。 【教学目标】 1、要明确自己喜欢的神话和童话中的人物,能运用恰当的词语概括人物的特点。 2、能够运用从课文中学到的方法,写清与自己喜欢的人物过的一天中一起去了哪儿,做了什么,发生了什么有趣的故事。写清故事的起因、经过和结果。 3、在写故事的过程中展开丰富的想象和联想,表达对人物形象的喜爱之情。 【教学重难点】 1、明确自己喜欢的神话和童话中的人物,能运用恰当的词语概括人物的特点。 2、运用从课文中学到的方法,写清故事的起因、经过和结果。 【教学准备】相关课件等。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、视频导入,激发情感 【课件依次出示《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《神笔马良》《葫芦娃》动画片图片】 同学们,你们能猜出影片名及主人公吗? 同学们,你们看过很多神话和童话,里面的人物一定深深吸引着你。这节课让我们一起聊聊你喜欢的人物吧。 设计意图:通过图片的直观导入,激发学生的兴趣,调动学生的表达欲望。 二、走进人物,感知特点 同学们,你最喜欢神话或童话中的哪个人物?说说你的理由。 【课件出示交流提示: 1、想一想自己最喜欢神话或童话中的哪个人物。 2、你为什么喜欢这个人物?这个人物带给你什么感受? 3、小组里的同学可以对成员介绍的人物进行补充或提问。】 同学们,请小组合作,根据交流提示说说你喜欢的人物。有相关的资料可以拿出来与大家分享。 同学们,谁来一边展示资料一边进行介绍?提示:说清楚自己喜欢这个人物的理由。 设计意图:了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流,相互了解,教师给学生们提供一个广阔的思考空间,使学生对喜爱的人物的了解更加清晰,为下一步畅想故事打下基础。 三、揭示内容,指导思路 同学们,相信不管是本领高强、爱憎分明的孙悟空,机智聪明、惩恶扬善的神笔马良,还是美丽纯洁、温柔善良的白雪公主,神话和童话故事中的人物形象都深深牵动着你的心弦,带给你不一样的幸福和感动。如果有机会和他们中的某一位过上一天, 【课件出示:你会选择谁?你们会一起去哪里?会做些什么?会发生什么故事?】同学们,请按问题提示自主思考,小组交流。

三年级语文教学反思

三年级语文教学反思 大南街小学曾晴 在“减轻学生学业负担,注重学生能力的培养”这一新时期的教育形势下,小语专家们及时抓住机遇,对小学生语文教材进行了全面修改。我做为一名教师,这学期拿到三年级的语文教材时,感到尤为新奇,教材内容的多样化,使我为之振奋。然而,我又担心起来,自己应怎样吃透新大纲精神,把握新教材内容,充分发挥新教材的精湛之处呢? 翻阅新教材,通过整体感知,我感觉它在教材的编排上有这四大“重”: 1、重良好习惯的培养。 2、练习形式多样,重学生知识的积累。 3、重思想教育的渗透。 4、重学生能力的培养、素质的提高。为了使新教材真正发挥作用,我对具体实施新教材有了初步的构想: 一、以写字教学为切口,培养学生的学习习惯。 小语大纲明确指出,“写字是一项重要的语文基本功”,“对于提高学生的文化素养起着重要的作用,必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中,忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题,在教材的开始,不再急于讲授课文。而是打破了常规,注重培养学生良好的学习习惯。新学期初,我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习,教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直,纸放正,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真要心静”,来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时,一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。这样下来,学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外,更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习,不可忽视,每天应安排一定的时间让学生练习,良好的写字习惯,不是一朝一夕就能养成的,必须耐心细致、精心地指导,并严格反复长期的训练,从而让学生把字写端正写漂亮了。 二、大胆放手,让学生成为学习的主人。 小语修订版大纲认定,“学生是语文学习的主人”,因而,“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识,形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习,课堂上的收获实在是微不足道。所以,在语文教学中,我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。 三、把握训练训题,注重学生能力的提高。

假如我变成了神笔马良作文300字

假如我变成了神笔马良作文300字【我变成了神笔马良】 王妃娜 今天,我变成了神笔马良。我高兴极了,还帮助了好多人呢! 早上,我拿着神笔在散步,突然我看到一位拄着拐杖的盲人想要过马路,但又苦于看不到红绿灯,我挥舞着神笔,在他的脸上画了一双眼睛。当他看见世界的那一瞬间,他既惊奇又感动。连忙道谢,还把他的拐杖送给我当纪念呢! 我继续走啊走,在不远处就看到一位农民伯伯正为收获满园的果实发愁。我想了想,想到一个能帮助他的办法。我挥一挥手中的神笔,五个专门用来采摘果实的机器人立刻浮现在我的眼前,我带着他们去帮农民伯伯采摘果实咯。果然,功夫不负有心人,一下午的功夫就采摘完了所有的果实。农民伯伯为了感谢我,还给了我一箩筐的

果实呢! 细细回想今天我帮助过的人,做过的好事,得到的回报,真的好开心啊!要是明天我还是神笔马良就好了,这样我就能帮助更多的人。小朋友们,你说是不是呢? 【假如我是神笔马良】 吴益哲 假如我是神笔马良,我要让整个世界充满光明 假如我是神笔马良,我要给那些漂流在外的游子们画一辆车,这辆车会带他们回到父母身旁。我还要给那些在大街上露宿的乞丐画一个家,让他们也感觉到家的温暖,从此不再露宿街头。我还要给那些孤儿们画一个妈妈,让他们从小就依偎在妈妈的怀里,也能感觉到妈妈的爱。我还要给那些自闭的孩子,画好多小伙伴,让伙伴们一起陪他快乐的玩耍,一起度过童年幸福的时光。

在我家隔壁,也住着这样一位小女孩,她的父亲早早的就去世了,从此,她只能和母亲相依为命。但命运就是如此残酷,没过几年,她的母亲又得了重病。为了撑起这个家,为了挣钱给母亲看病,她只好早上读书,中午出去捡破烂,下午又回去上学,晚上回来还要照顾病重的母亲。她是如此的辛苦,我是多么地想帮帮她呀! 假如我是神笔马良,我一定会走到这个小女孩的母亲身旁,给那位母亲画一盒神药,等那位母亲病好了以后,我还会告诉那位母亲,她的女儿曾为了她,吃了多少的苦,遭了多少的罪,而她却依然选择坚强,永不放弃! 假如我是神笔马良,我要让世界充满真、善、美;我要让世界不再有犯罪,也不再有人生病;我还要让世界保持和平,永远都不要有战争!

小学三年级数学下册教学反思集

小学三年级数学下册教学反思集 第一单元《位置与方向》教后反思 学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后,再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时,我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢?学习空间与图形知识,要注意引导学生在具体的情景中发现、探索,进行实际操作,才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境,让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。 要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生,正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此,在教学时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如:例1的教学,我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向?(因为我们的教室是东、西向的,学生背面刚好是东面。又刚好是早上,学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。)“你

的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我还来不及介绍,孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨,太阳从东方升起。前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向,确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。又如:例5的教学,我组织学生“当导游”,让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图,能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习,学生兴趣盎然,学习效果极佳。 以上,就是我对第一单元教学的反思,总体来说,就是要在课前做好充分的准备,包括对教材教参的钻研,实物教具的准备等等方向。 第二单元《除数是一位数的除法》教学反思 本单元有承上启下的作用: 一、1、是在表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的。 2、它为学生掌握除数是两位数的处罚,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。主要内容有:口算除法、笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点:1、本单元的例题与习题,真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶,使学生充分利用已有的知识很经验、通

三年级语文教学反思汇编精选

【篇一】 这个学期我担任三年级语文教学工作。很快的,一个学期将要过去,回首过去的日子,反思一学期的教学经历,也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展,用生活的情景呈现学习资料,让学生感受知识与生活的联系,体会学知识的目的在于用知识解决问题,这就对以往没用的资料进行删除,所学的全是对以后步入社会有所帮忙的,教材中的生活场景自然就很多,资料看似简单,实施起来却很难。 在教学方面,我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,在反复研读《课程标准》的过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大的收获。 1、创设平等、和谐的课堂氛围。 教师在新课程中的是主角的变化,教师将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中,学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变,而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标,并确定和协调到达目标的途径;明白学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展潜力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习用心性。 在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于用心主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“***,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”老师的语言也成了:“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎样想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、用心主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的用心性。 2、结合多元智能更好理解文本。 智力作为一个整体,是认识活动的综合潜力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此,不能只用认识智力去衡量学生的潜力,

三年级下册数学教学反思

教版三年级下册数学教学反思工作资料2009-03-30 11:57:41 阅读388 评论0 字号:大中小订阅. 数学反思 《除数是一位数的除法》教学反思 1、在口算教学中,突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,在教学中,我注意激活学生已有的经验,唤起学生对旧知识的回忆,将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义,在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略,只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后,引导学生归纳找被除数的近似数原则:一是接近被除数,二是便于口算。学生在探究的过程中,体会估算的意义和作用,从而培养了学生的估算意识。 3、教学笔算除法的过程中,注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中,竖式的写法是一个难点,学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中,大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时,一般应先做什么,再做什么,最后做什么,有一个合理的演算顺序。 4、加强乘除法之间的联系,提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时,让学生根据乘除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的方法。 通过本单元的学习,大部分学生对知识的掌握比较牢固,但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。 三年级数学《年月日》教学反思 1、备课要细致:例如发给学生年历卡,不必四张全发,男、女同学可各发一张,避免有的同学手里卡片太多,而不知道看什么。再如,让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时,不要给学生三个年份,毕竟是四位整数除4,很多同学很不情愿进行这么复杂的计算,所以可以把三个年份,分别分给不同行的同学来验证,一行同学只验证一个年份即可。 2、把课堂上的发言权还给学生:任何情况下都要给学生机会先发言,教师不要代替学生来说。 3、教师引导要明确:不管教师提出什么问题,应该非常明确。 4、提高教师课堂随机应变能力,有针对性地解决问题:例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时,应果断地将年历卡投影,讲明如何看年历卡,不应草率了事。

部编版小学语文《神笔马良》教学反思

《神笔马良》教学反思 《神笔马良》这个故事家喻户晓,深受读者喜欢。课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画,并且画什么有什么。只要穷人有需要,马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。受到了人们的高度赞扬。但是,贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良,马良用神笔和智慧与大官斗争,最后让大官葬身海底。 这篇课文篇幅较长,因此,在对教材的处理上,我以长文短教为目标,以“神”字贯穿整个课堂。由“神话”的“神”字导入课文,以“神”为主线,设计了读“神”、品“神”、会“神”三个大环节。其中又以“品”神为重点分别设计了神1——神笔来的神;神2——画活了;神3——能帮穷人做事;神4——不神实乃更神!其中学习神3和神4是本课的重点和难点。在学习神3的时候,我设计了这么一个问题:除了公鸡,马良还为穷人画活了什么?我让学生在书本上好好的找找、圈圈。有些学生找出了3个:耕牛、门、水车,有些学生找出了8个:耕牛、门、马、水车、大海、金山、大船、风。这里学生之间产生了不一样的意见。很多学生认为马良画马、大海、金山、大船、风不是为穷人画的,于是我留着这个悬念让他们再去读读马良画这些东西的句子。好好地思考,马良是为帮助谁画的?反馈的时候,我问学生马良画马是为穷人吗?多数学生都说是为自己逃跑用的,不是为穷人而画的。于是,我又问了一遍,引起了他们的再思考,结果出人意料,学生纷纷举手,有个学生说:马良应该不会只画一匹马,

他肯定画了很多马,给穷人一人一匹了。还有个学生说:马良自己也是穷人呀!他画马帮助自己逃走也是帮助了穷人呀!这么一说,全班恍然。大家都明白了——马良是为穷人画画的。我又接着顺势而问:那谁来说说马良画大海、金山、大船、风是为谁呢?学生这是都基本上能往穷人这方面考虑了,有个学生就说了:马良画这些就是为了除去大官的。我又一引:除去大官是帮助穷人做了一件——最大的好事,很多学生都是脱口而出的。在这个环节里,我不是在教学生,我只是作为一个引路人,引领他们自己去理解、感悟马良的神笔是为帮助穷人的。神3的这块教学重难点就这样轻松搞定。接下来神4这块,我是先抛出了一问题:神笔如此之神,是不是任何人不管画什么都有什么的?答案显然不是的,大官的画师就是不能画出真的摇钱树来。这是为什么呢?学生的回答只停留在因为马良是为穷人画画的,而画师不是。此时,我就引导学生去了解大官是个怎样的人,跟他们说要了解一个人,我们首先要从他说的话入手,叫他们去找找大官的话,感觉一下这是一个怎样的大官。当我引导学生抓住“吆喝”、“假装好声好气”、5个“快”等词语读了大官的话以后,知道了这是一个恶毒、狡诈、贪婪、自私的人。跟马良一比较,学生就能说出大官的画师为什么不能画出真的摇钱树了。这时,我引导学生从神笔的角度去考虑,这枝神笔能区分善良与邪恶了,这是一枝有灵性的神笔,不神实乃真神,比之前的三个神更神!这样第神4也迎刃而解。综观整节课堂,我没有在教学生学什么,而是让他们自己去发现,自己去理解,做到了顺学而教,教是为了更好的学。

三年级下册语文教学反思

三年级下册语文教学反思 在一天的教学工作结束后,教师要写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。以下是关于三年级下册语文教学反思范文,希望对大家有帮助! 三年级下册语文教学反思 本学期我担任了三年级语文教学工作。与高年级教学相比,三年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。三年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从 三年级开始识字不是教学重点,但生字对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅 读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;三年级开始练习习作,不拘形式地写出自己的见闻、感 受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习,这个跨越太大,学生一下子对感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,我不得不在摸索中前进、在实 践中反思。 一、钻研教材,了解学生,一切从实际出发 教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。 教材中的32篇阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相 一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的,什么是他们感兴趣的,怎样设计通过他们的思考,合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实 际出发,根据学习情况不断调整。 二、不断实践,不断完善,优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。

相关文档
最新文档