人教版三年级下册《神笔马良》教学反思
三年级下语文教学反思31神笔马良3
三年级下语文教学反思31神笔马良3《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙生齿的故事。
讲述了贫困人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到贫苦人民恋慕的故事。
表达了我国劳感人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情节生动，议决设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。
问：“你们读了这个故事以为马良是一个什么样的人？”学生的回答是多元的，从不同角度出发的。
看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。
学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如议决马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够领会到马良是个聪明智慧的孩子。
他在牢里等把守睡熟后在墙上画门补救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。
学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画领会到马良做事执着，酷爱绘画，持之以恒。
议决他只为贫民画画，毫不思虑自己领会他的至公无私和善良，以及诚实守信。
学生多元的解读，逐渐让马良这个别物形象饱满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情绪的立体的有血有肉人。
语文传授应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术品格和品德魅力得以彰显。
这是学习此类文章的一个重要要领。
本课完成之前，引导学生说一说：“倘若你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多稳固的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画好玩的玩具；有的说为堆满积雪的路面画融雪剂；有的说为不讲究个别卫生的同砚画一双勤奋的双手；有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教诲已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是连续采访。
一位学生说：“倘若我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样？”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能计划享乐。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思神笔马良是一部寓言故事，以其独特的教育意义和深刻的思考价值而备受推崇。
我在教学过程中使用了神笔马良这个故事，并获得了一些宝贵的经验和启示。
在这篇文章中，我将对使用《神笔马良》进行教学的反思进行总结和分享。
首先，使用《神笔马良》这个故事可以有效地培养学生的创造力和想象力。
故事中的神笔可以把任何东西变成现实，这激发了学生探索无限可能性的欲望。
我的教学中，我引导学生们通过讨论和思考，去想象并创造自己的奇妙物品，并互相分享。
这样的教学方法让学生们积极参与，激发了他们的创造力和想象力。
其次，《神笔马良》也可以帮助学生树立正确的价值观。
故事中的马良始终坚持着对善良、公正和友爱的追求，而不为权力和利益所动摇。
我在讲解故事时，着重强调了马良坚持正义的品质，并与学生们一起讨论什么是正义和善良的行为。
通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解和接受这些正确的价值观，并在日常生活中去践行。
此外，使用《神笔马良》这个故事也可以扩展学生的思维。
通过故事中丰富多样的情节和充满想象力的情境，学生们的思维会得到拓展。
我在讲解故事时，鼓励学生们自由联想和推理，提出自己对故事的理解和看法。
这样的教学方式不仅让学生们培养了批判性思维和逻辑推理能力，也培养了他们对不同观点的尊重和包容。
此外，使用《神笔马良》进行教学还可以促进学生的情感发展。
故事中的马良经历了许多困难和挫折，但他始终坚持自己的信念。
他的坚持和勇气激励着学生们不畏困难，努力追求自己的梦想。
在教学过程中，我引导学生们思考并讨论自己的困难和挫折，并鼓励他们不放弃。
通过这样的教学方法，学生们能够更好地面对挑战，培养积极向上的情感。
综上所述，通过使用《神笔马良》进行教学，我获得了许多宝贵的经验和启示。
这个故事不仅培养了学生们的创造力和想象力，树立了正确的价值观，拓展了学生的思维，还促进了他们的情感发展。
在今后的教学中，我将继续利用这样的寓言故事来激发学生们的兴趣和潜能，让他们在快乐学习中成长和发展。
神笔马良教学反思（精选30篇）
神笔马良教学反思（精选30篇）神笔马良教学反思篇1《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
神笔马良教学反思篇2《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。
一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。
我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思《神笔马良》是一篇著名的童话故事，通过讲述马良用他的神笔绘制美好的事物从而帮助人们解决问题的故事。
以下是对《神笔马良》教学的反思：在教学过程中，我选择了《神笔马良》这个故事来引导学生思考创造力、善良和帮助他人的重要性。
通过这个故事，我希望能够激发学生的想象力和创造力，并培养他们关心他人、乐于助人的品质。
首先，在教学前，我对故事进行了深入研读，理解其中的寓意和教育意义。
这样可以更好地指导学生理解故事内容，并引导他们进行相关的思考和探讨。
在课堂上，我采用了多种教学方法来引发学生的兴趣并激发他们对故事的情感共鸣。
我首先通过展示一些插图和动画来引入故事，使学生能够视觉化地理解故事情节。
接着，我组织学生参与角色扮演活动，让他们亲身感受马良用神笔创造美好事物的过程。
通过这些活动，学生更容易理解故事中的主题和意义。
在讨论环节中，我鼓励学生们表达自己对于故事情节和马良的行为的看法，并引导他们思考：为什么马良选择用神笔帮助他人？他的创造力和善良给别人带来了什么样的影响？我们应该如何运用自己的能力去帮助他人？在讨论过程中，我积极促进学生之间的互动和交流，鼓励他们彼此倾听和尊重他人的观点。
我也会提供正面的反馈和鼓励，以增强学生对于发言的信心和积极性。
在教学反思的过程中，我认识到可以增加一些与创造力相关的活动，如绘画和手工制作等，以帮助学生更好地体验创造的乐趣和成就感。
此外，我还可以通过拓展讨论，引导学生将故事中的主题与自己的生活经验相联系，培养学生关心他人、乐于助人的品德。
《神笔马良》这个故事在教学中的运用，对于激发学生的想象力、培养他们的创造力和关爱他人的意识起到了积极的作用。
通过引导学生思考和讨论，他们对于创造力和善良的重要性有了更深入的认识。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法，使学生更好地理解和应用童话故事中所蕴含的美好价值观。
教学反思《神笔马良》教后反思
（教学反思）（神笔马良）教后反思开学初就安排孩子们自己在家阅读（神笔马良）的故事，可是最终检查阅读情况时，只有一半的同学完成，完成情况不容乐观。
只安排在家阅读，很多不喜欢读书的学生就不主动读；而且因为是在家中阅读，很多阅读积极性差的同学就提不起兴趣阅读。
所以前几天抽了几节课和孩子一起阅读了这几篇故事，并进行了周边的拓展。
因为这本书不是全部学生都有，所以我提前把这两个故事打印了出来，利用上课的时间和孩子们一起阅读。
首先阅读的是（神笔马良）这个故事。
可能每个人心里都喜欢惩恶扬善，当我们一起读到贪欲的县令被狂风暴雨卷走的时候，大家都很高兴，觉得马良干了一件非常了不起的事情。
而且大家对马良的神笔都很感兴趣，有的同学还问我，老师，真的有“神笔〞吗？读完（神笔马良）的故事后，我又和孩子们一起观看了（神笔马良）的动画片，学生看的聚精会神，因为提前看了书，所以学生对故事情节比拟了解，每当要演下一个内容时，有的学生会小声说接下来要怎么怎么样了……看完后动画片后，有学生问“老师，为什么动画片中演的和书中看的有些地方不一样呢？〞听到学生这么问，我觉得孩子们是真的走进了故事中，并且能够自己独立思考其中的问题。
所以我就借机向孩子们阐述阅读的优势，激发学生对书籍的兴趣，我对孩子们说文学作品在改编成影视作品的时候会有不同程度的变动，所以要想了解完整的故事情节，还是自己读书吧！我又问孩子们，如果你有一支马良的神笔，你会用它画什么？孩子们七嘴八舌的说，我要给穷人画好多钱，我要给爸爸妈妈画新的家具……听到孩子们这么说，我觉得很欣慰，觉得孩子们真真的明白了故事中蕴含的道理。
我就对孩子们说，接下来我们就以“假设我有一支马良的神笔……〞为开头写一写自己的想法吧！收上来之后大局部同学写的都是为别人做什么事情，但是有几个同学写的是我要为自己画好多好多的钱，好多好多的玩具……写了很多，都是满足自己的欲望。
为什么会有这样的不同？反思阅读过程，我觉得在阅读中孩子们还是缺少思考，缺少对书籍本身的兴趣。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》是一篇经典的寓言故事，讲述了善良勇敢的马良用神笔为穷人画画，与贪官污吏作斗争的故事。
在教学这篇课文后，我进行了以下的反思：
优点：
1. 引起学生的兴趣：通过讲述神笔马良的故事，激发了学生的阅读兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
2. 培养学生的想象力：让学生们想象自己如果拥有神笔会做什么，培养了他们的想象力和创造力。
3. 强调道德教育：故事中马良的善良和勇敢，以及他对穷人的帮助，为学生树立了良好的榜样，有助于培养学生的道德品质。
4. 角色扮演活动：组织学生进行角色扮演活动，让他们亲身体验故事中的情节，更好地理解故事内容。
不足：
1. 课堂时间管理：在角色扮演和讨论环节，时间控制不够紧凑，导致部分教学内容未能按时完成。
2. 学生的阅读理解能力差异：有些学生在理解故事内容和回答问题时遇到困难，需要给予更多的帮助和指导。
3. 教学方法的多样性：教学方法相对比较单一，可能导致一些学生的学习积极性不够高。
改进措施：
1. 优化时间管理：在今后的教学中，更加合理地安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
2. 关注学生个体差异：尽量照顾到学生的不同阅读理解能力，采用不同的教学方法和活动形式，以提高全体学生的学习效果。
3. 增加教学方法的多样性：尝试运用更多样化的教学方法，如小组讨论、多媒体演示等，以提高学生的学习积极性。
通过对《神笔马良》这篇课文的教学反思，我认识到自己在教学过程中的优点和不足。
在今后的教学中，我将继续发扬优点，改进不
足之处，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
小学三年级语文《神笔马良》原文教案及教学反思优秀3篇
从前，有个叫马良的孩子。
他很喜欢画画，可是家里穷，连一支笔也没有。
一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。
马良看得出神，不知不觉地走了进去。
他对大官和画师说：“请给我一支笔？我也想画画。
”“穷孩子还想画什么画？”大官和画师嘲笑着把马良赶了出来。
马良心里不服，从此就更用心地学画画。
他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。
他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。
他见到什么就画什么。
日子一天一天过去了，马良的画进步很快。
他多盼望能有一支笔啊！一天晚上，他躺在床上。
一位白胡子老头出现在他面前，给了他一支笔，叫他去给穷人画画。
马良高兴地拿起笔，在墙上画了一只公鸡。
公鸡活了，从墙上跳下来，喔喔地叫起来。
原来白胡子老头给他的是一支神笔。
马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。
画什么就有什么。
大官听说马良有一支神笔，带兵把他捉去，要他画金元宝。
马良不给画，就被关在监牢里。
到了半夜，看守睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推门就开了，马良就和牢里的穷人逃走了。
官兵追来，马良画了一匹快马，骑上马跑远了。
一天，马良正在一个干旱的地方画水车，帮助那里的人们汲水灌溉。
忽然钻出几个官兵又把他抓去了。
这回大官叫马良给他画一座金山。
马良用神笔在墙上画了一个无边无际的大海。
又用笔点了几点，海中央出现了一座金山，满山都是金子。
大官高兴地叫道：“快画一艘大船，我要上金山去运金子！”马良就画了一艘大船。
大官带了许多兵，跳上船，就说：“快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。
大官嫌船慢，马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起了波涛，大船有点倾斜了。
大官心里害怕了，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。
风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪，把大船掀翻，大官们沉到海底去了。
马良回到村里，又开始给穷人画画，穷人们更加爱戴他了。
《神笔马良》是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。
课文写了马良用神笔为穷苦人作画。
神笔马良教学反思_心得体会
神笔马良教学反思本文是关于心得体会的神笔马良教学反思，感谢您的阅读！篇一：神笔马良教学反思《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思反思一：神笔马良教学反思本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。
一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。
我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
"学起源于思,思起源疑".教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样.由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力.学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思《神笔马良》是一部经典的儿童文学作品，深受广大读者喜爱。
然而，在阅读这部作品之后，我对其中的一些教学方式产生了一些反思。
本文将对《神笔马良》中的教学方法进行分析，探讨其中存在的问题，并提出一些改进的建议。
首先，我认为《神笔马良》中的教学方法存在一些倾向于传统的、机械的教学方式。
在故事中，马良通过一根神奇的毛笔，给孩子们上绘画课。
虽然他将绘画的技巧和知识传授给了孩子们，但故事中并没有提到他是否关注孩子们的个体差异，是否根据孩子们的兴趣和特长来进行教学。
这种教学方式可能会使一些没有兴趣或天赋的孩子感到无趣或者无能为力，而一味地强调技巧和知识本身，缺乏了解和关注孩子们的整体发展。
其次，我认为《神笔马良》中的教学方式存在一些过于注重“结果导向”的问题。
在故事中，马良要求孩子们通过模仿他，将纸上的图案变成真实的物体。
这种教学方式强调的是结果，而忽略了过程的重要性。
过于注重结果会使孩子们陷入功利的心态，只追求画面的完美，而忽略了创造性思维和艺术表现的重要性。
在现实的教学过程中，我认为应该更加关注孩子们的个体思维和创造力的发展，倡导他们勇敢尝试、积极探索，而不是一味地追求结果。
另外，我认为《神笔马良》中的教学方式存在一些缺乏互动和合作的问题。
在故事中，马良是一个独立的教师形象，他独自给孩子们上课，而孩子们之间没有太多的互动和合作。
这种教学方式可能会使孩子们缺乏与同伴交流和合作的机会，无法培养良好的团队合作精神和社交能力。
因此，在实际的教学中，我认为应该创设更多的互动和合作的机会，让孩子们在共同的活动中互相学习和交流，培养他们的社交能力和团队合作精神。
最后，在《神笔马良》中，我认为作者对教育的理解存在一些片面的倾向。
故事中，马良通过给孩子们上课，教给他们绘画的技巧和知识，使他们在艺术上有所进步。
然而，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养孩子们的品德和人格素养。
在现实的教育实践中，我们应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、情感能力、创新能力等方面的发展，从而全面提升孩子们的综合素养。
人教版三年级下册《神笔马良》教学反思
《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝。
《神笔马良》由我国著名儿童文学作家、理论家洪汛涛于20世纪50年代创作。
1980年获第二次全国少年儿童文艺创作评奖一等奖，被译成各国文字，在世界各地有着极为深远的影响，为祖国多次赢得荣誉。
后被编成美术片《神笔》、真人版电影《神笔马良》；另有同名歌曲。
《神笔马良》在国内家喻户晓，马良形象深入人心。
《神笔马良》是二十世纪五十年代的中国影响最大的儿童文学作品，马良已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。
洪汛涛（1928.4.9 —2001.9.22），浙江省浦江县人。
曾用笔名田野、田多野、了的、吕榆等。
全国著名儿童文学作家、理论家，“神笔马良”之父。
是与叶圣陶等齐名的中国“童话十家”，毕生致力于儿童文学的创作与研究，为儿童文学事业的繁荣与发展作出了杰出贡献。
是中国作家协会会员、中国电影家协会会员、中国民间文艺研究会会员、上海作家协会理事、中国儿童文学研究会常务理事。
20世纪40年代中期开始写作，主要作品有：童话《神笔马良》、《狼毫笔的来历》、《神笔马良正传》、《十兄弟》、《不灭的灯》、《夜明珠》、《小花兔找食物》、《鱼宝贝》、《望夫石》、《半半的半个童话》、《一张考卷》、《花圈雨》、《向左左左转先生》洪汛涛回母校、《白头翁办报》、《慢慢来》、《夹竹桃》、《棕猪比比》、《小鼯鼠第一次学本事》、《小芝麻奇历记》、《“亡羊补牢”的故事》、《乌牛英雄》、《苍蝇的诀窍》、《破缸记》、《天鸟的孩子们》、《鸟语花香》、《神笔牛良》等；中长篇小说有《蛇医传》、《不平的舞台》、《天外飞来一只鞋》、《一幅插图》、《紧急任务》、《鲤鱼变鲫鱼的故事》、《春兰闹海》等；散文《笔的梦》、《我的一篇“作文”》、《放生池》、《骆驼刺》、《我和笔之一》、《我和笔之二》、《我和笔之三》、《心中的偶像——写在“神笔马良”铜像前》等；诗歌《天灯在看你》、《尸骸的路》、《愿你也有一支神笔》、《儿童文学畅想曲》、《春天和夏天在这里交班》等；电影剧本《神笔》、《大奖章》、《考卷上的0》、《灯花姑娘》、《胖胖》等；理论专著《童话学》、《童话艺术思考》、《儿童·文学·作家》等；主编《中国儿童文学十年》、《童话选刊》、《台湾儿童文学》、《世界华文儿童文学》等。
三年级下语文教学反思31神笔马良人教版
三年级下语文教学反思31神笔马良人教版«神笔马良»是一篇文字优美、情感丰厚的儿童诗，主要借〝马良的神笔〞，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童广博而纯真的心！关于这篇文章我有以下几点反思：1、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显显露来，特定的言语总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联络在一同。
教学中，应在感知课白话语的基础上，引导先生品味揣摩言语文字，强化语感训练，使先生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
如在教学第一小节的进程中我引导先生对〝缩着身子，悄然叹息〞的了解，让先生看图后边做边说说小树在叹息什么，让先生边模拟小树冷的举措边学着小树说说话，让先生感遭到小树的不幸，经过重复诵读，体验文章的思想情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思想的特殊方式，是开展先生发明力，熏陶高尚情操的重要智力要素。
有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发扬想象，可以使先生的情感进一步升华。
如在教学第三小节时，让先生停止想象〝没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？〞先生发扬了自己的想象，有的说：〝西西上下楼梯比拟不方便。
〞有的说：〝西西想出去玩也不行的。
〞等等，让先生在想象中体会到失掉双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。
让先生深入的体会到西西的痛苦，感遭到西西需求一双好腿的迫切。
在教学第一小节时，让先生发扬想象在红红的太阳下小树有什么觉得？会说些什么呢？让先生似乎自己就是那太阳下的小树，先生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是觉得十分的暖活，这样的想象让先生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享用的暖和，感受小树内心的开心。
又如：教学第二小节时让先生发扬想象，〝鸟妈妈为了自己的孩子到悠远的中央去寻食，它会飞过哪些中央呀？〞经过想象鸟妈妈会去哪些中央寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等候妈妈的着急，在想象中协助先生了解了小鸟急切需求食物的心境。
神笔马良反思总结
《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝。
今天，为大家带来了，希望大家喜欢!篇1叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。
从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。
小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。
因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。
这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!篇2想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。
有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。
在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。
这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。
神笔马良教学反思（四篇）
神笔马良教学反思《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
神笔马良教学反思（二）《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。
一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。
我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
三年级下语文教学反思31神笔马良_人教版-精选文档
三年级下语文教学反思-31神笔马良人教版《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
2019-2020年三年级语文下册 神笔马良 1教学反思 人教版
2019-2020年三年级语文下册神笔马良 1教学反思人教版《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会大官的贪婪；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画--帮--做--”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高；对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善；在板书的设计上还需精炼！附送：2019-2020年三年级语文下册神笔马良2教案人教版教学目标：1.学会本课的9个生字，读准多音字"育"、"应"；理解6个新词语的意思。
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《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝。
《神笔马良》由我国著名儿童文学作家、理论家洪汛涛于20世纪50年代创作。
1980年获第二次全国少年儿童文艺创作评奖一等奖，被译成各国文字，在世界各地有着极为深远的影响，为祖国多次赢得荣誉。
后被编成美术片《神笔》、真人版电影《神笔马良》；另有同名歌曲。
《神笔马良》在国内家喻户晓，马良形象深入人心。
《神笔马良》是二十世纪五十年代的中国影响最大的儿童文学作品，马良已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。
洪汛涛（1928.4.9 —2001.9.22），浙江省浦江县人。
曾用笔名田野、田多野、了的、吕榆等。
全国著名儿童文学作家、理论家，“神笔马良”之父。
是与叶圣陶等齐名的中国“童话十家”，毕生致力于儿童文学的创作与研究，为儿童文学事业的繁荣与发展作出了杰出贡献。
是中国作家协会会员、中国电影家协会会员、中国民间文艺研究会会员、上海作家协会理事、中国儿童文学研究会常务理事。
20世纪40年代中期开始写作，主要作品有：
童话《神笔马良》、《狼毫笔的来历》、《神笔马良正传》、《十兄弟》、《不灭的灯》、《夜明珠》、《小花兔找食物》、《鱼宝贝》、《望夫石》、《半半的半个童话》、《一张考卷》、《花圈雨》、《向左左左转先生》洪汛涛回母校、《白头翁办报》、《慢慢来》、《夹竹桃》、《棕猪比比》、《小鼯鼠第一次学本事》、《小芝麻奇历记》、《“亡羊补牢”的故事》、《乌牛英雄》、《苍蝇的诀窍》、《破缸记》、《天鸟的孩子们》、《鸟语花香》、《神笔牛良》等；
中长篇小说有《蛇医传》、《不平的舞台》、《天外飞来一只鞋》、《一幅插图》、《紧急任务》、《鲤鱼变鲫鱼的故事》、《春兰闹海》等；散文《笔的梦》、《我的一篇“作文”》、《放生池》、《骆驼刺》、《我和笔之一》、《我和笔之二》、《我和笔之三》、《心中的偶像——写在“神笔马良”铜像前》等；诗歌《天灯在看你》、《尸骸的路》、《愿你也有一支神笔》、《儿童文学畅想曲》、《春天和夏天在这里交班》等；
电影剧本《神笔》、《大奖章》、《考卷上的0》、《灯花姑娘》、《胖胖》等；
理论专著《童话学》、《童话艺术思考》、《儿童·文学·作家》等；
主编《中国儿童文学十年》、《童话选刊》、《台湾儿童文学》、《世界华文儿童文学》等。
洪汛涛创作的童话《神笔马良》在国内外屡获殊荣，已成为家喻户洪汛涛和孩子们在一起晓的经典文学名著。
洪汛涛的童话《狼毫笔的来历》获中国作协首届(1980-1985)全国优秀儿童文学奖；理论专著《童话学》获全国儿童文学理论评奖优秀专著奖；朗诵诗《愿你也有一枝神笔》获第二届上海儿童文学园丁奖“优秀作品”奖；童话《神笔马良》获首届台湾杨唤儿童文学奖，洪汛涛同获“特殊贡献奖”金质奖牌，是首位在台湾获此殊荣的大陆作家。
洪汛涛先生的代表作《神笔马良》家喻户晓，获得过国家级大奖和多个国际电影节大奖，在海内外产生了广泛的影响，为中国儿童文学赢得了声誉。
洪汛涛先生生前著述颇丰，在儿童文学的各个领域多有建树。
他热心于儿童文学的推广，注重儿童文学作者的培养，担任过全国性儿童文学奖项的评委，并为世界华文儿童文学界的交流做过许多有益的工作。
洪汛涛先生为儿童文学事业倾注了自己的毕生精力，做出了杰出贡献。
他的创作追求和理论思考对今天的儿童文学仍具有重要意义。
洪汛涛同志在儿童文学创作、理论、编辑诸方面都有出色的、引人注目的成著名作家洪汛涛先生诞辰80周年纪念会就，特别是在童话创作、理论上，可说是当代中国童话界一位有胆识、有作为的重量级人物。
他在童话方面的所作所为，常常是走在前面的，是一个勇于开拓的先行者。
洪汛涛先生不仅是杰出的童话作家和童话理论家，也是一位颇著成就的诗人、小说家、
散文家、剧作家、杂文家、编辑家，同时又是一位热心的文学活动家和组织家。
《神笔马良》是二十世纪五十年代的中国影响最大的儿童文学作品。
神笔马良是浦江籍童话大师洪汛涛创作的文学形象，马良已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。
研究显示，在1975年—1989年出生的学生中，进入大学以前记忆最深刻，实际上也是对他们影响最大的偶像主要有：动漫形象如《神笔马良》等。
全国政协副主席厉无畏曾指出：“《神笔马良》等优秀的国产动画片，因其具有浓厚的民族特色，深刻地体现了中华民族的文化内涵，才直到今天都具有长久的生命力。
”新加坡《联合早报》曾以《中国童话家·洪汛涛》为题，介绍他称：“洪汛涛的名字足以和安徒生、格林等排列在一起”、“人们尊称他为童话大师”。
洪汛涛逝世后，安葬于上海青浦卫家角息园。
洪汛涛的墓地“书林笔雨”前，“神笔马良”铜像耸立。