人教版小学三年级下册简单的数据分析(二)教学设计及反思

课题简单的数据分析(二)

课时1课时班级三编写者

一、教材内容分析

人教版三年级下册P39例2，练习十第3~5题。

例2通过一个服饰统计表提供了某一小组学生身高、体重的数据，让学生根据统计表完成条形统计图，教材提供了一种新的条形统计图。以前学生所见的条形统计图表示数量的轴上，每一格表示的数量单位都是相同的。但在这两个条形统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的数量是不同的。新教材注重培养学生自主探索、合作交流的能力。。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：巩固学生对统计图的认识，使学生能够根据统计数据进行简单的分析，通过分析数据获得新的信息，提高学生的分析能力。

过程与方法：通过学生经历对数据的整理和分析的过程，掌握分析数据的方法。

情感态度与价值观：培养学生能正确地、全面地看问题的能力和与人合作的精神。

三、学习者特征分析

学生在前面的学习中已经积累了大量的统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析。所以在教学时，充分利用学生的知识基础，尽量让学生通过自主探索、合作交流，估计能达到教学目标。

四、教学策略选择与设计

教法：引导学习与引导探究相结合

学法：尝试学习法。

五、教学环境及资源准备

空白纵向条形统计图。

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

一、创设情境。1、谈话导入，出示班级座位

图。

师：我们学校非常关心我

们同学的健康，经常要了解我

们同学的身高、体重等。（课

件出示班级座位图。）

师：如果老师要了解我们

班第一组6位同学的身高情

况，你有什么办法能让老师一

眼就看明白？

师：同学们提出的方法都

不错，如果我们是利用统计图

的方法，你们能完成吗？（课

件出示几个空白条形）

师：如果用条形统计图表

示这个小组学生的身高，每格

表示多少个单位比较合适

呢？

生可能回答：

①用统计数据

②用统计图

个别学生汇报。

生可能回答：10厘

米为一个单位比较

合适。

创设学生有兴趣的话

题，激发学生的兴趣。

二、探究新知。1、观察统计表，分析数据。

师：同学们，观察这个统

计表，你们知道了什么？

2、发现矛盾，引出新课。

师：如果让你根据统计表

的数据，绘制一个学生身高统

计图，你准备一小格表示多少

厘米？

师：拿出你们的空白统计

图，按照你们的方式，绘制一

个统计表吧！

（教师巡视，选择部分统计图

展示，并做比较。）

师：我们展示了这么多位

同学的统计图，你们觉得他们

的统计图存在着什么样的问

题呢？

学生自由汇报统计

数据的信息。

生可能回答：

①一小格表示10厘

米。

②一小格表示5厘

米。

……

学生绘制统计图。

生可能回答：如果

每格表示较少的单

位，画出的条形会

很长，如果每格表

示10个或20个单

位，画的格数少了，

但是从图中很难直

观辨别出不同学生

身高差几厘米。

让学生通过独立思

考、小组讨论的方式

探索新知识，更好地

培养学生的创新意

识，学生参与的积极

性也较高。

师：有什么办法能解决这

个问题呢？这就是我们今天就来解决这个问题吧！（揭示课题：简单的数据统计）

2、学会看统计图，尝试画统计图。

师：同学们观察课本上的身高统计图，你们发现它和我们之前学过的统计图有什么不同吗？（出示教材上的统计图）

师：用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位？

师：你们觉得这样画有什么好处吗？

师：把其他两个人的条形补充完整。

师：你们觉得什么情形下应该使用这种统计图？这种统计图的优点是什么？

师：同学们说得很好。在画统计图的时候，我们可以利用了这个折线，来解决统计图中的过大数据，它可以帮我们更直观、更有效地观察数据。

师：我们再来看看体重的统计图，这个图中的起始表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？

师：那把剩下的统计图补充完整吧！

（教师巡视，展示部分同学的统计图，并稍作点评）生个别汇报。

生可能回答：纵轴

的起始位置不是直

的，而是折线。数

据不是从0到136，

而是直接跳到136

生可能回答：折线

代表136个单位，

其他格代表1个单

位。

生可能回答：这样

画可以节省空间，

还能突出反映数据

之间的差别。

生独立完成统计

图。

请个别学生汇报。

生可能回答：折线

代表27个单位，其

他每格表示1个单

位。

学生完成统计图

有意识引导学生观

察，发现不同统计图

的优点，让学生感受

到不同形式的条形统

计图的使用条件，并

能联系实际说说在什

么时候选择什么条形

统计图，培养学生应

用知识的能力，让学

生感受到生活中处处

有数学，数学与生活

紧密联系。