浅谈对话方式教学
浅谈对话式阅读教学的应用
综台天 地２ ０ １ ３ １ 学生以正确 的思维方式与阅读
材料进行 心灵上 的思想交流。从 “ 学
章展开充分的思想交流 ， 将自 身情感 高中对话式 阅读模式是 由教学的 与文章情境 融合 ，同时 ，教师应该 以 主体学生 、教学的客体教师及教学 内 问题导人的形式 ，使学生在积极思考 容 阅读材料 ，三个要素构建起来 的一 的同时 ，与文章充分交流 ， 从而完成 个统一整体 ，在这个整体 中，各要素 与文章的交流 。 都具有不可忽视的作用 ，它们是相互 ２ 、设疑答 问 ，带着 问题 与作者 关联相互影响的统一整体 。在此模式 对话 中教学 的主体学生也 是教学 的对象 ， 教学过程中应设 置充分合适 的与 其在教学模式中是最为重要的 ，他是 文章相关 的问题 ，从问题 出发，针对 构建阅读式教学模式 的主体 ，处于主 文章中所 出现的相关情境 ，以文章 的 动地位 ，他与教 师与阅读材料之间可 主 旨、意境 、写 作手法作为 出发点 ， 以构建起一个完善 的对话平台 ，对提 结合学生 的实际情况及教学难 、重点 升 自身阅读能力 和阅读水平具有至关 与学生展开设疑答问的课堂交流 ，要 重 要的作 用 。教师 作为模 式 中 的客 求 学生带着疑问阅读材料 ，并与作者 体 ，在教学 过程 中主要起到一个引导 展开 “ 对话 ” ，从作者的角 度思考问 和讲解的作用 ， 他是学生与阅读 材料 题 ， 达到课堂教学 目的。 问对话过程中必不 可少的一环 ，在这 ３ 、各抒 己见 ，带 着想法与 大家 过程中 ， 教师又为学生与教师和教 对话 师与阅读材料间的对话构筑了一个有 作 为课 堂 教学 中 的一个 重要 环 较高水平 的平 台，在整个教学模式 中 节， 讨论环节有助于学生从 自身独立 起到一个结点 ，链接上下的作 用。阅 思考 的角度出发 ， 结合 自己在阅读过 读材料作 为模式 中的教学内容 ，为整 程 中的思想感受 ， 形成 自己的独立见 个教学模式提供 了丰富 的教 学资源 ， 解 ，并在讨论过程 中丰富见解缺 陷 ， 是教学模式 中必不可少 的重 要一环 ． 弥补 阅读漏洞 ，在晚上独立思考能力 只有阅读材料 的出现 ，为整个教学模 的同时也提高了课 堂活跃呈度 ，为对 式的顺利进行提供 了必不可少 的运行 话教学提供 了一个 较好 的交流学习环 条件。 境。 三． 对话式 阅读教学的应 用 教师在这一环节 中应当以引导者 １ 、情境交融 ，带着情 感与文章 的方式存在 ，积极 引导学生从阅读材
浅谈在新课改下如何实施对话式教学
浅谈在新课改下如何实施对话式教学对话式教学方式是在新课程背景下凸显出来的一种新的教学方式。
所谓对话式教学方式，是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的对话性特征；以及在教学活动中，以师生平等为前提、以互动为基础、以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望、完成教学任务、达成教学目标的教学行为。
这种教学方式以其鲜明的时代精神、浓厚的人文情怀，为新课改增添了一抹靓丽的色彩，它使课堂充溢着迷人的温馨，使教学焕发出蓬勃的生机。
本文试对这一新的教学方式进行一些粗浅的探讨。
一、对话式教学方式的内涵以师生平等为前提。
民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。
对话不是教师对学生类似于上级对下级的谈话，因为这种谈话，往往会以教师权威性的见解代替学生的见解；更不是教师对学生类似于上级对下级的训话，因为这种谈话是单方面的信息传递，根本就不是对话。
真正的对话是师生之间心贴心的交流、情与情的交融，它是以师生地位平等、人格平等为前提的。
缺少这种平等，就缺少真正有价值的对话，也就难以有有效的对话式教学方式。
以互动为基础。
无论什么教学方式，都存在师生、生生之间的交往。
很显然，对话就是教学中的一种交往，对话式教学方式实质是也是一种交往方式。
互动既是交往的最高境界，也是对话式教学方式的基础，丧失这个基础，师生、生生之间的交往只能是一般意义上的交往，而不是对话式交往，教学方式也就不是真正的对话式教学方式。
以对话为主要形式。
“苏格拉底法”是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。
可见，对话由来已久，古希腊哲学家苏格拉底所创立的“苏格拉底法”就具有鲜明的对话特点。
虽然“苏格拉底法”并非就是对话式教学方式，但是也能看出对话是对话式教学方式的主要形式，很明显，教学如果缺失了对话，也就不能称为“对话式教学方式”。
浅谈“对话教学”的意义
和 谐 拓 展 的前 进 。 生 的 情 感 已 完 学
全 地 融 入 教 学 环 节 之 中 ， 导 的 过 诱 程 中 进射 出思 维 的 独 特 光 芒 。
个 人 的 行 为 的 知 识 ， 能 是 他 自 己 只 的发现并转化为已有的知识 。” 生
个环 节 ， 一个过程 ， 应 该是一 是 更 种 理 念 。对话 的过 程 应 该 是教 师 指 导 学 生 积 极 进 行 知 识 建 构 的 过程 ，
新 理 念 ， 使 学 生 在 对 话 中 丰 富 它
三 、 利 于 学 生 和 文 本 的 对话 有 接 受 美 学 认 为 ， 何 文 本 都 具 任 有 不 确 定 性 ， 一 文 本 可 以 有 不 同 同 的 解 读 ， 品的 意 义 只 有 通 过 读 者 作 才 能 建 构 ， 者 在 其 中 的 作 用 具 有 读
性和 自主 性 ， 引导 学 生 质 疑 、 查 、 调
探 究 ， 实 践 中 学 习 ， 进 学 生 主 在 促
罗杰斯 在《 课程教 学怎样才能影响 人的行 为》 文中指出 ：凡是可 以 一 “
教 给 别 人 的 东 西 … … 能 够 影 响 两
动地 、 有 个性 地 学 习 。” 生 怎 样 富 学 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ？ 就 是 富 那 要 我 们 尊 重 学 生 个 体 的 独 特 性 和
学 就 是 要 在 有 效 的 对 话 中 将 这 种
差 异 作 为 一 种 教 学 的 资 源 ， 造 条 创 件 展 现 学 生 丰 富 多 彩 的个 人 世 界 。
总 之 ，对 话 教 学 ” 破 了传 统 “ 打
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学随着经济的全球化和信息的快速传播，人们对于跨文化沟通的需求越来越高。
而英语作为全球通用的语言，学好英语对于孩子们日后的个人发展非常重要。
因此，小学课程中的英语教育愈加受到重视。
其中英语对话教学在小学教育中更是占有重要地位。
本文旨在浅谈小学英语对话教学的意义、教学方法以及如何提高对话教学的效果。
一、小学英语对话教学的意义小学英语对话教学的目的是引导学生建立语言输入和输出来发展语言技能。
在英语学习的初期，对话教学可以激发学生的学习热情和兴趣，培养他们爱学英语的心态。
同时对话教学的理念也体现了我们以学生为中心，以教师为主导的教育理念。
1. 帮助学生自信地运用英语进行交流。
通过对话的实践活动，引导学生从听力中逐渐构建了解语言规则、理解语言意义的能力，并培养他们的口语表达能力，为以后的英语交流打下坚实的基础。
2. 培养跨文化交际意识。
英语作为通用的语言，承载着丰富的文化，也与其它文化之间存在着差异性，通过对话的教学，可以帮助学生开展跨文化学习，提高对其它文化的理解和尊重。
3. 学生感受到语言学习的快乐。
学生在面对单调的语法知识和单独的单词学习时，容易出现厌倦和不想学习的情况，而通过对话教学，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中学习语言，感受到语言学习的快乐。
二、小学英语对话教学的教学方法小学英语对话教学以学生为主体，以能力为导向，采用多样化的教学手段，形式灵活，涵盖了听、说、读、写四个方面，辅以视觉、动手、手工制作等多种手段，以此达到激发学习兴趣，促进学生口语表达的训练和提高学生听力、口语、阅读、写作等综合语言能力的目的。
1. 引导交流活动，培养听说读写的能力：趣味游戏、角色扮演、小组PK、汇报展演等多种任务型活动，可以引导学生运用所学知识进行交际。
2. 融入文化和艺术素养。
引入流行英文歌曲、英国旅游、外籍教师教学等多样化的文化要素，让学生了解语言和文化之间的联系，并培养学生的艺术素养。
3. 创设情境，有针对性的教学，让学生在引导下自我创意，建立自己的语言表达模式。
浅谈对话式教学的艺术性
们每天都在进行着的 、 习以为常的教学行 为。” 因此 ， 教师必须 转变观念 ， 注重对话式教学 的艺术性。 参考文献 ： 善待 问” ， 对培养
学生 的思维能力是很有好处 的。 那 么在提 问时必须注意 以下几
个 问题 ：
些 有 关 具 体 事 实 或 只 有 一 种答 案 的 问题 ， 关 注 的是 让 学 生 回忆
言的 ， 是 一种 崭新 的课 堂教 学形 式。 对话式教 学的真 正落实， 很 大程度上取 决 于教 师对这种新型教 学观 念的理解 和把 握 以及 教 师的教 学水平。作为教 师 ， 应该在教 学中注重对话 式教 学的
挖 苦学 生 。 四、 注 意 问题 的 真 实性
对话 式教学实际上 对教 师的素质 提出了挑 战。 需要教师根 据恰 当的教学 内容 ， 在最恰 当的时机 ， 选择最 为合 适 的教学 方
教 师提 出的问题应该具有真实性。 真实 的问题总是能够引 起争议 的问题 。应该达到这样的 目的 ： 提 问使 问题 能够持续地 发展下 去 ， 提问成为学生继续讨论 和不 断追 问的原 动力 。只有
２ ０ １ ３ 年ｌ Ｏ月
总第 ２ ９ ５ 期
教学 科研
浅谈对话式教学的艺术性
马小雷 穆 丽丹 ・ 肉孜
乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） （ 新疆 医科大学语言文化学院 ， 新疆
摘
要： 对话 式教 学是相对 于传统意 义上 的授 受式教 学而
问题应适合学生思维的发展水 平 ，应该 既使 学生感到有困难 ， 又使学生感到有解决 的信心。 大部分教师在课堂上喜欢 提问一
断学生思维的连续性 ， 影响思维向深度发展 。
堂提问的有效利用 。 提 问的重要作用是在教师的讲授和学生能 动的思考行为之间拉起 了纽带。 课堂 中的提 问功能不仅仅在于 把学生 的注意力吸引到教师讲授 的内容上来 ， 而且还有一个更
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学中的应用
在七年级时教师可以着眼于培养学生 的兴趣 ，使英语对话成为 生生之间 、 师生之 间的一种常见活动 。到了八 年级 、 九年级教师 则要注重开展各种活动 ，使学生 的对话能力得到迅速发展。有 的时候 ， 这两种方式可 以根据实际情况交替使 用 ， 教学效果也非
常不错 。 比如 ， 有一堂课 中 ， 笔者说 ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ Ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｆ ｖ Ｏ Ｈ ｓ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ ａ ｈ ０ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｒ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍ ｅ ？ 学生在对失去 自由的痛苦进行丰富的 想象之后 ， 笔者又说 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ ｇ ｏ ｏ ｄ ｏｒ ｆ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学 中的应用
江 西省新 余 第九 中学 李 娆 春
教师要想有效地提升初 中英语教学水平 ，就必须改变传统 的英语教学方式 ， 不断进行改革 ， 在课 堂教学 中， 以学生为主体 ， 形成教师善教 、 学生乐学的 良好局面 ， 而对话式教学就是其中的
一
３ ． 对 话 式 教 学 可 充 分 展 现 学 生 不 同 的个 性
对话 式教 学就是要通过开展各种不 同的活动 ，使学生充 分 展现个性 ， 从而不断提升 ， 得到一种酣畅淋漓的感觉 ， 比如 ， 可 以
个重要方法 。
一
举行 角色表演 、 散文朗诵 、 英语故事会等活动来提升学生的学 习
兴趣 。教师要做一个学生 的引路者 ， 对学生给予最公平 的评价。
望， 充分调动学生的学 习积极性 ， 是一次很成 功的课堂教学 。
ｔ ｈ ｅ ｚ ｏ ｏ ？ Ｗｈ ｙ ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ －
浅谈对对话式教学的认识
浅谈对对话式教学的认识
对话式教学是一种教学模式，它以学习者为中心，增强学习者的参与性，重视学习者之间的交流。
本文将从术语、游戏、理论和设计四个方面来论述对对话式教学的认识。
首先，对话式教学本质上是一种心理学研究，主要是研究学习者在对话中交流过程中的心理机制，以及学习者之间的交流和信息交换过程。
它通过社会语言学理论分析促进学习者之间的交流，分析学习者的参与性和交流行为，探究学习者如何在自然语言中运用词汇和表达意思的方法。
其次，对话式教学也可以采取许多游戏的形式来丰富学习过程，增强学习者的参与性。
有许多游戏可以采用来改善学习环境，比如角色扮演游戏、情景发挥游戏和问答游戏等等。
这些游戏有助于发展学习者的口头表达能力，可以强化学习者之间的交流，激发学习者的积极性和学习兴趣。
此外，学习者也可以在对话式教学中学习如何解决问题，掌握认知策略。
例如，可以利用认知心理学的理论，如建构主义理论，探讨学习者如何综合利用知识和信息，形成自己的解决问题的策略。
此外，学习者可以从对话式教学中了解自然语言文化，并学习如何与其他人有效沟通和交流。
最后，对话式教学的设计也是非常重要的一环，可以根据学习者的实际情况，进行有效的教学设计，确保学习者的参与和受益。
可以通过选择与学习者相关的内容，激发学习者的兴趣，强化学习者之间
的交流，促进学习者的自我调整和参与，以达到教学目标。
综上所述，对话式教学是一种非常有效的教学模式，它既重视学习者之间的交流，又重视学习者的参与性。
浅谈教师如何与文本对话
浅谈教师如何与文本对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。
作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。
在进入阅读教学的课堂之前，教师可采用以下方法与文本进行对话。
一、批读思考“对话”路教师与课文之间的对话可以称为“备课阅读”，它不同于一般阅读：首先，它有特定的目的和对象——教师阅读是为了引导学生阅读，所以他们应该学会换位思考，为教学对象——无处不在的学生思考；第二，它是可重构的——需要从阅读指导的角度对文本进行再加工，即将自己的阅读观念转化为指导学生阅读的观念；把你的阅读行为变成课堂上的阅读指导。
这种对话应该成为教师与文本“对话”活动的主要内容。
通过批量阅读，明确重点，把握特点，思考学习方式，理解学习意义，整合学习环境，达到提高语文素养的目的。
1、明重点。
即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。
2、抓特点。
一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。
3.思考和学习。
教师与文本之间的对话不能仅仅停留在理解层面。
与文本对话的目的是为教学过程中的对话服务。
因此，在与课文对话的过程中，教师要了解学生的意思，整合他们的环境，从学生的角度出发，思考“如何学习”的问题，找出学习的方法，或直奔要点，或先总结，然后分清，或者掌握关键句子的分解，等等。
如何促进学习，如何制定教学对话的路线图。
2、理性阅读决定“对话”的方式所谓理读，就是在品读、批注的基础上掩卷而思，确定教学过程中的对话思路。
理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。
浅谈对话式教学在初中英语中的应用
浅谈对话式教学在初中英语中的应用经济全球一体化的开展，促使英语在人们的生活与学习中的地位越来越重要。
新形势下，初中英语教学应顺应新课改开展的客观需求，不断改革英语教学模式和手段，积极探讨更加有效的英语教学方法，提高初中英语教学质量。
对话是英语教材中的重要内容，对话教学作为一种新型的教学方式，在英语教学过程中发挥了重要作用，成为有效处理英语教材的重要方法。
本人结合自己多年的英语教学实践经历，针对对话式教学法在英语教学中的详细应用进展了全面阐述。
1、利用对话式教学有效地进展新旧知识的联系。
初中英语教学中，教师在新课进展之前，常常采用Daily或Free talk的对话形式导入新课，这种方式不仅能复习前面学习过的语言知识，也为下面的英语学习奠定了根底，从而实现新旧知识的完美结合。
对话式教学可以让学生进展自由交流，也可以由值日班长或教师提出学生感兴趣的话题进展交流。
如在学习9上：Star Signs时，教师提出问题：Which animal do you like best? What animal sign are you`? What characters do you think it has?然后让学生针对这些问题展开讨论，教师检查部分学生谈论的结果。
学生通过讨论交流复习了前面学习过的旧知识，在此根底上教师向学生解释西方国家的星座与中国的生肖不同之处，星座是根据人们的出生日期来确定的，从而引出了本节课的话题。
初中英语中运用对话式教学，能够使学生在复习旧知的根底上学习新的对话，为下一步的学习奠定根底。
此外，对话式教学还能激发学生的表现欲，使学生以高度热情参与新课学习。
2、利用对话式教学创设详细的教学情境。
初中英语教材图文并茂，教学内容生动有趣，符合学生的学习和生活特点，教材中的每个单元都设计一个与学生生活密切相连的话题。
因此，教师在进展新课讲授时，要通过对话式教学为学生创造详细的教学情境，让学生处于真实的语言环境中，能够对英语产生兴趣与激情。
浅谈英语对话式教学和学生的自主学习
浅谈英语对话式教学和学生的自主学习作为义务教育阶段的英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
首先要看教师能否根据教材大纲的要求与学生的实际，调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。
让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中生成。
下面我谈一点体会，与同行共勉。
一、对话式可有效调动积极性。
所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。
这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。
正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。
”对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
二、对话式教学要求教师的观念要转变。
教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
都应该进行创新，充满对学生的爱。
这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。
教与学的对话
教与学的对话教育是社会进步和人类发展的关键。
教与学作为教育中不可或缺的要素，通过对话的方式相互促进，共同推动着知识传播和智慧增长。
本文将探讨教与学之间的对话，以及对话的重要性和效果。
一、对话的定义对话是指教师和学生之间通过交流和沟通，共同探讨问题和分享知识的过程。
这种对话形式能够激发学生思考和独立思维，促使教师在教学中更加灵活和个性化。
通过对话，教师和学生能够建立良好的互动关系，增强学生的学习兴趣和积极性。
二、对话的重要性1. 激发学生思考能力：对话是学生主动参与学习的一种方式。
在对话中，教师引导学生思考问题，促使学生独立思维、分析和解决问题的能力得到锻炼。
相比于单向的传授，对话激发了学生的思维，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 增强学生学习兴趣：对话能够使学习活动更加生动有趣。
通过与教师的互动，学生会更加主动地参与课堂讨论和互动。
他们能够展示自己的见解和经验，与教师一起探寻问题的答案，增强了学习的积极性和兴趣，提高了学习效果。
3. 促进自主学习：对话能够培养学生的自主学习能力。
教师在对话中引导学生思考问题，促使他们主动查找和整理相关知识，并将其运用到实际问题中。
这种自主学习的过程能够帮助学生建立学习的自信心和独立思维的能力。
4. 建立良好的师生关系：对话有助于建立教师和学生之间的良好关系。
通过对话，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。
与此同时，学生也能够更加信任和尊重教师，与教师形成密切的互动关系。
三、实施对话的方法1. 引导性提问：教师通过提问引导学生思考，激发他们积极参与讨论。
教师可以提出开放性问题，使学生能够自由发表看法和建议，推动对话的深入。
2. 小组讨论：将学生分成小组，在小组内展开自由的对话和讨论。
小组讨论能够使学生更加主动地参与，相互交流意见和观点，扩大思维的广度和深度。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，使学生能够更好地理解和体验所学知识。
角色扮演可以使教学更具趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈通用技术课堂对话式教学
障者交通 信号灯” 的发 明者非常接 近 ， 的学 有 生设计构想科技会含量非 常高 。学 生在 问题 解决过程 中获得 了成 功 的体 验 ， 发 了学 习 激
●
等 日常生活的顺序？ 这个 问题就像 是师生 间 ”
的 日常对话 ， 让学 生感 觉 亲切 、 自然 ， 很容 易 将该问题延 申到 流程 的优 化 教学 内容上 ， 达 到事半功倍 的教学效果 。 又如 ， 教学“ 技术 的性 质” ， 时 教师 向学生 介绍节约 能源 的相 关技 术 ， 利用 将一 杯水 加 热呈水蒸 气洗 车 的技术 “ 杯水 洗 车” 不用 一 、 电却能 照明取 暖 的“ 能楼 ” 先进 技 术 ， 节 等 学 生非常感兴趣 ， 教师逐 渐展 开 ： 技术是 一把双 刃剑 ， 响环境 和人类 自身的发展 。 影 善 “ 的教师 ， 导” 总会在课 之始 、 之 中和 课
神、 创业 意识 和一 定 的人 生规 划 能力 。通 用 技术课程 的特点 要 求教 师 必须 转换 角 色 ， 改
变教学方 式 和方 法 。 目前 ， 教师 教学 通 用 技
术课 还存在许 多 困惑和 迷茫 ， 只 注重 技 能 如
培养 ， 视 情意 目标 ； 注重 教师讲 解 分 析 ， 忽 只
举 了发 明 “ 障者 交 通 信 号 灯 ” 例 子 。课 色 的
前， 先让学 生 自己思考设 计思路 。课 上 ， 学生 交 流表达设计构 想 ， 有的学 生设计思 路与“ 色
话 、 索， 探 找到问题解 决的方 法和途 径 。
例如， 学“ 序” 教 时 内容 时 ， 师 提 出 问 教 题 ：起 床后 ， “ 你怎 样安 排洗 漱 、 吃早饭 、 练 晨
问题 情境 中， 以问题 为 中心 ， 由无疑 而生 疑 ， 由有疑而思疑 ， 由思 疑而释疑 ， 才能充分 发挥 教师 的主导 作 用和 学生 的 主体作 用 ， 培养 学
浅谈“对话式”阅读教学方法
以 分 析 人 物 就 应 把 他 们 放 在 一 定 的 社 会 历 史 背 景 下 去
２网 络 的普 及 让 教 师 的权 威 性 不断 下 降
理 解 ；第 四 ，注 意作 者对 人物 的评 介 。
说 中人 物 的 身份 、地 位 、经 历 等 ．因 它 们 直 接 决 定 着 人 与 国之 间 ．人 类都 越 来 越 倾 向 于 通 过 对 话 的形 式 来 解
物 的 言 行 ，影 响 着 人 物 的 性 格 ；第 二 ，通 过 人 物 的外 貌 、 决 问题 。那么 ，当涉及到教学问题时 ．教师与学生也会
４．作 品 主 题 的 挖掘
世 界 ．揭 示 主 旨
小 说 的主 题 是 小 说 的 灵魂 ．是 作 者 的写 作 目 的 之
பைடு நூலகம்
②描 写的方 式及作 用 ：正面 描写 （直接描 写），正面 直 接 表现 人 物 、事 物 ；侧 面 描 写 （间 接 描 写 ），从 侧 面 烘 托 突 出 人 物 、事 物 。
５．表达 技 巧 （１）表现 手 法 ：象 征 、对 比 、类比 、衬 托 、铺 垫 、照 应 、 悬 念 、伏 笔 等 。 （２）表 达 方 式 ：有 叙 述 、描 写 （人 物 、环 境 、场 面 、细 节 、白描 等 ）、抒 情 、议 论 。 ６．语 言 特 点 例 如 ：语 言 精 炼 、句 式 整 齐 而 有 节 奏 感 、用 词 准 确 而 生 动 形 象 、词 语 丰 富 而 多样 、长 短 错 落 、整 散 结 合 ，给 读 者 提供 艺术 审 美 情 趣 现 代 文 阅 读 是 语 文 教 学 的 重 中之 重 ．小 说 的 阅 读 教 学 又 是 现 代 文 阅 读 的 重 要 部 分 ．优 化 在 于 过 程 ．化 繁 为简 ，突 出 重 点 ；创 新 在 于 独 到 之 处 ．把 握技 巧 ，事 半 功 倍 。所 以现 代 小 说 阅 读 教 学 模 式 和 方 法 的 优化 创新 应 该 引起 足 够 的 重视 ．以 上仅 是 我 课 题 组 进 行 研 究 的 点 滴 做 法 ，望 广 大 同仁 不 吝 赐 教 ！ ★作 者 通 联 ：河北 顺 平 县 中学 。
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学引言小学英语对话教学是培养学生英语口语能力的重要环节。
随着我国英语教育的不断发展，越来越多的小学开始将对话教学作为英语教学的重要组成部分。
本文将就小学英语对话教学的重要性、教学目标以及教学策略等方面进行浅谈。
一、小学英语对话教学的重要性1.培养学生实际应用能力：对话是英语交流的基本形式，通过对话教学可以培养学生实际应用英语的能力，使学生在实际情境中更好地运用所学英语知识。
2.培养学生听说能力：小学阶段是学生语言发展的关键时期，通过对话教学可以培养学生的英语听说能力，提升学生的语言交际能力。
3.培养学生自信心：通过对话练习，学生能够反复练习口语表达，培养自信心，减少语言焦虑，提高学生的英语口语表达能力。
二、小学英语对话教学的教学目标1.培养学生的语感：通过对话教学，学生能够感受到英语语言的韵律和音调，培养学生对语言的感觉，为学习英语打下基础。
2.培养学生的听说能力：通过对话练习，学生能够听到正宗的英语发音，提高听力理解能力，并通过模仿和实践，提升口语表达能力。
3.培养学生的语言交际能力：对话教学旨在培养学生在实际生活中运用英语进行交流的能力，教学重点将放在口语交际上，让学生学会运用英语表达自己的意思。
三、小学英语对话教学的教学策略1.情境导入法：通过设置情境，让学生身临其境，引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解对话内容。
2.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生在真实情境中运用所学的对话内容，提高学生的口语表达能力。
3.模仿练习法：通过模仿和跟读的方式，让学生反复练习口语表达，逐渐提高语音语调和语言表达的准确性。
4.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，并通过交流和讨论，提高学生的表达能力。
结论小学英语对话教学对培养学生英语口语能力至关重要。
通过对话教学，学生能够培养实际应用能力，提高听说能力，并增强自信心。
教学目标主要包括培养学生的语感、听说能力和语言交际能力。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学语文课堂教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对话式教学是一种富有活力和互动性的教学方式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。
本文将就初中语文课堂教学中的对话式教学进行探讨。
一、对话式教学的基本概念对话式教学是指在教学过程中，教师和学生之间以对话的方式进行教学交流。
在对话式教学中，教师和学生之间进行了一种生动、交流、互动的教学形式，使教学过程更加活跃丰富。
教师通过提问和学生的回答、学生之间的互相交流，让知识不再是枯燥的信息传递，而是在对话中展现出丰富的内涵和情感，达到寓教于乐的效果。
1. 活跃课堂氛围对话式教学能够使课堂变得更加活跃，让学生更加主动参与到教学过程中。
在对话过程中，学生能够表达自己的想法，引发其他同学的思考和讨论，使课堂氛围更加活跃。
2. 提高学生的表达能力通过对话式教学，学生能够在教师的引导下展开思维，通过语言表达出自己的想法和见解。
这种交流有助于提高学生的口头表达能力，使学生能够更加自如地表达自己的观点、情感和态度。
3. 培养学生的批判性思维对话式教学能够促使学生在对话和讨论中提出问题、质疑已有的观点和结论，从而激发和培养学生的批判性思维能力。
通过对话，学生能够学会如何辨析信息，发现问题，提出解决问题的方法，使学习更为深入。
4. 增强学生的学习兴趣对话式教学能够使学生在交流和互动中感受到学习的乐趣，让他们在开心、自由的氛围中学习。
这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
1. 提问引导在语文课堂中，教师可以通过提问引导学生进行对话。
教师可以向学生提出问题，然后引导学生开展讨论，帮助学生理清思绪，表达观点。
通过这种方式，学生在对话中学习，增强了对知识点的理解和记忆。
在教学古诗词时，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。
教师可以问：“古诗词中的意境是怎样的？你能否举例说明？”通过这样的问答方式，引导学生对古诗词的意境有更深的理解。
浅谈数学课堂教学中的有效对话
浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。
浅谈课堂对话教学
的氛 围 中让 不 同性情 的学 生在 对话 中得 到充分 表 现 。要 做 到这 ～点 ，需要 教 师襟怀 坦荡 ，更 需要 作为 整体 的精 神 氛 围的 兼 容 并 包 ，这 样 才 能 把 对 话 的 主 动权 给予 学
生。
学 会 在合 作 中学 习 ，在 合作 中发展 。构 建对 话教 学应 该是
开 放 的 ，这时 教师 能否 驾驭 课 堂要靠 自身 的人 文修 养 和学 识 水平 来教 化 学生 ，引导学 生创 造性 地使 用 教材 ，整 理分 析 生活 这本 教科 书 ，采集 生 活素 材 ，引发 学生 对生 活 主题
还 学生 话 语权 ， 学 生 畅所 欲 言， 复 人 的天 性， 鼓励 恢 追
教 师在 组织 对话 教学 时 ，应着力 呈 现可 能 的世 界 ， 开拓创 造空 间 ，让学 生关 注到 知识 形成 过程 中 的多种 思 路 和结 果 ，以及 形成 同一种 结果 的不 同思 路 。 同一 种思 路 可能 具有 不 同表述 ，只有 这样 学 生才有 机会 将 自己的 个 人经 验和 学科 知识有 机整 合在 一起 ，才 能进 一步 创造
关 系 ，课 堂在 开放 和谐互 动 中进行 ，课 堂整 体效 益才 能 优质 高效 。
二 、对 话 要 体 现 学 生 生 活 经 验 的 感 知 度 、 信 息 的 多
角 度
对话 教学 话题 的选择 要有 典 型性 ，如 环境保 护 与环保
消 费 、大众传 媒 与现 代 网络等 都 可以作 为 探究 主题 ，这种
学 生独 特个性 行为 的接 纳和需 要 的满 足 ，让 学 生 自由充
不 达 ，引 而不发 ，使 学生 在 活动 中体 验 ，在对 话 中感 悟 ，
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浅谈对话方式教学
摘要：教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
关键词：积极性基本原则对话
义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性
所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。
这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。
正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。
”
对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动
性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where‘s
the money ？ A： Let me help you . What’s in it ？ B ：There‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。
我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help ？同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。
这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock ， many ，thing， open， get ，money， purse…及句型：Don’t worry. Let me see. There’s… . Let me help you . …又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
都应该进行创新，充满对学生的爱。
这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。
要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。
教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。
教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教
师教向学生答转变。
努力使师生互为主体的价值取向得到实现。
通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。
第二册Unit 17，要求学生掌握must，mustn‘t 的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。
然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。
这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。
于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。
首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema， Bus station，library等等，然后启发同学们互相问答： A： Why do you go there ？ B： I want to see a film . A： What must you do in the cinema ？ B： I must be quiet . A： What mustn‘t you do then？ B： I mustn’t make a noise .这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？ Why must we learn English ？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。
强调通过对话，采用“呈现目标――探索引导-――自主实现――矫正强化”四步程序充实完善知识结构
及其学生的思维能力的发展。
因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。
教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
1、发展性原则。
即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。
现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。
例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。
2、情感性原则。
这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。
因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
3、多种性原则。
就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。
激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生――本（教科书）对话；生――
境（物体环境）对话；生――机（计算机）对话；生――师对话；生――生对话；生――己对话等等。
让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。
教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。