在英语教学中创设对话情境的三种策略
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教 学 实 际 及 学 生 认 知 规 律 的基 础 上 积 极
片《 大 头儿 子和小头爸爸 》 中大头儿 子的 人物形象 。这个形象 能一下子就 吸引学
生 的注意力。接着教师播放《 大头儿子和 小头爸爸》 中的一节 ， 这一节是讲 大头儿 子搬新家 的故 事 。学生在观看 动画的过 程 中不仅 聚精会 神 ，而且很认 真地想去
ｏ ｎ ／ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ／ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ …？ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ’ ｓ ／ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｎ ’ ｔ ａ ／
ａ ｎ … Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ／ ａ ｒ ｅ ｎ ’ ｔ ａ ｎ ｙ …” 的 过 程
和句型 “ ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？Ｔ ｈ ｅ ｙ ’ ｒ ｅ … Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ？… ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 融 会 贯 通
总之 ， 在小学英语 教学 中 ， 有 效 的 对 话 情 境 创 设 能 提 升 教 学 效 率 ，提 高 学 生
地创设有效 的对话情境。
一
、
营造生活化 的对话情境
语 言的起源就是生 活。任何语 言的 学 习都 必 须 回归 到 生活 才 能 更好 地 理 解、 把握 和运 用 。因此 ， 在小学英语 教学
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
般来说 ， 小学生都喜欢 听故事 。因
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ Ａ 一
０ ０ ８ ０ — ０ １
此， 教师在创设 对话 情境 时 ， 可 以将符合
小学生 年龄认 知 的童话故 事穿 插其 中 ， 让学生 在强 烈的兴 趣驱使 下 多方位 、 多
中 ，教 师 应 创 设 出 尽 可 能 生 活 化 的 对 话
听懂他们在讲 什么 ，当听到 自己认 识并
会 读 的单 词 和句 子 后更 是 显 得无 比兴 奋， 还会小声地语 描 述 一 下 大 头 儿 子 的 新 房
情境 ，使学生置身 于英语学 习的氛围 当
在英语教 学 中
创设对话情境的三种策略
口江苏省 海门市实验学校 附属 小学 沈勤赛
【 关键词 、 学英语 创设 对话情境
二、 创设故 事化 的对话情境
一
三、 捕捉生成性的对话情境 自新课标实施以来 ， 我们对 “ 生成性 ” 资源已经不陌生了。在英语教学中 ， 教师 应该认识到“ 生成性” 资源的重要性并 运
中。 例如 ， 在教学《 牛津小学英语》 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４“ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ” 时， 教师创设 了“ 小小水果 店” 的情境 ， 在水果店中放置各种水果 ， 要 求学生在买 “ 水果 ” 时用英语对话 ， 从而很
好 地 将 本 文 的重 点 词 汇 “ ｂ ｕ ｙ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ， ｏ ｒ —
候 ，就会有学生 问牙疼的感觉是怎样的 ， 教师再用英语 描述 自己的牙疼感受 。这 样学生根 据教师 的动作 、表情 及姿势 就 能知道教 师所 说英语 的对 应意思 。通 过 这样 的教 学 ，不仅能让学 生有很真切 的 实 际场景 感受 ，同时还 能促 使学生更 加 认真地投入到英语 听说练 习上来。 任何语言 的学习最终都 是为生活 实 际交 流服务的 ，英语 只有 在实际 的情 境 和真实 的交际 中才能 实现 更好 的教学 ， 而通过“ 生成性” 资源来教学 ， 能让学生在 真实 的动 态过 程 中形 成 自己的认知 ， 从 而掌握英语对话 。
用好“ 生成性 ” 资源 ， 让它们 为教学服务 。
例如 ， 教 学《 牛 津小学 英语 》 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ “ Ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ” 时， 教师根据事先设计好 的 对话 情境 说 ： “ Ｏ ｈ ， Ｉ ’ ｍ ｎ ｏ ｔ ｃ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ — ａ ｂ ｌ ｅ ． ”
然后 有 学 生开 始 问 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ？ ” 教 师 回答 ： “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ ． ” 这 时
对于英语教学而言 ， 教学 的重点在于
让 学 生 会 说 会 用 英 语 ，而 此 点 的达 成 必
ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ， ｂａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ， ｇ ｒ ａ ｐｅ ｓ ， ｐｅ ａ ｒ ｓ ， ｓ ｏ ｍｅ ’ ’
间 ，同时 自己也 可以提 出一些 房间布置
建 议 。在 这样 的教 学 中 ， 学 生 在 运用 本 课
单词 “ ｌ ｉ ｖ ｅ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， ａ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ， ａ ｗ ａ ｌ ｌ ， ａ ｂ ｅ ｄ ， ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ” 和句型 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ／
中牢 记 并 理解 了这 些 知 识 。
在上述教学案例 中， 教师运用学生熟 悉 的动画故事来设计 对话情境 ，这样不 仅 能让语 言学 习更贴 近学 生 的生活 ， 也 能更好 地激发学生 的学习兴趣 。但在这 样的教学设计 中 ，教 师也要注意对故 事 进行选择和改编 ，目的是不脱离教学 实 际， 提升英语教学 的效率。
层次地开展语言实践练习。例如 ， 在教学 《 牛津小学英语》 ５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ａ ｎ ｅ ｗ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ” 时 ，教师可通过 多媒 体给学生展示 动画
须 是建立在实践性的基础上 的。然 而， 在 实际生 活 中学 生缺 乏这样 的实 践机 会 。 为了给学生创造实 践的机会 ，教 师应 在
片《 大 头儿 子和小头爸爸 》 中大头儿 子的 人物形象 。这个形象 能一下子就 吸引学
生 的注意力。接着教师播放《 大头儿子和 小头爸爸》 中的一节 ， 这一节是讲 大头儿 子搬新家 的故 事 。学生在观看 动画的过 程 中不仅 聚精会 神 ，而且很认 真地想去
ｏ ｎ ／ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ／ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ …？ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ’ ｓ ／ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｎ ’ ｔ ａ ／
ａ ｎ … Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ／ ａ ｒ ｅ ｎ ’ ｔ ａ ｎ ｙ …” 的 过 程
和句型 “ ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？Ｔ ｈ ｅ ｙ ’ ｒ ｅ … Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ？… ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 融 会 贯 通
总之 ， 在小学英语 教学 中 ， 有 效 的 对 话 情 境 创 设 能 提 升 教 学 效 率 ，提 高 学 生
地创设有效 的对话情境。
一
、
营造生活化 的对话情境
语 言的起源就是生 活。任何语 言的 学 习都 必 须 回归 到 生活 才 能 更好 地 理 解、 把握 和运 用 。因此 ， 在小学英语 教学
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
般来说 ， 小学生都喜欢 听故事 。因
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ Ａ 一
０ ０ ８ ０ — ０ １
此， 教师在创设 对话 情境 时 ， 可 以将符合
小学生 年龄认 知 的童话故 事穿 插其 中 ， 让学生 在强 烈的兴 趣驱使 下 多方位 、 多
中 ，教 师 应 创 设 出 尽 可 能 生 活 化 的 对 话
听懂他们在讲 什么 ，当听到 自己认 识并
会 读 的单 词 和句 子 后更 是 显 得无 比兴 奋， 还会小声地语 描 述 一 下 大 头 儿 子 的 新 房
情境 ，使学生置身 于英语学 习的氛围 当
在英语教 学 中
创设对话情境的三种策略
口江苏省 海门市实验学校 附属 小学 沈勤赛
【 关键词 、 学英语 创设 对话情境
二、 创设故 事化 的对话情境
一
三、 捕捉生成性的对话情境 自新课标实施以来 ， 我们对 “ 生成性 ” 资源已经不陌生了。在英语教学中 ， 教师 应该认识到“ 生成性” 资源的重要性并 运
中。 例如 ， 在教学《 牛津小学英语》 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４“ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ” 时， 教师创设 了“ 小小水果 店” 的情境 ， 在水果店中放置各种水果 ， 要 求学生在买 “ 水果 ” 时用英语对话 ， 从而很
好 地 将 本 文 的重 点 词 汇 “ ｂ ｕ ｙ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ， ｏ ｒ —
候 ，就会有学生 问牙疼的感觉是怎样的 ， 教师再用英语 描述 自己的牙疼感受 。这 样学生根 据教师 的动作 、表情 及姿势 就 能知道教 师所 说英语 的对 应意思 。通 过 这样 的教 学 ，不仅能让学 生有很真切 的 实 际场景 感受 ，同时还 能促 使学生更 加 认真地投入到英语 听说练 习上来。 任何语言 的学习最终都 是为生活 实 际交 流服务的 ，英语 只有 在实际 的情 境 和真实 的交际 中才能 实现 更好 的教学 ， 而通过“ 生成性” 资源来教学 ， 能让学生在 真实 的动 态过 程 中形 成 自己的认知 ， 从 而掌握英语对话 。
用好“ 生成性 ” 资源 ， 让它们 为教学服务 。
例如 ， 教 学《 牛 津小学 英语 》 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ “ Ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ” 时， 教师根据事先设计好 的 对话 情境 说 ： “ Ｏ ｈ ， Ｉ ’ ｍ ｎ ｏ ｔ ｃ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ — ａ ｂ ｌ ｅ ． ”
然后 有 学 生开 始 问 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ？ ” 教 师 回答 ： “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ ． ” 这 时
对于英语教学而言 ， 教学 的重点在于
让 学 生 会 说 会 用 英 语 ，而 此 点 的达 成 必
ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ， ｂａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ， ｇ ｒ ａ ｐｅ ｓ ， ｐｅ ａ ｒ ｓ ， ｓ ｏ ｍｅ ’ ’
间 ，同时 自己也 可以提 出一些 房间布置
建 议 。在 这样 的教 学 中 ， 学 生 在 运用 本 课
单词 “ ｌ ｉ ｖ ｅ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， ａ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ， ａ ｗ ａ ｌ ｌ ， ａ ｂ ｅ ｄ ， ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ” 和句型 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ／
中牢 记 并 理解 了这 些 知 识 。
在上述教学案例 中， 教师运用学生熟 悉 的动画故事来设计 对话情境 ，这样不 仅 能让语 言学 习更贴 近学 生 的生活 ， 也 能更好 地激发学生 的学习兴趣 。但在这 样的教学设计 中 ，教 师也要注意对故 事 进行选择和改编 ，目的是不脱离教学 实 际， 提升英语教学 的效率。
层次地开展语言实践练习。例如 ， 在教学 《 牛津小学英语》 ５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ａ ｎ ｅ ｗ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ” 时 ，教师可通过 多媒 体给学生展示 动画
须 是建立在实践性的基础上 的。然 而， 在 实际生 活 中学 生缺 乏这样 的实 践机 会 。 为了给学生创造实 践的机会 ，教 师应 在