教师专业发展的阶段划分及其知识转型(一)
教师专业发展的阶段划分
教师专业发展的阶段划分集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]教师专业发展的阶段划分1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。
随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。
但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。
一、教师专业发展的基本内涵自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。
其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。
教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
教师专业发展的阶段论
教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。
对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。
有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。
可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。
（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。
第二阶段为早期求生存阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。
故在此阶段，教师都具有相当大的压力。
第三阶段是关注教学情境阶段。
此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。
所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。
第四阶段是关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。
直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。
主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段。
教师专业发展阶段
教师专业发展阶段随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，教师专业发展已成为教育领域的重要议题。
教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自我素养、教学水平和职业能力，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教育服务。
教师专业发展是一个复杂的过程，涉及到多个方面的因素，需要教师在职业生涯中经历不同的阶段。
一、初步阶段：了解教育岗位，逐渐熟悉工作初步阶段是指教师进入教育岗位后的最初阶段。
在这个阶段，教师需要逐渐熟悉工作，了解学校的基本情况和课程体系，全面了解学生的学习需求，逐渐适应教学工作的节奏和要求。
在这个阶段，教师需要注重个人素质和职业素养的培养，以提高个人的职业素质和教学水平。
同时，教师还应该了解和掌握一些基本教学技巧和方法，注重观察和借鉴其他优秀教师的教学经验，以提高自己的教学效果。
二、成长阶段：积极探索教学方法，提高教育水平成长阶段是指教师在教育岗位上逐渐成为专业人士的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了一定的基本素质和教学技巧，需要积极探索更加多样化、更加富有创新性的教学方法，以提高教育水平。
教师可以通过参加教育培训、阅读专业书籍等手段提升自己的知识和能力，并结合自己的专业知识和实践经验，不断探索适合自己的教学方法，提高教学效果。
三、热情阶段：热爱教育事业，追求卓越热情阶段是指教师在职业生涯中积极投入到教育事业中，具有热情和使命感，不断追求卓越的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了较高的专业水平和职业素养，需要注重个人发展和职业规划，同时注重为学生的成长和发展付出更多的努力。
教师可以通过研究和探讨教育理论、参与教研活动、创新课程设计等方式提高自己的教育水平和研究能力，从而进一步提升自己的职业水平和影响力。
四、成熟阶段：成为行业领袖，影响教育发展成熟阶段是指教师在职业生涯中逐渐成为行业领袖，具有较高的专业水平和影响力，能够对教育发展产生积极的影响。
在这个阶段，教师需要注重个人思维和思想的深化，不断加强学科建设和教育改革，同时注重自身的职业规划和个人形象建设，从而进一步提高自己的职业水平和影响力。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
教师专业成长的阶段与路径
教师专业成长的阶段与路径教师是社会中最受尊重的职业之一，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，要成为一名优秀的教师并非易事。
教师的专业成长是一个持续的过程，需要经历不同的阶段和路径。
本文将探讨教师专业成长的不同阶段以及相应的路径。
第一阶段：教育学基础教师专业成长的第一阶段是教育学基础。
在这个阶段，教师需要通过大学教育学专业的学习，掌握教育学的基本理论和方法。
他们学习教育心理学、教育方法学、教育管理学等相关课程，了解教育的本质和教学的基本原则。
此外，他们还需要进行教育实习，亲身体验教学过程，培养教学技能和教育意识。
第二阶段：初入职场在完成教育学基础阶段后，教师进入职场，开始正式的教学工作。
这是一个充满挑战和机遇的阶段。
教师需要适应学校的教学环境，熟悉学科教学大纲和教学资源。
他们需要不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
此外，他们还需要与同事合作，分享教学经验，相互学习，共同进步。
第三阶段：专业深化随着教学经验的积累，教师进入专业深化阶段。
在这个阶段，教师需要进一步提高自己的学科知识和教学技能。
他们可以参加专业培训课程、学术研讨会等活动，了解最新的教育理论和研究成果。
此外，他们还可以通过参与教育研究项目，深入研究教育问题，提出解决方案，并在实践中验证。
专业深化阶段是教师不断提高自己的重要阶段，也是他们成为专业教师的关键。
第四阶段：教育领导在专业深化阶段之后，一些教师选择进入教育领导阶段。
教育领导是教师专业成长的高级阶段，他们不仅需要具备优秀的教学技能，还需要具备领导能力和管理能力。
教育领导者需要制定学校的教育发展目标，组织教师团队，推动学校的教育改革和发展。
他们还需要与政府、家长和社会各界合作，共同促进教育事业的发展。
教师专业成长的路径是多样的，每个教师都可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的路径。
有些教师选择继续深造，攻读硕士或博士学位，进一步提高自己的学术水平。
有些教师选择参与教育项目，扩展自己的教育视野。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段随着现代教育不断发展，教师的专业发展越来越成为教育领域中的一个重要问题。
教师的专业发展是一个持续的过程，它不仅仅是教师个人自身发展的重要标志，也是教育制度和教育创新的前提。
因此，教师的专业发展必须有一个清晰的路径和指导方案。
教师专业发展的五个阶段就是教师发展路径的一个重要组成部分。
一、入门阶段入门阶段是指教师职业生涯的最初的三年，这个阶段是建立教师成功的基础。
这个阶段的教师需要学习各种基本知识和技能，从事工作，了解学生的需求和学习特点。
教师需要学习如何应对不同类型学生的需求，同时也需要学习如何处理学校政策，以及如何与家长联系。
在这个阶段，教师需要接受各种培训和指导，以增强他们的专业能力和技能。
二、素质提升阶段素质提升阶段是指教师职业生涯第四到八年的阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本技能，可以根据学生的需求，制定教学计划和教学方案。
在这个阶段，教师应当不断提高自己的专业技能和自我学习能力，同时也要关注教育政策和课程的变化。
这个阶段的教师需要自我管理和发展，逐渐实现个人潜力的实现。
此外，这个阶段的教师还需要积极参与课程开发和重要的学科研究。
三、成长阶段成长阶段是指教师职业生涯的第九到十五年的时间段。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验，并在这些经验中逐渐成长和成熟。
在这个阶段，教师更加关注教育领域的变化和发展趋势，并主动承担管理和领导任务。
此外，教师还需要积极参与学科研究和教学共同体，以改进教学质量和探索新的教学方法。
四、专家阶段专家阶段是指教师职业生涯的第十六到二十年的时间段。
在这个阶段，教师已经成为领导者和影响者。
教师不仅仅是在自己的班级中发挥着积极作用，也在教育领域中的其他领域中得到了广泛认可。
在这个阶段，教师需要寻求专家级别的认可，进一步提高其专业能力和地位。
五、卓越阶段卓越阶段是指教师职业生涯的二十年以上的时间段。
在这个阶段，教师已经成为行业的精英，以其创新和实践为榜样，并在教育界中扮演着积极的领导角色。
教师专业发展的阶段划分
教师专业发展的阶段划分一、教师专业发展阶段概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，提升教育教学能力，实现个人价值的过程。
根据教师专业成长的特点和需求，将教师专业发展划分为以下四个阶段。
二、新手阶段1. 阶段特点：新手阶段的教师，刚刚步入教师职业，对教育教学工作充满热情，但缺乏实际教学经验，教育教学能力有待提高。
2. 发展任务：新手阶段教师应着重学习基础知识，掌握教育教学基本技能，熟悉教材和课程设置，提高课堂管理和组织能力。
3. 支持措施：加强岗前培训，安排优秀教师传帮带，提供教学资源和实践机会，鼓励参加教育教学研讨活动。
三、熟练阶段1. 阶段特点：熟练阶段教师具备一定的教学经验，能够独立完成教学任务，课堂管理和组织能力较强。
2. 发展任务：熟练阶段教师应关注学生个体差异，提高教学策略和教学方法的灵活运用，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 支持措施：开展教育教学研究，组织教师参加培训和研讨，鼓励教师进行教学创新，提高教学评价能力。
四、胜任阶段1. 阶段特点：胜任阶段教师具有丰富的教学经验和较高的教育教学能力，能够灵活应对各种教学情境。
2. 发展任务：胜任阶段教师应关注教育教学改革，提高课程开发能力，发挥专业引领作用，提升教育教学质量。
3. 支持措施：选拔优秀教师担任教研组长、学科带头人等职务，提供国内外学术交流和研修机会，鼓励参与教育科研项目。
五、专家阶段1. 阶段特点：专家阶段教师具有深厚的教育教学功底，能够对教育教学问题进行深入研究和探讨，形成自己的教育理念和教学风格。
2. 发展任务：专家阶段教师应致力于教育教学改革和创新，培养新一代教师，推动教育事业发展。
3. 支持措施：设立教育教学专家工作室，提供充足的科研经费和学术资源，鼓励参与国内外学术组织和项目。
教师专业发展阶段划分旨在为教师提供有针对性的发展路径和指导，促进教师队伍整体素质的提升。
各阶段发展任务和支持措施应根据实际情况进行调整，以适应教育改革和社会发展的需求。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中不可或缺的重要环节，它是教师不断提升自己教育教学能力和专业素养的过程。
教师专业发展的过程可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和要求。
第一阶段：入职期在教师的专业发展过程中，入职期是一个非常关键的阶段。
在这个阶段，教师需要通过系统的培训和学习，了解教育教学理论和教育教学实践，熟悉学校的教育教学规范和教学管理制度。
教师还需要通过观摩和实践，积累教学经验，提高教学能力。
此外，教师还应该注重自我反思和自我评价，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第二阶段：成长期在教师的专业发展过程中，成长期是一个教师教育教学能力和专业素养得到进一步提高的阶段。
在这个阶段，教师需要积极参加教育教学研讨和培训活动，与同行交流教学经验，学习借鉴他人的优点和经验，不断拓宽自己的教学思路和方法。
同时，教师还应该关注教育教学的前沿动态，及时了解教育教学改革的最新发展，积极参与教育教学改革实践。
第三阶段：专家期在教师的专业发展过程中，专家期是一个教师教育教学能力和专业素养达到较高水平的阶段。
在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，具备了较强的教育教学能力和专业素养。
教师可以通过指导新教师、参与教育教学研究和课题研究、撰写教育教学论文等方式，进一步提高自己的教育教学能力和专业素养。
此外，教师还应该注重对自己的教育教学实践进行总结和反思，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第四阶段：领导期在教师的专业发展过程中，领导期是一个教师教育教学能力和专业素养得到充分发挥的阶段。
在这个阶段，教师可以担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，发挥自己的领导作用，推动学校的教育教学改革和发展。
教师可以通过组织教育教学研讨和培训活动、指导新教师、参与教育教学改革和课题研究等方式，提高学校的教学质量和教育教学水平。
教师专业发展是一个不断提高教育教学能力和专业素养的过程，它包括入职期、成长期、专家期和领导期等阶段。
教师专业发展的5个阶段
教师专业发展的5个阶段
教师专业发展大致分为5个阶段：
1. 新手阶段：这个阶段的教师通常在开始教学生之前接受了教育或教育训练。
他们需要适应新的环境和角色，并学习如何规划课程和管理学生和班级。
新手教师需要不断地寻求和接受反馈来改进自己的教学技能和方法。
2. 专业发展阶段：在这个阶段，教师已经有了一定的经验和技能，可以更有效地教授学生。
这个阶段的教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，并将其应用于教学实践中。
他们需要在教学实践中反思并寻求改进。
3. 精通阶段：在这个阶段，教师已经非常熟练并且在教学领域中具有很高的专业知识。
他们可以积极地在学科研究和课程开发中发挥作用，并成为指导其他教师的资源。
这个阶段的教师需要寻求和接受各种形式的专业发展和成长。
4. 领导力阶段：在这个阶段，教师已经具备了非常高的专业知识和技能，并且已经成为教育领域的领袖。
他们可以参与各种级别的决策，并为组织和社区提供指导和影响。
这个阶段的教师需要发掘和培养自己的领导潜力，并学会与他人合作以实现教育目标。
5. 终身学习阶段：在这个阶段，教师意识到自己的自我发展是无止境的，并致力于终身学习。
他们寻求各种途径来继续学习和提高自己的专业知识和技能，以更好地教育和服务学生和社区。
这个阶段的教师可以成为学生和其他教师的榜样，以激励和帮助他们成长。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中重要的一个方面，随着时间的推移，教师在专业素养、教学能力和教育思想等方面都会发生不同程度的变化。
教师专业发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
本文将从教师专业发展的角度，分别介绍几个阶段，并探讨教师在每个阶段的发展目标和需要关注的方面。
第一阶段：初入教师行列初入教师行列的教师通常是刚刚从教育学院毕业的新教师，他们对教育教学理论知识掌握较为基础，教育实践经验相对较少。
在这个阶段，教师应该注重教育实践的积累，努力将学习到的理论知识应用到实际教学中。
此外，新教师还应该注重个人素质的培养，如语言表达能力、人际交往能力等，为今后的教学工作打下良好的基础。
第二阶段：教学经验的积累随着教学实践的不断积累，教师逐渐具备了一定的教学经验。
在这个阶段，教师可以更加深入地思考和研究教学问题，并尝试一些新的教学方法和手段。
此外，教师还可以参加一些教学培训和研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。
第三阶段：专业研究与创新经过一段时间的教学实践，教师逐渐对自己的教育教学工作有了一定的认识和思考。
在这个阶段，教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学方法进行深入研究，并尝试进行教学创新。
通过专业研究和创新，教师不仅可以提升自己的教学能力，还可以对教育教学领域做出一定的贡献。
第四阶段：教育教学领导者在教育教学领域有一定成就的教师可以选择成为教育教学领导者，担任校级或区级的教研组长、学科带头人等职务。
作为教育教学领导者，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备良好的组织和管理能力。
此外，教师还应该注重培养和指导新教师，推动教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业发展可以分为初入教师行列、教学经验的积累、专业研究与创新以及教育教学领导者几个阶段。
每个阶段都有其特点和重点，教师应该根据自身的情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划，并不断提升自己的专业素养和教学能力。
教师专业发展的阶段划分
教师专业发展的阶段划分1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1993 年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于 1995 年开始实行教师资格证制度。
随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。
但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。
一、教师专业发展的基本内涵自20 世纪 80 年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。
其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。
教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。
二、教师专业发展的阶段划分国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段教师素质乃教育之本。
教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。
教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。
青年教师成长大致经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。
传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。
所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
教师专业发展的五个阶段.doc
教师专业发展的五个阶段.doc教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展过程也会经历不同的阶段。
本文将从教师专业发展的角度，探讨教师的五个阶段。
第一阶段：职初期职初期指的是教师刚刚从教育学院毕业，开始进入教育工作领域的最初几年。
在这个阶段，教师会面临很多挑战和困惑。
新教师需要适应新的教学环境、掌握教学技能、建立良好师生关系、为学生创建安全、积极、支持的学习环境等等。
同时，新教师还需要更加细致、认真地研究教学、学科和学生情况，提升自己的教学素质和水平，以确保自己的教学能够得到学生们的认可和接受。
进入职业扩展期的教师们，已经逐渐能够应对一些教学上的问题，并且懂得如何更好地与学生互动和沟通。
在这个阶段，教师们开始逐渐思考如何展示自己的激情和知识，使学生更加深入地理解学科的本质。
他们不仅要自我加强和培训，还要不断学习其他领域的知识，提升自身领导力和教育管理技能，并争取在教学团队中扮演更多的领导角色。
在进入职业拓展期之后，教师们已经非常有经验，并且已经建立起来了自己的教学方法和技巧，在教学实践中逐渐成为一些教学领域的专家。
在这个阶段，教师们需要探讨如何将课堂教学同现代技术融合，创造更具创新性和个人化的教学场所，并不断发展自己的教育理念，积极参与学科领域及教育研究的讨论、出版等活动。
第四阶段：领导与管理期在教育领域中运用知识和技能，成为专家，并在学校和教育机构中扮演领导角色的教师，进入了领导与管理期。
在这个阶段，教师们需要掌握更高级别的教育管理技能，包括行政、管理、政策的理解和运用，能够扮演更多的或更高级的角色，如学校管理员、学科管理、教育领导人等。
同时，这个阶段的教师们将不再关注单一或少数教师的问题，而是关注和解决学校和教育机构中的系统性问题，如人员管理、预算分配、课程规划、质量管理等。
在进入职业享受期之后，教师们会通过自己所做出的贡献来反思自己。
他们会关注教育领域的全局性和未来，强调从事教育工作所带来的成就感和个人满足感，并继续不断地磨练和提升自己——帮助更多学生，与更多的人分享自己的经验、技巧及优点。
国培学习笔记教师专业发展的阶段的划分
教师专业发展的阶段教师专业发展阶段最先进的是根据教师的专业自主权来划分。
专业自主权专业自主权（专业发展水平就是专业自主权）就是教师根据对课程的功能的理解，根据对教材的体验以及特别重要的是对学生的了解，自己确定教学内容，自己确定教学的方法、进度和评价。
也就是说课堂上的决策权完全在教师。
专业自主权高就是在教学中教师自己有独立的思考，有他的个性的创造和他的表现。
专业自主权低就是按照书本、教材、考纲，按照教研室的要求，按照学校领导的要求和别人的经验去工作，自己思考的比较少。
现行专业发展阶段根据教师素质和工作业绩把教师的专业发展阶段划分为五个时期：一、准备期——学生：专业准备就是说如果是一个专业，它要进行专门的专业的思想技能的训练。
例如：某人有文凭，有职称，没有驾照，也没开过车，那么你敢坐他的车吗？所以司机他的专业水平是被人承认的，认为必须有本子，光有本子还不行，还得有实践锻炼的一段时期。
某人有文凭，没拔过牙，现在拿你来练手，给你拔牙，那你会放心让他拔吗？二、适应期——有心理准备的教学新手。
主要问题是关注学生不够。
1、适应期业绩就是教师初步形成了教学能力。
教学能力形成就是了解教师工作的要求，了解学科教学的内容和要求，了解学校的人际关系，适应学校工作的拍节。
其特点：1.是教育教学的实践能力（实践能力就是了解学校工作的要求的情况）初步形成；2.了解自己所教的那门课程的要求：学科整体的要求、学段的要求、学段间衔接的要求、学段内学科间的要求；3.了解学校的人际关系：师生关系、家长关系、同事关系、领导关系；4.了解学校工作的拍节。
拍节就是四十分钟要完成一个完整的循环。
休息十分钟也许还要处理班里的事情，又完成另外一个完整的循环。
准备的东西没到一节课就讲完或者一节课没有讲完，会使得工作非常被动。
2、适应期素质发展处于比较低的层次，发展不平衡。
⑴比较低的层次（老师的工作状态）：1.最关心最关注的是书本、教参、考纲。
2.每堂课都有一个非常严密的教案。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段教师专业的发展过程,以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求,也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。
结合我国的教育现实，我将教师专业发展总结为以下几个阶段：第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多,因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关.面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感,这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。
第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作.还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式,在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失,能够比较轻松、自信地面对自己的工作。
第三阶段,专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态;有的尽管希望在专业发展上有更大的突破,但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。
从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态.第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越,要有与时俱进开拓创新的精神,思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法.第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求,逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物.。
教师专业发展的一般阶段及特征(一)
教师专业发展的一般阶段及特征(一)教师专业发展的一般阶段及特征初级教师阶段在教师专业发展的初级阶段，教师刚刚进入职业并开始教学工作。
这个阶段的教师通常具备以下特征：•教学知识基础薄弱，需要不断补充和提高自己的学科知识；•缺乏丰富的教学经验，需要积累实践经验并通过反思提升教学质量；•教学技能需要进一步培养，包括教学设计、课堂管理和学生评价等方面；•知识传授为主要任务，注重培养学生基础知识和学习能力。
中级教师阶段在教师专业发展的中级阶段，教师已经积累了一定的教学经验并取得了一定的教学成绩。
这个阶段的教师通常具备以下特征：•教学知识丰富，已经能够熟练掌握所教学科的核心知识；•拥有一定的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和策略；•教学技能逐渐提高，能够设计并实施一些教育实验和创新活动；•关注学生的个别差异，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
高级教师阶段在教师专业发展的高级阶段，教师已经成为学科专家，并对教学有着深入的理解和研究。
这个阶段的教师通常具备以下特征：•教学知识广泛且深入，已经掌握了所教学科的前沿知识和研究动态；•具备丰富的教学经验，能够根据学生的学习情况进行差异化教育；•教学技能高超，能够灵活运用不同的教学模式和策略，达到良好的教学效果；•关注学科教育改革和学生的终身发展，能够为学校和学生提供教育咨询和指导。
专家教师阶段在教师专业发展的最高阶段，教师成为了教学研究和教育改革的领军人物。
这个阶段的教师通常具备以下特征：•教学知识和经验达到顶尖水平，在学科领域内具有较高的声誉和影响力；•在教育研究方面积累了大量的经验和成果，为教育改革和发展提供了有力的支持；•潜心研究和培养教师，为教师专业发展和教育质量提供指导和支持；•积极参与学科建设和教育改革，为学校和社会提供专业化的教学服务。
通过不同阶段的专业发展，教师能够不断提高自己的教学水平和专业能力，为学生的全面发展提供良好的教育环境和教学质量。
幼儿园教师专业发展的过程和阶段
幼儿园教师专业发展的过程和阶段各位家长、老师们，你们好！今天咱们聊聊那个老生常谈但又超级重要的问题——幼儿园教师的专业成长之路。
这个话题听起来是不是有点“高大上”？别担心，我这就带你们走进这个既简单又复杂的世界，一起看看那些我们每天都在经历却又容易忽略的点滴进步。
让我们来点轻松的话题，幼儿园教师的成长过程可以比作一场马拉松，但可不是那种你追我赶的那种哦！它更像是一场接力赛，从孩子们天真烂漫的笑容开始，到家长们满意的笑容结束。
在这场漫长的比赛中，每个老师都是跑者，也是教练，既要保持速度，又要确保安全。
1.1 起步阶段：新手上路这个阶段就像是刚开始学习骑自行车的小孩，虽然摇摇晃晃，但充满好奇和热情。
对于新入行的幼儿园教师来说，这个阶段主要是适应环境，了解孩子们的性格和需求。
他们像探险家一样，用好奇心去探索每一个孩子的秘密，用耐心去等待每一朵花的绽放。
1.2 发展阶段：技能提升随着时间的推移，教师们开始意识到，仅仅了解孩子还不够，他们需要更专业的知识和技能来应对各种情况。
这个阶段就像是厨师在厨房里磨练手艺，不断尝试新的食谱，让孩子们吃得开心，吃得健康。
2.1 成熟阶段：经验丰富当教师们在教学实践中积累了足够的经验后，他们就像经验丰富的老船长，能够驾舟破浪，带领着孩子们探索知识的海洋。
他们知道如何根据孩子的反应调整教学方法，如何在困难面前坚持信念。
2.2 进阶阶段：创新突破这个阶段就像是攀登珠穆朗玛峰的登山者，不仅要有坚定的意志，还要有创新的思维。
教师们在这个阶段开始尝试将传统教育与现代科技相结合，为孩子们创造更多有趣的学习体验。
3.1 反思阶段：自我完善当我们站在山顶回望过去，会发现每一步都离不开反思和自我完善。
这个阶段的教师像是经历了一次精神洗礼，变得更加成熟和睿智。
他们学会了倾听自己的内心，了解自己的长处和短处，从而更好地为孩子们服务。
4.1 总结阶段：展望未来当我们站在山顶回望过去，会发现每一步都离不开反思和自我完善。
教师工作规划的职业发展阶段与路径
教师工作规划的职业发展阶段与路径教师工作一直被认为是充满使命感和责任感的职业。
随着时代的变迁和教育改革的不断推进，教师的职业发展也已不再是一条单一的路径。
本文将探讨教师工作规划的职业发展阶段与路径。
第一阶段：起步阶段在起步阶段，教师是一名刚刚进入职场的新手。
这个阶段通常是指教师专业学位获得后的头几年。
在这个阶段，教师需要熟悉学校的工作环境和组织文化，逐渐熟悉课程和教学内容，并积累教学经验。
教师在这个阶段需要接受同行师傅的指导和培训，不断提升自己的教学水平。
第二阶段：成长与专业发展成长与专业发展阶段是指教师经过一定的教学实践后，对自己的教学方式、教育理念和教育技能有了更清晰的认识。
教师在这个阶段应进一步提升自己的专业素养，参与教育研究、教改等活动，不断提高自己的教学水平。
教师可以参加各种培训、研讨会，与同行交流，积累教学经验。
第三阶段：职业发展的拓展与突破职业发展的拓展与突破阶段是指教师在专业发展和实践基础上，开始有机会担任学校的重要职务，如教研组组长、年级组长、课题组负责人等。
在这个阶段，教师需要具备良好的组织管理能力和团队合作能力，能够带领团队进行教学改革、课程研发和教学评估等工作。
同时，教师还应积极参与学科竞赛、教育教学研究活动，不断提升自己在教育领域的影响力。
第四阶段：职业巅峰与领导者职业巅峰与领导者阶段是指教师在职业发展的最高阶段，成为学校的重要领导，如教务处主任、校长等。
在这个阶段，教师需要具备卓越的领导力、管理能力和决策能力，能够有效地组织和管理学校的各项工作。
教师还需要关注教育政策和教育改革动态，积极参与教育决策的制定和实施，对学校的整体发展负责。
总结：教师工作规划的职业发展阶段与路径是一个由起步阶段、成长与专业发展阶段、职业发展的拓展与突破阶段以及职业巅峰与领导者阶段组成的过程。
在每个阶段，教师都需要不断学习、提升自己的专业能力和教学水平。
同时，教师还应积极参与教育研究和教育改革，关注教育政策的动态。
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教师专业发展的阶段划分及其知识转型(一)
摘要：教师专业发展代写论文可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段。
各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化。
教师教育研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究，以便在帮助教师获得知识的同时，还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。
关键词：教师专业化；教师专业发展；阶段划分；知识转型
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。
随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。
但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。
一、教师专业发展的基本内涵
自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。
其研究的焦点主要集中在两个方面〔１〕：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面〔２〕：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。
教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程〔３〕。
二、教师专业发展的阶段划分
国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段〔４〕，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。
这种划分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚。
而以德耶弗斯(Dreyfus)为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段〔４〕，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。
有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。
国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
但这种划分明显缺乏清晰的界定，人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广泛的认同。
综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究，结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，笔者认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。
三、教师专业发展各阶段的知识转型
教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表现出仅属于自己发展阶段的本质特征。
新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化
我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。
根据笔者的调查和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。
因此，从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。
这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识(属于操作层面的知识)。
在内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。
它能使新教师在理论上有所收获，了解新课程改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。
处于新手阶段的教师，由于缺乏教育实践经验，也缺少相应的知识储备，很难对所学的理论知识进行自我建构。
虽然他们在学习中把理论知识纳入了自己的知识图式，并存储在自己的记忆系统之中，但由于实践不足，这种知识一时还难以转化为实践性知识并用以指导新教师的教育教学实践。
因此，新手阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化，知识的表征形式是从文字符号转化为心理图式。
只有当新教师在以后的教育教学实践中，积累了问题和实践经验，并学会了对所学的知识进行“反刍”的时候，先前所学的理论知识才能转化为实践性知识，并最终指导和改善他们的教育教学实践。