幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究
幼儿园案例分析与措施中班个案分析报告《能与同伴一起游戏了》
幼儿园案例分析与措施中班个案分析报告《能与同伴一起游戏了》背景这份报告旨在对幼儿园中班学生小明的个案进行分析，小明是一名5岁的男孩，加入幼儿园已有半年时间。
在刚入园时，小明总是表现得较为孤僻，不愿与其他同学互动，更多时间是在一旁玩耍或独自玩耍。
最近，幼儿园教师观察到小明开始表现出与同龄孩子一起游戏的积极倾向，希望通过本次分析了解小明背后的原因并制定相关措施。
环境观察教师进行了一段时间的观察，发现小明参与游戏的情况主要出现在自由活动时间和集体游戏活动中。
他在逐渐学会了与同伴进行简单的互动，虽然还有时候会表现出一些不适应，但整体来说已有了明显的进步。
此外，小明还表现出对颜色区分和形状认知能力的提升，对图画故事的理解也较之前更深入。
家庭情况分析通过与小明的家长沟通，了解到小明是家中的独生子，平时与大人相处较多。
父母对小明要求严格，希望他能够独立自主一些，但也常常表现出过度保护的行为。
这种家庭环境可能导致小明在面对同龄人时表现较为内向。
情绪和社交能力发展从教师观察和家长交流的情况来看，小明在情绪和社交能力方面有了显著的提升，但仍存在一定的挑战。
他在与同龄孩子互动时，有时会表现出过于主动或过于抑制的行为，这可能是他在家庭环境中形成的应对方式。
然而，可以看出小明对能够与同伴一起游戏的渴望和努力，这是一个积极的信号。
诊断与措施基于以上分析，我们提出以下诊断和相应的措施：•诊断：小明在家庭环境中较为孤僻，缺乏与同龄孩子的交往经验；由于受到父母的过度保护，对于自主行为和自我表达的需求并不充分得到满足。
•措施：–加强家校合作，与家长共同探讨如何在家庭中提供更多社交机会，鼓励小明与其他孩子一起玩耍，建立人际关系。
–在幼儿园设置适当的集体活动和游戏项目，引导小明更多地与同龄孩子互动，提升其社交能力。
–鼓励小明参与团体游戏和合作活动，帮助他学会与他人合作、分享和包容。
结论通过本次个案分析，我们看到小明在幼儿园的成长中取得了明显的改善。
幼儿园同伴合作案例分析 幼儿园同伴合作
案例是幼儿园教育中一个重要的教学内容。
通过同伴合作，幼儿可以学习团队合作、沟通交流、共享和尊重他人等社会化技能。
本文将通过一个具体的幼儿园同伴合作案例来分析同伴合作在幼儿园教育中的重要性和作用。
一、案例背景在某幼儿园的班级中，有一对同伴合作很默契的小朋友，他们分别是小明和小华。
小明是一个活泼好动、喜欢和其他小朋友合作的男孩，而小华是一个安静内向、喜欢独自玩耍的女孩。
在幼儿园的日常活动中，小明和小华经常在一起合作，他们能够相互配合，积极参与各种活动，并且在合作中表现出色。
二、同伴合作的重要性1.培养团队意识同伴合作是幼儿园教育中非常重要的内容，它能够培养孩子们的团队意识。
在同伴合作中，小朋友们需要相互合作、相互配合，共同完成一项任务。
通过这样的活动，可以培养孩子们的团队合作意识，让他们懂得在团队中如何分工合作、互相帮助。
2.学会倾听和沟通同伴合作还能够帮助幼儿学会倾听和沟通。
在和同伴合作的过程中，小朋友们需要学会倾听他人的意见，善于表达自己的想法，学会和他人进行有效的沟通。
这样不仅可以增进小朋友之间的友谊，还能够培养他们的沟通能力。
3.促进情感交流同伴合作还能够促进幼儿之间的情感交流。
在合作的过程中，小朋友们会互相关心、互相帮助，建立起一种友好的关系。
这样有利于培养孩子们的情感、情绪管理能力，让他们学会与他人和睦相处。
三、案例分析在小明和小华的同伴合作中，他们能够充分体现出同伴合作的重要作用。
1.互相帮助小华在教室里不小心摔倒了，小明立刻走过去扶起她，关心地问她有没有受伤。
小华很感动地说：“谢谢你，小明。
”这个场景充分展现了同伴合作中互相帮助的重要性。
在合作中，小明能够及时给予小华帮助，让她感受到了关心和温暖。
2.共同合作在游戏时间里，小明和小华经常选择一起玩耍。
他们能够相互配合，共同完成一些游戏任务。
在这个过程中，他们需要互相协调，互相配合，这样既锻炼了他们的动手能力，又培养了他们的团队合作意识。
《2024年中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》范文
《中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》篇一一、引言随着幼儿教育的发展，中班幼儿的同伴冲突问题逐渐受到广泛关注。
这些冲突不仅影响幼儿的社交能力发展，还对他们的情感、认知和行为产生深远影响。
本研究以区域活动为观察场域，旨在深入探讨中班幼儿同伴冲突的现状、原因及解决策略，以期为幼儿教育提供有益的参考。
二、研究背景与意义中班幼儿处于社交能力发展的关键期，同伴冲突是他们在社交互动中常见的现象。
通过对中班幼儿同伴冲突的研究，有助于了解幼儿的社交技能、情绪管理和问题解决能力，为培养良好的人际关系和合作精神打下基础。
同时，研究结果可为幼儿教育工作者提供有针对性的教育建议，促进幼儿教育的科学化、规范化。
三、研究方法本研究采用观察法，以中班幼儿的区域活动为观察场域。
通过自然观察和记录，收集幼儿在区域活动中的同伴冲突数据。
观察工具包括观察表、录音笔和视频录像等。
在保证不干扰幼儿正常活动的前提下，对观察数据进行整理和分析。
四、研究结果1. 同伴冲突的现状在区域活动中，中班幼儿的同伴冲突主要表现为争夺玩具、排队等待、角色分配等方面。
其中，争夺玩具是引发冲突的主要原因。
此外，幼儿在解决冲突时往往缺乏有效的沟通技巧和解决问题的能力。
2. 同伴冲突的原因分析（1）幼儿自身原因：由于年龄特点，中班幼儿的自我意识较强，容易以自我为中心，导致在活动中产生冲突。
此外，幼儿的情绪管理能力较弱，容易因不满而产生冲突。
（2）家庭环境原因：家庭环境对幼儿的社交能力发展有重要影响。
家庭教育中缺乏培养孩子社交技能和情绪管理的教育，可能导致孩子在幼儿园中产生同伴冲突。
（3）幼儿园教育原因：幼儿园的教育方式、教师与幼儿的关系等也会影响幼儿的社交能力发展。
如教师未能及时发现和解决幼儿的冲突，或教育方式过于严厉或放任，都可能导致幼儿在同伴交往中产生问题。
3. 解决策略（1）增强幼儿的沟通能力：通过角色扮演、情境模拟等活动，培养幼儿的沟通能力，使其学会用语言来表达自己的需求和想法。
《2024年中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》范文
《中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》篇一一、引言在幼儿园教育中，中班幼儿同伴间的冲突是一种常见的社会现象。
这些冲突不仅对幼儿的社交能力发展具有重要影响，也是其成长过程中必须面对和解决的挑战。
本文以区域活动为观察场域，对中班幼儿同伴冲突进行深入研究，旨在探讨其发生的原因、过程及解决策略，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、研究背景与意义随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育。
中班幼儿处于社会性发展的重要阶段，同伴间的冲突是其成长过程中的重要组成部分。
通过对中班幼儿同伴冲突的研究，可以更好地了解幼儿的社交发展状况，为其提供更加科学的教育方法和策略。
同时，研究还可以帮助教师更好地理解和应对幼儿同伴间的冲突，为幼儿的健康成长创造良好的环境。
三、研究方法本研究采用观察法，以中班幼儿在区域活动中的同伴冲突为观察对象。
观察场地选择在幼儿园教室的各个区域，包括积木区、角色扮演区、绘画区等。
观察时间共计一个月，对每个区域的幼儿同伴冲突进行详细记录和分析。
四、研究结果1. 同伴冲突的发生原因通过观察和记录，发现中班幼儿同伴冲突的主要原因包括资源争夺、规则理解不一致、个性差异等。
其中，资源争夺是最常见的冲突原因，如争夺玩具、游戏空间等。
规则理解不一致也是导致冲突的重要原因，如对游戏规则的理解不同而产生矛盾。
此外，个性差异也会引发同伴间的冲突。
2. 同伴冲突的过程同伴冲突的过程通常包括起始阶段、矛盾升级阶段和解决阶段。
在起始阶段，双方往往因为某种原因产生不满情绪；随着矛盾的升级，双方可能会采取言语或行为上的攻击；最后在解决阶段，双方或通过协商达成共识，或由教师介入调解。
3. 解决策略针对中班幼儿同伴冲突，教师可采取以下解决策略：一是引导幼儿学会换位思考，理解对方的感受和需求；二是教幼儿掌握基本的沟通技巧，如倾听、表达、协商等；三是为幼儿提供解决问题的范例和模板，帮助其学会如何处理冲突；四是鼓励幼儿通过自我调节来解决问题；五是在必要时由教师介入调解，为双方提供公正的判断和意见。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、前言在现代社会，幼儿的同伴交往对他们的成长和发展具有重要意义。
良好的同伴关系有助于培养幼儿的社交能力、情感认知和行为习惯。
随着社会的发展和家庭结构的变化，中班幼儿的同伴交往现状呈现出一定的问题。
本文将对中班幼儿同伴交往的现状进行分析，并提出相应的指导策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、中班幼儿同伴交往现状及问题分析1.1 同伴交往现状在中班幼儿中，同伴交往主要表现为以下几个方面：(1)同伴关系多样化。
中班幼儿的同伴关系包括亲密伙伴、一般伙伴和竞争伙伴等多种类型。
他们在玩耍、学习、生活中与同伴互动，形成了丰富多样的同伴关系。
(2)同伴交往积极。
大部分中班幼儿愿意与同伴交往，他们在玩耍、学习、生活中互相帮助、分享和支持，形成了良好的同伴氛围。
(3)同伴交往存在问题。
尽管大部分中班幼儿能够与同伴保持和谐的关系，但仍有部分幼儿在同伴交往中遇到困难，如沟通障碍、冲突处理不当等。
1.2 存在的问题(1)沟通障碍。
部分中班幼儿在与同伴交往过程中，表达能力和沟通技巧有待提高，容易出现误解和冲突。
(2)竞争心理过重。
部分中班幼儿在同伴交往中过于看重竞争地位，容易产生攀比心理和嫉妒心理，影响同伴关系的和谐发展。
(3)情感忽视。
部分家长和教师过于关注学业成绩和表现，忽视了幼儿的情感需求，导致幼儿在同伴交往中缺乏关爱和支持。
三、指导策略针对上述问题，本文提出以下几点指导策略：2.1 加强沟通训练(1)鼓励幼儿多与同伴交流。
教师和家长应鼓励幼儿主动与同伴沟通，表达自己的想法和需求，增进相互了解。
(2)提高幼儿的沟通技巧。
通过角色扮演、情景模拟等活动，培养幼儿的语言表达能力、倾听能力和理解能力，提高沟通效果。
2.2 培养合作精神(1)引导幼儿学会分享。
教师和家长应教育幼儿学会分享玩具、食物等物品，培养他们的合作意识和团队精神。
(2)开展合作游戏。
设计一些需要多人协作完成的游戏活动，让幼儿在游戏中体验合作的乐趣，增强合作能力。
幼儿园中班社交能力训练案例分析：互助合作与友谊培养实践
幼儿园中班社交能力训练案例分析：互助合作与友谊培养实践在幼儿园的中班阶段，社交能力的培养变得愈发重要。
在这个芳龄阶段，孩子们正处于认知和情感发展的关键时期，他们需要通过和同伴的互动来学习合作、共享和友谊。
在这篇文章中，我们将探讨一个幼儿园中班的社交能力训练案例，重点介绍互助合作与友谊培养的实践经验。
1. 案例背景在某幼儿园的中班，老师们发现孩子们在团体活动中存在着一些社交问题，比如不愿意与他人共享玩具、经常争吵和打架，以及难以建立稳定的友谊关系。
针对这些问题，老师们意识到有必要开展针对性的社交能力训练，以帮助孩子们更好地与他人相处。
2. 训练目标针对孩子们的社交问题，幼儿园制定了明确的训练目标：培养孩子们的互助合作意识，提高他们的共享和帮助他人的能力；促进友谊的形成，帮助孩子们建立积极健康的友谊关系。
3. 实践过程为了达到训练目标，幼儿园采取了一系列的实践措施。
老师们在日常活动中，通过游戏、手工和合作活动，引导孩子们学会共享和合作。
在团体游戏中，老师会鼓励孩子们彼此帮助、共同合作，让他们体会到通过互相帮助可以取得更好的结果。
幼儿园开展了友谊培养的专项活动，如组织小组游戏和团队合作任务，让孩子们学会倾听和尊重他人意见，培养友谊的情感基础。
幼儿园还组织了家长参与的亲子活动，鼓励家长在家庭中培养孩子的共享和帮助意识，以推动社交能力的全面提升。
4. 效果评估经过一段时间的实践，幼儿园对训练效果进行了评估。
通过观察和幼儿园教师的反馈发现，孩子们在互助合作和友谊培养方面取得了明显的进步。
他们在团体活动中更加愿意与他人共享，减少了争吵和打架的情况，友谊关系也更加稳定和融洽。
家长们也反映孩子在家庭中的社交行为有积极的改变，这充分说明了社交能力训练的积极效果。
5. 观点和理解从这个案例中，我们可以看到社交能力的培训需要全方位的配合，包括园所教师、家长和孩子们本身。
培养孩子们的互助合作和友谊关系不仅仅是一种技能，更是一种价值观和情感素养的培养。
《区域活动中中班幼儿同伴冲突现状研究—以Z幼儿园某中班为例开题报告1200字》
姓 名
专 业/年 级
题 目
区域活动中中班幼儿同伴冲突现状研究—以Z幼儿园某中班为例
选题的目的和意义
从家庭的因素来分析，大部分独生子女的成长环境中缺乏同龄幼儿的参与，交往机会和交际经验受到限制，在个性发展上面缺乏与人分享、合作的意识。来自于家庭的溺爱也使得孩子性格乖张，显得更加调皮任性。这些孩子在入园之后，面对与其他幼儿之间发生的冲突和矛盾往往处于茫然无措的状态。不同性格特点，不同气质类型，甚至不同家庭成长背景，不同教育经历的幼儿聚在一起，往往会因为种种原因引发争执，发生冲突在所难免，也极为常见。尤其在幼儿自主选择游戏材料、活动方式，自主开展游戏的区域活动当中，更是“战争”频发，冲突不断。孩子们之间欢乐嬉笑，亲密无间的玩耍，转身之间会变成争斗扭打的激烈冲突。可能因为一句话、一个动作、一个眼神，可能是因为一把椅子、一个玩具……面对幼儿之间的频繁冲突，幼儿教师顿感“回天乏力”。
（一）班级环境建设方面
（二）幼儿园方面
1.教师应提高专业素养，把握介入时机
2.家园共育
（三）家庭方面
1.摆正处理幼儿冲突时的角色
2.培养幼儿独立解决冲突的能力
（四）幼儿方面
1.提高幼儿的认知能力
2.社会技能训练
结语
参考文献
研究进度安排
2022年1月—2022年2月 搜集查找资料，确定论文题目
2022年2月—2022年3月 确定论文题目，向老师提交论文题目
3-6 岁幼儿身心发展具有明显的爱玩好动、好模仿、好冲动的特征，自我意识逐渐发展，个性特点不断突出，正处于各种行为技能培养、社会交往等能力发展的关键阶段。无论幼儿教师对同伴冲突的幼儿双方进行什么样的指导，对幼儿行为培养、社会性发展的影响都是极为关键的，具有重要的研究价值与实际研究意义。
《2024年中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》范文
《中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》篇一一、引言幼儿教育阶段，特别是在中班时期，是孩子同伴交往的关键阶段。
此阶段中，孩子们常常会在不同区域活动之间出现各种冲突和交往困难。
针对这一问题，本研究通过实地观察法，选取幼儿园中班作为观察对象，对同伴冲突现象进行深入探究，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、研究背景及意义随着幼儿教育的发展，同伴交往已成为幼儿教育中不可或缺的一部分。
在幼儿园中，孩子们通过与同伴的互动和交流，学会分享、合作、协商等社交技能。
然而，在这一过程中，同伴冲突是不可避免的。
因此，研究幼儿同伴冲突，有助于我们更好地了解幼儿社交发展的特点，为教育工作者提供有效的教育策略和方法。
三、研究方法本研究采用实地观察法，以幼儿园中班为观察对象，选取不同区域活动作为观察场域。
观察时间共计一个月，每天对特定班级进行持续观察，记录同伴冲突事件及其处理过程。
同时，结合访谈法，与幼儿教师、家长进行交流，了解他们对同伴冲突的看法和处理方法。
四、研究结果1. 同伴冲突的类型及特点通过观察发现，中班幼儿同伴冲突主要表现在以下几个方面：争夺玩具、争夺空间、意见不合等。
这些冲突往往具有突发性、激烈性和不可预测性等特点。
此外，孩子们在处理冲突时，往往缺乏有效的沟通技巧和解决问题的能力。
2. 同伴冲突的处理方式在观察过程中，我们发现孩子们在处理同伴冲突时，主要采用以下几种方式：自我解决、求助教师、求助家长等。
其中，自我解决是最常见的处理方式，但有时会导致冲突升级。
求助教师则是一种较为有效的处理方式，但过度依赖教师可能导致孩子缺乏独立解决问题的能力。
而求助家长则往往受到家庭教育和家庭环境的影响。
3. 区域活动对同伴冲突的影响不同区域活动对同伴冲突的影响不同。
例如，在角色扮演区，孩子们更容易出现因角色分配和玩具使用而产生的冲突；在建构区，孩子们则可能因空间争夺和作品归属而产生冲突。
因此，教师应根据不同区域活动的特点，采取相应的教育策略和方法，以减少同伴冲突的发生。
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
一、引言
同伴交往是幼儿社会发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。
本研究旨在探讨幼儿园中班幼儿同伴交往的现状，为提高幼儿同伴交往质量提供参考。
二、研究方法
本研究采用问卷调查和观察法，对某幼儿园中班的幼儿进行调查。
问卷主要收集幼儿家庭背景、同伴交往频率、同伴交往质量等信息。
观察法主要观察幼儿在游戏、活动中的同伴交往行为。
三、研究结果
1.幼儿同伴交往频率较高，但存在差异。
部分幼儿在日常生活中与同伴交往较多，
而部分幼儿则相对较少。
2.幼儿同伴交往质量整体较好，但存在个别差异。
大部分幼儿能够友好相处，但仍
有部分幼儿在交往中表现出攻击性、不合作等行为。
3.家庭背景对幼儿同伴交往有一定影响。
家庭经济条件较好、父母教育程度较高的
幼儿，其同伴交往质量相对较高。
四、讨论与建议
1.教师应加强对幼儿同伴交往的引导，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
2.家长应关注幼儿同伴交往，为幼儿提供良好的家庭环境，促进其社会性发展。
3.幼儿园应加强家园合作，共同促进幼儿同伴交往质量的提高。
幼儿园同伴合作的案例分析 幼儿园合作教育
幼儿园同伴合作的案例分析在幼儿园教育中，同伴合作是一种重要的教育方式，它不仅能够提高幼儿的社交能力，还能促进他们在各个方面的综合发展。
通过合作，幼儿可以共同完成任务，学会倾听和尊重他人意见，培养团队精神，提高自我管理和决策能力。
下文将通过案例分析的方式，探讨幼儿园同伴合作的重要性和实践效果。
1.案例一：小明和小华的画画合作小明和小华是同班同学，在画画活动中他们合作完成了一幅大型海洋生物图。
在这个过程中，他们通过讨论确定了绘制的内容和绘画风格，共同规划了绘画步骤，并相互配合完成了整幅画作。
在合作过程中，他们学会了倾听和理解对方的意见，学会了分工合作，学会了解决问题和克服困难。
他们完成的画作不仅得到了老师和同学的赞赏，也让他们在合作中获得了成就感和自信心。
2.案例二：小娟和小李的角色扮演合作小娟和小李是幼儿园中的好朋友，他们在角色扮演活动中合作扮演了一对医生和护士，一起为玩偶“治疗”。
在扮演过程中，他们相互配合，分工合作，通过交流和思考，共同挖掘和发挥想象力，制定了治疗方案，并最终让“病人”康复出院。
这样的合作让他们在游戏中学到了团队意识、沟通技巧和解决问题的能力，也让他们的友情更加深厚。
3.案例三：小明和小华的植物实验合作在幼儿园的自然科学活动中，小明和小华合作进行了一次植物生长实验。
他们一起种植小麦，每天浇水、观察生长情况，并记录下生长过程。
在实验中，他们相互激励，共同探讨问题，耐心等待实验结果。
他们成功地培育出了一株茁壮的小麦。
在这个过程中，他们学会了一点一滴的努力可以换来收获，也懂得了科学实验中的耐心和毅力。
4.幼儿园同伴合作的教育意义通过以上案例分析可以看出，同伴合作活动在幼儿园教育中有着重要的意义。
同伴合作能够促进幼儿的社交能力和情感发展。
在合作过程中，幼儿需要与他人合作、交流和解决问题，这种互动能够培养孩子的团队合作意识和情感交流能力。
同伴合作可以提升幼儿的认知发展。
在合作中，幼儿需要理清思路、制定计划、解决问题，这样的活动可以促进他们的逻辑思维和问题解决能力。
幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析
集体谈话的过程中.李晨被老师叫去吃药.李晨立即对身边的队员小宝说：“帮我看着座位 ! ”小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来.但小宝的手一直没有从其座位上拿开过.直至活动结束。
近日.笔者在幼儿园观察时.发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为.儿童 同伴团体 的雏形产生于小学低年级.在学龄中期达到稳定状态.因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期.儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好.但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的.而且形成的群体基本不具有长期稳定性.所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体”。①然而.胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异.这引起了笔者的关注。
笔者采用时间取样和事件取样相结合的方法对胜利队内部的同伴交往情况进行了观察.发现孩子的交往模式表现为以下两个突出的方面。
幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析
编 辑：__________________
时 间：____________成一组.进行积木搭建。 )
李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候.其他三名孩子并没有与他一起合作.而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时.李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊.听到没有.闭嘴 ! ”当男一名孩子插话时.李晨马上恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊.告诉你.再有两次我就把你开除.听到没有 ! ’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时.李晨又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢 ? 你也不听话了吗 ? ”整个区角活动中.真正搭建积木的只有李晨一入.其他三入都是旁观者.他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。
幼儿园中班小伙伴合作实践案例：团结协作,欢乐成长
幼儿园中班小伙伴合作实践案例：团结协作，欢乐成长幼儿园中班小伙伴合作实践案例：团结协作，欢乐成长一、案例背景在幼儿园中班的教学活动中，培养幼儿团结协作的能力是非常重要的。
通过小伙伴们之间的合作实践，可以让孩子们在欢乐成长的过程中，学会相互尊重、帮助、分享，从而培养起健康的人际关系和积极的合作精神。
接下去我们将通过一个案例来详细探讨如何在中班的教学中，促进小伙伴之间的合作实践。
二、案例描述在某幼儿园的中班教学中，老师在进行团队游戏活动时，布置了一个任务：在规定时间内，小伙伴们需要一起完成一幅大型拼图。
这个拼图任务需要大家相互合作，才能成功完成。
其中有个小伙伴张三在活动中遇到了困难，他的一小部分拼图看似不匹配。
但是，聪明的小伙伴李四发现了他的困难，并主动地过去帮助张三，最终大家齐心协力，成功地完成了整幅拼图。
三、分析与探讨从这个案例中，我们可以看到幼儿园中班小伙伴在实践中展现出了团结协作的精神。
团队游戏活动让孩子们明白了在团体活动中，每个人的作用都是非常重要的。
每个小伙伴都要为团队的成功尽一份力。
李四的行为充分展现了团结协作的品质。
他不仅仅只顾自己的任务完成情况，而是能够主动发现并帮助其他小伙伴，充分展现了他的团队合作和友爱精神。
整个活动的成功完成，让每一个孩子都感受到了合作的乐趣和成就感，增强了大家相互之间的信任和友情，丰富了他们的社交经验。
四、个人观点在我看来，幼儿园中班小伙伴的团结协作实践对于孩子的成长至关重要。
这不仅仅是一种能力的培养，更是一种品质和性格的塑造。
在这个过程中，孩子们可以从小事做起，学会关心他人，接受他人的帮助，并在共同合作中感受到快乐和自豪。
这对于他们今后的发展和成长具有非常大的意义。
五、总结回顾通过这个案例，我们深刻地领悟到了幼儿园中班小伙伴合作实践的重要性。
在教学活动中，通过设计一些小组活动和团队任务，让孩子们有机会展现团结协作的精神。
在活动结束后及时进行总结和回顾，让孩子们深刻理解到合作的意义和快乐。
幼儿园同伴关系处理：案例研究与解决方案
幼儿园同伴关系处理：案例研究与解决方案在幼儿园阶段，孩子们首次接触社交环境，同伴关系处理显得尤为重要。
在孩子成长的过程中，良好的同伴关系可以促进社交技能的发展，培养其合作意识和情感管理能力。
然而，幼儿园同伴关系处理也面临着一系列问题，如儿童间的冲突、争执和不和谐。
如何应对这些问题，促进幼儿园同伴关系的良好发展，成为了家长和老师们共同面临的挑战。
在本篇文章中，我们将结合案例研究，从深度和广度的角度出发，探讨幼儿园同伴关系处理的相关问题，并提出解决方案，以期帮助家长和老师更好地处理幼儿园同伴关系的挑战。
一、案例研究1.小明和小华的冲突小明和小华是同班同学，他们在幼儿园里经常发生冲突。
一次，小明抢走了小华手中的玩具，导致小华大哭。
老师在一旁劝解，但两个孩子都情绪激动，无法得到有效的解决。
2.小红的孤独小红是班级里的一个内向孩子，经常一个人独自玩耍。
其他孩子们玩在一起的时候，小红总是站在一旁，表现出孤独和不开心的情绪。
3.小明和小华的和解在一次团队游戏中，小明和小华因为意见不合，发生了争执。
经过老师的引导和帮助，他们最终和解，并共同完成了游戏，关系得到了改善。
二、解决方案1.培养孩子的情商针对小明和小华的冲突，可以通过培养孩子的情商来解决。
幼儿园可以组织情商教育活动，帮助孩子们认识自己的情绪，学会表达情感和处理冲突，从而提高他们的社交能力。
2.关注内向孩子的情绪针对小红的孤独情况，幼儿园的老师可以给予更多的关注和理解，鼓励她参与到集体活动中来。
可以组织一些小组活动，让内向孩子有更多的机会和其他孩子互动，培养她们的合作意识和交往能力。
3.引导孩子进行和解针对小明和小华的和解，老师应该及时介入，引导孩子们进行沟通和和解。
可以通过一些团队活动来增进孩子们的合作意识和团队精神，从而增强同伴关系的良好发展。
三、个人观点和理解从以上的案例研究和解决方案来看，幼儿园同伴关系处理不仅需要老师的引导和帮助，也需要家长的理解和支持。
《2024年中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》范文
《中班幼儿同伴冲突研究——以区域活动为观察场域》篇一一、引言同伴冲突是幼儿期普遍存在的现象，尤其是在中班阶段，幼儿的社交能力和自我意识正在迅速发展，使得他们在同伴交往中更易出现冲突。
作为幼儿园教师，理解和处理这一阶段幼儿同伴冲突问题对幼儿社会性发展和情商的培养具有极其重要的意义。
本研究以中班幼儿为研究对象，选取区域活动作为观察场域，探究中班幼儿同伴冲突的类型、特点及影响因素，为幼儿教育工作者提供一定的参考和指导。
二、研究目的和意义本研究旨在通过对中班幼儿在区域活动中的同伴冲突进行观察和分析，揭示冲突的起因、过程和结果，探讨解决策略。
同时，研究还旨在为幼儿园教师提供有效的教育方法和策略，帮助教师更好地理解和处理幼儿同伴冲突问题，促进幼儿社会性发展和情商的培养。
此外，本研究对于丰富和发展幼儿教育理论和实践也具有重要意义。
三、研究方法本研究采用观察法作为主要研究方法，以中班幼儿为研究对象，选取幼儿园区域活动作为观察场域。
在观察过程中，研究者将详细记录幼儿同伴冲突的起因、过程和结果，以及教师的干预策略。
同时，结合相关文献资料和理论分析，对观察结果进行深入探讨和解读。
四、研究结果与分析1. 同伴冲突的类型和特点通过观察发现，中班幼儿同伴冲突主要分为资源争夺型、规则违反型、言语冲突型等类型。
其中，资源争夺型冲突最为常见，主要涉及玩具、游戏材料等资源的分配问题；规则违反型冲突则主要涉及游戏规则、行为规范等方面的违反；言语冲突型冲突则主要涉及幼儿之间的言语交流问题。
这些冲突具有突发性、多样性、可变性等特点，需要教师及时关注和处理。
2. 同伴冲突的影响因素研究发现，同伴冲突的起因主要包括个体因素、家庭因素、幼儿园因素等。
个体因素如幼儿的性格、气质等；家庭因素如家庭教养方式、家庭环境等；幼儿园因素如教师教育观念、幼儿园文化等。
这些因素相互交织、相互影响，共同作用于幼儿的同伴交往过程。
3. 教师干预策略的效果在观察过程中，研究者发现教师在处理幼儿同伴冲突时，主要采用引导、协商、调解等策略。
幼儿园中班个案分析(精选4篇)
幼儿园中班个案分析(精选4篇)中班个案观察记录与分析篇一情况分析：性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。
观察情况：绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，天宇画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖天宇两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。
等我再回来时，发现天宇已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。
分析与调整：父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。
由于望子成龙心切，父母经常将天宇跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使天宇产生更大的心理压力。
策略与措施：1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。
针对天宇畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使天宇克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。
2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。
针对天宇被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。
中班个案观察记录与分析篇二情况分析：小宇是一个非常清秀的男孩子也是一个很聪明的孩子，平时他喜欢一些较安静的游戏，喜欢和旁边的小朋友一起玩，在每次的活动中，他都很有主见，能大胆的发表自己的见解。
小宇虽然很聪明，但他的学习习惯很不好，经常和旁边的同伴讲话，没有很好的倾听习惯；小宇不喜欢参加各种运动，因此他的身体协调性不是很好，体质也相对较差，经常接到小宇家长的请假电子话，原因是身体不舒服；另外他的生活自理能力也相对弱一些，特别是用餐的习惯，每天都有剩饭和剩菜，而且是较后一个在老师的帮助下才吃完自己的一份饭菜，据了解，这孩子在家吃饭都是爷爷、奶奶喂的，很少自己动手吃。
中班幼儿同伴交往情况的观察分析
中班幼儿同伴交往情况的观察分析同伴交往对幼儿来说是一项重要的社交技能，并在幼儿园中起到关键的作用。
随着年龄的增长，中班幼儿同伴交往情况也逐渐明显。
本文将通过观察和分析中班幼儿的同伴交往情况，探讨中班幼儿同伴交往的特点、影响因素以及幼儿园教师在促进幼儿同伴交往中的作用。
一、观察中班幼儿同伴交往的特点1. 同伴选择的偏好。
观察发现，中班幼儿在同伴选择上有明显的偏好。
有些幼儿倾向于与同性伙伴交往，而其他幼儿则更喜欢与异性伙伴交往。
这表明幼儿在同伴交往中对性别有一定的敏感度，并倾向于与性别相似的幼儿建立关系。
2. 集体游戏的兴趣。
中班幼儿普遍喜欢参与集体游戏，例如大家一起玩“捉迷藏”、“过家家”等。
从观察中可以看到，这些集体游戏的参与度较高，幼儿通过合作和竞争来建立和坚固同伴之间的联系。
3. 社交技能的发展。
中班幼儿的社交技能逐渐发展，他们能够更好地与同伴进行交流和合作。
观察中，我们可以看到幼儿通过对话、表情和姿势等方式来表达自己的意愿和需求，他们开始懂得与同伴分享、等待和尊重他人的权益。
二、影响中班幼儿同伴交往的因素1. 发展阶段因素。
中班幼儿正处于社会化的关键期，他们渴望与同伴一起玩耍和学习，同时也需要发展自己的个人空间和独立性。
因此，对于同伴交往的需求和倾向会随着发展阶段的变化而变化。
2. 家庭背景因素。
家庭环境对中班幼儿同伴交往产生着重要的影响。
家庭的教养方式、亲子交往质量以及兄弟姐妹关系等因素都会影响幼儿与同伴的交往方式。
在观察中，可以发现家庭中多样化的社交体验对幼儿同伴交往的发展具有重要作用。
3. 幼儿园环境因素。
幼儿园作为幼儿社交化的重要场所，对中班幼儿同伴交往的促进至关重要。
幼儿园提供了丰富的集体游戏和团队活动，为幼儿提供了与同伴交往的机会和平台。
此外，幼儿园教师的角色也在影响着幼儿的同伴交往，他们的指导和支持对幼儿的同伴交往起到了积极的推动作用。
三、幼儿园教师的作用1. 创造社交环境。
中班幼儿同伴团体个案分析与研究（优秀篇）
中班幼儿同伴团体个案分析与研究中班幼儿同伴团体个案分析与研究镜头一：李晨选择用积木搭建城堡。
当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。
当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道：别惹我发火啊，听到没有，闭嘴！当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道：你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有！而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：你怎么尽给我添乱呢？你也不听话了吗？整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。
镜头二：李晨大声叫道：胜利队队员集合，立即集合！四个男孩、一个女孩都拥了过来。
立定！我让你们解冻，你们才能解冻！所有队员听了李晨的话都站在原地不敢动。
李晨将手中的圆环玩具扔到地上说这里着火了，然后边大声叫火越烧越大、整个世界都着火了，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说现在解冻。
说完，他立即冲向其他孩子，说卡、卡、卡，用手在每两个孩子中间的地方劈砍。
队员们惊声尖叫地散开跑，边跑变喊：队长来了，队长来了快跑快跑！李晨就在后面追，但是并不去抓他们。
整个游戏活动在追逐中持续镜头三：集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨立即对身边的队员小宝说：帮我看着座位！小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。
整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一直没有从其座位上拿开过，直至活动结束。
近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为胜利队的中班幼儿小团体。
当前研究者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态，因而小学时期也被称为帮团时期。
在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为尚未形成富有凝聚力的同伴群体。
①然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注。
中班幼儿同伴关系研究报告
中班幼儿同伴关系研究报告中班幼儿同伴关系研究报告摘要同伴关系是幼儿早期社交发展的重要组成部分。
本研究旨在探究中班幼儿同伴关系的特点、影响因素以及其对幼儿社会情感发展的影响。
通过观察和问卷调查，我们调查了一所幼儿园25名中班幼儿的同伴关系，并分析了性别、游戏偏好等因素对同伴关系的影响。
研究结果表明，中班幼儿的同伴关系主要表现为亲近友善与相互合作，并且受到性别和游戏偏好的影响。
引言幼儿早期社交发展对于他们的个人成长和社会化过程至关重要。
同伴关系在幼儿园阶段开始产生，并逐渐成为幼儿社会情感发展的核心。
中班幼儿正处于幼儿园教育的关键时期，研究其同伴关系对于了解幼儿的社交发展具有重要意义。
因此，本研究旨在探究中班幼儿同伴关系的特点、影响因素以及其对幼儿社会情感发展的影响。
方法参与者本研究的参与者是一所幼儿园25名中班幼儿，其中男性12名，女性13名。
这些幼儿的年龄在3岁至4岁之间。
测量工具我们采用了观察和问卷调查相结合的方法来测量中班幼儿的同伴关系。
1.观察方法：通过观察幼儿在幼儿园的日常活动中与同伴的互动情况，记录他们的亲近友善行为和合作情况。
2.问卷调查：为了更全面地了解幼儿对同伴关系的认知，我们设计了一份适合中班幼儿的问卷，包括对同伴的喜好程度、亲近程度以及合作态度等方面的问题。
数据分析依据观察和问卷调查收集的数据，我们将通过数据分析来了解中班幼儿的同伴关系特点和影响因素。
我们将运用描述性统计方法，以及相关性分析和方差分析等方法来分析数据。
结果中班幼儿同伴关系特点根据观察和问卷调查得到的数据，我们发现中班幼儿的同伴关系主要表现为亲近友善与相互合作。
幼儿们对与同伴相处的表现普遍友好，他们能够分享玩具和资源，有耐心听取对方的意见，以及帮助彼此完成任务。
影响因素分析我们将性别和游戏偏好作为影响中班幼儿同伴关系的因素进行分析。
1.性别差异：根据观察数据，我们发现男性幼儿更偏向于体育活动和大型游戏，而女性幼儿更倾向于社交互动和小组合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析
研究
镜头一: ( 中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建。
)
李晨选择用积木搭建城堡。
当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。
当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道:“别惹我发火啊，听到没有，闭嘴! ”当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道:“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有! ’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道:“你怎么尽给我添乱呢 ? 你也不听话了吗? ”整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。
1
镜头二: ( 幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏。
)
李晨大声叫道:“胜利队队员集合，立即集合! ”四个男孩、一个女孩都拥了过来。
“立定 ! 我让你们解冻，你们才能解冻! ”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。
李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了”，然后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了”，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻”。
说完，他立即冲向其他孩子，说“卡、卡、卡”，用手在每两个孩子中间的地方劈砍。
“队员们”惊声尖叫地散开跑，边跑变喊:“队长来了，队长来了……快跑快跑! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他们。
整个游戏活动在追逐中持续……
镜头三: ( 谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享，“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起。
)
2
集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨立即对身边的队员小宝
说:“帮我看着座位! ”小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。
整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一直没有从其座位上拿开过，直至活动结束。
近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。
当前研究者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态，因而小学时期也被称为“帮团时期”。
在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体”。
?然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注。
笔者采用时间取样和事件取样相结合的方法对胜利队内部
3
的同伴交往情况进行了观察，发现孩子的交往模式表现为以下两个突出的方面。
经常性的共同游戏。
在同伴群体形成的研究中，根据社会心理学家谢立夫(MSherfet a1 ， 1961) 进行的经典研究，“交往、共同的活动和一致的目标，是群体形成的基本条件。
”?其中，共同的活动是群体得以形成、维持的根本因素和主要特征。
在两个半日活动的观察过程中，胜利队的小成员们在自由活动时间里基本都在共同活动和游戏。
他们在来园后会有自己的集合活动，在区角活动中也选择呆在同一个区角进行游戏。
由于“胜利队”的名称和“队长”的头衔均来自于日本动画片《奥特曼》，胜利队的小成员们也都是《奥特曼》的忠实观众，因此我们注
意到，胜利队成员的很多集体游戏都与《奥特曼》中的故事情节有关，包括对动画片情节的再现，而多数游戏活动均由队长李晨发起和组织，例如情景二中我们看到的”拯救着火的世界”的游戏。
行为的高度一致性。
胜利队成员的各种行为在集体活动和
4
自由活动中都表现出一致性。
这种一致的行为模式以相互之间的模仿为基础。
然而有趣的是，几乎每一次一致行为的发起者。
即其他队员的模仿对象，都是队长李晨。
通常这种模仿是自发的，只要团体的追随者中有一人发现了队长做出新的行为改变，他就会立即调整自己的现有行为，进行模仿，而其他队员在他的带动下表现出跟随举动。
例如，音乐课上老师所采用的伴奏音乐与日本动画片《聪明的一休》主题曲类似，旋律具有日本民间音乐的节奏特点。
队长李展发现了这一点，便双腿盘坐，双手合十，随着音乐节奏点头。
班里的其他幼儿此时都在注意着老师，倾听老师的指导。
而坐在李展对面的小宝发现了队长的新动作。
立即做出了相同的动作。
不到一分钟的时间内，分散在圈内不同位置的队员都变成了一休打坐的样子。
同伴团体 (peer groups) 又称同伴群体或同辈群体，指因具有共同的价值观、兴趣及活动，处于相近年龄和发展水平的群体。
?通常认为，当两个以上的儿童一起共同活动，形成共同的目标、行为规则。
团体中出现层级性的组织和结构以确定每一个成员与其他成员的关系时，同伴团体就基本形成。
?而据笔者的观察和对教师、幼儿的访谈，这个在中班
5
年龄段出现的胜利队，无论在结构构成，还是孩子们的交往模式上，都俨然是一个基本成形的同伴小团体了。
成因
胜利队这个中班幼儿同伴团体的形成原因师多方面的。
队长李晨具有突出的个人能力和强烈的好胜心，言语和行为特点也反映出其性格的特别之处。
李晨所表现出来的超过其他队员的游戏能力以及自身认知和社会性发展的优势，符合了孩子们在游戏情境中的需要，因而顺利成为胜利队中的领导者。
那些在体力、能力等方面甘拜下风的儿童，为了找到群体的归属感和被群体接纳的安全感，便心甘情愿地担当起追随者角色，比如胜利队中的王诚、王宽、贾远三名幼儿。
至于胜利队的另一类成员小宝、郭琪，他们的体力、智力、认知能力、言语能力和社会能力等各方面能力在同龄幼儿中都算发育较好，性格也较活泼。
尽管他们也喜欢奥特曼，自身能力也不错，但他们却无力组织团队，模仿奥特曼展开角色游戏。
而班里已有一个以李晨为首的小团队，同时李晨也喜
6
欢奥特曼。
于是(共同的目的使得他们愿意跟随李晨。
然而，无论胜利队中的领导者和追随者具有怎样的特征，胜利队的小成员之间的交往存在着明显的“支配——服从”结构关系。
这种结构关系体现在团体的沟通结构和权威结构中。
同时。
我们认为，如果没有幼儿李晨的组织和发起，根据我们对胜利队其他团体成员的观察，他们不太可能为团体组织共同的游戏活动。
因此，李晨的存在和他个人的认知能力、组织能力、身体动作发展能力、攻击倾向与内在的控制欲是胜利队这个同伴团体在学前期就得以形成的一个关键因素。
建议
同伴团体的形成，无乎在学龄期还是青少年期，都会对儿童的发展产生较大的影响。
首先，同伴团体的存在为儿童提供直接交往的社会环境。
儿童在其中拥有亲密交往和相互模
7
仿的对象，他们习得和遵守共同的行为准则，这些交往加速了儿童社会化的进程。
然而，如果同伴团体的行为规则存在错误导向，那对儿童的发展将产生严重的负面影响。
其次，同伴团体为儿童的言行提供了一个参考群体和反馈机制，影响儿童的自我调节能力和道德行为，从而有助于儿童自我意识的提升。
最后，由于儿童保持了与团体相一致的言行，受到团体的肯定和认同。
这种感觉强化了儿童的自我认同感(满足了马斯洛提出的个体归属的需要和获得自尊的需要。
可见，同伴团体对儿童发展的诸多方面都存在着一定的影响作用。
而这些影响作用直接决定了对其进行引导和促进的必要性。
那么。
面对“胜利队”这样的幼儿同伴团体，教师们又应当如何进行教育引导呢 ? 笔者提出以下几点思考:
首先(从观念层面上。
教师对现已形成的胜利队不应该采取忽视和放任的态度。
而应重视这种在学前期就提前形成的同伴团体，关注它的形成原因和发展动态，积极引导。
同时，
8
教育者更应认识到同伴团体对幼儿认知和社会性发展的影响，通过教育促进，充分发展其正向特征，逐步消除负向特征。
再则，教育者可以尝试利用幼儿同伴团体在合作上的已有条件，积极促成团体内部成员的分工协调和合作学习，将幼儿同伴团体引向更具有教育性的幼儿共同体。
针对胜利队这样的小团体，教育实践者可以考虑以下引导措施:其一，提供新的任务类型。
引导胜利队建立新的兴趣。
目前，胜利队队员的主要活动是依照动画片《奥特曼》的剧情内容进行角色游戏，这样的游戏内容较为单一，且对幼儿而言有些许暴力倾向。
教师可以为胜利队发掘新的游戏内容，提供新的任务类型，转移他们的兴趣(帮助他们建立更为健康、丰富的兴趣面。
其二，影响胜利队的内部分工，适时打破胜利队内部专制型的权力结构。
有研究表明，在儿童小团体内部，受领导幼儿的社会性发展并不从中受益。
而胜利队在活动时，所有队员都以队长李晨为核心，配合李晨完成任务，队员间无更多交往与合作。
9
因此，教师应有意识地布置一些需要高级合作类型的游戏形式。
促进胜利队各成员社会能力的发展。
同伴团体，是儿童社会性发展研究中的一个重要课题，然而对幼儿同伴团体的关注却并不多。
随着幼儿认知、社会交往能力等方面的发育提前和大众传媒的影响扩大，同伴团体的形成年龄也许有所提前。
而这其中的机制如何(有待更进一步的研究。
10。