三年级上数学教学反思-捐书活动北师大版2014
捐书活动教学反思三年级
捐书活动教学反思三年级《捐书活动》说课稿今天我上的这堂课是北师大版三年级上册第三单元“加与减”中的第一课《捐书活动》。
下面我将从教材、教法学法、教学流程这几个方面对本节课内容进行阐述。
一、说教材1.教材地位和作用:本节课的内容是三位数的连加计算，学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，本节课是在此基础上安排的。
学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展。
2.教材的编排意图:教材注重结合生活实际，用图表形式呈现三、四年级捐书情况，创设“捐书活动”生活情境，引导学生发现数学信息、提出数学问题，然后抓住两步计算的问题展开教学，教材为学生解决问题提供较大的思考空间，未计算前先要求学生估计哪个年级捐的多，在此基础上进行计算。
在强调基本算法的前提下，还渗透了估算和简算，把笔算，估算，简算巧妙地结合起来，改变了传统教学三算独立的现状，同样改变学生的学习方式，让学生在“自主探索、合作交流、解释运用”中获取知识。
3.学习目标:根据20XX版《课程标准》第一学段在“数与代数”中提出的要重视学生探究知识的过程,加强估算能力,提倡算法多样化,结合教材的特点和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:1、结合“捐书活动”的情境，掌握连加运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。
2、能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算意识.3、在“捐书活动”的情境中，综合运用连加知识解决简单实际问题，提高解决问题的能力，体会算法多样化。
4、养成认真计算、及时检验的良好习惯，同时要有一颗爱心。
说重难点：重点：能正确进行三位数的连加计算。
难点：用不同的方法解决问题。
二、说教法学法：1、教法：本节课我创设了为灾区孩子捐书的情境，通过表格的引导学生观察并提出问题，先让学生进行估算，再借助已有的知识经验进行知识的迁移，尝试、交流、展示。
比较每种算法的特点，突出竖式计算的优点，让学生从中发现解决问题的最佳方法。
【小学三年级数学上】《捐书活动》教学设计及教学反思
《捐书活动》教学设计及教学反思教学内容：北师大版数学三年级上册P17、18教材分析：《捐书活动》是北师大版三年级上册第三单元《加与减》的第一课。
学生在二年级下册已经掌握了笔算三位数加减法的方法，懂得了一些运算顺序，本单元的教学是对以前学过的知识的延伸。
《捐书活动》是在此基础上让学生探索并掌握三位数连加的计算方法，并能正确地进行计算。
发展从表格中获得信息，提出问题及估算的能力。
能结合生活实际解决问题。
因为学生有一定的计算能力，所以本节课的重点是探索连加的计算方法，并能正确进行计算。
难点是提高学生的估算能力。
教学目标：1、探索并掌握三位数连加的计算方法，并能正确地进行计算。
发展从表格中获得信息，提出问题及估算的能力2、体会连加计算与生活的密切联系，运用连加等有关知识解决一些简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
3、在情境中解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
对学生进行德育教育。
重点难点：重点：探索连加的计算方法，并能正确进行计算。
难点：提高学生估算的能力教学准备：课件。
教学内容：一、谈话导入：师：同学们，你们知道这是什么地方吗？这是四川大凉山，这里的孩子们每天都要爬上这个天梯才能去上学，学习环境十分的艰苦，看到他们这样我们更应该珍惜现在读书的机会，好好学习，天天向上。
那你们知道嘛，他们不仅学习环境差，其他硬件也是十分的差，尤其是他们的书籍，相当的少。
光明小学全体师生知道这个情况后，发起了一场为山区孩子献爱心的捐书活动。
（揭示课题---捐书活动）二、互动新授1、估算提问：看，这是三四年级现场捐书的情况记录表，我们从这个表格中获得了那些信息？谁能来说一说？那么，你能根据我们刚才发现的数学信息提出数学问题吗？写生观察图后回答：三年级三个班分别捐了：118本、104本、95本。
四年级三个班分别捐书103本、109本、98本。
问题：①三年级一共捐书多少本？②四年级一共捐书多少本？③哪个年级多？多多少本？师：同学们可真厉害，一下子提出了这么多的问题。
北师大版三年级上册捐书活动教学设计（共五则）
北师大版三年级上册捐书活动教学设计（共五则）第一篇：北师大版三年级上册捐书活动教学设计北师大版三年级数学上册《捐书活动》教学设计教学目标1.知识目标：会计算三位数的进位加法。
能根据法则准确进行计算2.能力目标：在尝试解决读书问题的活动中，经历自主尝试，并与他人交流三位数进位加法计算的过程。
3.情感目标：在自主尝试计算的过程中获得积极的情感体验，增强学好数学的信心。
教学重难点解决“哪一位满几十向前一位进几”的问题。
教具学具准备：多媒体课件教学过程：一．复习旧知1.估算（1）82 + 46 ≈（2）18 + 23 ≈（3）75+ 11 ≈2.用竖式计算+ 47 让学生说一说是怎样做的。
做笔算加法时，先从个位加起，个位6加7等于13，在个位写3，向十位进1；十位3加4等于7，7再加进上来的1等于8，十位写8；最后结果是83。
一起回忆两位数加法的笔算法则：1.相同数位对齐；2.从个位加起；3.个位满十向十位进一。
二．创设情境，提出问题小朋友们，你们喜欢看书吗？书是我们的好朋友，是不是？可是有一些地区的小朋友却买不起书，所以我们学校的同学们进行了捐书活动，他们都积极地献出自己的爱心，这边有这次捐书情况的统计，让我们一起去看看，好不好？（出示课件，学生自主观察、讨论，启发学生根据图表中提供的信息提出问题。
）师：通过上表你发现了什么数学信息？（生答）师：你能根据上面信息提出什么数学问题？学生可能提到减法问题，教师要给予肯定，由于不是本课所讲内容不必板书。
当提到加法问题时教师要立刻板书出来：让学生自由提出问题教师引导说出：三年级一共捐书多少本？三．解决问题提问：小朋友们，这个问题你们会解决吗？如果会，那应该怎么列算式呢？ 118+104+95= 提问：现在我们来仔细观察一下这个算式，它和以前学的一样吗？不一样在哪呢？老师总结学生说出的不同之处，并揭示板书课题（三位数的连加）提问：我们先不要计算，先估计一下，大约有多少本呢？学生估计。
北师大版小学数学三年级上册《捐书活动》说课稿(附反思、板书)课件
• 我们还可以用递等式进行计算,如下所示: 118+104+95
=222+95 =317(本)
师:大家喜欢哪种竖式计算方法呢?为什么你喜欢这种方法?这样写竖 式有什么好处呢?
生1:我喜欢把三个数列出来一起加,这样计算更简便。 生2:我喜欢列两个竖式,这样不容易出错。 师:刚才我们已经了解了三年级的捐书情况,现在来看看四年级同学一共捐 书多少本,在小组里完整地说说题意,并尝试独立解决问题。 学生在小组里叙述题意,尝试独立解决问题,教师巡视了解情况,指导个别学 习有困难的学生。 组织学生汇报交流,对于解答正确的学生给予肯定和表扬。 师:经过刚才的计算,到底哪个年级捐书多一些呢?与之前我们的估计一样 吗?
二、说学情
三年级的孩子思维属于具体形象思维阶段，他们好玩，好动，对事物 存在好奇心，喜欢动手、动脑，有很强的求知欲望和探索欲望。因此要 给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，还要让学生 通过实际操作获得大量的感性认识。
三、说教学目标
1、使学生掌握连加的计算方法，并能正确进行计算。 2、结合具体情境，发展学生的估算意识。 3、运用连加知识，解决一些简单的实际问题，体会连加计算 与生活的密切联系。
生:计算三个班一共捐书多少本,应该用加法计算,算式是118+104+95。 师:说得对。老师想先请大家来估计估计,大约会在多少本左右?说说你是 怎样估计的。 生:因为这三个班捐书的数量都接近100,所以我们就都当作100来计算 ,100+100+100=300(本),所以三年级捐书的数量应该在300本左右。 师:你能根据估计的结果,算出准确的计算结果吗?在小组里跟同学交流一 下。 学生进行小组活动,交流各自的想法,教师巡视了解情况。 师:谁愿意把自己的想法跟大家分享一下?
三年级上数学教学反思捐书活动_北师大版-经典教学教辅文档
《捐书活动》教学反思算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展先生思想，培养先生敢提异议创新精神和多向探求创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就捉住这个情境对先生进行敢提异议创新精神和多向探求创新能力的培养。
首先，利用捐书的情境让先生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，留意建筑了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时先生竟然出乎预料地提出了8种乃至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我发问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为甚么？”先生说出了本人的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且精确。
”接下去在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的先生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔本人说的那句引导的话语。
由于老师的一句话，先生的思想被教师好心的引导给约束住了，先生自然不可能也不敢再有其他的考虑方法。
反思本人的行为我想，我们的老师暗示先生个体关注速度与精确度，不断优化本人的算法，进步计算能力。
这本身并没有错，但是如果先生拿出方法后，教师马上进行优化，先生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。
如果让我再教一节课我会留意以下两点，做好算法的优化引导：1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准该当是先生，是以先生认为优化为主。
所以我们力求优化的过程由先生来完成。
如果先生们能够在平等的环境中学习，先生之间、师生之间进行充分的合作与交流，先生自然会找到好的、合适本人的方法。
2、建筑积极的评价氛围，促进自动优化。
在课堂中我利用分等级进行评价，奖给全对的先生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师建筑促进先生优化本人算法的氛围，能促进先生经过比一比别人看到本人在速度上的差距，促进先生不断完善本人的方法。
北师大版数学《捐书活动》教学反思
北师大版数学《捐书活动》教学反思算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住这个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的培养。
首先，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时学生竟然出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为什么？”学生说出了自己的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且准确。
”接下来在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。
反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高计算能力。
这本身并没有错，但是如果学生拿出方法后，教师马上进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。
如果让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。
所以我们力求优化的过程由学生来完成。
如果学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评价氛围，促进主动优化。
在课堂中我利用分等级进行评价，奖给全对的学生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师营造促进学生优化自己算法的氛围，能促进学生通过比一比他人看到自己在速度上的差距，促进学生不断完善自己的方法。
北师大版数学三年级上册1 捐书活动(3)教案与反思金品
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》
原创不容易，【关注】，不迷路！
1.创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。
考虑到学生已有的知识基础及生活经验,创设“捐书活动”的情境,这个问题情境很贴近学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切,并能在自主提出问题的过程中,体会到数学就在他们身边,感受到学习数学的价值。
2.探索计算方法,鼓励算法多样化。
学生已具备一定的计算基础,本课的教学中,学生依靠积累的经验和知识的迁移自主探索“三位数连加的方法”的计算顺序。
先通过独立思考进行演练,再全班交流体会算法的多样化。
这个活动的设计学生能全员参与,独立思考、合作交流的过程同样是具有价值的。
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
《捐书活动》的教学反思（全文5篇）
《捐书活动》的教学反思（全文5篇）第一篇：《捐书活动》的教学反思本节课是在的学生学习过百以内数的连加、连减、加减混合运算及其应用基础上继续学习。
教材用图表呈现了一个捐书的情景，授课时我先让学生根据图表给出的数学信息提出数学问题，对于三年级的孩子来说，已经能够非常熟练的提出数学问题，并且能提出多个不同的问题。
在解决“三年级、四年级哪个年级捐的书多？”这个问题时，我先让学生进行估算，因为学生已经有了一二年级的估算经验，大部分学生都掌握了整十数整百数的估算方法，还有部分学生说出了课本呈现的估算方法，把相对应班级逐一比较，将比较结果进行综合累计，还有一种方法是去掉两组数据中相同的部分，比较不同的部分。
但是在巡视中，我发现有一个孩子估算方法是错误的，他虽然也是一一进行比较的，但是他认为三一班比四一班捐的书多，三二班比四二班捐的书少，三三班比四三班捐的书少，有三年级有两个班都比四年级捐书少，所以三年级捐书比四年级少，我把他的想法在全班展示，让学生自己修正这个错误。
这个环节我花了大量的时间让学生思考、讨论和展示，目的是让学生自己探索估算的多种方法，培养估算能力。
第二个环节计算三年级一共捐书多少本？我放手让学生自己解决，并提示他们可以尝试用多种方法（口算、脱式计算、竖式计算、画竖线图），我们班的孩子每个人都能用至少一种方法来解决，还有部分孩子用了两种方法，最后重点讲授竖式计算的方法，并让学生总结计算时应注意什么，培养他们细心的好习惯。
第三个问题我就放手让学生自己计算。
第二篇：《捐书活动》教学反思《捐书活动》教学反思这节课的内容是“三位数连加”，因内容较多，在这节课开始时，我用情境的方式导入，同时也对学生进行了品德教育，但在导入过程中，语文应注意再准确些，对计算课来说，最重要的是探索计算的方法以及对方法的优化，让学生正确且快速地计算，本节课在让学生进行算法多样化后，我把重点放在了连加的坚式计算方法上，特别是强调坚式计算就该注意的两点，相同数位对齐；哪位上满十就向前一位进一。
北师大版小学数学三年级上册《捐书活动》说课稿(附反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
板块二、探究新知
师:你能根据这些信息提出和加法有关的数学问题吗? 学生可能会说: • 三(1)班和三(2)班共捐书多少本? • 三(1)班和三(3)班共捐书多少本? • 三(1)班和四(1)班共捐书多少本? • 三年级一共捐书多少本? • 四年级一共捐书多少本? ……
【设计意图:通过观察表格,让学生收集信息并提出问题,引出本课探究的主 题,激发学生主动探究的愿望。】 肯定学生提出的问题,选择问题:三年级一共捐书多少本? 师:解决这个数学问题需要哪些数学信息?我们一起把信息和问题完整地读 一次。 生:三(1)班捐书118本,三(2)班捐书104本,三(3)班捐书95本,三年级一共 捐书多少本? 师:怎样列式呢?
生:三年级捐书多一些,跟我们估计的情况一样。 【设计意图:用文字完整叙述表格类题目,帮助学生理解题意,列出算式。在 计算前进行估算,让学生养成估算的习惯。采用多种方法解决问题,有助于 培养学生解决问题的能力。优化算法可以有效地让学生一步步掌握简便 的计算方法。】
板块三、课堂练习
新课讲授完以后,出示练习题。
二、说学情
三年级的孩子思维属于具体形象思维阶段，他们好玩，好动，对事物 存在好奇心，喜欢动手、动脑，有很强的求知欲望和探索欲望。因此要 给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，还要让学生 通过实际操作获得大量的感性认识。
三、说教学目标
1、使学生掌握连加的计算方法，并能正确进行计算。 2、结合具体情境，发展学生的估算意识。 3、运用连加知识，解决一些简单的实际问题，体会连加计算 与生活的密切联系。
4.小红读一本书，第一周读了240页，第二周读了159页，第三周读了 175页，小红三周一共读了多少页？
《捐书活动》教学反思
《捐书活动》教学反思《捐书活动》是北师版三年级上册第三单元一一《加与减》的起始课，主要学习三位数连加运算的计算方法。
本节内容是学生在掌握了100以内数的连加运算以及三位数加减法的基础上,进一步学习三位数连加运算。
100以内数的连加运算对学生来说已经没有太大困难, 在三位数连加计算中，需要重点关注的是相同数位对齐、学生对算法多样化的感受以及进一步发展学生提出问题和解决问题的能力。
教科书在考虑学生已有知识基础和学习重点的前提下，安排三个问题：第一个问题是让学生了解对较大的数据进行计算时先估算；第二个问题学习三位数连加运算的计算方法；第三个问题鼓励学生选择适合自己的方法独立进行计算。
根据教科书的安排进行练习课的教学设计，着重让学生掌握三位数连加运算的计算方法。
这节课是跨年级的小讲师负责教授的一课，所以我没有在班级教授此课，但是在下午的托管时间讲解了本课的相关练习题。
以下是我对这节课的一些体会和教学后的反思。
一、优点（一）创设情境激发积极性根据练习题的情境图，我创设了三年级和四年级捐书的情境，并以此导入本节课的练习题学习。
为了活跃课堂的气氛，也为了使捐书活动的情境更加生动，我又创设了“小小捐书管理员”的角色，即学生扮演捐书管理员向全班学生介绍三年级和四年级捐书的情况，也就是情境图中的两幅表格显示的数学信息。
这样一来，学生参与课堂积极性显著提高，而且再次向学生展示了数学来源于生活。
生活处处是数学，培养学生对数学学习的热情以及对数学的喜爱。
（二）建立新知与旧学间的联系数学的学习有一个特点：很多知识之间都有联系，可以通过迁移或者同化进行新知的教授和学习。
本节课学习较大数的三位数连加运算的计算方法，和学生以前学习过100以内数的连加运算有着直接联系，所以根据本班学生的学习情况，我提出了一个难度适宜并且可以利用旧知解决的两道实际问题：动物园要给小动物准备苹果，已知大象妈妈一周需要吃118个，河马一周需要吃104个，长颈鹿一周需要吃150个，动物园需要准备多少个？这是本节课大数计算的应用题, 有的学生对于数字较大的问题会心生畏惧，所以在学生解决这道题目之前，先让学生思考和其是同类型的题目：动物园要给大象和小象准备苹果，已知小象一周需要吃90个，河马宝宝一周需要吃64个，长颈鹿宝宝一周需要36个，动物园需要准备多少个？这个环节先让学生独立思考，不仅留给学生充分的自主探究的空间，也可以达到用独立探究的方式来进一步加深学生对本课较大数二、缺点练习题分ABC卷，即基础题、提升题和拓展题三个层次的试卷。
北师大版数学三年级上册3.1 捐书活动教案含反思(表格式)
三加与减第1课时捐书活动教学内容：教材第17~18页的内容。
教学目标：1理解三位数连加的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能正确计算。
2发展从表格中获得信息，提出问题及估算的能力。
3在情境中解决简单的实际问题，体会连加计算与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
教学重点：发展学生的估算能力，充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数连加的算理算法，并能够运用竖式正确计算。
教学难点：理解不同的算法。
教学准备：教学课件。
三、探索新知1观察统计表，提出问题。
课件出示教材第17页捐书活动的情境图和捐书情况表格。
（1）师：根据这两个统计表，你知道了哪些数学信息？预设：三（1）班捐书118本；三（2）班捐书104本；三（3）班捐书95本；四（1）班捐书103本；四（2）班捐书109本；四（3）班捐书98本。
（2）师：你能提出哪些数学问题？预设1：三（1）班比三（2）班多捐多少本？预设2：四（3）班比三（3）班多捐多少本？预设3：三年级一共捐书多少本？（板书）预设4：四年级一共捐书多少本？（板书）（学生可以根据信息，提出多种有关的数学问题）2尝试估算，探究估算方法。
师：你能估一估哪个年级捐的书多一些吗？说说你是怎样想的。
（1）学生尝试独立估算，并与同伴说说自己的估算方法。
（2）集体交流估算结果及估算方法。
预设：118≈1202104≈100，95≈100，故三年级的总捐书数量：120210100=32021）。
103≈100，109≈110，98≈100，故四年级的总捐书数量：100110100=310（本）。
3202110，通过估算认为三年级捐的书多一些。
师：刚才我们通过估算初步确定三年级捐的书多一些，接下来我们要仔细算一算，用准确的数据来说明到底哪个年级捐的书多一些。
3解决问题。
（1）列出算式，独立解决。
师：要求三年级一共捐书多少本，该怎么列式？请把算式写在练习本上，独立算一算，再在小组中进行交流。
（2）交流算法，理解算理。
北师大三年级上册《捐书活动》教学反思
北师大三年级上册《捐书活动》教学反思
《捐书活动》（三位数连加运算）是北师大三年级上册第三单元《加与减》第一课时。
一、该课时结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。
在讲课过程中将PPT中加入山区孩子学习的实际情境，让孩子们理解捐书的意义，同时情感得到提升，知道懂得自己的生活来之不易，应该珍惜，山区孩子在那样艰苦的环境下还能努力学习，更何况我们呢？根据书中表格观察，获取数学信息，一条一条让孩子举手回答，为下面的学习做好铺垫。
二、能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
在连加学习之前，带领孩子们复习二年级学习的两个数的相加竖式，动手在课堂本上计算。
以唤醒今天的学习，在掌握数学信息，去解决数学问题的时候，理解“一共”是加法，并且是三个数相加，两种做法，分别是先将前两个数相加，然后再加上第三个数，另一种方法是三数相加，一个竖式，让孩子们理解加号的位置以及数位对齐的重要意义。
这个知识点的学习和掌握对孩子们来说不算难，出示联系题，随堂联系，巩固知识。
三、能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算一意识，逐步养成认真计算的良好习惯。
这节课引入估算，“四舍五入”的概念，懂得估算数值，比较两个或多个数相加的值，并进行多组比较。
一节课下来，讲解加练习，孩子们学的还不错，课堂整体节奏、效果也可以，还应该多照顾一下学习稍微困难的孩子，继续努力！。
北师大版三年级数学上册1 捐书活动教案与反思精品
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》
圣哲学校蔡雨欣
1.创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。
考虑到学生已有的知识基础及生活经验,创设“捐书活动”的情境,这个问题情境很贴近学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切,并能在自主提出问题的过程中,体会到数学就在他们身边,感受到学习数学的价值。
2.探索计算方法,鼓励算法多样化。
学生已具备一定的计算基础,本课的教学中,学生依靠积累的经验和知识的迁移自主探索“三位数连加的方法”的计算顺序。
先通过独立思考进行演练,再全班交流体会算法的多样化。
这个活动的设计学生能全员参与,独立思考、合作交流的过程同样是具有价值的。
【素材积累】
辛弃疾忧国忧民辛弃疾曾写《美芹十论》献给宋孝宗。
论文前三篇详细分析了北方人民对女真统治者的怨恨，以及女真统治集团内部的尖锐矛盾。
后七篇旧南宋方面应如何充实国力，积极准备，及时完成统一中国的事业等问题，提出了一些具体的规划。
但是当时宋金议和刚确定，朝廷没有采纳他的建议。
三年级上数学教学反思捐书活动_北师大版
三年级上数学教学反思捐书活动_北师大版算法多样化是数学新课程的一个亮点，是进展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探究创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住那个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探究创新能力的培养。
第一，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评判的氛围，本节课全班交流时学生难道出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来运算，那你在这么多的算法里最喜爱哪一种呢，什么缘故？”学生说出了自己的方法，惋惜的是我过早地对各种算法做出了评判：“老师感受用竖式运算简便而且准确。
”接下来在运算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行运算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中专门后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的摸索方法。
反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高运算能力。
这本身并没有错，然而假如学生拿出方法后，教师赶忙进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆依旧学老师的方法吧！因此就显现了刚才的一幕。
假如让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。
因此我们力求优化的过程由学生来完成。
假如学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评判氛围，促进主动优化。
在课堂中我利用分等级进行评判，奖给全对的学生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师营造促进学生优化自己算法的氛围，能促进学生通过比一比他人看到自己在速度上的差距，促进学生不断完善自己的方法。
北师大版数学《捐书活动》教学反思
北师大版数学《捐书活动》教学反思算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住这个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的培养。
首先，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时学生竟然出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为什么？”学生说出了自己的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且准确。
”接下来在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。
反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高计算能力。
这本身并没有错，但是如果学生拿出方法后，教师马上进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。
如果让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。
所以我们力求优化的过程由学生来完成。
如果学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评价氛围，促进主动优化。
在课堂中我利用分等级进行评价，奖给全对的学生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师营造促进学生优化自己算法的氛围，能促进学生通过比一比他人看到自己在速度上的差距，促进学生不断完善自己的方法。
北师大版数学《捐书活动》教学反思
北师大版数学《捐书活动》教学反思算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住这个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的培养。
首先，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时学生竟然出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为什么？”学生说出了自己的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且准确。
”接下来在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。
反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高计算能力。
这本身并没有错，但是如果学生拿出方法后，教师马上进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。
如果让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。
所以我们力求优化的过程由学生来完成。
如果学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评价氛围，促进主动优化。
在课堂中我利用分等级进行评价，奖给全对的学生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师营造促进学生优化自己算法的氛围，能促进学生通过比一比他人看到自己在速度上的差距，促进学生不断完善自己的方法。
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《捐书活动》教学反思
算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住这个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的培养。
首先，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时学生竟然出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。
在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为什么？”学生说出了自己的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且准确。
”接下来在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。
看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。
反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高计算能力。
这本身并没有错，但是如果学生拿出方法后，教师马上进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。
如果让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：
1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。
所以我们力求优化的过程由学生来完成。
如果学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评价氛围，促进主动优化。
在课堂中我利用分等级进行评价，奖给全对的学生五颗星，错两题的三颗星，错三题及以上的两颗星”。
教师营造促进学生优化自己算法的氛围，能促进学生通过比一比他人看到自己在速度上的差距，促进学生不断完善自己的方法。