心理学知识儿童多动症修订版
儿童多动症的识别与干预
教师在课堂上采取有效的行为管理策略,如引导注意力、增强正面行为等,帮助患儿更好地融入集体。
特殊教育
为严重症状的儿童提供专门的特殊教育服务,通过针对性的教学方法和环境调整,促进他们的发展。
多模式综合干预
全面方案
针对儿童多动症的干预需要采取多方位、多学科的综合干预方案。
药物治疗
配合恰当的药物治疗,可以有效缓解多动症的核心症状。
产前检查
筛查多动症风险
产前检查可以通过基因检测、脑成像等方式，发现胎儿大脑发育异常的迹象,及早评估多动症发病风险。
防患于未然
及时发现问题,医生可以采取针对性干预,如调整孕期饮食、孕期护理等,降低多动症发生概率。
重视母亲健康
孕期母亲身心健康状况也与胎儿大脑发育密切相关,应重视孕期保健和心理调理。
多方联动
儿童多动症的识别与干预
探讨如何及时识别儿童多动症并采取有效干预措施,帮助患儿健康成长。
by w k
什么是儿童多动症?
神经生理异常
儿童多动症与大脑神经递质功能失衡有关,表现出注意力欠集、冲动性和过度活动等症状。
发展障碍
多动症常在儿童早期发展阶段出现,并可能持续到青少年甚至成年期。
行为特征
儿童多动症的主要表现包括难以专注、过度活跃和冲动性行为,这些问题会影响学习和社交能力。
家庭功能的改善
家庭沟通
家人之间建立良好的沟通渠道,彼此理解和支持,减少误解和冲突,增强亲情纽带。
家庭凝聚力
家人共同参与孩子的成长,增强家庭凝聚力,为孩子创造温暖的家庭环境。
家长教育技能
家长学习有效的管教方法,合理引导孩子的行为,培养良好的生活习惯。
家庭资源协调
整合家庭内外资源,为孩子提供全方位的支持和帮助,促进多方协作。
心理学知识儿童多动症
心理学知识-儿童多动症儿童多动症又称注意力缺乏多动障碍,是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多和延迟满足等一系列心理与行为问题的总和;它是儿童期最复杂最普遍的心理与行为障碍之一;大量最新研究表明,多动症对儿童的学习、人格、心理健康、同伴交往、亲自交往等不仅具有十分重要的近期影响,而且有着不可忽视的长期效应;国内外有关调查队对儿童多动症的出现频率的报道虽然高低不一,但一般大约在3-10%之间;如果按此百分率计算,在我国两亿多的儿童总数中,患有轻重程度不同的多动症儿童的人数将以千万计;目前多动症已成为儿童心理咨询与儿童儿童精神门诊中最常见的一种心理与行为障碍;由于此,近20余年来,多动症已成为儿童心理学家、教育家、儿童精神病学家研究的重要问题,怎样才能对多动症儿童进行有效的教育矫正也成为千百万家长、教师在教育、教学中面临的一个迫切需要解决的实际问题;儿童多动症的界定要正确界定儿童多动症,首先要明确儿童多动症的变现;多动症儿童活动过多：这类孩子无论在何种场合都处于不停活动状态中,上课时不断做小动作,敲桌子,摇椅子,舔铅笔,切橡皮,撕纸头,拉同学的头发或衣服,常说一些使人恼怒的话,好插嘴和干扰别人的活动等;冲动任性:这类孩子的情绪极为不稳定,自控能力差,冲动任性,不服管教,常惹事生非;高兴时忘乎所以,又笑又叫,又唱又跳,情不自禁,得意忘形;不顺心时,容易激怒.好发脾气,同学和伙伴都怕他,讨厌他,对他敬而远之,致使他们不易合群,久而久之可产生反叛心理,常常发生自伤或伤人的行为;行为异常:这类孩子多伴有各种各样的行为异常问题,如顶嘴、说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走等等;学习困难:这类孩子由于上课不注意听讲,对老师布置的作业常常发生遗漏、倒置或理解错误等情况;部分患儿可能有不同类型的认识功能障碍,如语言功能障碍,空间定位障碍、逻辑思维障碍等等;注意力障碍:这类孩子的注意力很难集中,或者注意力集中短暂,上课时常东张西望,心不在焉,或貌似安静,实则"走神","溜号",听而不闻;做作业时边做边玩,随便涂改,马虎潦草,错误不少;不能集中注意力做一件事,常有始无终,虎头蛇尾;神经系统轻微异常:运动功能异常,如动作笨拙,精细协调运动困难,闭眼站立不稳,不能走直线,指自己的鼻子困难等等;语言或发音缺陷,如口吃,吐字不清等;皮肤两点辨别能力差等;。
幼儿心理健康教育注意缺陷与多动障碍PPT
3%-5%，男女比例为4:1。
1 什么是注意缺陷与多动障碍
疾病简介
注意力缺陷多动症（简称ADHD）是一类常见的精神疾病， 主要表现为多动、注意力不集中和冲动，目前在全球范围
内的ADHD发病率大约为3%-6%。
ADHD患者往往表现读 写困难、发展性协调困 难甚至自闭等症状，严 重者还伴有睡眠障碍、 忧郁症、抽搐等问题。
1 注什意么缺是注陷意，缺陷快与乐多动成 障长碍
感谢 欣赏 我不是 不听话 演示 完毕
幼儿心理健康疾病教育
主讲：某某某
时间：202X.X
4 如何治疗注意缺陷与多动障碍
3、父母培训
通过培训，教给父母如何管理子女行为的方法。
给家长解释ADHD儿童产生对抗行为的原因，指导 如何关注、表扬儿童，如何纠正儿童的不良行为。 使父母能更加理解患儿的需要，更好地对其行为做 出适当反馈。
父母培训可创造一种长期、持续、有利康复的环 境，使儿童能减少的对抗行为，逐渐展示他们具 有良好行为的能力。
2、神经生理学因素
该障碍患儿脑电图异常率高，主要为慢波活动增加。脑电图功率 谱分析发现慢波功率增加，α波功率减小、平均频率下降。提示该 障碍患儿存在中枢神经系统成熟延迟或大脑皮质的觉醒不足。
2 为什么会有注意缺陷与多动障碍
2 为什么会有注意缺陷与多动障碍
有研究表明该障碍可能与中枢神经递质代谢障碍和功能异常有关，
1、注意缺陷
该障碍患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。
1）注意力常常难以保持持久，好发愣走神； 2）经常因周围环境中的动静而分心，并东张西望或接话茬； 3）做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事； 4）难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务； 5）做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错； 6）经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业， 也不能按时完成这些任务。 7）常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事； 8）与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。
儿童多动症的心理学调查研究
儿童多动症的心理学调查研究随着社会的发展和生活节奏的加快，儿童多动症成为一个备受关注的问题。
为了更好地了解和帮助这部分儿童，心理学调查研究在其中扮演着重要的角色。
本文将通过对儿童多动症的心理学调查研究，对其病因、症状和治疗方法进行探讨。
儿童多动症，也被称为注意力缺陷多动障碍(ADHD)，是一种常见的神经发育障碍。
通常表现为儿童注意力不集中、多动、冲动的行为，给儿童本人、家庭和学校带来了一系列的问题和困扰。
了解其病因对于开展心理学调查研究至关重要。
病因方面，儿童多动症是由遗传和环境因素共同作用所导致的。
许多研究表明，儿童多动症具有较高的遗传风险，家族研究发现，患有多动症的儿童有较高的家族发病率。
此外，环境因素如家庭教养方式、家庭稳定性、学校教育水平等也会影响儿童的注意力和行为发展。
心理学调查研究通过对这些病因进行深入的研究，有助于找到更好的干预措施。
心理学调查研究不仅关注多动症的病因，更重要的是对其症状进行准确的描述与评估。
根据DSM-5(美国精神疾病诊断与统计手册)的分类标准，多动症包括注意力缺陷和多动冲动两个维度。
注意力缺陷表现为无法持续关注、经常分心、做事缺乏条理等；多动冲动则表现为过度活跃、难以安静、冲动行为等。
心理学调查研究通常通过问卷调查、实验室观察等方法来评估儿童的症状和行为表现。
在多动症的治疗方面，心理学调查研究提供了许多重要的启示。
传统的治疗方法包括药物治疗和行为疗法，药物治疗以刺激性药物为主，如甲基苯丙胺等，可以有效地减少多动症症状。
然而，药物治疗并非对所有儿童有效，同时也存在着一系列的副作用。
因此，心理学调查研究重点关注非药物治疗方法，如认知行为疗法、家庭疗法和教育干预等。
认知行为疗法通过教授儿童一些适应性的行为技巧和自我控制策略来改善其注意力和行为问题。
家庭疗法则着重对家庭关系和家长教养方式进行干预，帮助家长建立积极的亲子关系和正确的教育方式。
教育干预则通过提供适应性的学习环境和教学方式，帮助儿童提高学习效率和自我管理能力。
儿童多动症(注意缺陷多动障碍)
(2) 在对青少年的心理治疗中，病人对自 己的问题和反应方式有时只是表面上的认识， 而使治疗陷入困难。这时，如果医生错误地 试图照搬成年病人心理治疗的谈话方式解决 问题是困难的。
(3) 在对有病儿童的治疗中，不可能截然划清心理教育与 心理治疗之间的界线。应防止错误地把教育理解为教训，甚至 是为了达到目的而采取的禁止措施和惩罚措施。儿童和青少年 同成年人的每一次较长时间或重复的接触交往，均会有积极或 消极的教育意义。这意味着治疗者自己也要同儿童或青少年一 起投入治疗，即治疗者要谈自己的看法，要以身作则，要允许 青少年对自己提出疑问。治疗者不可使自己退回到一个与病人 有一定距离的观察者的角色，必须始终对自己的行为、自己对 儿童和青少年的影响，以及所产生的移情保持清醒的头脑。
一、病因和发病机制 二、临床表现 三、治疗 四、护理
一、病因和发病机制
(1)患儿的母亲常在孕期或围产期有较多并发 症，常有大量吸烟或酗酒史。 (2)遗传因素，如：患儿的血缘兄弟、父亲等 有较多多动或注意不集中表现；双生子中单 卵双生子的患病率高达51%～64%；亲属中 酒精中毒、反社会人格及癔症者也较多。
三是注意孩子的社会功能训练，培养孩子独立生活能力，针 对不同年龄安排力所能及的家务劳动。增加体育锻炼及手指技巧 训练内容。
③治疗者的功能有以下三项：
一是当好医务人员、家长、教师三者组成的诊治团队的组织 者和治疗者。
二是支持性心理治疗与行为矫正。支持性心理治疗是指在医 生治疗的基础上，再给患儿树立自信心，逐步以安慰、解释、鼓 励、指导、疏通感情、调整环境等处理，帮助患儿树立自信心， 逐步克服不良行为。
儿童多动症 ppt课件
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学校和家庭配合
加强沟通,认识一致;
目标统一;
放弃互相抱怨;
建立家、校、医联系卡。
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学习能力障碍儿童是缺乏理解力，听不懂 。
多动症儿童的学习不良主要是因为注意力不集中，多动而致，成绩有波 动性。
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智儿童
鉴别
弱智儿童智商低下，常在70以下，多动症儿童一般则属正常范围，或者 略微偏低；
多动症儿童学习成绩不稳定，波动性大，随着年级增高，成绩逐渐下降；
弱智儿童学习成绩总是很差，社交、生活等方面也存在缺陷。
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婴儿期及学前期有所表现； 活动多，无目的性，花样多，有始无终； 不分场合，不顾后果，无法节制。
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动
忍耐力差，怕困难，遇事退缩； 冲动、任性、倔强； 不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。
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学习困难
知觉活动障碍
综合分析障碍
空间定向障碍
更适合的行为代替不适合行为
适用：不良行为对环境不造成很大影响
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5.暂时隔离法：
离开感兴趣的地方或停止阳性强化
注意：必须说明隔离原因；注意安全；该环境中无其他刺激物；十 几秒－几分钟
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认知行为治疗
不合理／错误的思维、信念
心理、行为障碍
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问题解决策略
了解患儿面临的问题 提高不同情境状态下的应对能力 减少攻击及冲动行为
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应对策略
综合的多维治疗方案
儿童多动症
儿童多动症1.什么叫儿童多动症?儿童多动症是又称注意力缺陷多动症或脑功能轻微失调综合征，与同龄儿童相比，表现为注意力集中困难，注意力持续时间很短暂，活动过度，性格冲动的综合症，不只是行为障碍，有时候也伴有神经运动，品行异常，情绪异常，社交困难2.多动症的分型有哪些?1、注意力缺陷型多动2、多动冲动型多动3、混合型多动3.从哪几点可以初步判定患者是多动症?1、活动过多：难以静坐，常常动个不停。
2、注意力不集中：注意力难以保持集中，常易被转移，容易被干扰，难以遵守集体活动的秩序和纪律。
3、学习困难、学习成绩和自己的智商不成正比4、冲动任性：情绪易波动，容易激动恼怒，与人争吵，缺乏自控力，不合群。
5、感觉统合能力失调。
感知觉异常，动作笨拙，精巧动作较差6、语言过多：在正常场合说话多、废话多。
看电视也说个不停，7、上网进入虚拟世界，逃避现实，人格障碍，物质滥用，广泛焦虑系、心境恶劣。
情绪波动大、社交障碍（成人多动症）4.多动症的病因是什么?主要原因就是大脑前额叶发育不完全以及大脑单胺类神经递质分泌紊乱，也就是中枢神经递质GABA(r-氨基丁酸) 、GLU（谷氨酸）、5-HT（5-羟色胺）、ACH（乙酰胆碱）、NE（去甲肾上腺素）、DA（多巴胺）等六种神经递质的失衡。
多动：主要是因为去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。
注意力缺陷：主要是因为去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了对注意力神经的控制作用，使孩子注意力不集中、短暂，上课走神等5.怎么判断孩子是否患上儿童多动症怎么判断孩子是否患上儿童多动症呢？专家介绍，诊断儿童多动症的方法有很多。
其中最常见的诊断方法有指鼻测试、翻手测试、点指测试等。
希望这些方法能帮助家长早日发现孩子的病情。
1、指鼻测试让儿童分别用左手和右手食指，指自己的鼻尖。
双眼闭合打开各指5次，观察儿童在此过程中的协调性和速度。
教师如何处理儿童多动症问题
教师如何处理儿童多动症问题引言儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
作为教师，了解和应对班上患有ADHD的儿童是一项重要的教育职责。
本手册旨在提供专业建议，帮助教师有效地识别、支持和照顾这些学生。
认识多动症症状- 注意力不集中：难以持久关注单一任务或活动，容易分心。
- 过度活跃：在不适当的时候说话、跑来跑去或做手势。
- 冲动行为：未经思考即行动，比如打断别人或抢答。
原因ADHD的确切原因尚不清楚，但研究表明遗传、环境因素和大脑化学物质失衡可能与之相关。
诊断ADHD的诊断通常由专业的心理健康医生或心理学家进行，基于详细的病史评估、观察和标准化测试。
与家长合作沟通- 建立联系：与家长建立开放的沟通渠道，了解儿童在家中的行为模式。
- 分享观察：描述儿童在学校的表现，讨论可能的ADHD症状。
- 合作策略：共同制定一致的行为管理计划和支持策略。
家庭支持- 教育：向家长提供关于ADHD的信息和教育材料。
- 培训：鼓励家长参加ADHD培训课程，学习有效的育儿技巧。
课堂策略结构化环境- 清晰的规则：确立简单明了的规则和期望。
- 一致性：保持日常活动的一致性和稳定性。
个性化教学- 适应性调整：根据学生的需要调整教学方法和材料。
- 分解任务：将大任务分解为小步骤，帮助学生逐步完成。
注意力管理- 短时课程：设计短暂且集中的课程段，定期休息。
- 视觉提示：使用视觉辅助工具，如颜色编码或图表来提醒学生。
行为干预- 积极强化：当学生表现好时给予正面的反馈和奖励。
- 社交故事：教授社交故事以帮助学生理解适当的行为。
同伴支持- 同伴辅导：安排一个或多个学生作为同伴辅导员，帮助ADHD学生。
- 团队合作：鼓励团队合作活动，以提高ADHD学生的社交技能。
资源与支持- 专业咨询：建议家长寻求专业心理咨询或医疗支持。
儿童多动症PPT演示课件
活动过多(hyperactivity)
•在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多 •在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 •不安宁，小动作多 •在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 •招惹别人 •离开座位走动，引起别人注意 •喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。
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冲动行为(impulsive)
及冲动）
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患病率
在学龄儿童中总患病率为3%-10% 患者中男孩为女孩的3-4倍 30%-50%的患者持续到青春期和成年期
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人格障碍
物质滥用 （酒、毒品）
学习困难
儿童多动症影响 同伴关系或社会关系不良
低自尊、低成就
情绪障碍
据WHO估计，全球大约有1/5儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的情绪或行
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3、启动计算机，进入Windows XP 系统，启动Bioneuro Infiniti系 统，点击 “开始方案式训练”。
4、新建患者信息，如果不是首次治疗，则自己选择该患者，点击 “定义新训练”。若四通道，在”请选择信号处理器的通讯协议”下
拉菜单中选择Legacy；若八通道或五通道，选择ProComp
sEMG
通过定量采集儿童的生理参数—脑电（EEG）和表面肌电（sEMG），
转化为孩子容易理解的视听信息并反馈 给他们，
使其得以了解自身精神心理状态的好坏及变化，
从而有意识的自主调节心理活动，加强自我管理，
最终使得孩子获得健康的精神心理状态。
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解读脑电秘密
γ节律：>30Hz β节律：14~30Hz α节律：8~13Hz θ节律：4~7Hz δ节律：0~3Hz
挤出黄豆 大小的磨
砂膏
使用棉签 处理耳垂 前部，用 纸巾擦干
儿童多动症
• 4.环境因素：环境污染、食物添加剂、教养不当 等 • 5.儿茶酚胺的代谢研究:脑内儿茶酚胺通路异常, • 多巴胺和肾上腺素更新降低，即低多巴胺 • 状态。 • 6.病理机制研究.用PET检查发现多动症患儿前额 部 • 血流灌注减少，葡萄糖代谢低下。 • 而前额和皮层运动区的功能与维持注意、控制冲 动、 • 调节攻击和运动活动有关。
四、诊断标准 美国《精神障碍诊断统计手册》
第四版（DSM-Ⅳ）
• （一）症状标准与分型： • A组症状：注意分散：以下症状≥6条 • 1.常常不注意细节问题或经常在作业或其他活 • 动中犯一些粗心大意的错误； • 2.在完成任务或游戏中难以保持注意集中 （ 7~10 • 岁注意力集中于一件事不足20分钟， 10~12岁不 足 • 25分钟，12岁以上不足30分钟）
2.命名经过 • 1949年 Gesell等-轻微脑损伤综合症 • 1966年 Clements-轻微脑功能失调 （MBD） • 1978年 ICD-9 儿童多动综合征 • 1980年 DSM-Ⅲ 注意缺陷障碍 • 1987年 DSM-ⅢR 注意缺陷多动障碍（ADHD）,并分 为 • 注意障碍和注意障碍伴多动两型 • 1994年 DSM-Ⅳ注意缺陷多动障碍： 注意缺陷为主型， • 活动过度为主型，混合型 • 1995年 我国自然科学名词审定委员会定 名为ADHD。 • 2001年 CCMD-3称之为多动与注意缺陷障碍（儿童 • 多动症）。
三、临床表现症状
• • • • • 1）注意障碍为本症主要特点 2）活动过多不分场合、无目的性 3）冲动任性 4）学习困难 5）.常见并发症 多动症儿童约30~60%伴有对抗 障碍， • 20~30%伴有品行障碍，20~30%伴有焦虑 障碍。 • 2.体征 • “软神经征” • 常用的有翻手试验，指鼻试验和点指试验。
小儿多动症
七、儿童多动症的危害
（1） 对个人的危害
• 轻微多动症儿童只是在学习上不能专心， 不能主动去学，造成学习成绩下降；在 行为上不能自控，表现为不服管束，被 人歧视。重症多动症儿童则学习成绩明 显下降，不能跟班，难以读完小学及初 中。在行为上惹是生非，干扰他人。随 着年龄增长，因无法自控易受不良影响 和引诱，可发生打架斗殴、说谎偷窃， 甚至走上犯罪的道路。
五、怎样确定孩子是否患多动症
• 根据国际诊断标准，这类儿童必须有注 意涣散、冲动任性和活动过多三个特征
注 意 涣 散
• 至少具备下列之中的3项： 1.做事情往往有始无终。 2.上课常常不听讲。 3.注间容易随境转移。 4.很难集中思想做功课和从事其他需要 长时间集中注意的事情。 5.很难坚持做某一种游戏
六、多动症患儿与顽皮儿童间 有什么区别
1. 注意力方面的区别
• 患多动症儿童在任何场合，都不能较长 时间集中注意力，即使是看“小人书”、 “动画片”时，也不能专心致志；但顽 皮儿童却不同，在看“小人书”、“动 画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩 子的干扰。
2. 行动目的性方面的区别
• 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并 有计划及安排。而多动症患儿却无此特 点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始 无终。
2. 脑组织器质性损害
• 大约85%的患儿是由于额叶或尾状核功 能障碍所致，包括：（1）母亲孕期疾病： 高血压、肾炎、贫血、低热、先兆流产、 感冒等。（2）分娩过程异常：早产、钳 产、剖腹产、窒息、颅内出血等。（3） 生后1-2年内，中枢神经系统有感染及外 伤的患儿，发生多动症的机会较多。
3.碍诊断和统计手册》（DSM--Ⅱ ）中，将此命名为“注意缺 失障碍”（Attentional Deficit Disorder），简称ADD。
注意力缺陷多动障碍(多动症)之欧阳术创编
什么是多动症多动症的规范叫法为多动性障碍，在ICD-10(疾病和有关健康问题的国际分类标准)中，将其归于“通常起病于童年与少年期的行为与情绪障碍”。
临床上将这种障碍又称为“注意力缺陷多动障碍”（Attention Deficit Hyperactivity Disorder简称ADHD）。
在临床上有两种分类：注意力缺陷障碍（ADD）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
注意力缺陷障碍（ADD）主要表现为注意力不易集中或集中困难，主动注意不足，被动注意亢奋，但不伴有多动症状。
（主动注意：又称有意注意，是指自觉地、有目的地使注意指向一定的对象，为了达到这一目的，在必要时还需要做出一定的意志努力。
被动注意：又称无意注意，是指没有自觉目的和不加任何努力而不自主的、自然的注意。
它是个体对外界刺激的简单的、原始的反应。
被动注意的产生决定于外界刺激的强度，强度越大，越容易引起被动注意。
）注意力缺陷多动障碍（ADHD）不但有注意力不易集中或集中困难，还伴有多动症状。
ICD-10认同“注意力缺陷多动障碍”这一诊断术语，只是认为它的囊括性不够，未能在ICD中采用这个术语。
而将此症包含在以下四种类型中：活动与注意失调多动性品行障碍其它多动性障碍多动性障碍，未特定结合ICD-10与临床通用叫法，现对多动综合征的专业称谓多为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
注意力缺陷多动障碍（多动综合征）的研究史根据文献记载，对多动症的研究最早可追述到十九世纪中叶。
下面是多动症的研究历史中具有里程碑意义的重要认识与发现。
1845年，德国医生Hoffman(霍夫曼)首先观察到很多得过脑炎的儿童会有躁动不安行为和不安静的表现，并将这类症状描述为“多动”，最先把儿童的活动过度作为病态描述并命名为“多动症”。
1902年，医生Still正式发表了《儿童异常心理状态》的文章，首先对儿童活动过度作了更为充分的描述，认为多动症与智力迟缓或脑损伤不同，是独立存在的疾病。
学前教育心理学 多动症 解释
学前教育心理学是研究儿童学习、成长和发展过程中心理活动以及相关表现规律的学科。
在学前教育中，心理学通常将关注点放在儿童认知、情感、行为和社交等方面，以了解儿童在日常生活和学习中的心理特点和发展规律，并提供科学的教育理论指导和实践支持。
而多动症，作为学前教育心理学中的一个重要概念，是指一种常见的儿童行为障碍，表现为过动、冲动和注意力不集中，对儿童的正常学习和社交带来了困扰和障碍。
对学前教育心理学进行研究，帮助教师和家长更好地了解和指导儿童的成长与发展。
而多动症的解释，则可以帮助人们更好地认识多动症患儿，理解其行为和学习特点，提供更有效的教育和支持。
本文将围绕学前教育心理学和多动症展开讨论，为读者深入了解这两个重要概念提供详细的解释和分析。
一、学前教育心理学的基本概念学前教育心理学是教育心理学的一个分支学科，着重研究儿童在学龄以前的心理活动、心理特点以及相关的发展规律。
在学前阶段，儿童通常处于快速成长和发展的时期，他们的认知、情感、行为和社交能力都在不断发展和成熟。
学前教育心理学通过对儿童认知发展、情感认知、社会认知等方面的研究，探索儿童的心理特点和成长规律，为儿童教育提供科学的理论指导和实践支持。
在学前教育心理学的研究中，有许多重要的理论和概念，比如儿童认知发展理论、情绪发展理论、社会发展理论等。
这些理论和概念帮助我们更好地理解和指导儿童的成长与教育。
而在实际的学前教育工作中，教师和家长也可以通过学前教育心理学的知识，更好地关注和指导儿童的发展，提供更有针对性的教育和支持。
二、多动症的基本概念多动症，又称注意缺陷多动障碍(ADHD)，是儿童常见的行为障碍之一。
多动症患儿通常表现为多动、冲动和注意力不集中，他们的行为特点给学习和生活带来了困扰和障碍。
在学前教育中，多动症患儿的特点和需求往往受到更多的关注和关心，因为他们在学习和社交中存在着独特的困难和挑战。
多动症的症状主要包括以下几个方面：注意力不集中、多动和冲动。
幼儿教育心理学中的多动症 解释
幼儿教育心理学中的多动症多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是儿童心理学领域中一个备受关注的话题。
在幼儿教育中，多动症的出现往往会给教师、家长和孩子本人带来一定的困扰和挑战。
了解多动症的相关知识对于提高教育质量、促进儿童健康成长十分重要。
一、多动症的定义多动症是一种常见的儿童精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
多动症儿童常常表现出无法保持安静、无法专心、喜欢问问题、喜欢插话、行为冲动等特点。
这些表现会对儿童的学习、社交和生活造成困扰。
二、多动症的原因1. 遗传因素多动症往往在家族中有遗传倾向，家庭中存在多动症家庭史的孩子患病几率明显高于其他儿童。
2. 环境因素研究表明，孩子在母亲怀孕期间接触有害物质、生活在压力大的家庭环境或处于不良的家庭关系中，易患多动症。
三、多动症的表现1. 注意力不集中2. 过度活跃3. 冲动行为4. 学习困难5. 社交问题四、多动症的幼儿教育对策1. 个体化教学多动症儿童的特点是分散、过动、冲动，因此在教学中需要采取个体化的教学方法，使教学内容更具体、更形象，能够吸引儿童的注意力。
通过游戏、音乐等方式激发儿童的兴趣，提高儿童的学习积极性。
2. 学习环境的调整多动症儿童对学习环境的变动、噪音等刺激很敏感，因此教室的布置和环境创设对多动症儿童的学习效果至关重要。
应尽可能减少噪音、刺激物等干扰因素，提供一个适宜的学习环境。
3. 家园合作多动症儿童需要得到家长和老师的充分支持和协助，加强家园合作，共同关注儿童的学习和生活问题，为儿童提供一个和谐、稳定的学习环境。
五、多动症的幼儿教育效果评估1. 着重于行为观察多动症儿童的学习和行为特点使得传统的评估方法很难有效评估其学习效果。
因此在幼儿教育中应该着重于对多动症儿童行为的观察评估。
2. 多方位评估多动症儿童的学习评估需要从多个角度进行，既要关注儿童的学习成绩，也要重视儿童的学习态度、行为表现等方面。
综合评估可以更全面地了解儿童的学习情况。
儿童多动症的诊断和行为治疗
注意力不集中
儿童多动症患儿常常难以集中精神,很容易被周围环境分散注意力。
过度活跃
患儿经常表现出坐立不安、频繁运动、难以保持静坐的行为。
冲动性行为
患儿常常难以控制自己的冲动,表现出无法耐心等待的问题。
诊断儿童多动症的方法
1
临床评估
由专业医生进行全面的临床检查
2
问卷调查
收集家长和老师的观察情况
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心理测试
健康成长的基础
儿童心理健康是健康成长的基础,关系到孩子的认知发展、情绪调节和社交能力。
预防心理疾病
及时关注和干预可以预防儿童产生抑郁、焦虑等心理疾病,确保他们健康成长。
提高生活质量
良好的心理健康状态能让儿童拥有更充实、快乐的生活,提高生活质量。
培养全面发展
关注儿童心理健康有助于培养他们的全面发展,包括智力、情商和自我管理能力。
同理心
帮助儿童理解他人的感受,培养同情心和社交意识。
社交技能
教导儿童礼貌待人、遵守规则、与他人合作的社交技能。
管理儿童多动症的情绪问题
理解情绪变化
多动症儿童的情绪往往不稳定,易怒、焦虑、沮丧等情绪变化频繁。这需要家长和老师耐心地观察、了解孩子的内心世界。
情绪自我管理
教会孩子识别和表达自己的情绪,学会调节情绪的方法,如深呼吸、写日记等,培养他们自我情绪管理的能力。
保持一致
家庭和学校要保持一致的管理方式,避免孩子产生混淆。同时要关注孩子的情绪变化,及时给予支持。
制定计划
合理安排孩子的作息时间,提供适当的娱乐活动,让他们保持良好的生活习惯。
学校如何配合治疗
与家长密切沟通
学校应该与家长保持紧密联系,及时掌握孩子在家的治疗进展,并提供相应配合。
儿童多动症的研究报告
儿童多动症的研究报告一、引言近年来，儿童多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）已成为全球范围内广泛关注的心理行为问题。
据统计，我国儿童多动症的发病率约为5%-10%，对患者及其家庭、学校和社会产生严重影响。
本研究报告旨在探讨儿童多动症的病因、临床表现、诊断及治疗方法，以期为临床实践和预防干预提供理论依据。
研究问题的提出源于对儿童多动症患病率逐年上升的关注，以及目前治疗手段的局限性。
本研究目的在于深入分析儿童多动症的病理机制，探讨更有效的诊断与治疗方法。
研究假设：儿童多动症的发病与遗传、环境、生物因素等多方面原因相关，且通过综合干预手段能显著改善患者症状。
研究范围主要涉及儿童多动症的病因、诊断、治疗及预防，限制在年龄范围为4-16岁，地域范围为我国部分地区。
本报告将从儿童多动症的背景、重要性、研究问题、研究目的与假设、研究范围与限制等方面进行详细阐述，为临床医生、教育工作者及家长提供有针对性的参考。
二、文献综述国内外学者对儿童多动症进行了大量研究，形成了丰富的理论框架和研究成果。
早期研究认为，儿童多动症主要由遗传因素引起，近年来，越来越多的研究关注环境、生物等因素在发病中的作用。
研究发现，多动症患者的脑结构和功能存在异常，且神经生化、神经心理学等多方面因素共同参与其发生发展。
在诊断方面，研究者们主要依据《美国精神障碍诊断与统计手册》（DSM）和《国际疾病分类》（ICD）等诊断标准，但存在一定程度的争议。
治疗方面，主要包括药物治疗、心理治疗、行为干预等多手段。
药物治疗以兴奋剂为主，如哌甲酯、阿托莫西汀等，但长期使用可能产生副作用。
文献中存在的争议或不足主要表现在以下几个方面：一是诊断标准的普适性和准确性仍有待提高；二是药物治疗与行为干预的长期疗效和安全性尚不明确；三是多动症共病现象普遍，如学习障碍、焦虑障碍等，给临床治疗带来挑战。
综上所述，尽管前人研究取得了显著成果，但仍需进一步探讨儿童多动症的病因、诊断和治疗策略，以期为患者提供更优质的医疗服务。
儿童注意缺陷多动障碍的诊断及影响因素分析
活 动 中常 常 丢 三 落 四 。
研 究表明 ， Ｄ Ｄ 的致病 因素并 非 由某单 一 因 素引起 ， ＡＨ 而是 由生物学 因素 、 理 因素 及社 会 因 素等 多 因素 作 用 引 心
起。 ２ １ 生 物 学 因 素 ，
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １７ ０ ６ （ ０ ２ １ ６ ２— ３ ９ ２ １ ） ２—１ １ Ｏ ５ ０一 ２
注意缺 陷多动障碍又称儿童 多动症 （ 以下简称 Ａ Ｈ ， Ｄ Ｄ） 是与发育不 相称 的注意力不集 中 、 冲动 一多动 为特征 的行为 障碍 ， 是一种根 据行 为 来界 定 的神经 心理疾 ｊ 学校 和社 会 的成 功 、 自我 评价等高度相关 ｌ 。研究表 明 ， Ｄ ２ ｊ Ａ ＨＤ是一 种 常见 的儿 童行 为障碍 综合 征 ， 常见 于 ６—１ ６岁儿 童 ， 男孩 多于女孩 ， 智能完全正常或 接近正 常。Ａ Ｈ Ｄ Ｄ是一种 慢性疾
２ Ａ Ｈ Ｄ Ｄ的 致病 因 素 分 析
务 或工作 ； 常常难 以完成 有条 理 的任务 或其 他 活动 ； 不 ⑤ ⑥
喜欢 、 愿意 从 事 那 些需 要 精 力 持 久 的 事情 （ 作 业 或 家 不 如
务 ）常常设法逃避 ； ， ⑦常常 丢失学 习 、 活动所必需 的东西 （ 如
系陈 国鹏等 （９ ８ 所 编制 的 中小 学生 注意力 测 验也 可 以作 １９ ） 为重要 的诊断工具 ， 该测验具有 良好 的信度和效度 。
注意缺陷症状 学诊 断标 准如 下 ： 在学 习 、 作或 其他 ① 工
活 动中 ， 常常不 注意细节 ， 容易出现粗心所 致 的错 误 ； ②在学 习或游 戏活动时 ， 常常难 以保持 注意力 ； 与他 说话 时 ， ③ 常常 心不在焉 ， 听非听 ； 往往不能按照 指示完成 作业 、 似 ④ 日常 家
多动症
ADHD检测
1. • • • • 行为评定量表： Achenbach 儿童行为量表 CBCL Conner父母问卷（PSQ) 教师评定量表（TRS) 学习障碍筛查量表（PRS）
ADHD检测
2. • • • • • 智力测验： WISC-CR WPPSI 瑞文测验联合型（CRT） 比耐量表 K-ABC测验
ADHD检测
3. • • • 4. • • • 学习和语言能力测验 广泛成就测验（WART） PPVT 伊利诺斯语言发育测验（ITPA) 注意测验 划消测验 编码测验 填图测验
ADHD检测
5. 脑电图： • 45～90%异常 • 慢波多 • 调幅不良 • 基线不规则 • β波幅 α波频度 无特异性 6. 神经系统软体征检查：阳性者居多
应用兴奋药应遵守以下原则：
• （5）药物作用消失时，小儿会更加多动，精力 不集中，傍晚添加很小剂量，现象可减轻。 • （6）用药的目的是改善学习。为反复评价小儿 对药物的持续性需要，必要时假期可以用药。 • （7）用药期间要测量身高、体重和血压。 • （8）偶尔对有攻击行为的患儿应用镇静剂。 • 药物治疗的最大问题是时服时停，要劝说家长给 予合作，坚持治疗，疗效一般为6个月～1年，个 别延长3～5年。
二、养子研究
美国发现多动症儿童的亲生父母被诊断为 多动症的比例高。ADHD儿童的亲生父母的 反社会人格、酒依赖及癔病明显高于养父母 或对照组儿童的父母，亲生父母的童年期有 多动和品行障碍的历史及有精神病障碍者也 较多。
三、额叶定向控制分析能力缺陷”学 说
发现ADHD儿童用利他林后，基底节 和中脑的血流增加，但使前部血流降低， 特别是脑皮层的运动区，这些发现是很 重要的，因前额和皮层运动区的功能对 维持注意、控制冲动、调节攻击和运动 活动是十分重要的。
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心理学知识儿童多动症
修订版
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心理学知识-儿童多动症
儿童多动症又称注意力缺乏多动障碍，是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多和延迟满足等一系列心理与行为问题的总和。
它是儿童期最复杂最普遍的心理与行为障碍之一。
大量最新研究表明，多动症对儿童的学习、人格、心理健康、同伴交往、亲自交往等不仅具有十分重要的近期影响，而且有着不可忽视的长期效应。
国内外有关调查队对儿童多动症的出现频率的报道虽然高低不一，但一般大约在3-10%之间。
如果按此百分率计算，在我国两亿多的儿童总数中，患有轻重程度不同的多动症儿童的人数将以千万计。
目前多动症已成为儿童心理咨询与儿童儿童精神门诊中最常见的一种心理与行为障碍。
由于此，近20余年来，多动症已成为儿童心理学家、教育家、儿童精神病学家研究的重要问题，怎样才能对多动症儿童进行有效的教育矫正也成为千百万家长、教师在教育、教学中面临的一个迫切需要解决的实际问题。
儿童多动症的界定
要正确界定儿童多动症，首先要明确儿童多动症的变现。
多动症儿童活动过多：这类孩子无论在何种场合都处于不停活动状态中，上课时不断做小动作，敲桌子，摇椅子，舔铅笔，切橡皮，撕纸头，拉同学的头发或衣服，常说一些使人恼怒的话，好插嘴和干扰别人的活动等。
冲动任性:这类孩子的情绪极为不稳定，自控能力差，冲动任性，不服管教，常惹事生非。
高兴时忘乎所以，又笑又叫，又唱又跳，情不自禁，得意忘形;不顺心时，容易激怒.好发脾气，同学和伙伴都怕他，讨厌他，对他敬而远之，致使他们不易合群，久而久之可产生反叛心理，常常发生自伤或伤人的行为。
行为异常:这类孩子多伴有各种各样的行为异常问题，如顶嘴、说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走等等。
学习困难:这类孩子由于上课不注意听讲，对老师布置的作业常常发生遗漏、倒置或理解错误等情况。
部分患儿可能有不同类型的认识功能障碍，如语言功能障碍，空间定位障碍、逻辑思维障碍等等。
注意力障碍:这类孩子的注意力很难集中，或者注意力集中短暂，上课时常东张西望，心不在焉，或貌似安静，实则"走神"，"溜号"，听而不闻。
做作业时边做边玩，随便涂改，马虎潦草，错误不少。
不能集中注意力做一件事，常有始无终，虎头蛇尾。
神经系统轻微异常:运动功能异常，如动作笨拙，精细协调运动困难，闭眼站立不稳，不能走直线，指自己的鼻子困难等等;语言或发音缺陷，如口吃，吐字不清等;皮肤两点辨别能力差等。