任务单导学在C语言教学中应用

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任务驱动教学法在程序设计教学中的应用探讨

一
形式上是：出任务＿师生共同分析完成任务的方提 ÷ 法和步骤＿适当讲解＿完成任务实践－交流或归 ÷ ÷ ＋纳。具体可分为四个阶段，第一和第四阶段在课堂教学中完成，而第二和第三阶段在实验教学中完成。首先，出任务。教师主要是根据知识要点提提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这些任务不但要包含对所学知识要点的理解运用，而且要稍难于知识点，这样有机会让学生去发现并解决问题，向更高的目来挑战自标己。由于学生自身水平有差异，因此我在教学中把任务分成二个层次：即基本任务和提高任务。对于大多数同学只要求完成基本任务；而对于那些基础好、学习上有余力的同学要求他们完成提高任务，给他们一个发挥的空间。其次，实践操作。在实践过程中，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，我统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感
程序设计；任务驱动用进行了探讨。教
关键词
王日序设计是－Ｎ实践性很强的课程，要求－
任学生既好理论知又要学识，要掌握实际
操作技能，具有独立编程的能力，以便为其他课程的学习打下一个坚实的基础。我们学校要求非计算机专业的学生都要参加福建省计算机等级考试，开设的程序设计语言种类有Ｖ、ＦＢＶＰ和Ｃ语言三种，如何做好非计算机专业学生的程序设计语言教学成了重要问题。根据实际情况我在ＶＢ和ＶＰ的教Ｆ学中采用任务驱动教学法，了良好的效果。取得１任务驱动教学法的含义 “ 任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者。而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。在程序设计教学中采用 “ 任务驱动” 教学法，就官，发挥各种能力的阶段。是让学生在一个个典型的编程 “ 任务”的驱动下展再次，交流讨论。在这个阶段，我会讲解任务的开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐些难点和重点，并触类旁通给出其它应用实例，进进地完成一系列 “ 任务” 从而得到清晰的思路、，方步加深学生对所学知识的理解。这时候点评为法和知识的脉络，在完成 “ 任务 ” 的过程中，培养分辅，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学析问题、解决问题的能力。是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不２ “ 务驱动” 学法的教学过程设计任教同。任务驱动教学法应用于程序设计语言教学，在最后，归纳总结。采用任务驱动教学模式，由于

C程序设计任务驱动式教程课程设计

C程序设计任务驱动式教程课程设计一、课程设计简介本课程设计是一门以任务驱动方式教授学生学习C语言程序设计的教程。

教学目的是使学生能够理解和掌握C语言程序设计的基本知识及其应用。

课程设计紧密结合实际应用场景，以项目任务为导向，通过任务式教学，提高学生的学习兴趣和掌握能力。

同时，本课程注重学生动手实践，通过实践操作，提高学生的编程技能和解决实际问题的能力。

二、课程设计目标通过本课程的学习，学生应该能够达到以下目标：1.熟练掌握C语言的语法和基本编程概念；2.能够运用C语言编写简单程序，并对程序的执行和结果进行调试和测试；3.理解和应用数据类型、变量、算术运算和逻辑运算等基本概念；4.能够应用条件语句、循环语句和函数等控制结构编写复杂程序；5.掌握了指针和数组等数据结构的使用，并能够应用到实际问题解决中；6.熟悉使用C语言的标准库，能够调用标准库函数完成特定任务；7.能够利用文件操作、结构体等高级语言特性完成实际问题的解决。

三、任务式教学设计本课程设计采用任务驱动式教学方式，通过实际项目任务引导学生学习C语言程序设计的基本概念和语法，从而提高学生的学习兴趣和掌握能力。

下面是本课程设计的任务列表：任务一：熟悉C语言基础语法1.熟悉C语言的注释语法及编码规范；2.掌握C语言的数据类型，包括整型、浮点型、字符型等；3.熟练掌握C语言的基本运算符和表达式；4.能够通过程序实现输入和输出操作，包括scanf、printf等函数的使用；5.能够利用C语言编写简单的控制结构程序，熟悉if语句、switch语句、for语句、while语句等的使用。

任务二：进一步深入学习C语言1.掌握函数的概念和使用方法，能够应用函数完成特定任务；2.熟练掌握数组和字符串的概念及使用方法；3.了解指针的概念和使用方法，能够编写指针变量和指针数组的程序；4.能够应用结构体完成数据的封装，并能够利用结构体完成文件的读写操作；5.能够利用C语言的标准库函数解决实际问题，熟练掌握标准库函数的使用方法。

任务驱动及思维导图在C程序设计教学中的应用

任务驱动及思维导图在C程序设计教学中的应用摘要：将繁杂的理论知识设计成具体的任务，以任务驱动，进行相关知识的讲解，以思维导图为工具，进行知识的归纳、整理，缩短了授课时间，解决了教学内容多课时少的矛盾，实现了理论与实践并重的教学目标。

关键词：任务驱动；教学法；思维导图；程序结构；程序设计因为所讲授的是基础理论知识，所以先给出源程序代码：void main(){int chinese,math,english,total;float average;chinese=80, math=75, english=90;total=chinese+math+english;average=total/3.0;printf("the total is %dn",total);printf("the average is %.2fn",average);}1.2分析实现过程，穿插讲解知识点要求该学生的总分和平均分，必须先知道该学生的三门功课成绩，然后通过计算，得到结果并输出。

解决这个问题涉及到两个方面：数据和数据的处理。

该问题涉及到5个数据，分别是语文成绩、数学成绩、英语成绩、总分和平均分。

其中，前3个是输入数据，后2个是输出数据。

数据处理的基本步骤是：数据的输入、数据运算、数据输出。

数据是程序处理的对象。

C 语言规定在程序中使用的每个数据都必须属于某种数据类型。

程序处理的数据都是存放在内存的存储单元中的。

为了正确地访问这些存储单元，计算机为每个存储单元编号，存储单元的编号叫做地址。

根据一个存储单元的地址就可以准确地找到该存储单元，进而存取该存储单元中存放的数据。

编程时为了方便，用变量表示一块计算机内存区域，用来存储一个可以变化的数值。

在上述程序中，就是通过变量名从相应的存储单元中取得数据或将数据存入对应的存储单元中，完成对存储单元的访问。

用来存放程序处理的数据的存储单元必须先申请，由系统分配后才可以使用。

任务驱动法在《c语言程序设计》课程教学中的实践

一
五、融洽师生关系，培养学生的学习兴趣
教育教学中教与学的双边活动，需要一个和谐融洽和愉快的学习环境，教师的感情对学生具有直接ｌ的感染作用，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学习的积极性和主动性。因此，在教学中，教师应以特有的爱心与细心，处处爱护学生，关心学生，只有在这样的氛围里才会使学生产生愉快的心理体验，并对教师的教育产生积极的心理倾向，从而逐渐开启自己的心扉，并付诸实际行动。常言道： “ 精诚所至，金石为开” ，教师的热心、耐心、诚心、细心，一定会感化学生。一般说来，学生对某位教师的感情越深，越喜欢听他的课，因此，教师在教学中要注意师生感情的培养。托尔斯泰说过： “ 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和
【教法研究】
任务驱动法在《ｃ语言程序设计》课程教学巾的实践
许玉焕
（甘肃机电职业技术学院电气工程系，甘肃天水７４１００１ห้องสมุดไป่ตู้）
摘要：ｃ语言是一种应用广泛又比较难学的计算机高级语言，它接近硬件和系统低层软件资源，在教学上与其他语
言有区别，本文结合教学实践，探讨了任务驱动法在本课程教学实践中的应用。关键词。！任务驱动法；ｃ语言；教学；实践
一
二、任务驱动教学法在《Ｃ语言程序设计》课程中的实
践
一
、
１．确定问题（任务）。任务驱动教学法首先需要解决的是确定任务，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在授课开始，提出问题，指出该问题的难点，围绕授课内容引导学生进行思考。例如，学习结构体一章时，可以让学生思考如何才能存放全班同学的信息（姓名、年龄、成绩等），以往的基本数据类型可以完成吗？由此引入结构体数组的概念。以“ 选择结构” 一章为例，该单元的教学知识点是掌握关系表达式、逻辑表达式和条件表达式，会使用ｉｆ语句和ｓｗｉｔｃｈ语句。在教学过程中，从简单的问题着手，先要求学生自己编写程序，引入条件语句，同时在程序中讲解相关的语法知识点，提升高度。具体步骤：（１）任意输入两个数，求最大值，并输出最大值。（以此为例讲解ｉｆ．．．ｅｌｓｅ语句的用法及其执行过程。）（２）扩展第一步，任意输入三个数，求最小值并输出。（引入介绍六种基本关系运算符并给出优先顺序，学习计算关系表达式的值，强调值为逻辑值。）（３）扩展第二步，任意输入三个数，并按从小到大的顺序输出。（注意讲解其中的算法，为循环语句打基础。介绍三种逻辑运算符号及其优先顺序，学习计算逻辑表达式的值。）（４）移植第三步，求解符号函数，强调ｅｌｓｅ子句与ｉｆ语句的匹配原则。（５）推进第四步，进行龉句的多重嵌套。从键盘上输入成绩并按原则输出其等级为习题供学生练习。（６）改写第五步程序，使用ｓｗｉｔｃｈ语句构

任务驱动在C语言教学中的应用

摘要；Ｃ语言程序设计是面向过程程序设计的课程，是各大高职院校计算机专业的基础课程本文结合笔者在实际教学中遇到的问题，利用任务驱动教学，研究如何在实践教学中提高学生学习的积极性和思维能力。关键词：ｃ语言程序设计任务驱动中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）１Ｏ（ｂ）－Ｏ１５２－０１
ｃＵｌ
１４＂Ｕ．（
０ｈｌｎａＥｄｕｃａｔ｛ｏｎ１ｎｎｏｖｅｔ１ｏｒ）Ｈｅｒａｌａ
任务驱付琳ｌ＇（１．广东工业大学计算机学院广东广州５１０００６；２．广东南方职业学院计算机系广东江门５２９０００）
（３）设计任务的难易成都要结合学生的《Ｃ语言程序设计》是程序设计的入门课程，也是计算机专业的基础课程。其重要实际水平和知识目标来确定，难易要适中。性不仅在干编写简单的应用程序和对程序（４）教师要合理设计教学安排，引导学设计中算法的理解，更体现在如何深入的生，按计划完成教学目标。看待和分析问题，从而实现思维方式的转（５）设计任务的时候，要给学生思考和化。作为大学计算机专业的必修课程，该课探索的空间，培养学生探索和创新的精神。程不仅能为学生以后学习计算机专业课程和从事工程应用性的工作打下基础，而且３任务驱动教学法的应用可以培养学生分析问题的能力和解决问题本文以循环结构程序设计一章的教学的能力。为例，来描述任务驱动教学法在Ｃ语言教学过程中的具体应用。１教学内容３．１任务描述在实际的教学中，教师大多按照教材在教学过程中，任务的选择非常重要。编排的顺序讲解，而教材一般按照语法知基本循环结构的教学是Ｃ语言的基础。笔者识的顺序来编排，讲课时采用的例题主要在教学过程中采用输入ＡＴＭ机输入密码登是针对各个语法知识点的强化学习，很少陆验证的任务。该任务可将ｗｈｉｌｅ，ｄｏ－ｗｈｉｌｅ将各个知识点综合性起来，采用较全面的和ｆｏｒ三种循环循序渐进的结合起来。案例讲解。任务提出来以后，让学生结合生活中实《Ｃ语言程序设计》课程的知识点繁多际使用的经验和当前所学的内容进行分析。并且零散，这是由Ｃ语言本身决定的。例如，本任务不考虑无卡操作的过程，插入卡后，循环结构这一章，主要的三种语句：ｗｈｉｌｅ就要求输入密码，如果密码三次输错，就会语句、ｆｏｒ语句、ｄ０一ｗｈｉ１ｅ语句等。数组和指将卡片锁定。可以先用ｗｈｌｉｅ或者ｄｏ－ｗｈｉｌｅ实向数组的指针一章，包括一维数组，二维数现，如果输入密码正确，进入系统。如果超过组，字符数组，指针数组等。在实际教学中，规定的操作次数，就提示锁定卡片。每个知识点的讲授是分别进行的。对于各３．２任务咨询个独立的知识点，学生可以很好地学习和通过讲解，让学生掌握ｗｈｉｌｅ语句，ｄｏ－理解，并且可以用于解决例题。但是将多个ｗｈｌｉｅ语句以及ｆｏｒ语句的一般形式和注意点。知识点关联起来解决综合问题，对于学生（１）ｗｈｉｌｅ一般形式：来说就比较困难。Ｗｈｉｌｅ（表达式）｛２教学方法循环体语句；传统教学都是以教师为中心，课上讲解｝的顺序一般是 “ 介绍语法知识 ——讲解例题先判断表达式，后执行循环体。第一，循上机实践 —— 习题演练 ” 。而学生基本上环体可能一次也不执行；第二，循环体可以为是被动接受，没有形成积极主动参与的主人任意类型语句；第三，遇到条件表达式不成立翁感。师生之间的互动性一般都只是回答问或者遇￣Ｕｂｒｅａｋ，ｒｅｔｕｒｎ，ｇｏｔｏ，则退出循环｝第题， “ 教” 与“ 学” 缺少相互融合与反馈的过四，条件为真，ｆｉｐｗｈｉｌｅ（１）时，是无限循环。程。笔者在课程建设的过程中，积极探索新（２）ｄｏ－ｗｈｉｌｅ语句： ’ ｄｏ的教学方法，增加教师和学生的互动和沟通，提高学生参与学习的积极性。｛任务驱动教学法主要包括任务描述、循环体语句；任务咨询、任务实施和任务拓展。任务描｝ｗｈｉｌｅ（表达式）；述，明确任务，分析任务；任务咨询，学习基先执行循环体语句，再求表达式的值。本理论，并且分解任务，从繁到简；任务实￣Ｅｗｈｉｌｅ语句的区别在于，ｄｏ－ｗｈｉｌｅ至少会施，在前两步的基础上，最终完成任务；任执行一次循环体。务拓展，是对任务的升级和拓展。（３）在这三种语句中，ｆｏｒ语句使用最为在任务设计的过程中，尽量要覆盖教灵活，它完全可以取代ｗｈｉｌｅ语句，也是比学大纲的各个知识点，构建完整的教学内较难理解的一种语句。容。应考虑以下五点：ｆ０ｒ语句的一般形式：．（１）设计的任务应贴近专业的岗位特ｆｏｒ（循环变量赋初值；循环条件；循环变点，能调动学生主动探索的兴趣。量增量）（２）要突出任务内容的实用性和针对性。｛

c语言课程设计的内容

c 语言课程设计的内容一、课程目标知识目标：1. 理解C语言的基本语法和结构，掌握变量定义、数据类型、运算符和表达式等基础知识；2. 学会使用C语言进行顺序、选择和循环结构的编程，并能运用逻辑判断和循环控制解决实际问题；3. 掌握C语言中的数组和字符串操作，能够运用数组进行批量数据处理；4. 了解函数的定义和调用方法，能够编写简单的自定义函数。

技能目标：1. 能够运用C语言编写简单的程序，解决实际问题；2. 培养良好的编程习惯，编写规范、可读性强的代码；3. 学会使用调试工具，能够调试并修复程序中的错误；4. 提高逻辑思维能力，学会分析问题、设计算法并转化为C语言程序。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对编程的兴趣和热情，激发学生的创新意识；2. 培养学生严谨、细心的学习态度，提高团队协作能力；3. 使学生认识到编程在现代社会中的重要作用，树立正确的价值观；4. 引导学生遵守编程道德规范，遵循国家法律法规，养成良好的社会责任感。

课程性质：本课程为C语言编程入门课程，旨在让学生掌握C语言的基本知识和编程技能，为后续学习打下基础。

学生特点：学生处于初中或高中年级，具有一定的逻辑思维能力和数学基础，对编程感兴趣，但可能缺乏实际编程经验。

教学要求：结合学生特点，采用任务驱动的教学方法，注重实践操作，让学生在动手实践中掌握编程技能。

同时，注重培养学生的编程兴趣和团队协作能力，提高学生的综合素质。

通过本课程的学习，使学生能够达到上述课程目标，并在后续的学习中不断提高。

二、教学内容1. C语言基础知识：变量、数据类型、常量、运算符、表达式；2. 控制结构：顺序结构、选择结构（if、switch）、循环结构（for、while、do-while）；3. 数组：一维数组、二维数组、字符数组与字符串；4. 函数：函数定义、函数调用、函数声明、局部变量与全局变量；5. 编程实践：编写简单的计算器程序、排序算法实现、字符串处理等；6. 调试与优化：使用调试工具（如Turbo C）、程序错误类型及解决方法、代码优化。

独立学院工科《C语言程序设计》教学中的问题探讨

不知道为什么要开设这门课程。
循序渐进地完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及程序没计的
能力，同时拓展学生知识面。
２３加强上机实验指导，保证上机效果．
，
另外在教师组织教学过程中，教学与学生参加计算机等级考试存在一定的冲突。６％同学要参加等级考试，并且一般选择报考四月０的份的等级考试，这样他们可以在大二这学期集中精力准备英语四级考
维普资讯
两杠种越：０２
高校论坛
独立学院工科《语言程序设计》教学中的问题探讨Ｃ
罗爱军
（江大学计算机科学学院）长
摘要《语言程序设计》是工科大学一门重要专业基础课，在注重学生实践和动手能力的独立学院。更是显得尤其重要。本ｃ文针对目前在独立学院工科相关专业《语言程序设计》教学过程中突显的问题，进行了分析，并提出了相应的解决方案ｃ关键词独立学院ｃ言程序设计教学任务驱动语随着社会的发展，我国高等教育办学的方式也日益灵活多样。截止￣２Ｏ年５／ＪＯｅ月全国共有独立学院３００多所，其招生数量约占全国新增本科招生人数的ｌ。在大众化教育的今天，社会对人才的要求越来，３越高，独立学院把其办学思想定位于培养大批社会急需的应用型人才《语言程序设计》长期以来一直是工科大学各专业的一门必修ｃ基础课程，同时，Ｃ言也是全国计算机等级考试二级考试和三级考语试的主要语种，搞好这门课程的教学工作具有十分深远的社会意义。但目前教学工作中普遍存在教师觉得不好教，学生觉得不好学的问题，本文针对教学中出现的问题进行分析并提出了相应的解决方案。

活用“任务”有效“驱动”C语言教学

传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授,学生的主体地位往往被忽视。

现代职业教育理念要求“以学生为中心、以能力为本位”,全面实践以能力为本位的课堂教学模式,让学生在“做中学,学以致用”。

任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式。

“让我看我会忘,让我参与我会明白。

”任务驱动教学模式强调学生的“主动参与”,从而达到解决问题并彻底“明白”的技能培养目标。

任务驱动教学模式中教师的价值在于组织、引导和服务学生,教师就是一节课的导演,主要在“导”字上下功夫,激发学生的兴趣,让学生主动学习,成为课堂的“主演”。

本文将结合《Ｃ语言程序设计基础教程》谈谈如何灵活运用任务驱动教学法,提高教学效率。

一、设置合理的整体任务,把控好全局“不谋全局者,不足谋一域。

”任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系,注意任务设置的系统性。

在C语言教学中,笔者依据教学大纲和教学目标,以“学以致用”为原则,为学生设置了“开发成绩管理系统”的整体任务。

二、设计“明”“细”的课堂任务,做到有的放矢“没有目标,哪来的劲头？”好的任务设计可以激发学生学习的“劲头”,让学生主动参与学习、享受学习,在做的过程中潜移默化地形成专业技能,培养学习能力。

任务设计时要处理好整体任务和每一节课单元任务的关系,不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。

单元任务的设计要围绕整体任务的完成来进行构思,以确保教学效果和最终目标的完成。

要依据整体教学目标,精心设计每堂课的任务。

在设计任务时要注意任务要具体明确、具有可操作性。

同时要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进。

在实际教学中每个任务的确定要有助于项目的完成。

不要拘泥于教材,要紧密结合项目,设置相关任务。

比如,在Ｃ语言教学中笔者首先要求学生围绕开发成绩统计系统这一项目,对教导主任进行“用户需求调查”,让学生根据教导主任对成绩统计系统的需求将大项目细化为成绩录入、成绩统计、成绩查询与修改、成绩册打印等四个功能模块。

任务驱动法在C语言教学中的应用

【ｂｔｃＣＬｎｕｇＰｏｒｍｎｐｒｎｍｊｓｕｅｏｔｕｅｔｏｃｍｕｒｐｃｌ，ｎ．Ａｓａｔａｇａｅｒａｉｉａｉｏａｔａｒａｃｏｒｒｈｓｄｎｐｔｅａｙａｄｒ】ｇｍｇｓｎｍｔｏｂｉｃｓｆｅｔｓｆｏｅｓｉｔｃａ
ｐｅａｉｏｓｓａｄｇｔｂｓｆｅｔｕｔｒｂｃｃｕｒｅｎｅｅｔｅｆｃｓ．ｓ
【ｅｏｓｔｋｒｅ；ｅｈｇｍｔｄＣｌｇａｅＫｙｒ】ａ —ｉｎｔｃｉｅｏ；ｎｕｇｗｄｓｄｖａｎｈａ
理论与实践性都很强，念繁多，概内容抽象，逻辑严密，为程序设计的入门课程，生普遍感到难学，作学
根据教学目标、教学内容、习者特征等因素综合考学虑的情况下设计任务知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体目标的教学法。它充分体现了学生的主体地位，注重学生独立自主的探索，培养学生是
ｃｐｉｇｔａｉｏａｅｃｉｇｍｅｈｄａｏａｎｔｅｂｓｅｃｉｇｅｆｔａａｈｔｏｇｔｅｒｔａｒｐｒｙｒｅｉｅｔｒｄｔｎｌａｈｎｔｏｓｃｎｎｔｉｈｅｔｔａｈｎｆｅｓｓｉｈｔｅｓｒｎｈｏｅｉｌｐｏｅｔ，ｐａｔｎｉｔｇｃｔｓｃ — ｃｅｕｒｍｅｔｏｔｔｄｆｔｉｏｒｅｓｏｌｒｉｈｂｌｙｉｏｖｎｎｒｇａｏｇｒｈｌａｒｑｉｅｎ．Ｓｏｓｕｙｏｈｓｃｕｓｈｕｄｔａｎｔｅａｉｔｎｓｌｉｇａｄｐｏｒｍｆａｏｔｍ，ｗｈｌｉｈｉｉｌｉｉｗｈｃｓｅｔａｎｄｉｒｃｉ．Ａｃｏｄｎｏｔｅｃｕｓｈｒｃｅｓｉ．ｔｅａｔｏｓｄ“ ａｋｄｉｅｔｏ ”ｉｈｅｃｉｇｏｏｒｉｅｐａｔｅｎｃｃｒｉｇｔｈｏｒｅｃａａｔｒｔｉｃｈｕｈｒｕｅＴｓ・ｒｖｎＭｅｈｄｎｔｅｔａｈｎｆｍ－ｅ

任务驱动教学法在“C语言程序设计”课程中的应用

方式．
学生的具体知识结构特点进行任务细化，总任务分解成多把个子任务以降低整体编程的难度．而学生应该对细分后的任务进行分析，并提出问题，教师则根据学生提出的问题及时讲授新知识．通过分析任务，化任务可以很大程度上增强细学生对完成任务的信心．例如，教师在教授学生成绩管理系统程序设计案例时，首先要对任务逐一分解，然后引导学生一步步分析任务，充分调动学生的积极性和好奇心．具体可以将这个任务分为６个子任务：１数据信息的输入，个子任务中包含的Ｃ语（）这言程序是后面所有子任务的基础，以运用数组和结构体以可及文件读写的知识完成；２数据信息的修改．（）在编写程序输
个子任务之间有连贯性，保证任务是一个整体；（）３层次性，根据学生的认知能力特点将任务分层次，遵
绩进行排序；５学生信息的添加．（）通过线性表中数据的插入
收稿日期：０２— ５— ５２１０２
作者简介：王江涛（９７一）男，１７，湖南郴州人，长沙大学计算机系讲师，中南大学信息科学与工程学院博士生．研究方向：计算机网络、可信计算．
信心．
关键词：任务驱动；学方法；教Ｃ语言程序设计
中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：０８— ６１２１）５— １２— ２１０４８（０２００２０
“ 务驱动教学法 ” 任即学生在学习的过程中，过教师指通

任务驱动式教学在高职《C语言程序设计》课程教学中的应用

考ｕｒｓｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年３月上旬干ｌ
园林工程案例教学是通过引导学生对具体案例进行分析讨合教学所要求的技能训练和思想教育要求．选择具有针对性强．论．使学生了解园林工程项目的工程原理、工程设计、施工原理和知识点突出的案例．并结合园林工程实训确定案例选编的形式、养护管理的知识．从而获得知识、巩固知识的教学方法它着眼于数量、内容、及授课时数３，２案例设计编排要注意内容的系统性和循序渐进性．心理对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养，强调的是如何通过师生之间的互动．让学生有目的地获取感知印学上认为．有逻辑联系的知识易使学生牢固掌握。所以编排案例相互构成密切联系．形成知识结构象．丰富和加深对理论的认识．在愉快的学习氛围中以最佳的方各知识点之间要一环扣一环．式去获得知识．缩短从理论知识转化为能力的过程．从而达到培体系，既要突出重点，又要以点带面，避免前后倒置，或重复凌乱养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力问题设计应该由易到难、由表及里、由简单到综合．分层次梯度式１．案例教学法在课堂教学中的益处或螺旋式的上升．并要符合教材知识框架系统日就园林工程课而１．１案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的言．应从“ 整体到局部 ” 的案例设计，即从综合园林工程到各个项发展．而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更目的设计案例过程３－３展示选编设计好教学案例的过程．就是课堂教学的实施有效的方式获得这些知识１．２通过案例教学．学生不仅可以从中获得认知的知识．而且过程而案例在课堂的展示受到许多因素所制约．如教师教学的有助于提高其表达、讨论技能．增强其面对困难的自信心。艺术风格．对课堂的调控能力，教材知识结构，课程的教学类型及１３案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距学生知识基础等园林工程的实训课．案例一般集一章课的教学可促使学习者更快地适应工作情景的挑战内容，课堂引入之后就可展示案例，从案例层层展开，步步深入，归纳出相关园林工程原理．把一连串的知识点穿１．４案例可以把抽象的原理、概念等具体化．把他们置于一定讨论分析案例．的实际情景之中．学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实成一条“ 锁链 ” ．达到复习巩固及实训的教学目的际生活中的用处、表现．增进其学习兴趣和动力．同时也会恰当地３．４案例的分析和讨论是案例教学最重要最关键的部分．通掌握它所具有的特定含义和意义过师生的互动．让学生了解案例与园林工程原理之间的联系．这２．高职园林专业园林工程课案例教学的优势是发展学生的智力．培养能力．实现教学目的紧要环节。教师首先２．１ “ 高职” 特点的优势．高职教育的目标是为国家和地方经要创造一种民主平等活泼的教学环境．启发学生的思维，鼓励学促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关济培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人生积极参与教学活动．才高职教育的教学中非常重要的一条原则就是理论联系实际的知识．大胆地畅所欲言，充分地交流。才能使学生成为学习的主原则．要求学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识．积极地体．最终使学生的实践技能和创新能力得到培养运用所获得的理论知识去解决实际问题以便形成专门人才必备３．５案例教学最大的特色之一是— — 开放性．是通过对具体的技能和技巧．提高分析问题和解决问题的能力．缩短就业的过案例从不同角度的讨论分析．概括归纳出最佳的结论因此教师渡期。要具备较强的调控能力．指导和点拨学生的讨论分析。帮助学生２．２高职学生特点的优势．现代教育研究表明。具有不同智能排除案例中的枝节部分的干扰．把握案例的重点和核心部分。课类型和不同智能结构的人．对知识的掌握也具有不同的指向性前要有充分的准备．能预测到学生的不同分析而所得的结论。同高职学生大多数对于涉及经验的过程性知识．即“ 怎么做 ” “ 怎样时也要及时调控教学的进度．才能完成教学内容及教学目的而做更好 ” 的问题要比形象思维强的人．能较快地获取经验性的知对学生的讨论要充分地给予鼓励和引导．激发学生主动探究实际识．可将职业院校学生学习的弱势。恰恰转化为优势．对于职业院 “ 问题 ” 的兴趣．有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工校学生来说学习园林工程如果教学方法得当．采用案例教学并不技法的掌握．培养学生的创新能力参考文献：是弱势．而恰恰是优势所在目。２－３园林工程课程特点的优势．园林工程课程是一门实践性『１１袁江．基于多元智能的人才观．中国职业技术教育ｍ，２００５很强的课程．是园林专业的专业骨干课程。每一章的核心内容是（１）：７ —８１谢必武，徐小方，张凤龙．高职的特色及其形成．中国职业个相对完整的工程项目．大多都能用一个典型案例表达清楚就其学科内容而言，它的工程原理．设计理论，施工技法等难度技术教育１１１，２００５（２）：２７大、广度宽、过程错综复杂。如土方工程中的方格网法计算土方量『３１刘玉洁；王秀梅．浅谈高职园林专业实践教学ｍ，今日科苑，其实包括广场的设计、土方计算及施工中的土方组织这一完整工２００８．４：２８１．ＩＪ］，２００５（２）：１６ — １８程过程，所涉及的设计理论、计算公式、组织图表等的深度、难度『４１肖万娟；粟本超．高职园林专业 “ ３ＤＳＭＡＸ” 课程案例教学都很大如按常规教学对于理论基础较差的高职生很难理解更谈探讨ｍ，中国林业教育。２００６．６：６１－６４

任务驱动教学模式在《C语言程序设计》课程教学中的应用

方式。
２精心设计任务
照学生单科成绩和总成绩进行排名的Ｃ语言程序，并生成新的数据
文件。
《语言程序设计》是一门对实践应用环节要求很高的计算机Ｃ语言课程，其操作性、应用性很强，因此，我们在这门课程的教学过程中科学地实施了任务驱动教学方法，使学生由以前的被动接受知识变为主动参与教学活动，让学生真正地 “ ”起来。当然，这动
生的教学方法。
参考文献
为了能使学生对系统的需求分析能力与整体编程能力得到提
升，我们设计了一次综合练习任务一学生成绩管理系统。首先，一我们把该系统的运行情况先给学生演示，让学生第一次看到用Ｃ语言开发出来的一个较大的综合应用程序的运行结果，友好的界面，完善的功能，激发起学生逐个尝试系统各个功能的兴趣。有的学生就开始发问了，用Ｃ语言去实现这些众多的功能在平时的练习中还没遇到过，书上也没现成的例子，到底如何去实现。任务就由此展
讯，２０，）０３（７
第二阶段：任务细化。在学生了解了大任务之后，教师就要根据学生具体的知识结构
作者简介
陈科．四川职业技术学院电子电气ａ，ｚＩ系，助教．硕ｔ
（收稿日期：２１— ３１０００－０）
士研究方向：电气自动化技术
（）生数据信息的添加。这个子任务涉及到线性表中数据５学的插入算法，了激发学生积极开动脑筋，要求把新添加的学生信为息按照总成绩的高低顺序插入到以前排序后的数据文件中去，并能灵活实现对多个学生信息的任意插入。（）６学生数据信息的删除。这个子任务对学生来说也相对较难，不过大部分学生都能积极开动脑筋，在我们的提示下，大部分学生都能认真完成该程序。

基于任务的教学模式在《C语言程序设计》课程中的应用

基于任务的教学模式在《C语言程序设计》课程中的应用摘要：针对c语言程序设计课程以及教学过程的特点，提出基于任务的教学模式，突出加强实践的锻炼。

通过任务描述、分析、解决和结果评价等环节论述了该教学模式的实施，并指出该教学模式中应注意的问题。

从锻炼学生解决问题的角度出发，激发学生对课程的学习兴趣，真正培养学生掌握c语言进行编程的能力。

关键词：c语言任务驱动教学模式编程实践1、引言《c语言程序设计》课程，是一门工科类各专业学生的计算机技术基础课，也是为其他专业课程奠定程序设计的基础课程，在本科教学计划中占有重要的地位和作用，提高课程教学的效果，激发学生的学习兴趣，是每一位高校老师要探讨的问题。

该课程一般针对大学一年级的学生开设，且学生来自各个不同的区域，在高中阶段对计算机类课程的学习掌握程度不一样，有很多学生是首次接触到程序设计这个概念。

所以，一般传统的c语言程序设计课程的教学模式一般是以各个理论知识点，由浅入深展开。

而《c语言程序设计》具有理论和实践相结合的特点，传统的教学模式过多地强调c语言的语法词法的理论学习，而弱化了学生对编程方法和过程的培养。

所以很多学生在学完这门课程以后，反应课堂上听得懂，但面对实际编程问题却无从下手，结果就是学生无法体会这门程序设计课程的神奇之处，对其没有产生兴趣。

本文作者结合课程特点和教学过程中的实践经验，认为基于任务的教学模式能加强课程理论和实践的结合，能更有效地引导学生掌握c语言的语法、词法和结构等规则，从而领会程序设计的奥秘。

2、基于任务的教学模式基于任务的教学模式，要求学生带着一定的任务，在解决、完成任务的过程中学习。

在这个过程中，学生不但能练习理论知识的应用，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

该教学模式体现在《c语言程序设计》课程，可以分两个方面：（1）讲解各个知识点时，设计一些针对性较强的小任务，加强学生的实践训练。

任务驱动法在C语言程序设计教学中的应用

摘要：任务驱动法是一种新的教育方法，本文针对传统计算机程序语言教学的不足，分析研究了任务驱动式教学运用于计算机程序语言课程教学的可行性和实施策略，形成了计算机程序语言任务驱动教学模式。关键词：任务驱动法；Ｃ语言程序设计；教学模式中图分类号：Ｔ３２１４Ｐ１．文献标识码：Ａ — 文章鳊号：１０— ５９（００１— １９００７９９２１）１０８ — １
ｉｌｍｅｔｔｎｏｔａｈｎｒｔｇｅ，ｅｆｒｔｎｏｔｅｔｓｏｕｅｒｇａｍｐｅｎａｉｆｅｃｉｇｓａｅｉｓｍａｏｆｋｃｍｐｔｒｏｒｍｍｉｇｌｇａｅｄｉｅａｈｎｄ１ｏｔｈｔｏｉｈａｐｎｕｇｒｎｔｃｉｇｍｏｅ．ｎａｖｅ
一
题相关的、尽可能真实的学习情境，并引导学生进入学习情境，
以有效地激发学生的学习兴趣，展开联想，发展能力。２主题活动是有效实施任务驱动的核心。主题活动，即把学．
习的内容蕴含在一系列的主题活动中，师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略，从中获得探索新知、自主学习的体验，提高学生在获取过程中的主体地位，使学生在积极的参与中得到发
ＡｂｔａｔＴｅｔｓ－ｒｖｎｍｅｈｄｉｅａｐｏｃｏｅｕａｉｎｔｉｐｐｒｅｔｄｔｎｌｌｃｆｔａｈｎｏｕｅｓｃ：ｈａｋｄｉｅｔｏｓａｎｗｐｒａｈｔｄｃｔ，ｓａｅ，ｒｉｏａａｋｏｅｃｉｇｃｍｐｔｒｒｏｈｈｔａｉ

“任务驱动教学法”在《C语言程序设计》课程教学中的应用

“任务驱动教学法”在《C语言程序设计》课程教学中的应用作者：龚卫来源：《电子世界》2013年第01期【摘要】C程序设计语言是一门面向过程程序设计的课程，是高职院校软件技术专业的基础课程。

在教学，传统教学法影响了学生的学习积极性。

本文介绍了“任务驱动教学法”在《C 语言程序设计》课程教学中的具体应用和体会。

【关键词】任务驱动教学法；C语言程序设计一、引言《C语言程序设计》课程是国内高职计算机软件技术专业的必修课，该门课程是程序设计的入门学科，是学生学习面向对象程序设计语言的基础。

在多年的C语言程序设计的教学中，笔者发现，教师多采取传统教学模式，在教学中占主导，学生被动吸收，这种教学方式，学生目的不明确，学习主动性不高，对下一步软件设计的深入学习产生极大的影响。

高职教育，重在培养“有一定理论基础、善于动手”的应用型人才。

在教学中，重点突出学生主体地位，教师应引导学生主动学习，主动思考。

在《C语言程序设计》教学中采用“任务驱动教学法”，紧紧围绕教学目标，联系实际，设计学生感兴趣的任务，在任务驱动下开展教学，引导学生主动思考，逐步深入，分析问题，解决问题，促使学生积累程序设计的经验，产生对后续课程学习的兴趣。

二、应用“任务驱动教学法”在教学中主要包括“任务描述”、“任务咨询”、“任务实施”、“任务拓展”四个过程。

“任务描述”是提出任务，分析任务。

“任务咨询”是给出基本理论，从易到难分解任务。

“任务实施”是解决任务。

“任务拓展”是任务升级和拓展。

本文以“双重循环”教学为例，阐述“任务驱动教学法”在教学过程中的具体应用。

（1）任务描述“双重循环”的教学，建立在学生熟练掌握了“顺序结构”、“选择结构”、“基本循环结构”内容的基础上，而“双重循环”又是学习后续内容二维数组的基础。

教学中，任务的选择相当重要，任务既要贯穿整个教学设计过程，又要考虑循序渐进的学习原则。

笔者在教学中，以如图1所示图形作为“双重循环”学习的任务。

任务驱动教学法在C语言课程教学中的应用

学生特征的分析
本次学习任务设计为停车场计费功能的实现。主要使学生通过具体问题的实例编程、调试、修改 ,掌握结构化程序设计的算法思想。在整个任务驱动过程中 ,学生可以运用上课所学的流程图、分支和循环程序等教师角色的转变建立在任务驱动教学法之上的语言课程教学模式随着计算机技术与网络技术的高速发展而变化 ,作为信息时代的教师需要不断地学习新的方法与策略 , 运用先进的教学理念、教语言知识点进行任务的完成。
学习任务的设计
分析教学目标是为了确定学生学习的主题 ,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。语言课程是计算机专业核心基础课程 ,理论性强、概念抽象 ,具有广泛使用价值。语言课程的教学目标从整体上可分为以下便提高学生的程序设计能力和对个层次第一个层次的目标是进行程序设计方法的教学和训练 ,以语言的理解和运用能力第二个层次的目标是培养学生理论联系实际、勇于实践勤于动手的良好习惯 ,养成善于自学的能力第三个层次的目标是培养学生分析问题和解决问题的能力。程序设计是使用编程语言
相应的教学目标。
际操作练习 ,学生会在分析问题要点、把握解决问题关键、关注计划实施细节等方面不断得到锻炼。
教学内容的分析
教学内容是为实现教学目标 , 要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。教学内容分析是指对学习者已具有的能力转化为教学目标所规定的知识和技能所需学习的知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。语言课程的教学内容主要分为大教学单元 ,即人门、程序设计的基本结构和模块化程序设计的基本结构教学单元 ,各教学单元之间的顺序基本上是固定的 , 前一部分的学习是后一部分的基础。本文选择程序设计的基本结构作为教学单元内容。

任务驱动教学法在C语言教学中的应用

足感、就感，而激发他们的求知欲望，步形成一个感成从逐
２ “ 务驱动教学法 ” 内涵任的
所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为
知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，
就会减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的 “ 统系
性 ” 导致的“ 见树木，而只不见森林 ” 教学法带来的茫然。的
作者简介：星云（９Ｏ）女，北武汉人，北工业大学商贸学院讲师，究方向为计算机软件；张１８一，湖湖研张秋生（９９）女，北武汉人，１６～，湖湖北工业大学商贸学院讲师，究方向为计算机软件。研
１１学生对数据库的分析及设计能力欠缺．
一
１３教学方式缺乏多样性．
目前各高校都采用多媒体教学模式，统的黑板在很传
多教室消失。ＰＴ教学虽然比黑板教学信息量大，学内Ｐ教容的呈现也更直观和丰富，ＰＴ教学在提高教学质量的但Ｐ同时，也减少了教师与学生之间的交流，导致学生的思维难以与教师同步。另外在教师讲解过程中，生没有电脑，学不般的教材都采用和学生生活最为贴近的学生成